湖南省教育科学规划课题中期检查报告表(“基于校企合作的“135”人才培养模式的研究与实践”课题)

湖南省教育科学规划课题中期检查报告表

 制表:湖南省教育科学规划办          时间:2010915

课题

名称

基于校企合作的“135”人才培养模式的研究与实践

课题编号

XJK08BZC015

主持人姓 

 

皮洪琴

 

单位

长沙电力职业技术学院

联系

电话

0731-84074151

本课题研究的目标、内容

研究目标:

通过研究,构建工学结合的“135”人才培养模式理论框架;探索完善“135”人才培养模式;建立和实践人才培养的标准体系;建立“135”人才培养评价体系,为我院乃至具有行业背景的高职院校进一步深化校企合作提供理论依据和实施路径。

所谓“135”人才培养模式,即以培养高素质技能人才为主线,优化理论教学体系,强化实践教学体系,内化素质教育体系,实施“人才需求剖析”、“岗位能力对接”、“课程体系优化”、“职业能力培养”、“顶岗实习跟踪”五段循环。

研究内容:

本课题研究的内容主要包括以下六个部分:

1. 135人才培养模式的内涵及特征研究

1.1  高职院校人才培养模式的基本立足点研究

1.2 135人才培养模式的理论与政策依据

1.3 135人才培养模式的内涵

1.4 135人才培养模式的特征(系统性、持续性等)

2. 135人才培养模式下的理论教学体系的构建研究

2.1 高职院校理论教学内涵及特征

2.2 当前高职院校构建理论教学体系的几种典型方式及其优劣分析

2.3 135人才培养模式的理论教学体系构建

3. 135人才培养模式下的实践教学体系的构建研究

3.1 高职院校实践教学内涵及特征

3.2 当前高职学院构建实践教学体系的几种典型方式及其优劣分析

 

3.3 135人才培养模式的实践教学体系构建

4. 135人才培养模式下的内化素质体系的构建研究

4.1 高职院校素质教育内涵及特征

4.2当前高职学院构建素质教学体系的几种典型方式及其优劣分析

4.3 135人才培养模式的素质教育体系构建

5.  建立“五段循环”良性运行机制的研究

5.1 高素质技能人才市场需求及电力行业人才需求分析与预测

5.2 电力类高职学院学生就业岗位(群)能力剖析

5.3 电力类高职学院课程体系优化

5.4 电力类高职学院学生职业能力培养

5.5 电力类高职学院学生顶岗实习调查研究

5.6 “五段循环”之间的内在关系与改进措施

 

开展的主要研究活动

1.通过查阅中国知网(CNKI)和相关专业期刊、资料,收集了国内外理论文献和课题管理研究文件。

2.在调研本院的基础上,赴长沙通信职院、武汉电力职院、江西电力职院等学院进一步调查了解了典型的校企合作院校的基本情况,为课题方案提供可行性论证依据。

3. 采取座谈会、访谈、书面调查等形式,广泛听取了教育研究专家和管理专家的意见,为课题研究方案的可行性打下了基础。

4. 研究人才培养模式的理论基础、高职生社会能力培养的策略及路径等课题相关内容。

5.通过边研究、边试点的办法,在我院试点实施135人才培养模式,在实施过程中作好观察、记录、分析,收集反馈信息。

初步形成的重要研究观点

135”人才培养模式以现代高职教育理论为前提,以人才培养目标为核心,以课程体系建设为关键,以教育教学路径为抓手,结合长沙电力职业技术学院的实际,从三个递进层面(目标、关键、路径)阐述了高职教育“培养什么人”和“怎么培养人”两个问题。

一、“135人才培养模式以工学结合为根本属性

135”人才培养模式无论是三个课程体系的构建,还是五段循环的流程再造,都打上了“工学结合”烙印。三个课程体系是基本思路,就是围绕如何使学习“与工作相结合”来设计,依次体现了“工”的客观需要、内在要求和根本保证。在五段循环中,“人才需求剖析”重点就是对社会和企业用工的分析,“岗位能力对接”就是要注重教学与工作相结合,“课程体系优化”是按工作要求来组织课程与实施教学,

 

“职业能力培养”就是培养工作能力,“顶岗实习跟踪”是对学习准工作的评价。因此,五段循环这一教育教学的过程都离不开一个“工”字。

二、“135”人才培养模式的理论构架

1.遵循现代高职教育规律是实施“135人才培养模式的前提。

一是落实服务导向与就业导向的原则。确立“服务行业发展,服务地方经济”的服务定位;制订和落实了就业导向的“四个三”的措施。即三化指导树立三观:以就业指导的个性化为点,以就业指导的全程化为线,以就业指导的全员化为面,指导帮助毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观。三个市场实现三零:按照巩固原有市场、发展新的市场、培养潜在市场的原则,及时研究就业市场,拓宽就业渠道,实现毕业生就业需要与市场需求零间隙,学生就业与上岗零过渡,应届毕业生零库存。

二是坚持校企合作的原则。利用行业办学的优势,为行业和企业提供人力和智力服务的同时,在技术、设备、资金、师资、科研以及专业设置和岗位需求等方面,争取行业和企业的支持。

2.明确并坚持人才培养目标,是实施“135人才培养模式的核心。

3.改革和不断完善课程体系,是实施“135人才培养模式的关键。

知识结构、能力结构、素质结构三位一体,就是使学生认知,会事,做人,全面反映高职人才培养规格的本质与特征。与此对应,“135”人才培养模式提出优化理论教学体系,强化实践教学体系,内化素质教育体系。

优化理论教学体系就是设计合理的知识结构,主要包括科学文化知识和专业技术知识。强化实践教学体系就是突出实践能力在培养高职学生中的关键地位。内化素质教育体系将学生的知识与能力升华和在高层次上的再现,主要是指社会素质、心理素质和职业素质三个方面的提升,从而演化为学生的生存和发展的内在动力。

4.狠抓培养过程的闭环管理,是实施“135人才培养模式的必然路径。

确立高职人才培养规格和内容,第三个问题就是明确人才培养路径和方法。“135”人才培养模式中的“1”是人才培养目标,“3”是教学设计和课程建设的原则,“5”是教学实施流程和路径。其中,“5”可用下图简示:

人才需求剖析

岗位能力对接

课程体系优化

职业能力培养

顶岗实习跟踪

 

 

 

 

 


这是在教学流程中提取的最重要的五个环节,同时也构成了不断改进、提高和完善的一个闭环管理。

三、“135”人才培养模式下高职生社会能力培养的策略及路径

高职生社会能力的培养过程是一个系统工程,既需要校方循序渐进的引导、强化,也需要高职生自身日积月累的着意准备与积极参与。从高职院校的维度探讨高职生社会能力培养的策略,这一策略可简要概括为“123”,即树立一个理念(树立培养高职生社会能力的理念),把握两个结合(培养社会能力与培养专业能力相结合、培养社会能力与培养方法能力相结合),依托三个平台(课堂、校园、社会)。其中,一个理念是根本,两个结合是重点,三个平台是载体。

具体路径如下:

1.改革课程教学体系。针对高职生社会能力的需要,高职院校应将社会能力的培养纳入到教育目标之中,在培养计划、课程体系和课程设置上注重知识结构的整体优化。

2.丰富素质教育形式。一是开展校园文化活动;二是开展社会实践活动;三是开展拓展训练活动。

3.培养职业行为习惯。良好的职业习惯是高职生从事某一项工作所必备的要素之一,也是其实现职业成功的基本条件。高职院校应注重对高职生职业行为习惯的训练和培养。

4.加强心理健康教育。

5.深化校企合作内涵。

四、“135”人才培养模式“五段循环”之间的内在关系

“五段循环”中五个环节层层递进,环环相扣,相互制约,相互影响,构成了一个闭环管理机制。“人才需求剖析”是办学的前提,办学规模和专业设置都依赖于深入的市场调研;“岗位能力对接”是专业和课程建设的基础,只有建立在岗位(岗位群)基础上的能力培养,才不会“闭门造车”,才能体现职业教育的生命力;“课程体系优化” 是培养目标与规格的具体化,这是实施教学的关键;“职业能力培养” 强调着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,是教育教学的核心;“顶岗实习跟踪”是人才培养目标的落脚点,也是落实就业导向的重点。这五个环节做好了,整体教学过程及其实施细则便如纲举目张,水到渠成。

阶段性主要成果

实践成果:

近两年来,长沙电力职业技术学院通过实施基于工学结合的“135”人才培养模式,取得了如下几点成果:

1.优化了课程教学体系。在全院21门专业课程中试点,通过采取行动导向、任务驱动式教学方法,建立了基于完整工作过程的学习情景;在组织教学的过程中,注重学生职业能力的培养,不仅仅局限于专业能力,亦包括方法能力和社会能力。近年来,每年暑期均组织教师下生产一线实践锻炼,学习和掌握现场的新技术、新设备、新工艺和新流程,以此来更新和丰富教学素材,充实课堂教学内容。另外,根据现代高职教育发展的新趋势和电力行业发展的新要求,组织教师编写出版了《电气运行技术》、《工程制图》等14本校本教材。

2.强化了实训基地建设。在调研电力生产现场的基础上,建立了配电线路、通信调度、营销等多个与现场对接并适度超前的实训基地,在建设实训基地的过程中,要求教师同步开发相关的教学课程,参与相关的教学设计,编写教学大纲和教学课件,使得学生在校内即可感受到生产现场一线的氛围,达到良好的实践教学效果。

3.深化了素质教育内涵。在总结历年“三下乡”社会实践活动和“青春光明行”青年志愿者活动的基础上,提出并构建了针对电力行业高职学生的“四传”社会实践活动模式(奉献光明,传承文明;奉献光明,传递精神;奉献光明,传播知识;奉献光明,传送爱心),并于2010年暑期启动了此项活动。通过活动,进一步提升了学生的综合素质。此外,我院还将自主编写的《电力职业精神》教材纳入到学生综合素质教育课程体系,将拓展训练项目引入到学生素质教育课程,进一步培养了学生爱岗敬业的精神和超越自我的品质。

近年来,我院通过实施“订单培养”、优化课程体系等举措,学生的综合素质和就业能力均得到明显提升。据省教育厅统计,2009年、2010年我院学生的就业率分别达到93.37%和95.39%,在全省高职高专院校中名列前茅。作为以就业为导向的高职院校而言,这一成绩是我院实施基于工学结合的“135”人才培养模式最好的印证。

 

 

 

 

理论成果:

1.皮洪琴.陶明.电力职业精神[M].中国电力出版社,2009.

2.皮洪琴.高职生职业发展与就业指导[M].中南大学出版社,2009.

3.皮洪琴.论高等职业教育管理模式的基点[J].教育与职业,20084

4.黄俊鹏.论基于工学结合的“135人才培养模式之理论构架[J].电力职业技术学刊,20103

5.皮洪琴.论高职生社会能力的培养[J].职教论坛,201010

6.  .基于工学结合的“135人才培养模式之实证研究——以长沙电力职业技术学院为例[J].电力职业技术学刊,20103

7.涂万祥.基于工学结合的“135人才培养模式之课程体系优化初探 [J].电力职业技术学刊,20103

经费筹措使用情况

1.经费筹措情况:

教育科学规划办资助经费1万元,学院配套经费4.3万元。

2.经费使用情况:

1)资料费(购买与搜集相关的文件、资料)0.5万元;

2)调研差旅费(赴外地考察)1万元;

3)小型会议费(进行方案论证、专家座谈等)0.5万元。

存在问题及下段打算

存在的问题:

针对个别问题的研究还未触及这一现状,项目组成员应加快研究进度;项目研究的内容需作更深一步的探索,应充分挖掘项目深度。

  下阶段打算:

加快研究进度。对135人才培养模式的实践教学体系构建、电力行业人才需求分析与预测、高职生的方法能力和专业能力等问题需作进一步的调查研究。

挖掘研究深度。135”人才培养模式要最终回归到高职教育“培养什么人”和“怎么培养人”这两个问题上来,项目组成员将根据这一目标,对项目研究内容作更深层次的思考和探索,针对前期实施阶段情况,调整、完善目标体系、教学体系以及实现模式的途径和方法。

重要

变更

及预计结题时间

预计结题时间:

20117

 

 

           

备注:中期检查表内容填写要求具体,文字不少于2500

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