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    • 肖雄 肖雄(湖南)
      2014/3/24 12:52
      李老师您好!我是肖雄。我没有看到您的那作业哦?麻烦您,告诉我。
    • 雷志远 雷志远(湖南)
      2014/1/2 2:18
      老师你好我是数控1302班的雷志远,因为基础不好,数学一直是我头痛的地方,感谢老师的耐心讲解。祝老师新年工作顺利、万事如意
    • 2013/12/13 13:04
        数学论文 05  数控1301刘志伟 学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境 ,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合《三角形内角和》一课,谈几点体会。     一、开讲生趣     俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。     二、授中激趣     开讲生趣仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360 °,所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础,而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。     三、设疑引趣     学起于思,思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中,作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和求成心。     比如“三角形内角和”在新授结束后     师:(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?     生:180 °。     师:(出示一个很小的三角形 )它的内角和是多少度?     生:180  °。     师:把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90 °,有的180 °。)     师:哪个对?为什么?     生:180°,因为它还是一个三角形。     师:每个小三角形的度数是180°,那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度?     这时学生的答案又出现了180°和360°两种。     师:究竟谁对呢?     学生个个脸上露出疑问,经过一翻激烈的讨论探究后,学生开始举手回答。     生1:180 °,因为两个三角形拼在一起,就变成了一个三角形了,每个三角形的内角和总是180 °。     生2 :我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180 °,所以大三角形的内角和还是180°,不是360°。     师:表扬:你真聪明。演示  :     这里教师通过提出两个具有思考性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。     四、练中有趣 &
    • 2013/12/13 13:01
      李老师好,我是数控1301班刘志伟,我很喜欢数学,不过感觉有多难
      机电1304 刘江
      机电1304 刘江 的回复:2013/12/25 17:10
      李老师好,我是机电1304班刘江    数学小论文   一.函数的极限及函数极限的求解 1.    函数极限的定义        1.导数 (1)导数的定义: 设函数 y = f(x) 在点 x0 的某个领域内有定义,当自变量 x 在 x0 处有变化 △x ( x - x0 也在该邻域内 ) 时,相应地函数变化 △y = f(x) - f(x0) ;如果 △y 与 △x 之比当 △x→0 时极限存在,则称函数 y = f(x) 在点 x0 处可导,并称这个极限值为函数 y = f(x) 在点 x0 处的导数记为 f'(x0)   (2)求导的公式: 1.(c)`=0 (c为常数)           2.(x^a)`=ax^(a-1)(a∈R)                    3.(a^x)`=a^(x)lna (a≠1且a>0) 4.(e^x)`=e^x                          5.(㏒a(x))`=1/(xlna) (a≠1且a>0)    6.(lnx)`=1/x 7.(sinx)`=cosx                          8.(cosx)`=-sinx                                   9.(tanx)`=1/cos^2x=sec^2x 10.(cotx)`=-1/sin^2x=-csc^2x     11.(secx)`=sectanx                12.(cscx)`= -csccotx 13.(arcsinx)`=1/((1-x^2)^1/2)                  14.(arccosx)`= -1/((1-x^2)^1/2) 15.(arctanx)`=1/(1+x^2)           16.(arccotx)`= -1/(1+x^2)   (3)求导的立例题 1.  y=4x^2+1/x         y'=8x-1/x^2 2.  f(x)=(x-3)e^x       y'=e^x+(x-3)e^x 3.  f(x)=x^2+2/x+alnx(x>0)      y'=2x-2/x^2+a/x 4. f(x)=(x^2-2ax)e^x  &nbs
    • 许名权 许名权(湖南)
      2013/12/10 10:40
      谢谢老师
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    李昊
    李昊(教师)
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