利于创新范文

利于创新范文（精选12篇）

利于创新 第1篇

其实, 失败并非坏事。“吃一堑, 长一智”。毕竟“堑”中之“智”, 具有正反面经验, 能使人由浮躁变沉稳, 由轻率变持重。因而, “失败也是财富”成为世界各国用人的共识。美国有句名言:“为了发们奉行“失败是我们最好的产品”, 实施“失败管理”, 给失败者加分待遇, 使顶尖人才脱颖而出, 创新力出类拔萃。正是这种宽容的襟怀, 助推美国硅谷雄居世界创新之巅。英国有的企业甚至对一年内无“合理失败”的雇员予以解聘。原因是没有失败就没有创新, 也就不可能成功。因而破产企业家倍受青睐。

诚然, 宽容失败需冒一定风险。只有以大局为重, 求贤若渴, 才有容败之胆, 才能用好失败之人。当然, 容人失败是有原则的。这种失败是指在改革创新中因主客观条件制约而难以避免和无危大局的失败。对于失败之人, 也不能听之任之, 而要满腔热忱地帮助其改进。

利于创新 第2篇

积极营造有利于原始创新的研究环境--记国家自然科学奖一等奖

度国家自然科学奖一等奖揭晓,中国科学院南京地质古生物研究所陈均远教授、云南大学侯先光教授和西北大学舒德干教授共同完成的“澄江化石群和寒武纪大爆发”获得本年度国家自然科学奖一等奖,三位获奖者因贡献杰出并列第一分享这一荣誉,在我国自然科学奖一等奖评奖史上尚属首次,引人瞩目.

作 者：刘羽 姚玉鹏 柴育成 作者单位：国家自然科学基金委员会地球科学部,北京,100085刊 名：中国科学基金 ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF NATIONAL NATURAL SCIENCE FOUNDATION OF CHINA年，卷(期)：18(4)分类号：关键词：

利于创新 第3篇

【关键词】小学生 ； 数学检测 ； 创新意识 ； 创新能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0163-01

众所周知，考试评价是教学的重要环节，它具有导向的功能，是教学工作开展的指挥棒。考试的内容和评价的方式直接指引教师的教学方式和学生的学习方式。而教师的教学方式和学生的学习方式又直接决定着学生创新意识和创新能力的发展。当前小学数学检测中存在的一些现象却极不利于学生创新意识和创新能力的发展。

现象一：部分检测内容及呈现方式偏向检测学生的“记忆”，与数学应引发学生思考，促进学生思维发展的学科特点不符合。如：烙饼问题，有试卷呈现为：一口锅里一次最多能烙两张饼，烙一面要4分钟，每个饼两面都要烙，如果要烙17张饼，最少要用（ ）分钟。学生只要根据公式：每面时间×张数=最少烙饼时间，直接用4×17=68（分钟）就算出了结果。这样，学生可能仅仅是记住了计算方法，并不清楚应该怎样烙，缺少了思考的过程。

现象二：一些题型的设计让一些学生“投机取巧”。 可撞“运气”的客观题，如纯粹的判断题、选择题等，为学生制造了“投机取巧”的机会。有些学生为了多得分，在不理解或不会做时就随便选随便填，去碰“运气”，不仅不能培养学生的创新品质，而且还毁灭了学生尊重事实的科学精神。

现象三：每题一般只需要一种解法，多做不多得分。这样的评价方式，不利于学生从不同的角度分析和解决问题，阻碍了学生发散性思维的发展。当学生掌握了一种解法时，只满足于能正确解题，可能就不会再从其它的角度去探寻别的解法了。

从以上现象看出，在应试教育盛行的当下，若数学考试的内容和评价的方式不以检测学生的创新意识和创新能力为重要目标，谈对学生创新意识和创新能力的培养就可能成为一句空话。

怎样做到优化数学考试的内容和评价的方式呢？

一、优化考试内容及呈现方式

1.考试内容不贪多求全，每次都考试重点内容中的部份内容。

因要以考查学生解题的思路为重点，势必增加学生解题的时间，所以考试内容不能贪多求全，每次都考试重点内容中的部份内容。要少考死记硬背的定理、法则等，多考灵活应用知识的内容；少考可撞“运气”的客观题，如纯粹的判断题、选择题等，多考能展示个性化思维过程的个性化题目。

2.注意考试内容的呈现方式。内容的呈现尽量避免记忆性知识，多进行方法的引领和思维的指导。多呈现如下题型：

①成年男子的标准体重通常用下面的式子表示：标准体重=身高-105（身高用厘米数，体重用千克数。）小明的爸爸身高168厘米，体重76千克。你认为小明爸爸的体重怎么样？你对他有什么好的建议？②鞋子的长度一般用码数来表示，码数=厘米数×2-10。小华所穿的鞋是35码，你知道小华的脚大约是多长吗？

二、优化考试评分的规则

1.尽力突出对学生思维过程、能力的考查，题目的设置有利于检测学生解题的思维过程和水平。多数情况下，答题要求学生展示出思路。考试评价不仅要看结果，更要看思考分析的过程。如计算步骤、图形的分割与转化（画出辅助線）、说明判断题中错题的错误原因等。就是要体现出：不仅要知其然，更要知其所以然。

2.要体现学生答题思路重于结果。评卷时若学生列式、计算有错，但思维、方法是正确的，要给予相应的得分，不能全盘否定。一道5分的应用题，学生在解答过程中，可以设定思考过程正确得2分，表述正确得2分，计算正确得1分。

3.考试时鼓励学生用多种方法解答同一道题，不同的解法根据其思维层次的不同设置不同的分值，也就是学生解答同一道题采用的方法不同，所得的分也不同。体现出不同的思维水平，对应不同的得分，方法越巧妙得分越高。若同一道题学生用了多种方法解答，则以最佳解法得分为基础，每多一种方法就多加1至2分（所加的1分或2分，也是根据解法的思维水平不同来确定的）。采用累积计分的方法，解题方法越多，得分越多（把简单的问题搞得很复杂的方法不得分）。如：计算下面各题：47+32+53

方法一：47+32+53=79+53=132，分值为3分。

方法二：47+32+53=47+53+32=100+32=132，分值为5分。

方法三：47+32+53=32+（47+53）=32+100=132，分值为5分。

只用一种方法完成本题就只能得3分或5分，若用两种或三种方法完成本题就能得到6分、7分或8分。具体来说，就是若做出了第一、第二或是第一、第三种方法，得分为5+1=6分。若做出的是第二、三种方法，则得分为5+2=7分。若三种方法都做出了，就得5+2+1=8分。

4.试卷评分不封顶。试卷基础分为100分，是以常规思维（一般思维水平）解题的总得分值确定为100分。在此基础之上，实行方法越多，得分越多；解题方法越灵巧，得分越高。总得分上不封顶的记分方式。这样，思维越好的学生，解题的方法就会越多，采用的方法也更灵巧，能充分展示他思维的层次和水平，一张基本分值为100分的试卷，他就可能得到130分，甚至150分，以至更高。这样就会极大地调动学生做题时积极思考，尽力探寻巧妙的解题方法。从而培养学生的求异思维，养成乐于思考的好习惯。

在这种以考查学生思维水平为重点，以创新思维答题争得分的评分规则下，部分“马虎”的学生也可能在多种解题方法的对比中，及时发现自己“马虎”的地方，从而及时发现错误并改正错误，减少在考试中的意外失分。我们的数学教师在平时的教学中就势必转向以培养学生思维的灵活性、创新性，以培养学生从不同角度观察和解决问题，注重学生思维开发为其教学的方式。学生明确了数学考试的评分规则，知道只有思维水平高，解题方法越多、越灵巧才能得高分，必然在平时就会从不同的角度分析问题，养成爱思考、勤动脑的好习惯。这样的数学教育才可能真正走向数学学科的本质——培养学生的思维能力、创新的意识及能力。

这种评价分方式存在的最大缺陷在于：一是有可能导致教师在教学时努力穷尽一道题的解法，影响教学进度；二是导致学生在一道题上反复周旋，增加学习的负担。我的解决办法是小学数学教材应该适当减少教学内容，以利学生有时间和精力更加深入地理解所学的知识内容。大家有什么好的解决办法，肯请提出。

参考文献

利于创新 第4篇

建立产学研机制是学生文具创新的好方法, 产学研机制有利于创新学生文具, 促进行业转型升级和持续健康发展。

一、建立技术与经济相结合的产学研机制

1、什么是产学研

“产”指企业, “学”指高等院校, “研”指科研机构。技术创新的本质特征是技术与经济的结合, 国家技术创新体系的主要构成为企业、高等院校、科研结构、政府部门、中介机构等。

2、建立产学研机制有利于充分发挥各方优势

(1) 企业是技术创新的主体, 是建立产学研机制核心。生产企业熟悉产品, 了解市场, 拥有资金、劳动力、生产设备和场地, 这是企业的优势。但是, 企业缺乏科研人员、仪器、技术等产品创新的条件。

(2) 高等院校、科研机构, 在科研、成果、育人、信息等方面有着明显优势。近年来, 高等院校、科研机构积极创新, 采取“走出去, 迎进来”的产学研立体合作模式。“走出去”就是让广大的科研工作者到社会中去、到企业中去, 了解市场、了解需求;“迎进来”就是把企业家请到学校来, 给科研工作者提出符合社会发展和市场需求的研究课题。这一模式克服了过去研究与生产实践相脱节的局面, 加快了科技成果转化进程, 走出了一条产学研结合的新路子。

三者之间相互结合的创新模式, 日益促进着科技与经济发展。当今社会经济发展的科技化、国际化和高度专业化趋势, 使企业从事科技开发活动需要与外界进行大量的技术、人才、信息、奖金和物质交换, 与智力、知识、信息资源丰富的大学、科研院所的交流与合作成为企业提高技术创新能力的必然选择。产学研合作是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化, 是技术创新上、中、下游的对接与耦合, 符合社会生产发展和技术创新规律, 具有很强的技术创新机制, 是优化企业科技行为的有效实现形式和途径。

国家实施“产学研联合开发工程”以来, 在各级政府的引导下, 企业与高等院校、科研院所积极运作、组织和实施, 通过专家咨询、技术转让、共建研发机构、共办高科技实体等多种形式的产学研联合, 逐步形成了优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的产学研合作模式, 有力地推动了经济、科技与教育体制的改革, 对促进科技与经济的紧密结合起到了重要作用。产学研合作模式选择的基本前提, 要符合市场经济规律的要求, 以市场为导向, 将技术、资金、人才和生产要素等资源进行重组, 采取多种形式, 实现资源的优化组合, 并充分发挥其效用, 从而实现企业、高校和研究院所各方的多赢。

3、建立产学研机制的形式

建立产学研机制的形式, 大致有成果转让型、协作研发型、创办实体型等数种, 企业可根据自身实际和具体条件, 同有关高等院校, 科研机构探讨、协商, 建立有利于各方的合作形式。目前, 产学研机制的形式大致有:成果转让型、协作研发型、创办实体型等数种, 详见表1。

4、深化产学研合作发展机制探讨

产学研合作机制是指产学研系统各构成要素之间的相互联系、协调、制约及其对环境的应变和自我调节。合理的机制是产学研合作有效运行和发展的根本保障。

(1) 以市场为导向, 优势互补, 在产学研合作中实现资源的优化重组。严格按照市场经济体制下的价值规律办事, 处理好合作双方的合法权益和经济利益, 互利互惠、共同发展。

(2) 加强政府宏观调控, 调整管理体制, 把产学研合作纳入政府规划, 明确职责, 不断拓宽合作领域, 引导企业成为科技创新的主体。

(3) 多方配合, 形成产学研结合的动力机制

△提高对产学研合作的认识, 实现观念更新;

△精心选择合作项目, 形成效益吸引力;

△提高对科技成果转化的回报, 形成利益驱动力;

△制定相关优惠政策, 形成政策推动力。

5、建立健全政策法规保障体系和社会服务体系, 为产学研合作创造良好的运行环境。

建立政策法规保障体系;健全为产学研结合的服务体系。

6、进一步发挥行业协会在促进产学研结合方面的作用, 国家科技部、财政部、教育部、国务院国资委、全国总工会、国家开发银行六部门曾在北京召开座谈会, 研究在新形势下如何发挥行业协会在产业技术创新中促进产学研结合的作用。会议认为, 应高度重视进一步发挥行业协会在促进产学研结合方面的作用。

二、产学研相结合, 研发创新学生文具

邓小平同志曾精辟地指出:“经济体制, 科技体制, 这两方面的改革都是为了解放生产力。新的经济体制, 应该是有利于技术进步的体制, 新的科技体制, 应该是有利于经济发展的体制。双管齐下, 长期存在的科技与经济脱节的问题, 有可能得到比较好的解决。”经过近30年的实践, 党的十七大提出的“加快建立企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”, 科学回答了邓小平同志提出的双管齐下、解决科技与经济有机结合的问题, 是我国经济体制和科技体制改革经验的历史总结, 也是走中国特色自主创新之路的必然选择。

随着市场经济条件下经济体制改革的不断推进和产业结构的深入调整, 以及我国加入WTO后企业竞争日益加剧和高校自身发展的需要, 这一切都为加快科技成果产业化提供了新的发展机遇, 也提出了新的挑战。如何应对新形势的要求, 抓住机遇, 优化产学研合作模式和运行机制, 实现资源的优化组合, 促进科技成果产业化和高校自身发展, 显得尤为重要和紧迫。

提起学生文具, 人们首先想到的是笔类、橡皮擦、课业簿册、书包、笔袋、削笔机、圆规、尺类等, 很少将学生文具与智能化联系起来。随着科技进步, 许多消费类产品逐渐实现了电子化、科技化、智能化, 给人们的生活、学习、工作带来了诸多便利。在e时代, 学生已经开始使用各类电子学习辅助文具, 这类产品的发展前景宽广。截止2011年8月, 佛山市4所学校4个班级的597人, 试用佛山市顺德区启智数码科技有限公司生产的电子书包。上海虹口区教育局与一家IT企业合作, 在区内8座学校试点, 760人使用电子书包。下一步拟扩大试点, 使更多的学生体验电子书包带来的新感受。

据了解, 电子书包就是将书本电子化, 但它又不同于一般电子书, 它是一套针对中小学设计的电子化教学辅助系统平台, 以笔记本电脑、上网本、智能手机和平板电脑等终端为载体, 融入了视频、网页、Flash等多媒体交互应用, 使老师能够布置、批改电子作业、在线答疑, 学生能够在线学习、测评、提交作业, 而家长又可以通过网络即时了解孩子的学习情况。电子书包不足1公斤重, 小巧轻便, 可随身携带。

在试点学校, 每人一台小电脑, 学生们可以通过电脑进行查询, 解答老师提出问题。老师可以看到学生的回答速度和每个人的答案。学生之间还能展开讨论, 而又不影响他人。老师与学生的互动多了, 学生的学习积极性不断提高。据介绍, 实行电子书包的目标就是让学生个性化地学习, 培养孩子自主学习的能力。电子书包带来的最大创新, 是老师教育模式的改变。从课本和练习册、黑板前无数次的板书、擦写;变成通过在电子白板上的拖动功能, 选择、填空、连线等多种方式, 检查学生的自学效果。有了电子书包之后, 学生一改书包里塞满教科书和作业本的状态, 只要有需求, 学生可随时在线下载。

课前, 老师布置预习作业后, 通过网络可以知道哪些学生预习了;哪些知识学生懂了, 哪些问题理解上有偏差。课中, 老师根据教学目标, 对学生理解上有偏差问题讲清楚, 提升了效率。课后, 通过在线作业、及时检测和反馈练习, 老师们不再需要一本本地批改作业, 就能获得学生的作业情况和问题, 可以有的放矢地针对性教学。

当然, 新生事物也会引来担心, 有的资深教师认为, 电子书包进课堂是信息时代的产物, 是高科技的表现, 在一定程度上是值得肯定的, 但它最好不要完全替代传统书写。学生们正处在学习的阶段, 特别是小学生, 还在学认字、写字, 过早过多使用势必会带来负面影响。

面对市场迅猛发展, 行业部分企业, 加大开发电子文具的步伐。产学研合作加强产创新, 产品创新分为重要创新和渐进创新两类, 重要创新对企业的发展影响较大, 但是, 重要创新需要高投入、高技术, 而且需要积极开拓市场。

佛山市顺德区启智数码科技有限公司寻求做优做强, 公司制定了“集团化发展, 专业化运作”的战略目标。贯彻“启发智力, 创造未来”的宗旨, 成立六家子公司。智力公司思考传统文具怎样才能升级换代, 让学生文具迈进e时代?

公司在发展传统产品的同时, 创新研发思路, 走“产学研”相结合的道路, 公司联合中科院、北师大、华南师大、教育部教学仪器研究所等科研院校, 建立合作关系, 联合成立“佛山市智能学生用品研发中心”, 组织研发队伍, 为文具行业提供研发服务。在佛山市“广东 (佛山) 软件科技园区”建立佛山市智力科技有限公司, 目前拥有100多人的专业队伍, 并建立产学研机制, 专门从事电子技术及语言芯片研究的开发。在产品开发上不拘一格, 先后开发了一系列新产品。公司提出“智能文具”概念, 已经开发出数学学习机、拼音学习机、拼音学习小画板、电子词典、点读机、点读笔、学生电脑、发声地球仪、智能点读笔、智能点读教鞭、智能语音地球仪、视频复读机, 以及电子积木系列;发声挂图系列;发声画板系列;少儿电子用具系列等几十种产品智能文具。

公司研发的学生电脑种类有“同步学生电脑”、“多媒体学习电脑”、“上网学习电脑”等数款。日前, 公司技术人员向作者演示了“同步学生电脑”, 这台电脑的外形、键盘与笔记本电脑基本一样。技术人员开机后, 随意挑出小学三年级的课本, 喇叭中传来了电台播音员清脆的标准普通话, 按指令朗读、解释课文……

产学研相结合的道路, 促进了公司的发展, 公司被评定为“国家高新企业”。电子学生文具, 受到市场欢迎和广大学生的青睐, 产品畅销全国各地, 并远销欧洲、中东、日本等二十多个国家和地区。

逆境不利于成才 第5篇

正方一辩李雅哲开篇立论：

首先，我来阐明三个概念。逆境、才和成才。逆境，不顺利的境遇。也就是说，人总还在一定的社会环境和自然环境中，当我们在这样的环境中无论是维持生存还是成就事业，总感到困难重重时，我们说，这样的环境是逆境。很显然，逆境和险境、绝境不同。才指为社会做出贡献有所作为的人。成才，估名思义，就是掌握才干，形成能力。

马克思主义哲学告诉我们，逆境顺境都是外因，而外因只有通过内因才能发挥作用。所以，在此我们强调今天论题的适用对象是具有成才意识的独立个体。并且，逆境与顺境是相对的，是可以相互转化的。

那么，对方辩友肯定会问了。难道顺境就不利用成才了吗？我们不否认顺境有时候也能成才，但顺境与逆境相比，在同等条件下，逆境有利于成才。它表现在如下三方面。

第一，人们可在逆境中积累大量经验。当人身处逆境时要比在顺境中操劳得多。逆境促使人去认真总结经验教训，寻求摆脱逆境走上成才的路径。于是逆境之中的思考与总结、探索与创造的过程，就是人们增长才智积累经验的过程。

第二，人的一生是不会一帆风顺的，难免会遇到大大小小的挫折、困难。身处逆境可激发人的进取精神。郭沫若同志曾说过，艰难环境一般是会使人沉沦下去的。但是在具有坚强毅力积极进取的人面前，却可以发挥相反的作用。环境越是困难，越能抖擞精神，发奋努力，这就是所谓“艰难困苦，玉汝于成。”

第三，身处逆境还能磨砺人的意志。逆境能造就人才，就像高温下才能产生坚硬的金刚石一样。它使懦弱变为勇敢，使摇摆变为坚毅。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”在中外历史上，一帆风顺而有大成就的人实属少见。真正出类拔萃的，大都是那些历尽艰辛，在逆境中磨炼出坚强意志的人们。孟子有言，“天将降大用于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，是以动心忍性，增益其所不能。”

所以我方坚信，逆境有利于成才。

反方一辩姚远开篇立论：

谢谢主席，大家好。首先提醒大家注意的是正方辩友有离题之嫌。对方的立论实质无非是为了说明问题，艰苦条件的磨砺能使人成才。然而我们并没有讨论磨炼能不能成才，而是在讨论逆境是否有利成才。逆境与磨砺不是一个概念，有利与能也不是一个概念。桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。我方的观点是逆境不利于成才。且听我作如下的两点分析。

第一，从概念方面说：人活着。总处在一定的社会环境和自然环境中，当这样的环境为我们成才的方方面面都设置了很好的条件，有利于我们主观能动性的发挥时，这种环境就是顺境。当我们生活在不论维持生存还是成就事业总感到困难重重，压抑苦闷时，这种环境就是逆境。“逆”的意思是方向相反，跟顺境相对。“逆境”的意思是不顺利的境遇。不顺利的条件会有利吗？如果逆境有利成才顺境不利的话，我们为什么常祝愿“一帆风顺”，干麻不祝愿“一帆风不顺”呀。再来看看今天我们争论的焦点在于有利与否。核心在于利。《现代汉语词典》对利的解释有三：第一，利有顺利，便利的意思；第二，利是有利益的意思；第三，是使有利。但无论从哪个意思上说都是不符合正方观点的。难道你们能说逆境能使人的成才更顺利，更便利吗？

第二，从社会方面说：的确，在贫穷落后的社会，艰苦环境下仍能出人才，但他们的成功要付出比在良好环境下多少倍的艰辛呢？难道这是逆境带给他们的好处吗？另一方面，社会在进步，人们的生活水平也在不断提高，我们的成长条件是要比过去顺利多了吧。然而即使是这样，老师、家长、学校仍然在不断地为我们创造良好的学习和生活环境，为我们营造顺利的成长空间。这就是为了更有利于我们成才。良好的教育，轻松的的思想环境，完善的生活和学习条件，正是我们成才的有利因素。古往今来的多少成功人士也为我们提供了证明。孟母三迁的典故可谓脍炙人口，若是逆境不利于成才，孟母何必辛辛苦苦地搬家呢？难道是她不喜欢她的房子吗？节目最后得有一个小结，一句话。逆境不利于成才。

反方四辩鲍天聪总结陈词：

且不说中国的旧社会中有多少人死于饥寒交迫之中，也不说十年**耽误了一代人的青春，就拿我们学校的现实来说吧，有的同学经济困难不得不缀学，新读书无用论的影响，又使许多学生弃学从工，弃学经商。更不用说社会上还有许多新文盲的存在，他们空喊着逆境出人才只是把眼光盯住古往今来在逆境中成功的一点例子就盲目断言，自然会得到这种以偏概全的错误结论。

在中国古代有认为人之初性本善的孟轲，也有认为人之初性本恶的荀况。其实，现代科学已经证明人之初并无善恶之分，正如一张白纸，是否能描绘出成才的蓝图，完全由他的经历和所受教育决定，环境对人的影响太大了。所以才有“昔孟母，择邻处”的佳话。

鲁迅曾说，天才的出现，不仅需要天才的种子，而且更要适宜天才生长的土壤。人是一切社会关系的总和。一个人的成才与否，不仅与他的主观努力有关，而且与他所处的社会经济环境有关，诸葛亮成为千古人龙没有刘玄德三顾茅庐是不可思议的，曹雪芹登上中国古典文学的顶峰，没有他青少年时期的良好教育是不可能的。

从一定程度上说，成才与否是由环境所决定的。也正因为如此，我们党才把重视知识重视人才作为大政方针，我们每个人无论是不是天才和种子，但必须有适宜天才成长的土壤。这样我们国家才会有大批人才的如雨后春笋般的出现。中华振兴才有希望，当然我们青少年在立志成才的道路上尽量可能发挥自己的主观能动性，无论在什么条件下要胸怀凌云志，使自己早日成为栋梁之才。

正方四辩霍佳雯总结陈词：

谢谢主席，刚才我方一辩已经说了，人总处在一定的社会环境和自然环境中。当我们在这样的环境里，无论是维持生存还是成就事业总感到困难重重时，我们说这样的环境是逆境。我方观点是逆境有利于成才。此观点适用对象是有成才意识有独立个体。顺境与逆境相比在同等条件下逆境有利成才。人有惰性，无逆境时这种惰性便会多少增长，所以，人总是在条件越艰苦的时候潜能发挥得越充分，获得成功的可能性越大。这正是逆境有利于成才的道理。

孟轲认为天要为人才设置逆境，来增益他们的所不能。英国的莎士比亚说什么都比不上厄运更能磨炼人的德性。梁启超也说，患难困苦是磨炼人格之最好学校。

法国卢梭说过“要使整个人生都过得舒适，愉快这是不可能的。”逆境总是有的呀。因此人类必须具备一种应付逆境的态度，我们青年人就应该敢于面对大风大浪，要直面逆境，勇于成才，通过逆境获得一种良好的品质，做逆境中的中流砥柱。

毛主席说“哪里艰苦那里去，哪里艰苦哪安家。”当国家需要人民需要时我们奔向逆境，通过逆境来增强我们的综合素质。我们的父辈包括南郊中学的许多老师在20世纪60年代，在党的号召下，奔向艰苦的环境真正做到这一点，难道他们艰苦创业的精神不应该成为我们继承的财富吗？

逆境中求生存，逆境中求发展是新一代人必需具备的精神，这是执着的首创精神，是充满挑战的21世纪需要这样的人才，需要这样的进取精神。我们南郊学子应该锻炼这种意志。培养这种精神，相信我们在座的同学都会直面现在的以及将来的种种逆境，成才报国。

我认为顺境更有利于成才，因为毕竟没有人希望自己总是处于苦难、磨砺之中，否则就有“受虐”倾向了。支持逆境能使人成材的朋友自会举出中国古代那些被贬谪或居丧的官员、大将等事例。好像是逆境造就他们的。可是换个角度想，他们“变相地”有了一个能专心读书、刻苦研究或思索人生大道的机会，他们遭受了逆境，却也找到了一片净土。有时候他们就因此增长了很多学问，成为了人才。由此可以看出，虽然遭遇的是逆境，但真正让人成才是他们找寻到的顺境，就是平静的读书、生活、思索。

遭受逆境是形势所迫，但是顺境中，人才能心平气和地想到自己的理想、目标，也更加能利用周围环境。国家要构建和谐社会，当然是要提供一个比以往好的环境，才能培养出更多人才。

短兵相接

每个人遇到挫折都能爬起来吗？当然不能。能爬起来的，让他成才的关键是他爬起来的心态和方法还是挫折本身呢？显然是前者。所以，从逻辑上，让人成才的是克服挫折这个手段，这个方法，绝对不是挫折本身，所以挫折不利于成才。如果挫折有利于成才，我们为什么还要克服他呢？克服一个有利于成才的“东西”，那不是很怪吗？，挫折仅仅提供它一个改良的机会，面对改良的机会，有人积极有人消极，那你怎么论证得出因为面对挫折有人消极有人积极，那么挫折还有利于成才呢？所以我们看到成才的关键是什么，是面对挫折的心态，请问您，面对挫折的心态和挫折本身是不是同一种概念呢？白手起家的人如果处处碰壁，无论是经济的问题抑或是人际关系，他还能成才吗？当然不能。所以，他要做什么呢？就是要摆脱挫折，将他变得不是挫折，这样他才能成才，如果说挫折有利于成才，为什么我们要摆脱它呢，请教您。

您一开始说要克服挫折才能成才，摆脱挫折只是在逃避，那请教您2个问题：

1）挫折这两个字跟克服挫折是不是同一种概念？ 2）你说要成才就必须有勇气面对种种挑战，从这句话，我想请您推论出成才的关键是挫折还是面对挫折的心态？

我一开始是以主席的身份睐开讲，对方难道没发现吗？

挫折当然不是只能看，我几时说过这句话，请你不要断章取义好吗？我们是要解决他，克服他的，但是您讲来讲去你还是没回答道我的两道问题：

1）挫折这两个字跟克服挫折是不是同一种概念？

2）你说要成才就必须有勇气面对种种挑战，从这句话，我想请您推论出成才的关键是挫折还是面对挫折的心态？

我的观点是：挫折不利于成才，面对挫折的积极心态有利于成才:lol

虽然我很不好意思说，但是我还是得说，您似乎有点缺乏分析能力。我说的摆脱是克服，不是逃避，我们要将挫折变成不是挫折，我们才会成才，您说世界富翁遇到挫折，我说摆脱是说要应用自己的力量改变、摆脱逆境，这种摆脱对方还说那叫逃避啊？如果不摆脱挫折，那您言下之意是不是告诉我们，我们只有一直处于逆境，处于挫折之中我们才会成才吗？您最后一句话-----〉如果他坦然面对挫折，那么他一定可以成才------〉其实根本不能论证您方观点，反而还有漏洞，您今天的立场是建立在以正面的心态来面对挫折有利于成才，而不是挫折本身有利于成才，所以我们看到成才的关键是什么？是心态，是您面对挫折的心态，正面或负面的心态决定你能不成才的时候，你还要告诉我挫折本身有利于成才啊？

p/s:我在那么多帖子中都已经讲清了我们要面对挫折，为什么你偏偏不肯去看，是不是您只选择看你喜欢看的，你不喜欢看的就假装看不到呢，对方这种论证辩题的态度是正确的吗？

（3）我方的观点是:挫折不利于成长.人的成长指的是人从自然人转变为社会人，以及充分社会化的过程。以身心的健康发展和社会角色趋向成熟两个指标来显示，虽然顺境逆境，都是人成长过程中必然面对的人生境遇，但比较而言，顺境更有利于人的成长。

首先从人的身心发展来看，一方面科学的营养供给、健全的公共卫生体系，比起匮乏的物质保障，欠缺的公共卫生服务，更有利于人的生理成长。另一方面，顺境更有利于人心智的成长，人心智的成长包括认知能力的提升、性情的陶冶、品格的养成。逆境中，学习环境是压制性的，可以认知事物，但是顺境中，提供的是鼓励性的教育氛围，更有利于认知的系统发展。逆境中可以认识到人生的艰辛，但也容易产生焦虑和痛苦，甚至产生对他人的疏离感和不信任。而顺境当中，我们更可以体会到家庭的温暖，社会的关爱，友情的可贵，从而拥有宽容开放、健康的心态。逆境中，对人品格的培养是有条件的，很容易就超出了基本的心理承压范围，造成人格的扭曲。而顺境中，对人品格的培养，却是潜移默化的，通过积极的教育手段，和良好的性情陶冶，锻造更健全的人格。

其次，从人的社会化进程来看，一方面顺境更有利于满足人生各阶段的成长需求，当我们还是孩童的时候，顺境中家庭的关爱让我们具有了自信心和自主意识，而在破碎中家庭中长大的孩子，容易自卑多疑。青少年的时候，顺境中良好的教育，可以使我们学业有成，谋生有道，而缺乏教育，则一时失去成长依托，迷失生活方向。当我们到了成年乃至老年的时候，顺境使人在自我肯定中，获得终生成长的动力，而逆境的冲击，容易使人意志消沉，自我否定。另一方面，顺境更有利于人社会角色的成熟，因为人的成长，总是以其独立的担当恰当的社会角色为标志的，逆境中的困顿，容易产生挫败感，使人打断终生成长的进程，而顺境中持续的社会发展，健全的制度安排，和谐的日常生活，为人的社会角色成熟提供了更良性的空间。

好风凭借力，助我上青云。凭借顺境的好风，我们可以展开成长的双翼，在人生的天际飞得更高，更远。假若人经常忧患状态，身心健康都会受到影响，自然会影响到工作，也就谈不上成长了。人的一生的确不可能总是“一帆风顺”的，也会遇到挫折，但人生来就会有一定的承受逆境的能力，不会“没有半点抵抗的能力”，所以，即使在顺境的环境下遇到一些小挫折，人们会自我调节的。面对苦难，每个人的调节能力不一样，并不能说明“遇到挫折没有半点抵抗能力”，承受能力是与人的性格、素质等因素有关的，有与生俱有的，有来自后天的训练，面对挫折，大部分人有能力自我调节。既然逆境尚能承受，顺境就更是如虎添翼了。逆境中恐怕很难有踏踏实实做事的机会，也难以有成长的机会，连机会都没有了，能有利于人的成长吗？时代造英雄！如果身处顺境，能给伟人一个良好的发展环境，说不定能做出更大的业绩。

正方一辩：谢谢主席。对方辩友、各位老师、评委、同学，大家好！我方的观点是顺境有利于出人才，当然我方并不否认逆境也可以出人才，但是我们认为顺境比逆境更有利于出人才。人才是指出类拔萃、德才兼备的人，我们说的顺境就是为这样的人才的发展提供好的条件。我们的总设计师邓小平同志提出改革开放政策，为人才的发展提供了更为顺利的、优越的条件，在这个大顺境中，我国人才辈出。这说明顺境给人才更多的表现和发展机会，顺境更有利于出人才。

请问对方辩友，你能否认现在和解放前比是一个空前的大顺境吗？你能否认现在人才比解放前多得多吗？如果不能否认这一点，那么又怎么能否认我方的观点呢？

反方一辩：首先谢谢对方辩友承认了我方观点：逆境也可以出人才。什么是呢？我们认为，逆境是人在成材过程中遭遇的外界阻力，又包括困难之境和悲惨之境。你们所说的解放前，主要是悲惨之境，但是你们还没有涉及到困难之境。一个人要想成为人才，就必须不断地克服困难，这就必然地把自己置于困难之境中，所以不可能有顺境出人才，只能是逆境出人才。具体地说，第一，人类的历史就是从类人猿克服逆境走出森林开始的，他们是最早的人才；第二，逆境无时无处不存在，要前进就必然会有阻力，人才正是在克服各种阻力中产生的；第三，人的本性便是避难趋易，在顺境中人容易骄傲，容易自满。孟子说“生于忧患，死于安乐”，只有在逆境中人才能把压力变成动力，推动事业的成功。

正方二辩：首先请问对方辩友，困难就是逆境吗？你们说困难也是逆境，但是要知道，食不裹腹、衣不遮体才是最典型的逆境呀！听对方辩友的宏论，似乎觉得你们实在偏爱逆境，但你们又说人的本性是避难趋易，这如何能自圆其说呢？我方一辩已一再声明，逆境可以出人才，但顺境更有利于出人才，因此顺境出人才与逆境出人才是主流与支流的关系。从种种方面来统计，逆境出人才的机率远远低于顺境出人才，今天，邓小平同志为我们创造了这样好的顺境，使得人才辈出，不正说明了顺境更容易出人才吗？

反方二辩：首先要指出对方的一个盲点，你们一直忽视了人的主观因素，我方对逆境的理解包括主、客观两方面，认为逆境是内、外因的碰撞，碰撞产生阻力，对于想成材的人来说，要想攀登得越高，困难也就越大，既然成材过程中困难在所难免，那么逆境就必然存在。一个人成熟的过程正是经历逆境的过程，一个人成材的过程也正是战胜逆境的过程，正如《菜根谭》中所说：“居逆境中周身皆针石之草药，砥节励行而不觉，处顺境内，眼前尽兵刃枪戟，销膏磨骨而不知。” 正方三辩：我想提醒对方一句，你们还是没有解决“困难就等于逆境”这一问题。我方二辩刚才提出只有生存问题比如饿肚皮等才是典型的逆境，你们如何回答？你们说成材是主观与客观的碰撞，可是马克思主义哲学告诉我们，只有物质决定意识，而不存在所谓主观意识与物质并列的碰撞，对方辩友作何解释呢？我们仍坚持顺境出人才要多于逆境出人才，据有关报纸统计，世界上顺境出的人才占百分之六十，而逆境出的人才只占百分之四十，对方又如何解释？还有我想问对方辩友：古猿也算人才吗？（笑声、鼓掌声）

反方三辩：非常佩服对方辩友关于人才百分比的说法，不过请问“有关报纸”是怎么个“有关”法呢？你们能肯定数据的可靠性吗？其次没有古猿何来人类？并非我们偏爱逆境，而是逆境客观存在，应当懂得世上不存在没有矛盾、没有艰难的“理想国”，所谓的乌托邦和“桃花源”只存在于思想家和文学家的书中。所以，一个真正的人才绝不会害怕逆境。美国作家爱默生说：“一个好的智者是不会放弃这种机会来学习的”；英国的病理学教授贝弗里奇说：“人们最出色的工作往往是处于逆境的情况下做出的，思想上的压力，甚至肉体上的痛苦都可能成为精神上的兴奋剂”。

主席：下面开始自由辩论。

正方：还是这个问题：困难等于逆境吗？对方辩友说的逆境到底是困难还是什么，一直叫人模糊不清。

反方：我方早已说明这个问题，对方辩友为何听而不闻呢？我们说逆境出人才而顺境不出人才，人才百分之百来自逆境，这是因为所有人才的成长史确实就是走出逆境、战胜逆境的过程，奥斯特洛夫斯基双目失明，全身瘫痪，却写出了《钢铁是怎样炼成的？》，爱迪生经历了几千次失败终于发明了电灯，塞万提斯穷困潦倒而写出《堂·吉诃德》，曹雪芹经历过家族被抄的逆境而写成《红楼梦》……这些例子都说明了逆境出人才。

正方：刚才我们已经列出了数据，百分之六十和百分之四十，顺境更有利于出人才，这是不争的事实。

反方：对方辩友只拿数据作文章，为何不举几个例子来说明问题呢？

正方：既然对方辩友如此拘泥于例子，那么我就举个例子，比如有人在遇到挫折时就自暴自弃——按对方说挫折便是逆境——那还出什么人才？

反方：现在许多国家都在推行挫折教育，不正是为了更好地培养人才吗？

…………

主席：下面我们请双方作总结陈词。

反方：我先要指出对方的错误，第一，对方以结果推条件，犯了逻辑错误；第二，对方只有抽象的结论，却连一个具体的例子都举不出来；第三，对方误解了我方的意思，把人才百分之百出自逆境听成是逆境百分之百出人才。下面再总结一下我方的观点。第一，说逆境出人才并不仅仅是一个认识性的问题，而是客观存在，古今中外，哪一位杰出人才不是披荆斩棘从各种阻力中脱颖而出最终取得成功的呢？天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能——孟子在两千年前就指出了成材的必经之路。第二，认识到逆境出人才，就能够在任何困难和阻力面前处之泰然，去克服困难。第三，认识了逆境出人才，才能够重视意志品质的磨练，不再出现象97年中日夏令营那种情况。让我们记住十三世纪波斯洋人萨迪的忠告吧：“你若在困境中也不要慌忙不安，因为往往是从暗处流出生命之泉！”

利于创新 第6篇

摘 要： 教学督导是高校为完善教学质量监控体系，提高教学质量而构建的一种监督机制。但每个高校的培养目的有所不同，因而教和学的质量指标也不尽相同，作为教学质量保障机制之一的教学督导运行模式应因校而异。随着高校教育改革不断深入和发展，教学督导工作应不断创新运行模式，采用不同督导手段和方式，更好地发挥对教学质量的监控作用，提高教学督导工作绩效，更好地服务于高校发展需要。

关键词： 教学督导 创新 教学质量

随着高校办学规模不断扩大，人才竞争日益激烈，就业压力日益增加，高等学校如何保证和提高教学质量，已成为高等学校教学工作亟待解决的重大现实问题，因此，教学督导工作应运而生。我国高校教学督导工作开展近20多年来，在理论研究和实际运行方面均取得了可喜的成绩，特别对保障和稳定高校1999年扩招以来的教学质量发挥了不可替代的积极作用[1]。然而，现在很多高校在教学督导方面还是沿用原来的教学督导模式和方法，随着时代进步，高校教育教学不断改革，因此，原有教学督导方法已跟不上高等教育改革的步伐，已不能适应新时期教学管理和教学质量提高的需要，因此，有必要探讨新时期高校教学督导创新和教学质量提高的关系。

一、高校现有教学督导模式

现在各高校教学督导模式基本大同小异，基本由学校领导下的校级督导组和各二级学院的督导组成的督导体系，制定一系列督导制度，其督导对象和主体都是教学第一线的教师，主要体现的是督“教”，功能是针对教师的五个方面[2]：（1）服务功能，（2）督促检查功能，（3）引导或指导功能，（4）激励、鞭策功能，（5）信息传递功能。现在高校督导的基本做法是：围绕学校教学工作的中心任务，开展随堂听课、课程试卷检查、期中检查、毕业论文（设计）检查等常规教学环节检查[3]。其实，更普遍的做法是随堂听课，教学督导人员通过到课堂和实验室听课观摩，按照学校制定的听课表的要求，从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、课堂秩序等方面进行评估，听课后，督导组成员或相关教研室老师一起讨论，然后，通过督导组长或教研室主任将讨论结果、相关意见和建议反馈给授课教师，但授课教师有没有认真采纳督导组的意见和建议就不得而知了。

当然，很多高校在督导方式方法方面尽量彰显以人为本的理念，特别是二级学院的教学督导在这方面表现明显，因为督导与被督导都是同院系的同事，专业相同或相近，都很熟悉，督导组的人不好意思当面说同行之间这也不行，那也不行，因此，督导组采取的办法是督导与被督导在人际情感、工作空间、学科专业上保持零距离[4]，使提出的问题不但专业、中肯，而且督导人员和教师以一家人的身份在一起，以聊天形式一起探讨、相互学习。

从思想上充分认识到教师渴望被承认和肯定、被人尊重的心理，在和谐友好的气氛中使教师自然认识到自己的不足，从内心接受督导组的建议和意见。

这种督导模式对教学质量提高是否有效，一线教师对督导模式是否满意呢？研究显示[5]，很多教师对现行这种督导的作用不完全了解，只是部分知道。也有调查表明[6]，部分授课教师认为教学督导对教学质量没有促进作用。

二、突破现有思维，创新有利于教学质量提高的督导模式

1.提高认识，突破传统思维。

从现在高校督导模式看，不管各高校采用什么样的督导模式和创新，都把督导对象指向教师，无论从制度上，还是督导手段上都揪住教师不放，几乎忘记另一个对象，教学督导，顾名思义，是教师的“教”和学生的“学”相辅相成的一个整体过程，不只是教师的独角戏，因此，教学督导必须在教师的“教”和学生的“学”上进行督导。然而，可以发现高校现在的督导只顾督导教师的“教”，可以理解为学生学习质量和学校教学质量好坏只与教师有关，与学生毫无关系。因此笔者认为要真正创新督导模式，要真正通过教学督导提高教学质量，首先必须提高对教学督导的认识，必须在教学督导思维上进行突破，即必须认识到，教学督导是对教师的“教”和学生的“学”进行督导的综合过程，而不像现在意识到的只对教师的“教”进行督导的单边行为，只有这样，才能真正发挥教学督导的能动作用，才能真正做到多方聯动，才能真正使教学督导为提高高校人才培养质量起到积极推动作用。

2.以人才培养目标为导向，创新督导模式。

现在高校教学督导主要针对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行督导，事实是即使教师在各方面都做得很好，但学生就是不听，甚至不去上课，最后，成绩和质量都无法提高，因此，笔者认为在强调对教师的“教”进行督导的同时，更重要的是对学生的“学”进行督导。

首先，高校教学督导组要弄清学校人才培养目标。高校主要是培养应用型人才，毕业后能直接进入公司或企业上岗，不需要另外做相关培训才能适应社会需要。而应用型人才不光有专业理论基础和实践动手能力，还有高水平，笔者认为更重要的是学生的心理素质，道德修养更高，这样才能更受社会喜欢，这样的学生才真正有社会担当，更好地为社会服务。

其次，将学生的行为纳入督导范围。教学督导组在制定相关制度和建立督导模式时，应该以人才培养目标为导向进行，也就是说，不光督导教师的制度和建立督导教师的模式，还要平行地制定督导学生的制度和建立相应的督导模式或方法，因此，要对不同专业学生，根据专业特点，制定相应的督导制度和模式，要把学生学习能力、道德修养、心理素质的提高纳入督导范围，比如，学生对学习重要性的认识，对上课纪律的重要性认识，对人际关系正确相处重要性的认识等。

最后，建立新型教学督导模式，创新督导手段，改进督导方法。既然把学生纳入督导范围，那么督导组不能只督导教师“教”的行为，还要督导学生“学”的行为，这样才能使良好的“教”最大限度转为学生“学”的成果。因此，可以采用如下督导模式：

（1）建立学生协督员。即可在每个班选定成绩好、责任心强的学生作为督导组的协助督导员和联系人，督导组可将督导学生的“学”行为制度发给协督员，让学生在平时学习和生活中进行督导，就督导中看到的问题进行归纳总结，上报给学校或二级学院督导组，然后，督导组可对“学”行为不好的学生进行面谈，或召开相关会议，敦促学生改进“学”的行为，并建立跟踪落实制度，时刻提醒学生保持良好的“学”的行为。

（2）随堂听课，督导教师“教”的同时，督导组人员可同时对学生“学”的行为进行督导，点学生人数，看学生到课怎么样；听学生回答问题，看学生说得怎么样；看学生上课时，听得怎么样；查学生作业本，看学生做得怎么样。并对“学”的行为不正的学生进行批评教育，让学生认识到良好教学质量不光要教师“教”得好，还要学生“学”得好。

总之，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成、缺一不可的，只有“教”和“学”高度统一，才能真正提高高校教学质量，才能真正培养出适应社会需求的有用人才。

参考文献：

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[2]许桂娟，王凯锋.创新高校教学督导运行模式提高教学质量监控绩效[J].税务与经济，2008，2：109-112.

[3]白解红，袁俏.创新教学督导机制，为提升高校人才培养质量注入新活力[J].2014，4：70-76.

[4]侯锐.高校院级教学督导工作的若干特点[J].中国大学教学，2007，11：67-70.

[5]姚相全，周东明.高校教师对教学督导的认识与期望的调查研究[J].教育研究与实验，2011，5：66-69.

[6]张勤.普通高校教学督导现状与联盟问题探讨——基于杭州下沙高教园区的调查分析[J].高等工程教育研究，2012，3：158-161.

利于创新 第7篇

1 联合培养在研究生创新教育中的应用

科学技术的突飞进展使学科的交叉、综合已成为不可阻挡的趋势, 冲击着旧的科学文化格局。研究生教育体系和模式也随着发生变化。交叉学科复合型人才的联合培养, 国内外都进行了必要的有益的探索。然而, 对于两所医学和理工科院校联合, 有目的、有计划并注重创新意识和能力培养的研究生教育模式的研究少有探讨。

研究生教育的宗旨是培养具有科学精神和创新能力的专业人才[1]。提高研究生的创新能力, 是人才培养的重要内容, 又是提高科研效率和质量的关键, 具有十分重要的意义。当前的教育中, 很多高校在对研究生进行本学科专业的培养的同时, 往往忽视了进行交叉学科的培养, 在课程设置中往往着重于与本学科有关的专业课程, 少有涉及其它学科或学术前沿的课程内容。造成很多研究生只了解本学科领域的知识。单一的学科结构使研究生创新意识和创新能力的发展受到束缚。多学科的知识结构能够促进研究生创新能力提高[2]。研究生进行跨学科专业知识和交叉学科专业知识的学习, 才能丰富自身的知识体系, 突破本学科领域固有的思维模式, 为创新能力的发展奠定基础。

我国在高科技医疗装备研发方面人才短缺, 尤其缺乏临床医学和理工科相结合的跨学科人才。解决这一问题的根本途径就是必须加快培养医学工学结合型人才, 这是研究生教育必须承担的历史责任, 同时也有利于高校自身的发展。校际、学科之间的合作能优势互补, 能资源共享, 发挥科研机构的整体优势, 能在较短的时间内创造出高水平的成果。医学和理工科是两个专业性很强的体系, 两者联合能够把不同领域的优势强强联合, 通过联合培养, 不但培养出全面发展的高科技跨学科人才, 还会得到这些优势带来的高科技发展, 使得先进技术的临床应用或临床急需的技术创新快速实现。

2 医科和理工科联合培养研究生的方式探索

2.1 共同课题的设立和培养

由于学科所限, 有些问题对医学科研工作者来讲是难以攻克的难题, 对理工科专家来说却较容易解决。另外, 理工科的技术应用于医学也需要渊博的医学专业知识加以引导。如果双方能互相沟通, 将理工科与医学各自优势结合, 找到结合点进行合作, 能促进双方的发展。

科学实验研究是培养人才的实践活动, 要根据学科发展和社会需求, 有目的、有计划、有要求地把科学的思维方法、科学精神及科学技术传递给学生, 使学生能主动的去探索创造[3]。在医科和理工科联合培养过程中, 设立联合课题和共同的攻关项目, 鼓励双方研究生积极参与进来, 努力为研究生创造发展平台, 培养和锻炼他们的创新素质。如我们在“拆分及改性亲和膜联合方法降胆红素的研究”的国家自然科学基金项目的合作中, 从课题的立题、申请标书的书写以及实验的具体实施中, 就有理工大学1名博士生、2名硕士生和医科大学2名硕士生共同参与。通过联合课题的实施, 培养双方研究生严谨、求真、务实的科研品格与学风, 培养他们勇于拼搏、勇于创新的精神, 更重要的是培养他们独立思考、综合知识和善于解决问题的创新能力。传统的竞争观念是“有你无我”式的, 而新的竞争观念是一种双赢的、共享的, “你中有我、我中有你”的方式[4]。在共同的工作中, 既能扩展他们的知识面, 培养他们的创新意识、竞争意识, 也能培养他们互相协作、共同提高的合作精神, 从而树立新的竞争观念。

创新教育须强调知识的交叉渗透与综合应用, 创新能力应在创新学术活动中培养[5]。在研究生培养过程中, 必须强调学科前沿和学科间的交叉渗透, 学科前沿反映了当前学科发展的水平和发展方向。只有解决当前学科发展的前沿性重大问题, 才能推动学科的迅速发展, 为解决国民经济建设中的重大问题提供新的理论依据和高新技术[6]。我们的课题组让研究生积极参加国际国内学术研讨会, 使研究生了解研究领域国内外研究现状, 接触学科前沿的发展动态, 调动其追踪学科前沿的热情。课题组内定期举行学术研讨会, 创造研究生学术交流平台, 就共同的课题, 让医科和理工科研究生各自从本专业的研究方向相互交流, 对医学研究生加以培养理工科知识和技能、多角度思维能力和新思路, 以后可成为医学应用研究的后备力量, 在临床和科研领域从事高水平工作;对理工科研究生加以培训医学知识和技能, 提高对医疗装备研发兴趣, 以后可作为医疗工程技术研究的后备力量。通过以上方式, 既训练学生科学的思维方法又加强了实验研究技能, 培养其超前的学术意识和良好的合作精神。

2.2 加强导师及师生之间的交流

研究生导师是国家创新人才的重要资源, 作为各自领域的精英人才, 从各自的视角出发, 找出结合点, 建立联合课题, 实现优势互补, 促进各自领域的共同发展。导师是研究生进行科研活动的领路人, 他们应了解本学科领域发展的前沿问题, 把握科学发展的最新动态, 指导学生进行有效的选题, 并在科研工作中培养学生的创新精神, 创新思维和创新能力。

我们在医科和理工科联合培养研究生的过程中, 实行双导师制, 即每一位研究生都有一位医科导师和理工科导师共同指导。在研究生开始进入课题的阶段就对其研究的具体内容、研究的主要方法、相关的参考文献如何查阅等进行较为具体的指导, 使研究生很快地掌握如何开展相关课题的研究工作, 很快能实质性地开展科研活动[7]。研究生入题后, 要锻炼其独立开展科研工作和创新思考的能力, 不断地思考研究方向存在的具体理论和实践问题, 独立思考解决这些问题的思路和方法, 从而提出解决方案并加以实现。导师以他深厚的理论素养、科学精神和长期的学术实践经验, 影响着学生, 使学生在有形和无形的环境中培养自己的科研能力和精神[8]。

要加强导师与研究生之间的交流, 师生通过沟通, 一起探索。我们联合培养的课题组建立了每月一次双方导师及研究生的交流会, 就课题研究进展以及发现的新问题、新思路进行探讨。这对研究生在科研方法的探索、理论思维的训练、创新能力的培养等都能有更多的帮助。另外, 双方相关专业的导师的指导, 能使研究生突破本专业知识的局限, 开拓思路, 研究方向更具实用性。在交流中, 导师适当地了解学生的学习生活情况, 学业上如课程的选择, 课题及科研计划的确定、论文的修改、学习和科研实验的进展情况, 对实施路线、方法等予以引导。鼓励研究生参加学术会议, 积极发表论文, 使研究生能够及时了解本领域的学术前沿, 同时锻炼他们的思维、组织和表达能力[9]。注意培养学生的实践能力, 使他们学用结合, 学以致用, 在理论联系实践中寻求创新。

3 联合培养的结果

在医科和理工科联合培养研究生的方案实施过程中, 双方学生的知识面有所扩展, 如医科生不但丰富巩固了医科知识, 也能掌握和医学有关的理工科相关知识, 从而对本专业知识的认识更加深化。在参与共同的国家及省自然科学基金等项目课题中, 互相取长补短, 善于发现新问题, 提出新观点, 增加了课题的创新点。同时, 使实验中的关键问题得到更科学的解决。共同课题发表的论文包含的理论和实践知识丰富, 数量和质量大大提高, 共发表论文24篇, SCI收录5篇, 同时EI收录1篇;研究生也锻炼了书写申报高层次课题标书的能力。经过3年的联合培养, 双方研究生的思维方式、科研能力和表达能力、理论联系实践, 以及在实践中解决问题的能力比传统方式培养的研究生都有了很大提高。

在当前建设创新型国家和国际人才竞争的的时代背景下, 社会更加需要具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的创新型人才。学科之间相互渗透, 为学科自身的发展提供了机遇, 也为产生新的思想和成果提供了机遇。这就要求在研究生教育的发展过程中, 我们要与时俱进。学科之间联合培养研究生, 可打破各自学科的局限性, 能及时、正确地抓住机遇, 从而达到提高研究生创新意识、创新能力, 提高研究生质量。为社会发展培养高素质复合创新型人才, 使我们培养的研究生在未来的人才市场上处于不败之地。

摘要：目的培养复合创新型人才, 改进研究生培养模式。方法建立医科和理工科研究生共同参与的课题, 以及双方导师联合培养的教育模式。结果丰富了研究生的知识体系, 增加了研究生的创新意识。结论学科之间联合培养研究生, 既可打破各自学科的局限性, 又为社会发展培养高素质的复合创新型人才。

关键词：联合培养,研究生,创新

参考文献

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“营改增”利于增加企业活力 第8篇

国家税务总局原局长肖捷曾表示, 增值税已经在全世界170多个国家和地区实施, 一项税收制度能够在世界得到普及, 表明其具有独特的制度优势。增值税的核心特征是它的抵扣机制, 能够有效地避免重复征税。肖捷说, “国家税务总局曾经做过测算, 营业税改增值税以后, 可以带动GDP增长0.5个百分点, 拉动出口增长0.7个百分点, 同时还可以带来新增就业岗位约70万个”。

陈湛云也表示, “营改增”首先能消除重复征税, 使得中小企业受惠, 提高企业投资和创业的积极性, 增强企业的活力, 提供就业的机会。其次, 还能扭转和解决重产品、轻服务的问题, 实施了货物和服务统一征税, 体现了税负公平, 而现在正是调整经济结构、大力发展我国服务性产业的时候, 促进产业结构升级, 所以结构性减税能大大推动当前我国实施稳增长的政策。再则, 这也是“稳改”的要求和方向, 既能规范税制, 也能简化税制。

除菌并不利于健康 第9篇

目前生活中抗菌产品的增加, 从某种程度来说是正在降低人体的免疫力。世界公认日本人是“最爱干净”的民族, 但日本医学机构一项研究显示:日本人的免疫力正在下降。他们过多使用“抗菌”产品使得生活太“干净”了, 所以一旦环境中存在致病的细菌及病毒, 日本人比其他国家的人更容易生病和受到传染。南极考察队员在经过一段长时间洁净的南极生活后, 身体抗菌能力明显减弱, 而回国后又慢慢地恢复了抵抗力。

一些资深的消毒专家认为, 用洗衣粉或洗涤剂能够祛除的细菌是暂时性的, 而且祛除掉的绝大多数是一般性细菌, 特别有害的病毒很难祛除。洗手的全部意义就是洗掉手上的细菌, 如果时间和浓度不能保证, 加入杀菌剂并不能加速这一过程。平常, 人们每次洗手平均用5秒钟, 要知道医院手术人员每次花在洗手上的时间平均为10分钟。

建立教师威信利于学生成才 第10篇

一、体育教师威信的概念

体育教师威信的形成, 是师生关系健康发展的标志。体育教师往往很关注自己在学生中的威信。这既是体育教师的职业心理需要, 也是教师顺利进行教学工作并取得良好效果的重要条件。那么, 什么是体育教师的威信呢?体育教师的威信是体育教师在学生心目中的威望和信誉, 它是教师的品格、能力、学识及教育艺术等在学生心理上所引起的信服而又尊敬的反应态度。教师的威信可以使师生的心理关系出现亲密的、积极的状态, 它有强烈的精神感召力、支配力和示范效应, 是体育教师影响力的集中体现。

二、建立体育教师威信的意义和作用

体育教师的威信是教师内在心理素质和外在形象的集中表现, 教师威信力的不同, 在教学活动中所反映出来教学效果也是不同的。威信力度大的教师, 学生对他存在敬畏心理, 凡事都希望做好。对于威信力弱的教师, 学生一般也只会应付了事。所以, 体育教师在工作中威信的建立, 对提高教学质量、完成教学任务, 加强教师自身的建设具有非常重要的意义。

(1) 体育教师的威信是顺利进行教学工作的重要条件。体育教师在教学过程中, 不仅把体育技术、技能、知识传授给学生, 同时还要利用自身言行、思想观点、理想情操, 感染学生。在这个“双边”活动中, 师生之间的思想情感、兴趣爱好、意志性格等等, 进行着复杂而奇妙的互相影响, 一个在学生中享有威信的体育教师, 由于受到学生的尊敬和钦佩, 学生乐于亲近他, 也会心悦诚服地接受他的教育, 教育教学质量就高。反之, 学生就会反感, 教学效果也就差。

(2) 体育教师的威信是取得良好教学效果的保证。教学效果的好坏, 虽与业务水平、文化知识有关, 但教师的威信起着至关重要的作用。有威信的教师的意见受到学生的重视, 他的劝告和指示, 表扬和批评学生可以心悦诚服地接受和执行, 他的言行被学生当作榜样, 他的人格和学识在学生中产生深远的影响, 教师的言行举止, 学生自然而然地模仿, 无形中起到了潜移默化的作用。因此, 教师的威信越高, 教育和教学的效果就越好。

三、体育教师建立威信的方式方法

体育教师威信的建立, 首先是社会、学校领导、家长对体育老师的尊重、工作认可态度上。其次, 取决于自身努力的程度及自身修养水平。笔者认为, 以下几个方面的行为特征与心理品质对威信的建立有重要作用。

(1) 热爱学生是教师素质中起决定作用的一种品质, 是体育教师建立威信的基础。教师热爱学生、信任学生、出自内心地爱护学生, 并毫无保留地向学生贡献自己的全部精力、才干和知识, 才能引起学生对老师发自内心的尊敬, 从而在学生中树立起威信。

(2) 体育教师满足学生的合理需要, 如交往需要、知识需要等, 也是建立威信的重要方面。要深入学生学习和生活当中, 解决学习与生活中遇到的问题与困难, 帮助学生获得学习上的成功与思想上的进步。

(3) 树立起良好的仪表形象, 是体育教师形成威信的重要方面。仪表美能长久地留在学生心中, 一个具有强壮的体魄、匀称健美的体型、潇洒大方的风度、准确优美的动作和充沛旺盛的精力的体育教师会对学生产生一种很强的吸引力, 激发学生参加体育锻炼的积极性, 会在一个较长的时间内影响着学生对他的印象。

(4) 形成良好的第一印象是体育教师建立威信的一条捷径。第一印象总是最鲜明、最敏感、最深刻的, 起着先入为主的导向作用。有经验的教师会非常重视“第一印象”的积极作用。在与学生第一次见面交流、第一次做示范动作时, 教师都先要做好充分准备, 以防出错, 在学生面前留下良好的第一印象, 在学生中初步形成一定威信。

(5) 博学多才, 技术过硬。兴趣广泛是体育教师形成威信的内在基础。现代体育所涉及的知识不再只是体育本身, 它所涉及的领域更加广泛。这就要求体育教师要有广博的知识, 不断拓宽知识领域, 获取新知识, 吸收新信息, 不断充实完善自己。这样, 就能促使学生对自己产生更美好的印象。

(6) 建立新型的师生关系, 发挥学生的主体地位。新型的师生关系应该是师生平等, 互相尊重的。体育教师的威信的形成, 最重要的就是体现师生间的情感交流, 和睦相处, 体现在师生间相互理解、尊重, 在互相合作与信任中全面发展。教师要尊重每一名学生, 区别对待他们的个性差异。只有学生的主体地位被重视, 学生与教师的关键是融洽的、和谐的, 才能真正建立起新型的师生关系, 教学氛围才会是民主的、平等的, 教师的威信才会真正在学生中建立起来。

体育教师的威信不应是强制的权威, 而是通过体育教师的智慧、才能和真挚的学生情感, 构建平等、民主、和谐的师生关系, 以渊博的知识、优良的作风, 在学生中建立起由信而服的自觉威信, 使学生更好地接受老师的教育, 早日成人成才。

温和复苏利于股市 第11篇

机构投资者较乐观

美国住房市场和制造业数据近日发出了彼此矛盾的信号。6月份预售房屋销量增加了23.6%，尽管销量仍处于历史低位附近，但非常出人意料。而同时公布的6月份制造业生产指数则由5月份的20.8下降至-1.9。这样的数据让投资者有些无所适从。7月份美国消费者信心指数再度下降，显示人们对经济的担忧。

耶鲁经济学家Robert Shiller认为，美国住房市场和经济都可能陷入二次探底，因为信心普遍缺乏。但在美国财长盖特纳眼里，美国经济复苏放缓不会导致二次探底衰退，不过，他预计经济复苏将是一段漫长的进程。他表示，最可能看到的情况是，经济在未来一两年逐渐增强，就业增长开始复苏，投资扩张。

基金公司景顺在三季度经济展望中指出，美国刺激财政措施已逐步结束，但消费者仍需在未来数季重整财务状况，因此增长潜力集中于出口货品及服务，预料整体通胀未来两年继续表现温和。而逐步复苏的经济将对股市有利。

在美国经济增长放缓而企业业绩向好的矛盾中，有关调查发现，散户心态较悲观，而机构投资者较为乐观。曾任摩根士丹利全球策略师的知名对冲基金经理Barton Biggs更表示看好美股，指目前持有75%的净长仓，一改早前减持美股的做法。

市场人士认为，估值及基本因素良好吸引了机构投资者，而散户较为后知后觉，这或许为美股带来下一轮上涨动力。

不过，也有机构投资者表示更看好新兴市场。全球最大债券基金商PIMCO行政总裁表示，在美联储议息纪录表明将更长时间维持低利率，以及企业盈利良好的背景下，资金涌回风险资产，但最重要的经济指标仍是就业市场。经济复苏能创造足够职位，使求职者放心找工作，企业又愿意投资，但是现在看到的是经济逐步失去动力。他表示，日后基金会更多地投资于新兴市场，如中国及巴西。

压力测试好于预期

欧洲银行压力测试结果显示，91家接受测试的银行中只有7家需要额外注资，共需要补充35亿欧元的资本，大大好于市场预期。

测试结果出炉后股市一度走低，投资者对于如此好的测试结果感到怀疑，但股市最终还是上涨了，因为投资者很快便忘记了测试结果。

恒生指数连拉阳线

截至7月29日，香港恒生指数已经连续8个交易日上涨，站上了21000点，而且回到俗称“牛熊分界线’的250天移动平均线之上。

对港股走势，市场人士认为，恒指突破了阻力位，短期或会再向上冲一下，有机会升至21500点水平。更有乐观分析人士预计，在内地股市的支持下，加上下月将进入上市公司业绩披露期，恒指有机会回升至23000点水平。

有利于离婚原则探析 第12篇

关键词：涉外离婚,法律适用,有利原则,离婚自由

有利于离婚原则作为一种新兴的解决涉外离婚问题的法律适用规则, 国内学界只有部分研究者对此做过相关论述, 而且多在涉外离婚法律适用问题或国际私法的弱者权益保护领域等相关研究中附带提及, 单独就有利于离婚原则做出系统研究的不多见。本文将综合运用文献分析法、文本研读法、综合分析法等研究方法进行研究, 试图从法理的角度对有利于离婚原则的内涵性质、理论渊源及其价值定位进行初步研究, 以期抛砖引玉。

一、有利于离婚原则的内涵

本文拟将探讨的是有利于离婚原则, 笔者认为在此有必要首先对有利原则这一前提性概念的内涵及法律性质加以界定。有利原则的出现是传统国际私法形式取向向现代国际私法实体取向转型的结果, 它是重视结果定向的法律选择规则, 其内涵大致可界定为三项:“其一, 有利于某种法律行为在形式上或实质上有效;其二, 有利于取得某种身份或某种身份的解除;其三, 特定为有利于保护弱方当事人的权益。” (1) 顾名思义, 有利于离婚原则的内涵归属于有利原则内涵的第二项, 即有利于婚姻关系当事人婚姻关系的解除, 它是伴随西欧国家“离婚自由化”政策而生的一项灵活的涉外离婚法律适用规则。

有利于离婚原则的具体制度安排有两种:其一, 在离婚方式上, 打破了诉讼离婚的单一性和垄断性, 肯定了协议离婚的合法性和有效性;其二, 在离婚法律适用规则的相关立法上, 打破了单边冲突规范在传统婚姻冲突规范体系中的绝对垄断性, 增加离婚冲突规范的连结点, 采用复合式、选择性冲突规范, 以保证离婚法律选择的多元性。

二、有利于离婚原则的性质

学界关于有利于离婚原则在法理上应归属于法律规则还是法律原则, 以及其在国际私法的原则系统中应处于何种层次和地位的界定还不甚明确。笔者认为, 在“主权原则、平等互利原则、遵守国际条约和尊重国际惯例原则、维护和促进涉外民商事交往发展的原则” (2) 这四项被普遍接受的传统国际私法基本原则的垄断阴影下, 有利于离婚原则很难在国际私法原则体系中有所突破。

一方面, 有利于离婚原则是特定国家离婚自由化政策的产物, 有利于离婚原则的适用地通常是具有倾向性的婚姻法律政策存在的特定国家, 在不同时期, 一国所追求的婚姻法律政策不是一成不变的, 而是随时处于流变中, 有利于离婚原则的适用领域也将随之流变, 故在法理上有利于离婚原则不具备法律原则的宏观指导性与稳定性;另一方面, 有利于离婚原则仅适用于涉外离婚案件的法律选择过程中, 而且进行法律选择时并非一贯受有利于离婚原则的指导与约束, 通常只在一些特殊情形下才起用有利于离婚原则, 故它不宜与宏观的国际私法的基本原则相提并论, 但缘于其具备浓郁的可操作的规范效力, 应将其界定为国际私法婚姻家庭领域法律适用规则体系中的一项具体冲突规则;但遗憾的是该规则在相关立法实践中尚未正式确立, 仅以灵活的冲突规范形式间接彰显, 抑或在当事人意思自治原则或最密切联系原则中原则性体现。

综上所述, 笔者认为, 有利于离婚原则应是婚姻家庭冲突法领域一项特殊的法律适用规则, 其特殊性在于具备一般法律原则具备的抽象性和指导性的效力, 能对涉外离婚案件的法律选择过程进行微观指导与安排, 这也是笔者将称其为原则却定性为规则的初衷。

三、有利于离婚原则的冲突法理论渊源

(一) 柯里的政府利益分析说

有利于离婚原则的冲突法理论渊源可以追溯到柯里的“政府利益分析”理论。现代现实主义冲突法理论的主要代表柯里认为:“法律选择规则是空洞的没有血性的东西。它实际上并没有阐明重要的公共政策, 相反却主张国家对诉讼结果采取漠然无视的态度。法律选择规则优先考虑的是一般性的不同的政策, 它迫使谨慎形成的具体的社会和经济政策隶属于别国 (州) 的相反的政策。” (3) 柯里将立法过程看作是不同利益集团斗争的过程, 每个利益集团出于自身利益的考虑竞相说服立法者采取其所认为的公正法律, 最后形成的立法是平衡各种利益的产物, 是公共政策或公共利益的体现, 然而具体立法不可能是不偏不倚的, 总是体现了对特殊利益的保护, 从而形成了一种特殊的政策。 (4) 但是柯里所主张的政府利益不是一般公法意义上的公共利益, 其本质是国家所承认和保护的私法利益。 (5) 有利于离婚原则的母体有利原则正是受柯里的“政府利益分析”理论的影响, 吸收该理论崇尚个体利益的精华, 祛除该理论中过于偏激的糟粕成分, 而逐渐发展出来的一项法律适用规则, 实际上是“政府利益分析”理论在制度上的具体化, 故有利于离婚原则在根源上充斥着“政府利益分析”理论的血脉。

(二) 结果选择说和较好的法律方法

卡弗斯的“结果选择说”以及莱弗拉尔的“较好法律的方法”也蕴含着有利原则的思想。卡弗斯批评传统的冲突法法律选择理论只强调绝对国家主权和立法管辖权, 而漠视法律适用结果的机械盲目导向, 他主张用既要对当事人公正又要符合一定社会目的的“结果选择”方法来改变传统的法律适用方法的国家利益偏向性。 (6) 莱弗拉尔认为, 适用“较好的法律”可以实现具体案件中的正义和保护当事人公正的期望, 适用“较好的法律”就要把握所涉法律体现出的当时社会经济利益, 法官应该在与案件有关的各法域的法律中, 选择一个能更好地促进特定领域的社会经济利益实现的法律予以适用。 (7) 从二十世纪下半叶开始, 许多国家国际私法立法及海牙国际私法会议制定的一些国际公约中, 都普遍制定了双向的抑或多元的法律适用规则, 婚姻家庭领域的立法颇符此势。有利于离婚原则深刻沿承了结果选择说的价值要旨, 是离婚冲突规范传统国际私法形式取向向现代国际私法实体取向转型的产物。

有利与离婚原则深谙“政府利益分析说”、“结果选择说”的理论精髓, 增设相关连结点, 扩展涉外离婚法律选择的空间范围, 但是却不盲目无限放大, 在实践中仍需考察具体的连结因素, 选择最有利于婚姻关系解除的法律予以适用。

四、有利于离婚原则的价值定位

(一) 彰显人文主义价值

现代法律倡导的人文主义要求以人为本位为出发点来构架制度和法律, 传统的国际私法冲突法理论在现代法律的人本价值下不得不进行从形式到实质的价值转型, 人文关怀和实质公平的价值取向已经成为指导国际私法中法律选择的一项重要原则, 是立法者制定国际私法法律选择规则和法官处理涉外民商事案件的重要考虑因素。 (8)

有利于离婚原则在离婚方式上打破了诉讼离婚的单一性和垄断性, 肯定了协议离婚的合法性和有效性;在冲突规范类型上打破了单边冲突规范在传统婚姻冲突规范体系中的绝对垄断性, 增加离婚冲突规范的连结点, 采用选择性冲突规范, 以保证离婚法律选择的多元性。这是近年来婚姻冲突规范追求实质正义的重要体现, 反映了婚姻冲突规范从近代到现代、从机械性到灵活性的发展轨迹, 也彰显了现代国际私法理论和立法的要旨, 即平衡规范的确定性与灵活性之间的张力。

(二) 尊重婚姻自由原则

婚姻自由原则是大多数国家婚姻法基本原则之首要原则, 它包括结婚自由与离婚自由两个方面。尽管各国婚姻法对婚姻的形式和实质要件规定不一, 但较之离婚, 对结婚的限制相对宽松。就离婚自由而言, 深受社会制度、历史文化、宗教信仰以及道德观念等因素的影响, 人类经历了从禁止离婚主义到许可离婚主义, 从专权离婚主义到平权离婚主义, 从限制离婚主义到自由离婚主义, 从有责离婚主义到无责离婚主义的发展过程。 (9)

由于社会容忍度提高、男女平等观念强化、个人自我意识增强, 离婚制度趋于人性化, 目前, 除极少数实行天主教教会法或受天主教影响的国家 (如马耳他、巴西、菲律宾) 严格限制离婚制度外, 各国大都放松了离婚的条件和要求, 对离婚持自由主义态度。 (10) 近年来, 欧洲大陆各国在解决离婚的法律冲突时, 普遍采用一种有利于实现离婚的法律适用制度。这项新的法律适用制度不仅反映了西欧国家在婚姻上实行的“自由化”政策, 同时也反映了立法者对包括离婚自由在内的婚姻自由原则这一观念的更新。

五、结论

有利于离婚原则在解决涉外离婚法律适用冲突问题上的适用, 一方面体现了部分国家在对待离婚问题上向离婚自由主义转变的态度, 另一方面也彰显了国际私法连结点制度在确定性和灵活性之间保持平衡的价值取向, 及国际私法注重人文关怀和实质公平的价值取向。这是一种法学思潮的变迁, 社会文明的进步, 也是对人性的尊重。本文只是对有利于离婚原则的内涵性质、理论渊源、价值定位等问题做出初步探析, 有待学界、学者后续对该婚姻冲突规则的相关实践问题给予充分的关注和探索。

注释

11 郭玉军.涉外民事关系法律适用法的婚姻家庭法律选择规则[J].政法论坛, 2011 (3) :20-27.

22 韩德培主编.国际私法 (第二版) [M].北京:高等教育出版社、北京大学出版社[M].2007:43-45.

33 Brainerd Currie, Selected Essays on the Conflict of Laws, Durham:Duke University Press, 1963:52-53.自宋晓著.当代国际私法的实体取向[M].武汉:武汉大学出版社, 2004.93.

44 Herma Hill Kay, A Defense of Currie‘s Governmental Interest Analysis, Recueil des cours, 1989:39-42.自宋晓著.当代国际私法的实体取向[M].武汉:武汉大学出版社, 2004:100.

55 宋晓著.当代国际私法的实体取向[M].武汉:武汉大学出版社, 2004:105.

66 [美]卡弗斯.法律选择问题批判[J].宋晓译.民商法论丛, 2003, 27 (2) .

77 张潇剑.利弗拉尔的影响法律选择五点考虑论纲[J].法学家, 2004 (2) :159.

88 谭岳奇.从形式正义到实质正义——现代国际私法的价值转换和发展取向思考[A].法制与社会发展, 1999 (3) :80-87.徐冬根.人文关怀与国际私法中弱者利益保护[C].当代法学, 2004 (5) :12.

99 陈鹿林.论离婚自由的限度——兼论我国离婚制度的完善[A].法制与经济, 2006 (6) :21-22.夏吟兰.论离婚自由及其限制[C].中国政法大学, 2006.11.