周庄中学教师读书阅读评价

周庄中学教师读书阅读评价     

                     实 施 方 案  
                                             
         一、课题研究的背景 
    新课程标准指出:要扩大学生的阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,读整本的书。如何帮助学生从小学会阅读,学会有成效地阅读,养成良好的阅读习惯,这是教学的重要任务。因此,我们教师要树立大教学观,鼓励学生课内外大量阅读,学会积累,着重培养学生阅读的方法和技巧,课外积极引导学生参加各种实践活动,做到得法于课内,得益于课外,开辟学以致用的广阔时空领域,创设条件使学生自觉地读书。 
      目前我校在阅读方面存在的问题是:学校图书资源贫乏,没有适合运作的较规范的阅览室,没有相应的制度保障;教师多身处农村,家庭事务繁重,自己本身没有阅读的习惯,知识面窄;学生课外阅读量少,阅读面窄,阅读兴趣不足,阅读不得法,阅读理解力、欣赏能力低。同时,教师在指导评价学生阅读方面也存在不少问题:指导与评价的方式与形式单一,忽视阅读情感、态度、价值观的评价。除了晨读、课堂提问、课堂练习、课后作业练习这些简单的评价方式,真正意义上的形成性评价还没有建立起来,更不能调动学生的阅读兴趣。诸多原因造成我校阅读氛围不浓,兴趣不高,无自主阅读的习惯,人文底蕴薄弱。 
       如何有效的调动学生的阅读兴趣,激励学生多读书、读好书,大幅度地提高学生的阅读能力,成了我校必须面对和尽快解决的一道难题。  
       今年,我校硬件设施日趋完善,学校把改善师生阅读条件作为一项重要工作拿入了年初工作计划。在实施之际,有幸又得到滋根四川项目与三犬基金会负责人汪其桐先生的资助,在我校建立爱的书库,建设学校图书阅览室。该项目的实施,将为我校师生提供更丰富的阅读资源,为我校的阅读教学与研究搭建出一个全新的平台,为我校打造“书香班级”“书香校园”提供了充分的保障。同时,爱的书库的阅读理念,具体可行的操作过程和方法,将给我们很好的引领,使我校阅读资源在校本教研中发挥出应有的价值,从而提高学校教学质量和办学效益。 
 为实施好“爱的书库”这一项目,县教研室开展了《校本教研中阅读资源有效利用》的课题研究活动,我校承研了“校本教研中爱的图书阅读评价的研究”这一子课题,我们希望通过本项课题的研究,从评价方式、评价标准、评价方法等方面出一套行之有效的阅读评价体系,推动阅读教学改革,调动学生的阅读兴趣,促进学生阅读能力的提高。 
     二、研究目的 
     1、学生方面:培养学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,经常阅读,感受阅读的乐趣;拓展学生阅读的广度和深度,提高阅读的能力和效率,从而提高学生综合学习能力;让学生在阅读中身心得到健康的发展。 
     2、教师方面:转变教师观念,更新知识,和学生同读同成长,促进教师专业化成长和教育科研能力, 
     3、学校方面:营造“书香校园”,增强师生的人文素养和学校的文化氛围,全面提高学校的教育教学水平与质量。 
     三、研究内容 
     1、爱的书库学生阅读形成性评价体系的研究,包括原则、内容、方法等。  
     2、爱的书库学生阅读活动评价的研究,包括评价活动方案的制定与实施、评价过程与管理、补救措施等。  
     3、探索学生自我阅读评价能力培养的有效途径与方式。 
     4、爱的书库学生阅读评价对学生阅读的兴趣、情感等心理影响力。  
     四、研究的理论依据 
     1、现代教育心理学理论的运用 
   (1)根据皮亚杰的认识发展理论和斯腾伯格的成功智力理论,来组织、指导、监控、测评学生的课外阅读。促使不断构建新的知识结构,提升情感,逐步形成分析性智力、创造性智力和实践性智力,以丰富学生的情感与智慧。 
   (2)根据布卢姆的掌握学习理论,特别关注在课外阅读过程中对学生进行诊断性评价和形成性评价,培养良好的阅读习惯,最大限度地开拓和发展潜能。 
      2、现代教育评价理论的运用 
 随着教育目标、培养目标的调整与转移,迫切要求运用现代教育评价理论来建立适应素质教育要求的评价机制,以推动教育的均衡化、现代化和优质化。因此,对学生的课外阅读进行评价,也必须体现如下特征:第一、在评价目的上,要明确通过诊断与激励性的评价来促进学生的全面发展、差异发展和主动发展。第二、在评价内容上,要体现全面性、个性化和多样化。第三、在评价标准上,要体现共性与个性要求的有机结合。在确保学生全面发展的前提下,促使个性特长得以健康成长。第四、在评价方法上,要多样化,并力求科学、简便、易行、有效。第五、在评价绩效上,既要注重结果,更要注重达到结果的过程。第六、要实现评价主体的多元化。使教师评价、学生自评、学生互评、家长参评,形成教育合力。 
       3、新《课程标准》关于阅读基本理念的运用 
 《语文课程标准》明确指出:阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 
      五、研究原则 
      1、全面性原则 
 对学生阅读评价要突出整体性和综合性。要评价学生阅读知识面和阅读能力,评价学生阅读中的情感体验与价值观。评价要全面考察学生阅读素质,如阅读的兴趣、态度、阅读的习惯、行为,以学生的语文阅读能力为主,重视学生语文阅读中的批判能力和创造力。 
      2、激励性原则 
 对学生评价应该以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面引导。在评价中重视学生的进步和闪光点,通过评价手段予以肯定,使学生获得成就感、自豪感。通过正面评价激发学生阅读的兴趣、爱好,从非智力因素推动学生的阅读能力发展。 
      3、开放性原则 
 语文阅读教学丰富多彩,不同的年段有着不同的要求,很难用整齐划一的标准去衡量可能发生的一切,所以小学阅读能力评价应是开放的,要为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间,在研究常规模式的基础上形成多样化的变式。 
      4、实用性原则 
 学生阅读评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性,有较强的实用性,以方便师生的教学活动,真正为教学起到导向作用。 
     5、发展性原则 
 在新课程理念的指导下,评价的功能由过去注意甄别和选拔功能,逐渐转化为发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能。因此学生阅读能力评价要注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体,以促进学生和教师的发展为目的。 
     六、研究方法 
 主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法、个案研究法等,同时采用录像、微机处理等现代化研究手段,以保证研究过程的科学性和研究结论的有效性。 
     七、研究策略 
     1、改善阅读条件,为师生搭建阅读平台。 
     根据我校实际情况,首先改造现有的图书室,利用新教学楼四楼大教室,把学校图书室改造成较规范的开放式阅览室,全天开放,师生可以随便进入阅读。同时给班配一个小书柜,发动学生捐献好书,建立“班级图书角”,方便学生就近阅读,提高阅读效率。彻底清理以前的图书,能用的便用,不能用的清理出来。利用部分公用经费尽快为学生选购适合学生阅读的图书。同时,进一步完善学校图书借阅及管理制度,为爱的书库的建设创设条件。 
     2、保证阅读时间,做好阅读指导。 
     调整现有课时计划,把晚上第二节自习课改成爱的书库阅读课,保证学生每同有三个小时的课外阅读时间。同时教师在阅读课上与学生一起读,并做好学生课外阅读的指导,包括阅读书目的选择,阅读方法,阅读能力的培养,以及阅读内容的理解与感悟。逐步让学生由“要我读”转变为“我要读”,学会阅读,养成自觉阅读的习惯。 
       3、开展专题读书活动,在活动中研究。 
 为了把爱的书库阅读活动长期坚持下去,本着在活动中促进学生阅读,在活动中进行研究的原则,我们将开展丰富多彩、形式多样的读书活动。拟定春季五月份,秋季十月份为“读书月”,读书月结束举行读书笔记评比活动和评选读书先进个人;利用每年四月二十三日的“世界读书日”开展“师生诵读会”“个人藏书展”“读书交流会”等系列活动;结合“妇女节”、“五一”节、“六一”节、“教师节”这些特殊节日开展感恩教育诗歌朗诵和习作比赛;每月开展一次学生读书笔记、日记展评;在各班级间开展“书香班级”“书香寝室”的评选活动。通过这些丰富的活动,一方面创设校园阅读氛围,调动师生的阅读兴趣;另一方面,教师在这些活动中以活动为载体,开展阅读评价活动研究,把研究工作落到实处。 
      4、加强制度管理,做好资料研究。 
 爱的书库阅读活动中,要求每个学生必须有一个课外阅读笔记本,可以收集好词、好句、好段,可以做阅读记录卡,可以写自己的阅读心得体会等,教师要做到一周一查,一同一评。同时,要求教师以身为范,与学生一起读,每个教师一期至少完成一本读书笔记(不少于5000字),参加两次读书交流,学校将根据教师完成情况评选“读书标兵”。参研教师必须认真收集资料,做好资料的整理与分析工作,并填写好研究日志,做好学生的个案研究记录,认真反思,勤于总结。 
      5、充分利用常规教研活动,做好课内外相结合的研究。 
      学校每期在教研周内开展的常规教研活动一直是我校集中教研的主要形式。多年来己形成制度,且规模大,影响大,操作较规范。我们将充分利用这一活动,围绕爱的书库阅读评价开展课题研究工作,寻求课内外阅读评价的结合点,探索阅读评价的内容与方法。做到活动前认真规划,活动中大胆尝试,活动后积极总结与反思。 
      6、学习与借鉴兄弟学校的研究成果开展研究。 
 我校承研的《校本教研中爱的书库阅读评价的研究》课题与其他七所兄弟学校承研的课题都是《校本教研中阅读资源有效利用的研究》课题的子课题,这些子课题间有着必然的关联但又各有侧重。课题实施后,我们将加强与他们的交流,认真学习与借鉴他们的研究成果,并不断改进我们的研究工作,力争早出成果,多出成果。 

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