力学复习教学反思
力学复习教学反思（精选8篇）
力学复习教学反思 第1篇
复习课的教学一直是令许多老师感到棘手的一个问题，在许多复习课上，学生往往很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使复习课的功能不只是将所学知识进行一种枯燥的回顾和归纳呢?如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高?我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。以下是我所上的一节初三“力”部分知识复习课的教学情况和课后反思。
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我尝试了一种打哑谜的方式来引入复习课。
师：同学们，我们今天开始进入期末考复习阶段。这一学期所学的内容不少，我想把这些知识分几个块进行复习，第一块就是力，这部分内容很重要，前一阶段同学们对这部分内容的学习基本达标，但也有一些缺漏，希望通过复习，我们能在原有基础上进一步加深对知识的理解，提高应用知识解决实际问题的能力，更好地掌握科学研究的方法。我们准备用两个课时完成这部分内容的复习。师：现在请同学们注――――意――――看(放慢语速)，听清了，是“注意看”，老师给你们出一道题。
学生的兴趣马上被调动起来了，有学生急切地问“看什么?看什么?”
我笑而不语。他们满脸困惑，但却个个都在紧张地注视着我，生怕错过了每一个细节。
我上课是使用扩音器的，我没有把发射器别在腰上，而是用手抓住。我从讲台的一端缓慢地走下来，故意发出一声较响的.脚步声。然后我一步步从教室的前头走到后头去，再走回到讲台上。先拿起讲台上一张白纸，将它摊开着用力去擦黑板上残留的粉笔字迹，效果不好(这时我转头看着学生，引起他们对这一现象的关注)，于是又换用黑板擦先轻擦，效果也不好(我又转头看着学生)，后用力地擦去黑板上残留的粉笔字迹，然后拿起一支粉笔，在黑板上写下一个大而刚劲的“力”字
师：好了，我的题目出完了。
师：(笑笑)我出的是哑迷，请同学们说出，刚才老师出的这道题中出现了哪些力?你的依据是什么?
学生立即兴奋起来，议论纷纷。
过了一小会，我请学生回答
生A：有重力、弹力
生B：有拉力、压力、摩擦力、支持力
老师将学生说出的每一个力一一记录在黑板上
师：请说一说，你们说一说，刚才这些力都存在于什么地方。
生C：你能从讲台上下来，是因为有重力，并且你下讲台的脚步声那么响，说明老师的重力还是不小的。(学生调侃我呢)
生：哈哈……(哄堂大笑)
师：哈……，好。关于老师的重力，你能说出哪些相关的问题?
生：重力的方向……，重力的施力物体……，重力与质量的关系……，g的大小及含意……
老师将这些内容用最简要的方式板书
师：刚才的情景中哪里出现了压力呢?
生D：你的脚对鞋有压力，鞋对地面也有压力，你的手对发射器也有压力
师：我对地面有压力，你们知道这个压力产生了怎样的效果了吗?
生：使地面发生弹性形变了。
师：那么地面是否也对我施加压力了呢?(是)是否也让我的鞋发生弹性形变了呢?(是)那么我对地面的压力和地面对我的压力实质上是什么力呢?
生：是弹力
师：弹力是在什么情况下产生的?
生：是在物体发生弹性形变的情况下产生的
师：怎样的形变是弹性形变呢?
在解决这些问题的同时，多在黑板上写下了相关的内容
师：生D你怎么知道我的手对发射器也有压力呢?(或者说也有弹力呢?)
生D：如果你的手对发射器没有压力，它就会掉下来了，因为它有重力?
师：哦?那么你们认为是什么力阻碍它下落的呢?
生E：是压力(弹力)
生F：是
摩擦力
师：生F，你为什么说是摩擦力?
生F：因为重力要使它下落，重力的方向是竖直向下的，摩擦力是竖直向上的，所以是摩擦力阻碍它下落的。
师：好，请同学们画出这个发射器被我用两个手指捏住时大致的受力图
师：你们是如何确定摩擦力的方向是竖直向上的，而不是向其它方向的?
生：因为摩擦力和弹力是垂直的，物体在重力作用下又有向下运动的趋势，所以摩擦力是向上的。
师：如果我不对它施加压力能产生摩擦力吗?(不能)
师：如果在这个发射器下挂一个重物，仍然要让它不下落，我应该怎样做呢?为什么?
生：老师应该用更大的力捏住它。因为这样摩擦力才能更大，才能与更大的重力平衡。
师：哦……这么说，压力越大，摩擦力就越大是吗?
生G：是
生F：不是，还要看物体表面的粗糙程度。
师：能举例说明吗?
生F：一条黄鳝，虽然它很轻，但即使用很大的力来捏它，也很难把它抓起来。
师：说得太好了。其实抓黄鳝不是*力气大的，抓痛了它，它会更努力地逃脱，因为它的表面太光滑了。可见摩擦力的大小与什么因素有关呢?
生：与压力的大小和接触面的粗糙程度都有关
师：有人认为只要有压力，而且接触面粗糙就一定有摩擦力。你们觉得如何?能从老师刚才出的题目中找出实例来说明吗?
生H：老师刚才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字迹的，如果你只是用力压住，但不让它在黑板上滑动，字就擦不去。所以还要让物体相对运动。
师：哦，看来，还必须让物体之间相对运动起来才有摩擦。不运动就没有摩擦对吗?
生：不对，拉桌子，没有拉动，桌子与地面之间也有摩擦，是静摩擦
师：好，我们可以把产生摩擦的所有条件都列出来了。
师：仔细回顾老师刚才出的题，其中还蕴含什么道理呢?
生：老师用摊开的纸去擦黑板，擦不干净，用粉笔擦却能擦干净，这表明摩擦力与接触面的粗糙程度有关。老师开始轻轻地擦，不干净，后来重重地擦，就干净了，这表明摩擦力还与压力的大小有关。
师：非常好!像这种一个物理量同时与几个物理量相关的时候，我们想分别研究它与其中每个量的关系，采用的是什么方法呢?
生：控制变量法!
在这一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在， 在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。
我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢?那样的课学生又怎会感到“厌”呢?真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生不厌学，至少能使厌学的学生大大减少!
力学复习教学反思 第2篇
针对学生平时力学作图题经常出现失分的情况，进行力学的综合复习，本节课主要解决的问题是力学中力的示意图，杠杆中的力和力臂，滑轮组的绕法。
作图题是中考常见的、基本的题型，所占分值为4分。作图题的考查难度不大，但是有相当多的学生会因为各种原因失分，主要失分原因有：①画非“所问”，②作图欠规范③基本概念掌握不牢固.本节课目的在于使学生养成规范的作图习惯，同时通过作图重点突破力学相应的重要知识点和难点。让学生经历归纳总结作图问题的过程，学会各种光学作图方法，提高知识的灵活运用能力。同时通过问题的合作交流与探究，激发学习热情，体会解决问题的喜悦和成就感。
本节课的教学过程主要采用“复习基础——导学探究——讨论归纳——中考解答——练习反馈——评价反思”的复习模式，在每个环节都特别注重学生的参与和主动性的发挥，力求实现“和谐高效”课堂教学效果。
本节课按照知识的内在结构，分为三部分——
第一部分重点训练“力的示意图”通过三个力学图让学生既复习了基础知识，又学会了把基础知识灵活运用到综合类作图当中，通过学生的自我讨论，学生及时发现了问题并解决了问题，通过师生共同总结规律，落实了方法，达到了很好的效果。
第二部分是本节课的难点和易错点，学生存在不少不会做，没有思路，无处下手的情况，或者想当然，导致没有根据的错误，通过杠杆中力和力臂的概念归纳以及“二力二臂三点”的记忆理解与应用，使学生明确了此类题的解决方法，并且及时记下来，及时掌握落实。通过生生讨论，师生归纳总结，突破了这一难点。
第三部分滑轮组的绕法问题，通过“奇动偶定”含义，绕线方法练习，使学生明确掌握了此类题的步骤方法，总体来说这三部分即是复习基础知识，又是训练作图，达到了复习基础与基础灵活运用“一箭双雕”的目的。通过中考真题解答讨论练习，教师点拨指导，学生很容易的得到解决。然后通过
练习反馈使学生加强了认识，提高了应用能力。最后通过学生自我评价反思，使学生进一步归纳升华，取得了较好的复习效果。达到了预定的目标。
以上为本节课较为成功的地方，但是本节课自我感觉依然存在一些问题：
本节课如果能够更加充分的调动学生的积极参与度，效果将会更好，有部分学生思维跟不上，思路不清晰，导致这部分学生对此类问题认识没有达到应有的深刻程度。
另外如果能够在每一部分都能够采取更加及时有效地评价，给多数学生更多自我展示和思维深入的过程会效率更高。
自我语言精练的同时，也训练学生的语言更加精炼，更有逻辑性，使思路更加严谨，展示更加立体化。
力学复习教学反思 第3篇
一、重点分析力学知识的基本概念
(一)对比相似的概念和规律
在高中物理的力学学习中,有很多相似的概念或规律,比如速度和速率、功和能以及动量和动能等,它们之间既存在着一定的联系,又具有相应的差异。所以,在进行高中物理力学综合复习时,一定要对每一条概念和规律进行重点分析,学会使用类比和对比的分析方法,比如,在进行人教版高中物理《相互作用》一课的复习时,摩擦力比较抽象,主要是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力三个概念要注意区分,要明白最大静摩擦力只是静摩擦力的最大值,而滑动摩擦力和静摩擦力才是两种不同的摩擦力,它们大小的计算采用的方法完全不同,静摩擦力一般来说是根据力的平衡或者牛顿运动定律来求解,而滑动摩擦力一般来说根据公式Ff=μFN计算;另外,对于摩擦力的方向,关键要强调相对运动(趋势),“相对”两个字不可少,这个“相对”是指受力物体相对施力物体的,它的效果是阻碍相对运动(趋势),即静摩擦力是存在于两个相对静止的物体之间,静摩擦力的效果是阻碍这两个物体的相对运动趋势,也就是维持这两个物体继续保持相对静止以构成一个整体;而滑动摩擦力是存在于两个相对运动的物体之间,滑动摩擦力的效果是阻碍相对运动,也就是滑动摩擦力有减弱相对运动以达到相对静止的效果,那么以地面为参考系,对于速度较大的物体,滑动摩擦力就是阻力,而对于速度较小的物体,摩擦力则是动力,至于能否达到共同速度,则是由合力决定的。
(二)确保概念和规律的严谨性
高中物理知识的概念是在长期的实践中从物体的运动以及物理表面现象的基础上形成的,所以,在理解物理力学知识的相关概念时一定要对其进行深刻的了解,比如,动能是物体运动而产生的能,但是不能说成动能是运动物体所具有的能,一定要确保相关概念和规律的严谨性。另外,有一些概念需要学生从多个角度进行分析和掌握,比如匀速圆周运动,它所代表的含义不是速度恒定的运动,而是速率不便的运动。因此,在进行高中物理力学综合知识复习时,一定要对各种概念进行重点分析,确保概念和规律的严谨性,提高学生的基础能力。
二、采用正确的解题方法,提高学生的解题能力
(一)题型归类解题法
在进行高中物理力学知识综合复习时,有很多的复习资料,但是如果深入分析的话,就会发现大部分的题目都是大同小异的,问题的实质都是一样的,所以教师可以采取题型归类的方法来解题,使学生走出浩瀚的题海。比如,人教版高中物理摩擦力方面的习题就可以与速度和动能方面的习题联系在一起,从而解决物体的运动问题。再比如,小球的圆周运动可以与物体在光滑的平面上进行圆周运动结合起来,这两种属于一种类型的习题。因此,在高中物理力学综合复习的过程中,一定要将题目做好分类,要在课本习题的基础上逐渐突破,慢慢提高学生的解题能力,加强综合复习的效率。
(二)分析思维和综合思维的不断锤炼
在高中物理的学习中,分析思维和综合思维是提高学生思维能力的两种重要途径,因此教师在进行综合复习时要培养利用分析和综合的思维来进行力学问题的解决。
所谓分析思维,是指把一个较为复杂的物理模型分解为几个典型的物理模型进行逐个分析,各个击破;而综合思维是指综合分析研究对象的各个方面,找到其内在联系,能从大局上把握其规律。
高中物理学习初期阶段都是基础模型,具体表现为研究对象单一、过程单一,在这一学习阶段,我们重点是掌握基本模型的特点,能找到分析其规律的基本方法,要求努力做到:原理清晰、解题规范、逻辑清楚,解题方法既要做到多样化以开阔思路,也要做到合理,对于错误的解法一定要明确错因。而到了高三复习阶段,综合性大题逐渐增多,这时候综合分析能力就显得尤为重要,我们既要分清研究过程,弄清每一过程的规律及特征,也要注意各个过程的串联,哪些物理量在不断变化,掌握了这些分析的方法,一般来说即使复杂的大题也能抽丝剥茧,迎刃而解。
三、结束语
综上所述,教师在教学的过程中,一定要以学生为主,而且还要根据高中物理力学的基本特点,采取有效的教学方式,不断的进行优化和革新,让学生对高中物理力学方面的知识有一个深刻的理解,进而提高学生的学习能力,成为一个综合型的、对社会有用的人才。
摘要：在高中的学习过程中,物理是一门非常重要的学科,尤其是其中的力学部分,基本上都是理论化的知识,如果学生仍然靠死记硬背根本不能掌握力学知识的实际意义。所以,一定要采取有效的教学方式进行高中物理力学部分的教学,本文对高中物理力学综合复习教学方式进行了详细的分析和研究,希望能够提高高中物理教学的质量。
关键词：高中物理,力学,综合复习,教学方式
参考文献
[1]刘惠敏.高中物理力学教学的若干思考[J].河南科技,2013.16:261
[2]黄荣周.高中物理力学生活化教学质量提升策略[J].才智,2016.02:177
土力学课堂教学若干问题的反思 第4篇
关键词：土力学；教学改革；课堂教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）09-0032-03
人类之所以区别于动物，很大程度上在于人类能够思考，能够利用文字记录历史（包括政治、经济、文化、天文、历法等），能够总结前人的经验与教训，不断认识世界与改造世界。随着现代科学技术的发展，社会进程呈指数关系推进。在这样一个历史进程中，大学扮演不可替代的角色，因为重大文化思想及原始科技创新绝大部分来源于大学。大学的根本任务在于人才培养，本质在于创新，灵魂在于学术追求。大学的主体是教师与学生，人才培养的根本在于教学。教学是两类对象、多个个体之间相互作用的过程，所以，如何使教学实现良性互动是教学过程首先要解决的问题。
岩土工程学科经过了几百年的发展，取得了很多重大研究成果，如岩体力学中的库伦—纳维尔判据、莫尔判据、格里菲斯判据等，又如，土力学中太沙基的饱和土有效应力原理、一维渗流固结理论等。但是这些理论在面临复杂工程的时候，显得捉襟见肘，所以岩土工程学科具有很强的实践性。笔者主要从事土力学教学，下面谈谈土力学课堂教学中存在的问题，希望对提高教学质量有所裨益。
一、土力学课堂教学过程中存在的问题
对于教师而言，课堂教学在教师职业生涯中具有举足轻重的地位；对于学生而言，课堂教学是获取知识的主要通道，在学生学习生涯中具有不可替代的作用。作为一名教师，完成了从学生到教师的角色转换，对课堂教学的认识与学生存在本质的区别。笔者就土力学这门课程在求学期间听课、新教师听指导老师讲课、自己上课过程中发现的问题，从教师与学生两个角度进行分析总结。
（一）平等关系
教师与学生没有平等关系，教师是上级，学生是下级。教师只管讲课，不管学生是否学习。只要学生上课不迟到、早退、讲话，不影响教师讲课，很多教师一般是不管学生的。如果上课违反课堂纪律，一般会受到体罚。但是随着社会进步，这样的做法已经不符合历史潮流，甚至违法犯罪。然而，教师的一些不当言辞有可能在思想上、情感上、心灵上伤害学生。所以，在教师与学生之间，如何构建一种平等、互信、互爱的关系，是教学的一个重要内容。
（二）德与才的关系
韩愈曾说“师者，所以传道授业解惑也”。传道，朴实的理解，就是传授道德观念，也就是进行思想教育；授业，就是传授学业，教给学生技能；解惑，就是解除迷惑。教师应该做到三者，才算一个好教师；学生只有尽全力学了问了，才算好学生。现实的问题是，教师过分注重讲授课业，忽视德育。学高为师，德高为范。社会需要德才兼备的人。那些有德无才的人或许不能成就一番大事业，但是至少无害于社会；那些有才无德的人，对社会而言往往是极其危险的。马加爵事件、药家鑫事件，已经给人们敲响了警钟。
（三）理论与实践的关系
土力学与其他课程相比，突出的特点是一门半经验半科学的课程，很多理论、方法需要不断改进。以清华大学为首的黄文熙院士[1]、沈珠江院士[2]、李广信教授[3]都非常注重土工试验与工程实践，强调实践检验理论。20世纪90年代，杨光华[4]一篇土力学理论性论文引起土力学界数位专家的热烈关注与讨论[5-7]，以至于李广信教授向人们提出这样一个问题“有志于从事岩土工程和岩土力学工作的青年学者们应当走一条什么样的研究道路，才能不浪费自己的才华和精力，从而在此学科中作出自己的贡献”。由此可见，土力学课程的实践性很强。然而，在教学过程中，一些教师与学生更关注书本知识，虽然考试通过了，但是到了现场，连土的工程分类都搞不清。
土力学来源于实际生产生活，总结经验上升到理论，完成了土力学的第一次飞跃（量变）；再用于指导实践，并且不断修正、完善理论，则是土力学第二次飞跃（质变）。这种反复的过程，正是土力学不断完善自身的动力与源泉。
（四）教与学的关系
教学活动是教师与学生进行的一种生命与生命、思想与思想、心灵与心灵的交流活动。在这个过程中，通过教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的课堂气氛，使师生互动、生生互动，使每个人都与他人交流，产生共振，以期得到最好的教学效果。教师不是主体，学生也不再是被灌输知识的对象，大家是平等的朋友。
在实际教学过程中，对于教与学的认识存在很大误区。有些教师认为，只要教完就可以，其他一切不管。有些学生认为，我是花钱来学习，教师你就是讲课的，我只管听就行。这些都是缺乏主人翁精神的体现，教师缺乏教师职业道德，学生缺乏自主学习能动性。久而久之，恶性循环，教学效果可想而知。教学相长，互动式教学等从本质上讲属于教与学的关系范畴。所以，无论是教师，还是学生，不应该是机械性教学，而是活生生的人，要通过情感交流产生共鸣。
二、土力学课堂教学改革的方法与途径
（一）问卷调查
笔者授课之余，针对土力学课堂教学作了一项问卷调查，向水利水电工程专业两个大班共256位学生进行调查：（1）学生家庭经济情况；（2）学生学习感受；（3）毕业后打算；（4）是否喜欢学习；（5）如何提高学生的学习主观能动性。
调查结果见图1，家庭经济情况一般及以上的占61.2%，贫困生占38.8%；学习轻松的占25.8%，较困难与很困难的占74.2%；毕业后继续上研的占61.3%，进企业的占12.9%，就业目标不明确的占25.8%；喜欢学习的占40.5%，厌恶学习的占8.4%，对学习无所谓的占51.1%。关于如何提高学习兴趣，学生提出一些建议，可以归纳为：希望教师和蔼可亲，与学生多交流，能够关注学生的感受，多带实物模型讲解，希望到现场看看。
图1 各类学生占总学生的百分数
调查结果表明：（1）学生大多来自于中西部地区，家庭经济状况贫困的占38.8%，学习基础比较薄弱；（2）大部分学生希望本科毕业后能够继续深造，25.8%的学生自控能力很差，缺乏学习目标；（3）爱好学习的占40.5%，感到轻松的只有25.8%，这说明14.7%的学生希望好好学习，但是感到很吃力；（4）学生的提议说明学生希望师生平等，教学互动，理论与实践结合。
（二）课堂教学改革探索
现代科技日新月异，各种通讯手段层出不穷，旧的教学内容、教学方式已经不能适应社会的潮流，有必要对土力学课堂教学进行改革，这是每一位从教者都应该反思的问题。笔者就所见所闻，结合问卷调查的结果，谈谈土力学课堂教学改革的方法与途径。
1.树立以人为本的情怀，激发学生的学习兴趣。李约瑟难题、钱学森之问，一次次震撼着每一位有一点良知的中国人的心。诺奖与奥奖之痛，也让我们不得不反思中国的教育。新中国成立前，中国遭受100多年的屈辱历史。新中国成立后，百废待兴，我们从西方社会引进所谓的“科学”。由于积贫积弱已久，我们更关注科学的实效性，而忽略科学的本真性，导致功利主义蔓延。这些导致教学过程中师生偏重工具性价值取向，忽略了问题本身。很多时候，学生问教师土力学中一些繁琐的公式有什么用，不记是否可以。有些教师不注意言行，在课堂上也说某某章节工程中用不到，不讲。这些都是不正确的，往往误导学生。再者，很多教师在课堂上给予学生一些错误信号：考试通过就可以。大学除了教给学生一些知识与技能外，更重要的是培养学生自我学习的能力、道德观念、责任感，激发求知欲。
联系问卷调查结果，教师还有很多工作要做。256名学生中，学习兴趣不浓的学生占51.1%，另有8.4%的学生厌恶学习，如何培养这些学生的学习兴趣，是一个长期而艰巨的任务。其实每一位学生都是优秀的，都有自己的优点，教师应该循循善诱，教他们取长补短，发现他们的兴趣并加以引导，而不是遇到问题就恶语相向。教师应该根据自己的知识与经验，树立以人为本的观念，以自己的人格魅力感染人，塑造人。有的学生善于动手，可以鼓励学生设计一些简单试验获取知识；有的学生善于推理，则可以考虑从理论上着手进行演绎……总之，做到“不愤不启，不悱不发”，多鼓励学生，引导学生，让学生对课程始终保持良好的兴趣。
2.增强情感交流，实现心灵交融。从广义上说，学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中，通过练习获取经验的过程。狭义可以理解为，学习是在社会生产生活中，通过语言、文字、行为等媒介获取知识与能力的过程。土力学课程的学习，则是通过课堂教学、实验室练习、野外地质实习等手段完成的。教学过程不是机械的，教师面临的对象不是动植物，而是有感情的、会思考的人。所以，教学过程伴随着情感交流、智力交流、思想交流。智力因素与情感因素同时发生，相互作用，相互影响。在教学过程中，教师与学生如果没有情感交流，仅有智力教授，很难唤起学生的主观能动性，学习活动很难持续进行。从某种程度上讲，情感交流可能更加重要。
要实现这一过程，首先，需要教师具有良好的道德素养，衣着整洁，举止大方，和蔼可亲，做一个诚于中而形于外、学高身正的人；第二，需要教师与学生交朋友，以诚相待，具有大爱精神，双方建立平等、互信、互爱的关系；第三，换位思考，多替学生着想，多与学生交流。譬如，在土力学课堂上，可以讲授一些岩土工程学科名人趣事，课下与学生谈谈学生关心的话题，这样可以拉近教师与学生的距离，有利于教学。
在这次调查中，贫困生占38.8%，没有明确学习目标的有25.8%，厌恶学习的有8.4%。这些因素不同程度地影响学生的学习感受，即教学效果。教师如果不能设身处地地为学生利益着想，不能与学生发生情感交流，是很难获得学生认可的，尤其是要多关注单亲家庭、贫困家庭、父母感情有问题的学生。
3.增强教学互动，调动学生的积极性。学生之所以不愿意学习，有成千上万个理由，但是至少有一条就是教、学彻底隔离，教师没有调动学生的积极性。经常在土力学课堂上，发现一部分学生讲话、睡觉、迟到、早退等。作为学生，应该检讨自己的不良行为；作为教师，我们也应该反省事故的原因，管理好课堂纪律，维持课堂秩序。
行为主义者认为，学习是刺激与反应的结果，该理论的代表人物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳和班杜拉。认知主义理论认为，学习是个体通过认识、辨别、理解获取新知识的过程，代表人物有格式塔、托尔曼等。还有20世纪50年代以后盛行的人本主义与建构主义学习观。综合分析这些理论，应该认识到学习不是学生单向机械学习，而是教师与学生互动的结果。
问卷调查的最后一个问题是请学生提建议，256名学生（少数问卷未填写建议）都不同程度地表示，希望教师上课能够多与学生交流，根据实际情况安排进度。要增强教学互动，调动学生的积极性，需要在教学内容、教学方式等方面狠下工夫。时代进步了，平铺直叙的讲述方式，一支粉笔写满黑板，方式方法需要改进与提高。改进方法：（1）精选案例，扣人心弦。上课开始，可以讲授一些经典土力学案例，例如，意大利比萨斜塔的纠偏，加拿大特郎斯康谷仓地基破坏，意大利瓦依昂水库滑坡；也可以讲授一些时事要闻，如汶川地震、青海玉树地震、舟曲泥石流等。（2）提出主题，学生讨论。在教学过程中提出一个主题，让学生与学生之间互动起来，待讨论完毕以后，由教师总结发言，再实现师生互动。譬如，讨论一下达西定律的原理与适用范围、渗透系数的测定等。（3）分成小组，交流辩论。把一个班级分成几个小组，完成某一主题的报告，然后进行辩论。既可以提高个人积极性，又可以教给学生处理人际关系方法，还锻炼了学生的口才。（4）利用多媒体放映一些动画及视频资料，加深印象，必要时现场实习，如讲解土的工程分类就可以把学生带到现场。
4.注重理论与实践结合。在问卷调查中，学生提议希望教师多带实物模型讲解，有些学生希望看看现场。这说明土力学课程教学应该理论联系实际，不可偏废一方。土的基本特性是碎散性、多相性、时空变异性，所以土的物理、力学性质复杂多变。土力学理论与试验研究、数学计算、现场观测与检验是密切相关的，不可偏重某一方面。现场→试验→理论→工程实践检验→修正理论→指导实践，这是岩土工程专业工作的基本方法。实践是检验真理的唯一标准，同理，工程实践也是检验土力学理论的唯一标准。
在教学过程中，教师应该始终贯穿这一主线，强调理论与实践结合，切不可过分关注理论，这样会导致学生重理论、轻实践，到了现场什么也干不了。有一些教师，因为求学期间不下实验室，不上工地，所以教学就是纸上谈兵，建议寒暑假可以补补课，联系生产单位进行一些必要的实习。有一些学生土力学课程考试成绩很高，但是平时实验课与实习不愿动手，这样非常有害，因为不能判断现场，计算出来的参数再精确也是毫无意义的。
目前教学，可以利用学校的各类实验室、校园空地、校内工地，必要时可以带学生进行野外地质实习、工地实践。在实践过程中，不断提高理论水平。教师要起到良好的引导作用，让学生不仅“仰望星空”，还要“脚踏实地”。
三、结论
1.在土力学课堂教学过程中，主要存在四类问题影响教学：师生关系不平等导致师生之间难以建立互信互爱的关系；忽视德育容易造成学生的人格缺失；理论与实践分离，背离了基本的教育规律；教与学机械分离，师生缺乏互动。
2.笔者对授课对象256人进行问卷调查，结果显示，家庭困难、学习目标不明确、缺乏学习兴趣等因素直接影响教学效果。为了提高教学质量，教师应该以人为本，通过不断改进教学方法，增强与学生的情感交流，从而激发学生的学习兴趣。同时，在土力学课堂教学过程中，教师应该注重理论与实践相结合，培育学生独立思考与解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]黄文熙.土的工程性质[M].北京：水利电力出版社，1983.
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[3]李广信.关于土力学理论发展的一些看法[J].岩土工程学报，1991，（5）.
[4]杨光华.岩土类材料的多重势面弹塑性本构模型理论[J].岩土工程学报，1991，（5）.
[5]杨代泉.也谈土力学研究的理论与实践[J].岩土工程学报，1992，（2）.
[6]陈生水.土的本构模型研究之浅见[J].岩土工程学报，1992，（2）.
力学教学反思 第5篇
一、创设良好的思维情境，促进创造性思维的培养。
良好的环境和氛围有助于灵感的闪现，创设愉快的情境氛围有助于创造性思维的发展。良好的思维情境是一种主动、积极的迫切探求新知的学习环境，是一种敢想善思创造性学习的情境。这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。我们坚持贯彻以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到“六让”，即：让学生独立观察，让学生独立思考，让学生动手操作，让学生动口表达，让学生质疑问难，让学生标新立异，真正把学生当成学习的主体。在教学过程中注重诱导、激励，如“为什么”和“扩散性提问”，如解决这个问题有哪些可能性，除此之外还有没有不同的想法，创造一种宽松富有活力的教学氛围，激发学生的创造热情和创造灵感，积极地培养他们的创造性思维。
二、注重思维能力的培养，促进创造性思维的发展
课堂教学是培养创造性思维的主渠道，注重思维能力的培养是促进创造性思维的重要环节。在教学中我们注重思维过程和思维特点的培养，强调学生的学习方式，强调发现过程和探索过程，培养学生善于观察问题、提出问题和解决问题的科学的思维方法。
1.注重思维过程和特点的训练
思维是人们在已有知识的基础上，通过迂回间接的途径寻求问题答案的认识活动，是对感性材料进行去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的改造活动，它反映客观事物的一般特性和规律性的联系和关系，具有间接性和概括性等特点，是创造性思维的基础。在教学中我们根据思维活动的特点，加强对学生思维活动间接性和概括性的训练，精选精讲授课内容，着重讲清“问题是什么”，“问题的基本性质是什么”，“此问题的现象反映了什么”，让学生通过思考掌握基本概念，弄清基本知识、基本概念间的内在联系，在每章节结束后将所学的知识总结概括成一幅思维流程图，形成一个高层次的概要性认识，以提高学生逻辑思维能力和分析综合能力。
例如：在讲静力学内容时，着重讲解受力分析、力系的等效、力系的简化和力系的平衡，最后引导学生总结概括成一幅思维流程图，并对图进行反思与引申，提出物体在力的作用下产生内效应时其内部还会产生什么，物体变形的形状与外力有无关系，有什么样的关系?当力系中所求的未知量多于所能列出的独立平衡方程数时，如何求解等问题，为材料力学及结构力学内容教学埋下伏笔，促进学生对知识的深入理解。
2.教授科学的思维方法，加强思维能力的培养，还要教授学生科学的思维方法
一种新的思维方式有可能开辟一个新天地，在教学中我们注意引导学生用归纳、类比及逆向思维的方法分析教材，深化理解教材。如：在解决平面一般力系问题时，常常将其分解成平面汇交力系和平面力偶系的问题来求解。组合变形中复杂的变形问题可以分解成简单变形问题的组合进行求解，作复杂的弯矩图可以分解成一个个简单荷载的情况后，用“叠加法”求解等。由此就可以归纳出在一定条件下，复杂问题可以分解成简单问题的组合来求解的思维方法。再如：讲材料力学内容时，常将各种杆件变形形式进行类比，将相应的各截面应力分布情况进行类比，将求结构变形、位移的方法进行类比。讲理论力学内容时，将平动与转动进行类比，将力对点的矩与动量矩进行类比，等等。使学生学会用类比的思维方法解决问题。
3.培养多观察勤思考的思维习惯
九年级物理《力学》课后教学反思 第6篇
学完第一节力后，不必马上学习牛顿第一定律，可按着安排第十三章的弹力弹簧测力计，因为在前一节学习中，我们让学生明确了力是有大小的，接着学习力的测量似乎更符合认知规律，这对学生刚学习力也是一个缓冲。学完力的测量后，继续学习第十三章的第二节重力，毕竟重力是力学中应用最多的一种力，在第十二章的二力平衡中有大量应用，如果没有学习重力，很多二力平衡都不好说明。学完重力后，可适当补充介绍压力和支持力的示意图，然后继续补充合力的知识。合力在现行物理教材中没有介绍，但在市教科院的考试说明中是有要求的，同时这对牛顿第一定律的学习也是有帮助的，因为牛顿第一定律的条件是物体不受外力，而我们又在实际中找不到这样的物体，我们可将一个所受合外力为零的物体理解为不受外力的物体，还有平衡力中，平衡力的实质就是合力为零。
力学复习教学反思 第7篇
2.2东南亚
【学习目标】
1．阅读东南亚图，识记位置、范围；主要国家及主要城市；主要区域特征。2．理解东南亚地理位置重要性。3．了解马来群岛地形特征及成因。
4．了解中南半岛的地形及地势特征，理解它们对该区域河流、人口、城市的影响。【重点难点】
1.为什么马六甲地理位置十分重要？
位于亚欧大陆与澳大利亚大陆、太平洋和印度洋之间的“十字路口”。马六甲海峡在马来半岛与苏门答腊之间，是这个“十字路口”的咽喉，载重通过能力25万吨，被日本称为海上生命线，地理位置十分重要。
2．有关中国的能源安全与泰国的克拉运河计划的问题 ①克拉地峡在什么位置？（马来半岛最狭窄处）
②克拉地峡对中国的能源安全有什么重要性？（缩短运距，实行能源通道多元化）
③克拉地峡对泰国和新加坡各有什么影响？（利于泰国增加就业和收入，提高国际影响；使新加坡收入减少，国际影响力降低）【课前预习】
了解区域内的地理事物，并能在地图上了解其分布。例1．读东南亚地区图，回答下列问题。
1）将图中大写字母所表示的海、海湾、海洋、海峡名称填在下列横线上：
A＿＿＿＿＿，B＿＿＿＿＿，C＿＿＿＿＿，D＿＿＿＿＿，E＿＿＿＿＿，F＿＿＿＿＿，G＿＿＿＿＿＿，H＿＿＿＿＿＿，I＿＿＿＿＿＿＿＿。2）将图中小写字母所表示的岛屿、半岛、群岛名称填在下列横线上：
a＿＿＿＿＿＿＿，b＿＿＿＿＿＿，C＿＿＿＿＿＿，d＿＿＿＿＿＿，e＿＿＿＿＿＿，f＿＿＿＿＿＿＿，g＿＿＿＿＿＿，h＿＿＿＿＿＿＿，i＿＿＿＿＿＿群岛，j＿＿＿＿＿＿群岛。
3）将图中数字所代表的国家及其首都名称分别写在下面横线和括号内：
①＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿），②＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿）③＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿），④＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿）⑤＿＿＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿）⑥＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿）
⑦＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿＿），⑧＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿）⑨＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿），⑩＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿）⑪＿＿＿＿＿＿＿（＿＿＿＿＿＿＿＿）。
其中惟一的内陆国是＿＿＿＿＿＿，有“万岛之国”之称的是＿＿＿＿＿＿＿，扼守马六甲海峡咽喉的国家是＿＿＿＿＿＿。
4）C岛的气候类型属于＿＿＿＿＿＿，这里经常受＿＿＿＿＿气压带控制，终年高温多雨。例2读图，回答问题：
1）写出下列代号所表示的地理事物名称：
A＿＿＿＿岛、C＿＿＿＿半岛、D＿＿＿＿岛、E＿＿＿＿岛。
2）A岛的气候类型属于＿＿＿＿气候，这里经常受＿＿＿＿气压带控制，终年高温多雨。
3）近年来，因厄尔尼诺现象影响，A岛出现持续干旱，发生森林火灾，1997年7、8月，南半球
＿＿＿＿风越过A岛，随后受＿＿＿＿力的影响，偏转成＿＿＿＿风，使该岛大火的烟雾严重污染了B、C两地。
4）B地是＿＿＿＿（国家），有＿＿＿＿海峡沿岸最大的港口，其支柱产业有石油化工、造船、31（（（（（（（（＿＿＿＿和＿＿＿＿。
【考点探究】
例3读东南亚地区图，结合有关知识回答下列问题：
1）图中山脉是我国＿＿＿＿ 山脉的延伸。
2）A是＿＿＿＿河，该河下游流域栽培有一种世界著名的“浮稻”（该稻谷可随水位涨落漂浮），“浮稻”反映了A河的水文特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这种特点的形成原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3）B城市所在国家积极引进外资，计划在该市新建的工业区布局在该市的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿位置。下列外商投资企业最适宜在该国发展的是（）A．钢铁厂 B．服装加工厂 C．石油化工厂 D．造船厂
4）B所在国家近年来吸引大批中国人到此旅游，该国优势的旅游资源是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。本区居民大多信仰＿＿＿＿教。
5）该地区有大规模的热带作物种植园，目前大规模种植的著名的两种作物是（）
A．天然橡胶 B．油棕 C．烟草 D．香蕉 【随堂演练】
1．有关马六甲海峡的叙述，正确的是（）①马六甲海峡位于马来半岛与爪哇岛之间
②马六甲海峡是从欧洲、非洲向东航行到东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地 ③马六甲海峡是连接大西洋与印度洋的海上通道 ④日本把马六甲海峡称为“海上生命线" A．①②
B．②③
C．②④
D．①④ 2．关于东南亚自然条件的叙述中，不正确的是（）A．马来群岛的大部分和中南半岛的南部为热带雨林气候 B．中南半岛上大部分地区每年6～10月吹西南风，为雨季 C．马来群岛地形崎岖，多火山和地震
D．伊洛瓦底江是东南亚最长、流经国家最多的河流
3．下列四项组合中正确的是（）
A．越南一湄南河一河内一热带季风气候B．缅甸一红河一仰光一热带雨林气候 C．泰国一湄南河一曼谷一热带季风气候D．老挝一湄公河一金边一热带雨林气候 4．东南亚地区享誉世界的农产品是（）
A．水稻 茶叶 蚕丝B．小麦 棉花 黄麻C．水稻 天然橡胶 油棕D．小麦 棉花 剑麻 读某区域示意图，回答5～7题。
5．图示区域物产丰富，盛产（）
A．铜矿、小麦 B．亚麻、锡矿 C．煤矿、天然橡胶 D．水稻、锡矿
6．该地区地壳活动剧烈，其成因的图示正确的是（）
7．下列四幅气候资料图与M地的气候特点最相符的是（）
【学后反思】
32（（（（（例1（1）南海 安达曼海 泰国湾 北部湾 孟加拉湾 印度洋 太平洋 马六甲海峡 琼州海峡
（2）海南岛 台湾岛 苏门答腊岛 加里曼丹岛 爪哇岛 新几内亚岛 中南半岛 马来半岛 菲律宾 马来（3）越南 河内 老挝 万象 缅甸 仰光2005年，缅甸政府将首都从境内最大城市仰光迁至新都内比都 泰国 曼谷 柬埔寨 金边 马来西亚 吉隆坡 新加坡 新加坡 印度尼西亚 雅加达 文莱 斯里巴加湾市 菲律宾 马尼拉 东帝汶 帝力 老挝 印度尼西亚 新加坡（4）热带雨林 赤道低
例2（1）苏门答腊 中南（马来）加里曼丹 爪哇（2）热带雨林 赤道低（3）东南信 地转偏向西南季（4）新加坡 马六甲 电子工业 旅游业
力学复习教学反思 第8篇
1 目前力学课堂教学 “课前复习环节” 的现状
目前, 在力学课堂教学 “课前复习” 这一环节中, 有少数教师的做法是由于不重视而取消它、直接导入新课;还有相当多的教师在课堂教学中虽然也进行课前复习, 但考虑时间关系怕影响新课进度, 往往有些是由教师自己概述总结上节课的内容, 不注重启发学生思考回答问题, 或者即使也提问学生, 却忽视对问题的精心设计和组织, 问题过于呆板、机械, 还停留于老师简单地去提问一些概念、理论、公式是什么的低层次启发教学层面上, 这在一定程度上影响了课前复习环节的教学效果.
2 课前复习环节的有效性提问模式和问题设计遵循的原则
虽然是复习上节课或是以前的旧知识, 如果我们能像对待讲授新课一样, 也能从教学法 (例如问题教学法) 的角度出发, 对课前复习环节的提问有效性做一些研究探讨, 对这一环节进行精心设计和组织, 用比较新颖独特的方式来提出问题, 不但可以复习旧知识, 实现联旧引新, 同时也可以激发学生的学习兴趣, 启迪学生思维, 这种有效性提问就会取得更好的课前复习效果. 因此, 在《材料力学》课堂教学中, 我们对 “课前复习” 这一环节的有效性提问进行了探索和实践.
2.1 《材料力学》课前复习环节有效性提问新模式
我们通过精心备课, 不断探讨和改进, 逐步形成了一种新的课前复习模式 —— 每次上新课前都增加了经过精心设计的课前5 min到10 min的课前练习内容 (制作成PPT) , 通过精选或编写一些能够体现上节课重、难点和主要知识点的判断、选择辨析题、简单的综合计算题 (数据要经过设计, 简便易算) 等来启发学生思考, 进行课前复习和与学生互动. 为节省时间, 可以把它们事先制作到多媒体课件上, 有些需要学生上黑板做的, 可以利用课前时间事先画好在黑板上. 通过这种方式, 不但把旧知识巧妙地融入启发性思考中, 而且有时还可以通过进一步设问引出新课. 这一改革, 经过对五期学生的问卷调查, 学生普遍反应效果较好, 认为这一环节比较有特色, 而且非常有益, 应该持续下去.
2.2 有效性问题设计遵循的原则
设计课前复习的有效性问题, 从形式上并没有一个固定的模式, 教师可以充分发挥自己的创造性. 但从设计原则上, 精心设计问题时应遵循以下原则:
(1) 问题具有目的性. 针对自己学生的实际, 围绕能够体现上次课的教学重、难点, 主要知识点, 易混淆出错点以及旧知和新课教学内容的相关点等内容, 精心设计问题, 使得每个问题都有它明确的目的性, 通过对提出问题的思考可以起到复习旧知识点以及进一步联旧引新的作用.
(2) 问题具有启发性. 设计问题时应使问题具有思考的价值, 可以采用各种灵活的方式, 比如判断、选择辨析、简单的综合计算、工程应用分析等, 从多角度、多层次、多侧面创设问题情境来充分调动学生的参与, 通过启发学生积极思考对旧知识进行重现、巩固、升华, 尽量做到使学生在课前复习环节也能不断温故知新, 有所领悟和发现.
(3) 问题具有趣味性. 同样一个问题, 如果问法呆板、机械, 将会令学生感到乏味. 如果变换一下角度, 使问题新颖别致, 那么学生就会兴趣盎然. 因此, 在设计问题时也可以结合一些蕴含旧知识的生活和工程实际问题, 提炼出有实际意义的提问, 使得复习环节也变得富有趣味和吸引力. 因为毕竟只是复习环节, 所以实际问题不能很复杂, 提出的问题也要恰到好处.
(4) 问题具有综合性. 由于课前复习时间不宜过长, 因此设计问题时尽量使得一个问题能涵盖多个知识点, 综合性较强, 能一举几得, 适当时还可以举一反三, 并通过琢磨推敲, 从中合理组织语言, 选择恰当时机, 承上启下引出新课. 当然, 设计综合性问题时应把握分寸, 注意难易适度, 保持不浅不深的力度.
3 示例
由于篇幅原因, 下面仅列举出部分经笔者采用上述设计原则不断推敲琢磨、精心巧妙设计、把启发式教学理念渗透到课前复习环节的有效性问题示例, 凝聚了很多心血, 也是创新点, 仅供参考, 希望能起到抛砖引玉的作用. 这些示例都是在上次课中没有出现过的, 所以还可以拓宽视野, 其中具体启发学生互动的语言不在此赘述.
3.1 示例1 “材料在拉伸和压缩时的力学性能” 课前练习
(1) 一等直杆如图1 所示, 在外力F作用下, 那么 ( ) .
(A) 截面a的轴力最大 (B) 截面b的轴力最大 (C) 截面c的轴力最大 (D) 3 个截面上轴力一样大.
(2) 一阶梯杆如图2 所示, 已知: F = 10 k N, A1= 100 mm2, A2= 40 mm2, 作此杆的轴力图, 并求两段中的应力.
第1 题的目的:启发学生复习 (1) 求轴力的方法是截面法; (2) 轴力的大小与横截面形状尺寸无关, 是由平衡方程确定的.
第2 题的目的:启发学生复习 (1) 轴力图的画法以及画轴力图时注意的几个要点; (2) 拉压杆横截面上应力的计算公式; (3) 应力不仅和轴力有关, 还与横截面积有关; (4) 强调代入数值时将其换算为国际单位计算不易出错, 督促学生要养成严谨细致的良好工程观念. (事先画好原图, 请学生上黑板画轴力图并计算)
引课:第2 题中最大工作应力已经算出, 但这根杆会不会破坏, 最大应力去跟谁比较, 判断依据是什么?再进一步联系 “楼歪歪”“桥脆脆” 的豆腐渣工程实例, 指出强度问题还和材料的性能有关, 由此引出新课 “材料在拉伸和压缩时的力学性能”.
3.2 示例2 “平面刚架与平面曲杆” 课前练习
思考题一书架由一块对称地放置在两个支架上的厚木板所构成, 如图3 所示. 设书的重量可看作均布载荷q, 试问这两个支架的间距应为多大, 才能使木板内的最大弯矩最小?
该题的目的:启发学生复习 (1) 利用载荷集度、剪力、弯矩的关系快速作出剪力图、弯矩图, 并解决实际问题; (2) 采用列方程的方法, 分3 段写出剪力方程、弯矩方程, 复习弯曲内力的相关知识, 为本次课顺利写刚架和曲杆的内力方程作好铺垫; (3) 举一反三:欲用钢索起吊一根自重为q (均布全梁) 、长度为l的等截面梁 (图4 (a) ) , 吊点位置应是多少才最合理?门式起重机的大梁、圆筒形容器支撑点的位置等等也是同一道理 (图4 (b) 、图4 (c) ) .
引课:利用载荷集度、剪力、弯矩的关系作图方便、快速, 用列方程的方法虽然麻烦, 但在求解平面刚架和平面曲杆的内力时却很有用, 并为下册学习能量法和能量法解超静定打好基础, 引出新课 “平面刚架与平面曲杆”.
3.3 示例3 “弯曲变形” 课前练习
(1) 纯弯曲的T形截面铸铁梁, 如图5 所示. 其放置方式最合理的是 ( ) .
(2) 在建筑工地上有时会看到将要安装的屋架梁制造成图6 所示的形状, 靠中间的部分在腹板上有许多圆孔, 且工字形截面的中间高、两边低. 这样做从材料力学的角度看是否合理?为什么?[1]
第1 题的目的:启发学生复习 (1) 弯曲正应力的分布规律、铸铁的力学性能, 提高弯曲强度的措施—— 合理放置截面; (2) 纯弯曲梁曲率计算公式 (讲弯曲变形要用到曲率计算公式) .
第2 题的目的:启发学生复习 (1) 弯曲正应力的分布规律; (2) 等强度梁; (3) 提高弯曲强度的措施 —— 合理选择截面形状 (工字型截面抗弯能力强) ; (4) 举一反三, 由工字形截面抗弯能力强, 联系到飞机机翼的构造 —— 腹板式翼梁 (等强度结构) (图7) .
引课:由飞机机翼的等强度问题, 提出其刚度问题, 引出 “弯曲变形”.
4 结语
要打造精品课, 课堂教学的每一环节都是要经过认真设计、反复推敲的. 把启发式教学理念渗透到课前复习环节, 改进提问技巧进行有效性提问从而提高教学效果, 这是一项必要而有意义的工作. 课前提问可能会费时十几分钟, 但这个代价是划得来的.
摘要：本文对《材料力学》课堂教学中“课前复习环节”进行了探讨, 阐述了一种通过精心设计课前5min到10min的课前练习来实现课前复习有效性提问的新模式, 提出了设计有效性问题遵循的原则, 并展示了部分经过实践取得了较好复习效果的具体示例.
关键词：材料力学,课前复习环节,有效性提问,设计原则,探讨
参考文献
