一年级数学上册教材二级培训

 

一年级数学上册教材二级培训材料

一、共同探讨一年级数学教参中的多媒体资源的使用。

多媒体资源使用起来非常方便,有整套教材的电子课本,每节课都有课件以及教学设计文本稿,图文并茂,有动画、有声音,使用起来非常方便,在以后的教学过程中要注重合理利用。

二、对整套教材的分析

(一)总体分析

1、加强了准备性(主要体现在第12单元)。

2、降低了难度。

主要体现在第47单元,第四单元认识立体图形,由于学生所接触到的事物都是立体的,在一年级上册先认识立体图形(原版教材先认识平面图形),比较直观,与现实生活存在很大的联系。而平面图形相对来说比较抽象,安排在一年级下册进行教学。第七单元的只认识整时,去掉了原版教材半时的认识,内容比原来简单。

(二)编排特点

1、各领域内容穿插编排,相互搭配。例如数与代数的内容分别编排在第3、第5、第6、第8单元,与其他领域的知识交叉学习,能够不断变换学生学习思维以及唤起学生学习的新鲜感与积极性。

2、加强了对知识的整理。(整理与复习)

容量比较大的单元都有整理与复习,提供了整理的线索。如32页、101页等。

旨在从一年级就培养学生有规律的整理知识的能力,引导学生自己整理与总结,让学生从整体看问题,通过一次次的整理,逐渐学生数学活动的经验。

3、增加了数学背景知识,把数学放在一个文化的大背景下看。(如60页、72页、85页等)

4、体现解决问题的完整过程,注重对解决问题的一般过程和一般思路的体验,并在对问题解决的检验与回顾环节有所侧重。

如教材46页,解决问题呈现了三个环节:

图里有什么?(寻找信息和问题)

怎样解答?(分析问题寻找办法)

解答正确吗?(对结果进行检验反思)

最后一个环节,要给学生反思的过程,给学生说的过程,培养学生反思意思与能力?教师应该如何引领呢?可以以提问的形式让学生进行反思,如:这题用加法对吗?数字抄错了吗?结果正确吗?逐渐的就让学生形成反思的一般思路,在解决问题过程中一定要关注学生解决问题的策略,在解决问题时,直观和抽象是密不可分的。

5、练习的设计注意前后知识的联系。

练习按课时编排,练习形式丰富,注重对前面知识的巩固,为后面后续知识的学习铺垫。

6、注重知识的渗透。

渗透未知加数。如教材5611题。

7、设置过程性评价模块,为教学评价提供线索。

每个单元后面安排了专门的模块。如13页。(注:星星的数量是单元数)

教材的最后有自我评价表,教材111页。

这个自我评价表如何操作?一节一评内容太多,最后评价又起不到反馈激励的作用,其实可以选其中一点,每节课都评价,并让学生自己评价。

关于评价,口头表扬是精神的,红花奖励是物质的,适当的时候给一定的物质奖励,可以激发学生的积极性,但物质奖励要少,才能体现出奖励的价值。

三、各单元教材分析

(一)、准备课

1、数一数。充分观察,对数数的方法进行指导。

2、比多少。

通过一一对应的方法比较多少,让学生掌握一一对应的解决方法,注重合理的对应关系。

练习中安排了变式,如8页的第3题,考验学生的数量守恒是否掌握。

(二)位置

上下、前后、左右

上下、前后主要结合情境进行教学,让学生知道上下、前后的物体不仅是一种,充分的说,说法多样化,如:谁的前后是谁?谁在谁的前面?谁在谁的哪面?使学生感受方位是相对的。左右的教学时根据儿童的认知特点和规律进行认识的,将左右与实际生活联系起来,如13页练习,可以让学生多说一说,为什么敬礼、握手用右手。(表示对对方的尊重)。

(三)15的认识和加减法

基数:是指一切等价非空有限集合共同特征的标记。如2只狗,2匹马,通过基数架起具体与抽象的桥梁。在教学的过程中主要采取从实物到数再到实物的转化,体现具体与抽象密不可分。

数的顺序:不仅要知道顺序还要知道为什么是这样的顺序,可以通过计数器帮助学生了解。

15的写法:在多媒体资源都有数字书写的视频,比较实用。

比多少:由比多少(数量的比较)过渡到数的大小的比较。“<”“>”“=

序数:充分利用排队的主题图让学生感知自然数的两个含义。如教材20页,呈现教材图并提问“一共有几个人排队?”“谁排在第二”“XX前面还有几人”,学生回答后在书上填空,并思考填空的数表示的意思一样吗?通过对比使学生理解序数含义,再让学生说一说,深化学生对序数含义。

分与合:主要让学生在操作过程中理解。

15的加减法:理解加减法的含义,增加了点子图,可以体现整体性与分合。尊重学生的认知水平,学生在进行计算时主要有以下几种策略:数数策略;接数策略;利用已知的数学事实的策略(数的组成)。

0的认识与加减法单独分离出来,了解0开始并不是作为一个数字出现的,它的出现比19晚了1000多年,03种不同的含义:没有;起点;分界。

(四)、认识图形

做一做:让学生说出自己的感受,不一定说的很准。

拼组活动:让学生初步了解小图形可以组成大图形。

()610的认识和加减法

67的认识(数的认识)主要经历具体——抽象——具体的过程(增加了点子图,如39页)。

数的顺序:如40页、51页。

比较大小:借助点子图比较大小。点子的排列是按照一一对应的顺序排列的。

加减法:主要训练学生会看图说意,并能一图列出几个算式。

解决问题(46页):用画图的形式来实现的,体现了解决问题的步骤:图里有什么?看图理解图意;图里有什么?分析解答;解答正确吗?整个过程的回顾与反思,培养学生反思的意识。

8910的认识与加减法也是采用以上的学习方式。

()1120各数的认识

使学生不仅能在10的基础上11个地数到20,并且直观的了解11~20各数是由一个十几个一组成,在此基础上认、读数,初步认识数序。每数一个数都让学生说一说数的组成,使学生经历十个一到一个十的过程。

解决问题(教材79):在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解,加深对基数和序数含义的认识。从解决问题的额角度上来说,继续让学生体验解决问题的一般过程,积累解决问题的经验。是学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段,数数是一种有效地解题策略。学生通常解决问题的策略是:1、数数:简单方便;2、列式:会容易出错,但在数较大的时候比较实用。

()、认识钟表

认识整时,让学生知道该在什么时间做什么,注重良好时间的安排,培养学生初步的抽象概括能力:分针指向12,时针指向几就是几时。

()20以内的进位加法

从不同的角度解决问题,如观察主题图时,从整体到局部,用数学的眼光进行观察;了解解决问题的一般思路。

9加几:主要体现算法多样化,鼓励学生说说自己的计算方法,学生一般有两种解决问题的策略,一种是接着数,一种是“凑十法”;突出教学“凑十法”,教材以实物图、语言叙述、在算式下面注出凑十的过程相对照的方式,呈现了“凑十”和口算的过程,便于学生在动手、动口、动脑的活动中,理解掌握“凑十法”,也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。

876加几:例291页)不再出现“接着数”的方法,由例1的实物图抽象为点子图,小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一是用不同的方法凑十,二是引出7+6的教学。例392页)则呈现了三种教学方法:把8凑成10;把9凑成10;根据9+8=17想出8+9=17。应用“交换加法的位置,得数不变”的规律是重点内容

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