历史教学的一些体会

历史教学的一些体会（精选12篇）

历史教学的一些体会 第1篇

一、历史教师应从知识的传授者转变为学生学习的促进者

教育部颁布的《普通高中历史课程标准 (实验) 》将历史教学总体目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。从中我们不难看出, 历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识, 更应当重视透过历史的学习, 培养学生终生发展潜力的开发与人性不断完善的能力。历史教育的关键并不仅仅是让学生记住多少的历史知识, 更重要的是要通过各种有效的方法和途径, 使学生学会认识历史的方法, 养成正确的历史思维习惯。

由此可见, 新课程对历史老师的的角色行为提出了新的要求, 教师仅仅把自己当作知识的传授者已不再适应时代的要求。历史教师要成为学生学习的促进者, 其角色行为应当转变。

1、由重教师的“教”向学生的“学”转变。

传统的历史教学突出了“教师为中心”、“知识本位”的观念。教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。学生以单纯的记忆知识为根本目的, 基本模式是灌输—接受。这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道, 历史知识浩如烟海, 包罗万象, 学生不可能将所有的历史知识面面俱到地掌握, 且处于信息时代的今天, 学生获取知识的渠道越来越多, 终生教育已成为时代对人的发展要求的基本特征, 因而历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心, 注重学生学习历史知识的过程和方法, 使学生学会学习”。如我在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》中“海峡两岸”这一框题时, 课前我会设计问题: (1) 中国历史上有关台湾的记载; (2) 台湾问题是怎么形成的; (3) 中国政府解决“台湾问题”的基本方针; (4) 现在“台独”的形式, 我们为什么要坚决反“台独”等。我会采取问题式教学, 让学生带着问题去预习, 通过翻阅书籍, 上网查资料, 请教老师等形式学习, 在课堂上由学生自己来谈他们的心得, 教师只对知识作总结, 补充学生不足的地方, 这样教师课堂讲得少了, 课堂成了学生表演的舞台。

历史教师不单纯是知识的传授者, 而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。教师要转变教学方式, 树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情景, 激发学生学习的动机, 培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式等多种方式的学习, 促进学生学习方式的根本转变, 引导学生乐于同他人合作, 共同探究历史问题。

2、由重“结果”向重“过程”转变。

重结果, 就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果, 而忽略了知识的来龙去脉, 忽略了学生的思维过程, 而让学生去背诵标准答案。重过程, 就是教师在教学中把教学重点放在揭示知识形成的规律上, 让学生通过感知现象—进行概括—实际运用的思维过程, 去发现问题、解决问题。传统的历史教学重结果轻过程, 往往只关注学生是否掌握结论性的知识, 注重教学效果的外在变化, 忽视了知识形成过程, 把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种舍本求末的做法将教学过程庸俗化到无需智慧努力, 只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这无疑是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。学生的创新精神和创新思维的培养也就无从谈起。专家指出, 历史知识与能力的目标达成和过程与方法是密不可分的。学生学习历史知识和技能、形成情感态度与价值观, 都伴随着相应的、复杂的过程和方法。学生只有在体验学习的过程中, 才能更好更全面实现历史课程目标的重要组成部分, 这就从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

现在教育研究成果表明, 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程, 另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此, 新课程强调过程, 强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然, 强调探索过程, 意味着学习面临问题和困惑、挫折和失败, 这同时也意味着学生花了很多时间和精力, 但在表面上看却一无所获, 然而, 这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在要求, 它是一种不可“量化”的长效, 而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出代价的。

历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识, 从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识—理解规律性历史知识—巩固历史知识—运用历史知识等阶段。在教学活动中要遵循这些规律, 不能单纯地让学生记忆和存储历史结论, 而是结论和形成结论的过程并重。教师要引导学生探询形成结论的生动过程, 引导学生发现问题、提出问题, 并经过一系列的质疑、判断、分析、综合等思维过程, 伴随着各种观点的碰撞、论争和比较, 最后获得历史结论。

二、历史教师应优化自己的知识结构

新课程改革学习的开展对历史教师的知识无论从量上还是从质上都提出了更高的要求。然而, 我们从现在教师反馈的情况了解到, 多数教师知识陈旧, 视野狭隘, 指导学生学习显得捉襟见肘。在这样的情况下, 学生的学习效果是不难想象的。因此, 优化历史教师的知识结构, 提升其综合素质对增强学习实效性至关重要, 当前最紧迫的任务是实现两个转变。

1、从“一桶水”到“长流水”的转变。

以往的接受性学习对历史教师的要求通常是“给学生一杯水, 教师要有一桶水。”在今天这种观念已经不适宜了。在历史学习中师生关系不是单向传递的关系, 而是多向互动的关系, 不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题, 而且要同学生进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够, 理应确立终生学习的观念, 重视知识的不断更新, 像一条流动的长河, 常用常新, 取之不尽、用之不竭。

2、从“单一型”到“复合型”转变。

历史教师要胜任对新课程学习的有效指导, 必须具备丰富、多元的知识结构。新课程学习课题不仅涉及政治、经济、文化, 还有天文、地理、自然、科学、社会等方方面面的知识, 解决“通史”与“专题”的矛盾。目前教师所具有的“单一型”知识结构显然难以适应, 必须向“复合型”转变。除掌握专业的历史知识外, 还应具备跨学科的知识, 了解时事发展, 以及最新的各方面资讯。

三、历史教师应由“居高临下”转变为“平等的首席”

《说文解字》中“教”的解释是“上所施, 下所效也”。其含义是:在地位上, 师生是上下级关系, 师道尊严是很严厉的;在教学上, 教师是施教者, 学生是仿效者, 是被动的接受者;在教学方式上, 教师是把前人的知识传授给学生的“传声器”, 而学生是吸收知识的“容器”;在教育哲学上, 学生是一张白纸, 教师可以根据自己的意愿在白纸上面画各种图案。然而, 新课程标准强调教师和学生是教学活动的主体, 强调教学是一种多边活动, 提倡师生之间、学生之间的多边互动。教师肩上的责任不再仅仅是如何“教”, 更重要的是如何“导”。

教师不仅是教育者, 在教学过程中对学生起主导作用。据重庆教科院研究人员对西南地区556名中学历史教师和2121名中学生的调查, 有21%的学生反映教师仍是“一讲到底”, 40%的学生认为历史课堂不太活跃, 两项合计为61%;有58%的学生认为, 教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。中学历史教师要有培养学生良好思维习惯和质疑探索的意识, 教学中尽可能为学生创设思维情景, 启发学生善于质疑。比如《鸦片战争》, 老师可以带出结果“落后就要挨打”, 为什么是这样一个结论呢, 通过鼓励学生对任何事情都问一问为什么, 带着为什么对学习进行分析、归纳, 得出答案。久而久之, 学生在质疑探索中经历从“不知”到“知”, 从“不懂”到“懂”, 从“知之不多”到“知之甚多”, 在此过程中找出学习的自信与动力。

四、结束语

重庆作为新一轮课改地区, 课改正在如火如荼的进行中, 这对于每一位历史教师都将是机遇也是挑战。高中历史教师的教育教学思想只有在高中新课程理念的熔炉中淬火, 才会愈加厚重。在高中新课程改革的道路上, 做学习型教师, 精彩生命;做研究型教师, 幸福生活;做智慧型教师, 灿烂人生。总之, 课改之路是艰巨的, 漫长的, 但是, 只要不断实践, 不断创新, 课改之路一定是光明的。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京.人民教育出版社.2003.

[2]历史课程标准研制组编写.历史课程标准解读[M].江苏教育出版社.2002

[3]许伟.对高中历史新课程实施的思考[J].东部教育网

[4]马执斌.实施高中历史课程改革面临的困难和对策[J].中学历史教学, 2005 (7) .

[5]胡平.浅谈新课程与高中历史课堂教学[J].魅力中国杂志社.2010.

历史教学的一些体会 第2篇

千金中学

熊莺

小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班，教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相一致，是我国教育改革也是素质教育发展的必然结果。从大班教学走向小班教学，在初中历史与社会学科教学中我在教学的各个环节里进行了一系列尝试与调整。

初中历史与社会小班化教学中，备课尤其显得重要。对于教师而言，备好课不一定能上好课；但是要上好课，一定要备好课，做到胸有成竹。小班化教学中，教师要根据学生个体发展来设计教学活动，要面向学生个体，而不是面向全班。在小班化情况下，在备课时，教师要以学生为中心，了解学生个性，做到因材施教，扬长避短，处处为学生着想，要充分考虑每个学生的学习基础、个性差异，才能最大限度地发挥他们的主体作用；总之要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程中来。德国著名师范教育专家第斯多惠曾说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”所以此外，在备课时还要结合学生的实际情况，针对自己班上学生的特点，做到有的放矢。比如在备《游历华夏》时，我给一般的学生制定的学习目标是能够选择合适的路线，收集相关的资料，理解我国区域间自然环境和人文环境的差异。给领悟高的学生制定的学习目标除了上述要求外，还要求能够运用资料概括当地自然环境的特点，并表达自己的观点。

小班化教学在课堂教学中应调动学生积极性，让其积极主动参与教学全过程，做学习的真正主人。只有这样才能使学生在教学活动中不断认识自己，不断发展自己。小班里，每个学生在课堂上活动频率，活动空间大大增加，时间更充裕，使得每个学生情绪高昂，都能尽情发挥，积极回答问题，提出问题，互相质疑对答，每次活动全班每个同学都能参与。与此同时，也激发了学生参与的热情，在小组活动中，他们求胜心切，有疑敢质，有问敢提，愿意乐于参与，主动参与性极强。一改过去历社与社会课教师满堂灌，枯燥乏味，学生兴趣索然的情况。如在讲《东西部差异》这一框题时，设计了这样一个情境，有一台商老板欲在内地投资，因不了解内地具体情况，不知道该到东部投资还是去西部投资。让三个学生做为台商的参谋组，余下同学分为两组，分别做为东部代表团和西部代表团，两个代表团的任务是游说台商来自己区域投资。课堂上，学生将自己收集的体现自己代表地区优势和对方地区劣势的相关资料做为论据证明自己的优势，展开了激烈了辩论，课堂气氛非常活跃，每个学生都热情高涨，乐在其中，抢着发言，学生的思维也得到了极大的开拓，团队配合也十分到位，一节课下来，学生不但对相关知识点掌握透彻，能力也得到极大的提高。

作业是教学情况的反馈，在小班教学中，教师要检查学生有没有完成指定的作业，有哪些明显的缺点和错误，对哪些知识点掌握还不够，主观题用词是否精确，以及作业是否整洁。在检查中，对于完成很好的同学给与适当的表扬，激励其他同学向他们学习；对没有完成作业的学生，应了解和分析原因，必要时给与适当的批评。对于班上的后进生，如果经常注意他们的作业看他们是否每天完成，是否做对，那就能够促使他们更努力做到独立地比较正确的完成作业。在这种情况下，再配合个别辅导等措施，对他们进行帮助，便有可能使他们逐步跟上全班 的步伐。检查还能从学生作业中存在的问题，了解学生学习的情况。学生订正后，教师第二次检查到该本作业，必须认真检查订正的情况。如果订正后仍有错误或根本没有订正的，教师应及时予以批评。在检查中要多关心，照顾成绩较落后的，成绩不稳定的，有几次未完成作业的，以及请假缺课的学生。看他们是否赶得上。

无论用何种方法，只要能使学生从作业中得到收获，便可取而用之。

历史学科中考备考工作的一些体会 第3篇

第一，解读历史学科考试说明，明确新课标和中考考试评价要求，树立正确的教学理念和复习指导思想。每年历史学科考试说明下发后，我立即组织师生们认真学习和研究。通过解读，老师和学生在考试性质、命题原则、试题结构、能力要求、考试内容等诸方面达成共识，明确了新课标和考试要求。如2007年考试说明强调试题以能力立意为主，在考查知识与能力的同时，注重历史责任感和历史使命感、民族精神和爱国主义情感、面向世界和未来的国际意识等方面的考查。基于此，在复习教学中，我们按考试说明中规定的知识点和能力要求进行复习。复习课倡导以学生为中心，突出学生的主体性和探究意识。“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”，一直以来，我们采用学案导学-合作交流-成果展示-点拨提升-训练反馈五环节课堂模式，课堂上真正体现“让学生动起来，让历史活起来，让历史人物站起来”这一教学理念。

第二，打破教材体系，强化专题复习。就历史学科而言，主体知识应该是指最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到总揽全局的作用，集中反映了在国家制度、社会更替、经济水平、民族交往、国家关系、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明发展的历史过程。强调知识的系统性与拓展性，专题复习能够打破教材的顺序，实现知识的重新组合，把局部的、分散的、零散的知识整合成整体的、系统的知识，有助于学生综合能力的提高。根据教材学习主题和历史考试说明划定的考试内容来整合教材，我们设计了十个专题：专题一，中国古代政治；专题二，中国古代经济；专题三，中国古代民族关系和对外关系；专题四，中国近代化进程；专题五，近代列强的侵华史和中国人民的抗争史；专题六，中国共产党领导的革命和建设；专题七，世界主要资本主义国家的革命与发展；专题八，近代国际关系格局的演变；专题九，三次科技革命史；专题十，热点和周年问题。

第三，加强中外历史的联系，形成“大历史”观。把中国历史放在世界历史发展的大环境中去学习。因为中国历史的发展是世界历史发展的必不可少的构成部分。只有将二者有机地结合在一起，才能真正地学“活”历史，提高能力，形成“大历史”观。例如在复习中国史的第一、二次鸦片战争的历史背景时，我们不仅要看国内情况——封建统治日趋衰落，更要把它与当时的世界大环境——世界资本主义正处于上升阶段作鲜明的比较，这就会从中国史的复习联系到第一次科技革命（工业革命）后的英、法两国。中国是世界的一部分，中国史与世界史相互交融、密不可分。某些历史问题的理解要注意转换中国史与世界史的立足点，如日本的法西斯专政与发动九一八事变，抗日战争与世界反法西斯战争等等。

第四，密切联系时政，关注热点和周年问题。历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实、关注现实、服务社会。在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。今年的重大时政，如“三农”问题、“民生”问题、科学的发展观问题等。涉及周年的知识点，特别是今年涉及年份为“8”尾的重大历史事件，如1978年召开的中共十一届三中全会、改革开放30周年等等。这样将学习的重点与时事的热点有机结合，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感。

第五，进行适当的学习方法、解题方法指导和训练，提高学生的应考能力。

1.要重视近几年中考试题的研究。从中体会到中考“怎么考”（命题思路），从参考答案和评分标准中体会“怎么答”（解题思路、答案组织、文字表述等），研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。在此基础上，精选试题，强化模拟训练。

2.我们尝试让学生自己根据课本知识和网络资料选取材料，编制试题，并写出命题角度，考查的知识和能力范围，答题的切入点和思路并拟定答案要点，让学生在实践中加深对试题思路的把握，形成科学的思维方式。

3.注重培养学生的审题、解题能力，学会理清答题思路和方法。在审题过程中，我们指导学生要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的規范表达，要用规范的历史语言回答问题，培养分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。

化学教学的一些体会 第4篇

关键词：化学教学,课程整合,实践体会

信息技术与课程整合,极大地丰富信息资源,为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,使学生进行生动、活泼、主动的学习,创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流, 下面就信息技术与学科教学的整合谈谈体会。

一、运用信息技术创建丰富有趣的教学情境

在化学学科教学中, 激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性最好的办法之一。创设丰富有趣的教学情境对于促进学生积极主动地探求知识有特别意义。信息技术在学科教学中的运用,对于创设丰富有趣的教学情境有特别优势。例如在化学教学中运用信息技术媒体, 展示美丽生动的画面刺激学生感官,以丰富活泼、动感十足的生活情景吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,在多媒体创设的教学情境中激发学生求知欲,真正实现“要我学”为“我要学”。信息技术的运用营造了思考的氛围,激发了学生的强烈求知欲。例如在制取氧气的化学实验中,用排水法收集完氧气后,应该先将导管从水槽中移出,然后撤掉酒精灯,否则就会使水槽里的水倒流致使试管炸裂。这样的实验只是假如,运用多媒体可以创设真实的教学情境,让学生真切地看到真实的场景。

二、运用信息技术激发学生的学习兴趣

在传统教学过程中, 往往在激发学习兴趣上花费过多时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳甚至厌烦情绪。而运用信息技术形象生动的动态演示功能,具体而形象、化静为动、声情并茂的展示,巧妙恰当地运用,能够把抽象的化学概念形象化,再加上真实具体的情境创设,使学生的五官和各种感觉器官都被感触而协同作用, 对教学中的教学难点轻易化解,使得传统教学中的教师难以讲清、学生难以听懂的重难点问题轻松展示出来, 学生易于掌握, 使得这节课的重、难点轻易得到突破,从而收到意想不到的教学效果。如演示“卫生球跳舞”的实验,“铝板的表面刻字”、“玻璃瓶里开花”、“烧不坏的纸巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃烧的手纸”、“火山奇景”、“火中飞车”、 “奇妙的自燃”、“ 水中燃烧的金属块”、“纸杯烧开水”、“神秘墨水写字”、“动物快乐旅行”、“用火龙书画”、“雪碧下雨即景”等好玩的实验、有趣的实验会给学生带来无穷的乐趣,提高学生学习兴趣,在快乐与愉悦中学到知识,提高化学能力。

三、运用信息技术可以模拟各种难以操作的实验

信息技术动态展示功能在化学实验教学中同样会发挥事半功倍的作用。例如在化学教学稀释浓硫酸的实验中,如果直接把水加入浓硫酸中,则水会沸腾,硫酸小液滴会四处飞溅伤人, 此时可以运用信息技术的动态演示功能安全清晰地展示出来。又如用CO还原Cu O的实验中,应该先在试管里充足CO,然后再加热试管, 反之会因为CO与空气混合加热而爆炸;同时也应注意在反应完后若先停CO后撤灯, 铜又会被氧化等。在以上这些化学实验教学中,如果只是口头讲解,让学生凭空想象,则学生会一头雾水,而借助信息技术的视频演示功能,同步演示上述实验的过程,使得化学实验变得直观、生动、形象,教学效果不言而喻。

四、运用信息技术可以激发学生的创新意识

信息技术声、形、视听等手段可以最大限度、生动形象、逼真地创设真实的教学情境,化抽象为直观,化微观为宏观,有助于提高学生的理解能力,特别是在化学教学中发挥特殊优势。物质的组成、结构、性质及其变化规律,分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着;化学概念和化学原理抽象且难理解,单靠语言和文字描述很难讲清楚。如认识原子的内部结构;了解分子破裂成原子,原子组合成新分子的过程;学生较难理解。教学时教师将制作FLASH课件,通过动画演示原子的内部结构,电子围绕原子核运动的情况, 以及原子核内部质子和中子的微观结构展示给学生看,使学生清楚地观察微观粒子的内部情况。

五、优化化学实验提高学生的科学素养

在化学教学时, 通过改进化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 穿插有趣的化学实验, 调动学生学习化学的积极性,从而引导学生积极探究。例如,在实验中将淀粉遇碘变蓝的特征在动手、好玩的过程中掌握。改革化学实验对培养学生的探究能力,提高学生的科学素养有重要作用。通过将验证性实验变换成探索实验,增强趣味性激发学生的学习兴趣;通过加强实验教学, 灵活变通各种实验提高学生的科学探究思维能力;通过拓宽实验渠道,拓展学习时空对课堂教学有很好的补充作用; 通过优化实验问题设计促进学生思维向多方向发展。鉴于此, 现在有一批化学老师开设了趣味性的化学实验课。此外,组建化学兴趣小组,开辟化学第二课堂,或是用家庭小实验弥补课堂实验教学的不足,拓展学习时空,改变化学学习课枯燥乏味的现象。

区域地理教学的一些体会 第5篇

一是用板图教学方法边画边讲,让学生形成一个空间概念

把区域定位教学落实到每一堂课中，教会学生动手画图。我在某一区域教学的每一课时，首先都在黑板上画出这个区域的轮廓图，特别用色笔描粗最有区域识别价值的经纬线，然后用另一种色笔描绘出该经纬线所穿过的重要地理事物，如某一岛屿或某一山脉等。目的是便于教学，也让学生在整堂课中形成深刻的视觉记忆。二是多用比较法

比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。如在学习中国地理中,我国气温的分布特点时,先画出两幅中国地理,然后分别来画一月和七月的等温线,一月的画出20℃、10℃、0℃、-10℃、-20℃几条等温线；七月的画出18℃、24℃、30℃等几条等温线，然后让学生对比一月、七月等温线的走向、疏密程度，及一月0℃等温线的位置，然后让学生总结出一月和七月我国气温的特点。三是要让学生多填图

填图是学生掌握区位的重要方法，对于每一个区域都要让学生把该区域的地理事物都要填在图中

四是学会区域地理学习的基本方法：抓住一个区域的突出特征及影响的主导因素

一个地区，尽管地理事物和现象浩繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化复习过程。一般情况下按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如中亚地区 “气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素，本区的农业，工业和城市的分布无不与本区的自然环境有关。五是掌握区域地理特征的总结和归纳

区域地理的教学一直是个很大的问题。学生对于区域的不熟悉是使得他们不会分析的主要问题。比如我一般要求他们从5个方面来分析自然因素。社会经济因素就比较多，但是也是有规律可循的。主要是掌握区域内的自然环境各大要素及其影响下的社会经济特征，各个区域大致都从这些方面来表述。特别是初中区域地理的复习必须使学生构建一个知识体系，化繁为简，提高复习效率。六是在新课标的要求下，区域地理教学要有新的方法

历史教学的一些体会 第6篇

关键词：鸦片战争；细节；史实；结论

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-072-1

现今的历史教学一直存在着两个困惑：一是历史教师怎样去进行课堂教学活动；二是中学历史课堂传递给学生怎样的知识和“信息”。新课改后我们常常提到改革教学模式，重视学生能力的培养等等问题，然而2007年来这方面似乎没有多大变化，以前怎么样现在还是什么样。只不过把教学目标换成了三维目标；把“使学生”改为“学生要”的字眼等等。在实际操作中我们只玩了文字游戏，只是换汤不换药。

下面笔者以《鸦片战争的烽烟》一课的教学为例，谈谈如何不去“坑害”学生。

一、透过细节看鸦片战争

受学时和教材篇幅的限制，中学历史教材对历史的叙述大多比较概括、简练。这虽然有利于最大限度地保证历史教科书的知识容量，但这样做也抽取了历史中最丰富、最鲜活的东西——历史的“血”与“肉”，只剩下一堆干枯的历史“骨架”，嚼之无味。

受教材这种“特色”的影响，很多老师的课堂教学也成了“骨架”，一节课充斥着大量的历史概念、历史结论，惟独缺少了丰富的史实、丰满的人物。

历史教学的最大特点就是用史实说话。一切重大的历史现象都是由无数的具体史实构成的，是由一个个细节构成的。关注历史的细节，才能触摸到一个真实的历史，更好地理解历史。

在《鸦片战争的烽烟》一课教学中，从历史的细节入手，分析、比较鸦片战争前中外差异，有利于学生更深刻地理解和认识鸦片战争，实现本课教学目标。

1.从“两份国书”看中英两国的不同。

1793年，英国使臣马嘎尔尼受命出使中国，向乾隆皇帝递交了英国国王乔治三世的一封信；乾隆皇帝也给英王乔治三世回了信。阅读和分析这两封信函，可以看出中英两国的不同。

2.从“两张礼单”看中英两国的不同。

马嘎尔尼出使中国，带来了英国国王送给乾隆皇帝的礼品：航海望远镜、战舰模型、地球仪、铜炮、火枪等；乾隆皇帝也给英国国王回赠了大量的礼品，如丝绸、宣纸等。观察“两张礼单”的内容，可以看出中英两国的不同。

3.从“对世界的认识”看中英两国的不同。

鸦片战争前的中国，夜郎自大，对世界一无所知，也不愿意去了解世界。反倒是英国人，伴随着工业革命后的殖民扩张，对中国有着比较清晰的认识。

通过一个个细节，让学生感受到一个可触摸的历史，一点一点的推动和深化学生对鸦片战争前中国与世界的认识，也就深刻理解了这场战争爆发的原因、中国战败的原因。

二、思考历史，摘下有色眼镜看鸦片战争

1.对于“侵略”的思考。

鸦片战争是一场侵略战争，但是，不能把英国的一切要求都不加区分的归结为“侵略”。

鸦片战争前，英国希望发展、扩大和中国的贸易，这是工业国家的必然要求。中国作为一个农业国家，则不需要这种贸易。鸦片战争实质上是两种文明的冲突，不能把英国的一切贸易要求都斥之为侵略要求。

2.关于国门被打开。

在中国几千年的封建社会里，广大民众局限在有限的土地之中，过着一种自给自足的封闭生活，特别是到了满清政府后期，这种封闭性与落后性更加突出。而这时世界正在不断发展，特别是欧洲经济经过近几百年的迅速发展，先进的技术和现代文明，给欧洲民众不仅带来了生活上的改善，而且还带给了欧洲民众较多的自由和民主，使中国与世界特别是欧洲的差距拉得更大。尽管西方各国在打开中国封闭的国门时，采用了“鸦片”和“大炮”这两种不文明的手段，但是中国的封闭的大门毕竟是需要打开的，外部的力量在一定程度上可以促进这种进程。随着中国的国门逐步被打开，一些外国的文明与技术，特别是外国的一些进步和开放的民主思想和自由的主张，也开始在中国大陆产生。

在鸦片战争教学中，如果只盯住“侵略”二字，对一切问题、现象的分析、判断都从这两个字出发，这是一种思想的偏执，这不是对历史的尊重。这样教历史，学生可能就只记住了两个字：“仇恨”，这恐怕不是历史教育的根本目的。

今天的中国已经走上民族振兴的道路，与世界联系日益密切。我们完全准备好了吗？我们对外面的世界完全了解吗？如果能从鸦片战争的学习中汲取一些经验教训，未尝不是一件好事。

总之，鸦片战争是中国遭受外国资本主义奴役的起点，它使中国由封建社会开始向半殖民地半封建社会转化，它标志着中国近代史的开端。但鸦片战争也强行打开了中国封闭的大门，中国长期以来奉行的闭关锁国的政策被打破，一批先进的中国人开始睁眼看世界，出现了探求西方知识、学习西方军事技术以御外侮的新思潮。因而，从某种意义上讲，鸦片战争在一定程度上也促进了古老的封建制度在的中国的瓦解。

所以“多讲一些史实，少说一些结论”，学生对历史的体会就会更深刻一些、更理性一些，也就不会被“坑害”了。

为了历史的尊严，为了历史教育的目的，一定要“多讲一些史实”。

《高等数学》教学的一些体会 第7篇

一节课的时间有限, 不要想在有限的时间把过多知识硬塞给学生, 同时不要期望全部的学生都能很好地掌握全部的内容。做到这一点, 必须注意以下几个方面:

(一) 合理的分配课堂教学时间

因为面对的学生是本二层次, 所以在教学时对定理的来龙去脉不要做过多的阐述, 以免学生产生厌烦心理, 要将课堂的大部分时间花在对最基本的概念和内容的讲解上, 把它讲透讲清, 让大多数学生听懂这些基本知识, 掌握这些解题的基本方法, 而把那些需要技巧的难题留在课堂的后一段时间, 反应快基础好的学生毕竟是少数, 课堂是面向所有学生的课堂, 教师不能把它演变成针对几个人的课堂, 这样会让学生越来越被动, 课堂气氛越来越沉重。

(二) 妥善的安排教学内容的台阶

高等数学对于刚入大学的学生来说无疑是一座山, 而要能平稳地登越山顶就需要教师铺好登山的台阶。无论这座山有多高有多峻峭, 学生只须看清脚下的每一块台阶, 然后一步一步地拾级而上, 最后必定能平稳地登越山顶的。做到这一点就相应地要求教师在上每一堂课之前细心地分析教学内容, 找出教学内容中的认识上的跳跃点, 把它们作为理解掌握教学内容台阶, 然后在课堂讲授中缓缓走来, 拾阶而上, 走稳一个台阶再走下一个台阶!这就可保证学生听课不是听天书, 学生为什么会觉得听高数像是在听天书?或许是因为教师自己对教学内容太熟悉了, 认为一切都很自然, 很简单!从而不经意地越阶讲课, 在不经意间一步跨了二三级台阶, 学生自然就跟不上!而一步跟不上后面就步步跟不上!从而造成了听天书的后果。

(三) 注意教学内容的主干脉络和条理性

在数学教学中我们经常看到这样一种现象, 教师把课讲得细, 步骤也交待得很清楚, 学生也都听明白了, 但他们对所学的内容仍感到似懂非懂, 不知所云, 只是机械性地掌握了教师所讲的内容, 这就是数学教学中的“只见树木不见森林”的教学方法所产生的教学后果, 为了避免这种后果, 就必须在教学中注意宏观方面的教学, 即本课程或本章节在研究讨论什么问题?它们用了什么方法, 本堂课要讲的内容在整个知识体系中占着什么地位等等。

二、教学方法的多样性

一堂单调而平庸的数学课好像是给学生啃一个干馒头, 其乏味可见。教师讲课就好似大师傅做菜, 他掌握火候, 适时加进各种调料和佐料, 把一道菜做得色香味俱全。

(一) 增加趣味性

一堂数学课除课文上列出的定义定理之外, 教师可以应该围绕这些内容去讲讲有关的有趣味的东西, 如数学典故、举应用等, 把这些内容与教学内容有机地结和在一起, 这样就使得课堂讲授变得丰富多样且生动有趣, 这些内容不在课本之内, 它们就好像加在菜肴里的佐料和调料, 有了它们, 菜肴就会变得色香味俱全。例如在讲完微分方程的时候, 可以让学生根据书上给出的人口增长模型去查阅年鉴, 计算出适合本地情况的人口增长模型。

(二) 注意课堂上师生的互动

很多教师因为教学内容多, 课时紧的原因, 在课堂上就马不停蹄的一一讲来, 根本不注意学生的反应, 大一学生刚从中学升入大学, 中学的教学基本是不断的反复, 在这个不断的反复的过程中掌握所学知识。而大学教学不同于中学教学, 缺少了这个反复的过程, 每次都是一大堆的新内容如果这个时候再不注意课堂上的互动性, 课堂将是你的一言堂, 学生只是被牵的木偶, 他们将会失去学习的兴趣, 而兴趣才是学好一门课的主要动力。让师生互动的方法很多, 例如你可以有意出错, 让学生帮你找错, “我这样讲对吗?”

(三) 优化教学手段

之前, 教师上课是手拿一只粉笔, 在黑板上一黑板一黑板的写, 学生在下面一页一页的抄, 这种教学方法受到了大家的批评。现在转变成另外一种情景, 教师操纵着多媒体, 一屏一屏的切换, 黑板上只有寥寥可数的几个字, 而学生在下面茫然不知所措。板书最大的优点是方便教师“提纲挈领”, 而多媒体的优点是直观且信息量大。发挥现代教育技术和传统教学手段的各自优势, 取长补短, 有机地结合, 可以提高课堂教学效果。

三、教学小环节的把握

(一) 作业的布置

很多教师对作业不太重视, 仅仅流于形式, 而作者认为作业是课堂的后续部分, 是教学质量提高不可缺少的部分, 为了体现教学目标层次明确, 可把作业分成必做和选做部分, 必做题可以让大多数学生掌握最基本的知识和最基本的解题方法, 而选做题可以让那些学有余力的学生获得提高。

(二) 学习方法的引导

大一学生刚从中学升入大学, 对教师的依赖性较大, 寄希望于课堂上听懂所有的问题, 这种学习方法显然不能适应大学的学习, 这时教师就要对学习方法进行引导, 指出在课堂上主要听老师的思路, 不要拘泥于每个细节, 有些问题可以通过思考自己解决。

(三) 教学后记的整理

不管你事先设计的多么完美, 在实际的操作中总会出现意外, 因此, 作者认为在每节课授课完毕, 对这节课的不足之处和完美之处进行总结是很有必要的, 在教学后记里应该着重记下师生的互动情况。

摘要：在讲授《高等数学》的过程中, 本文作者认为不但要深入专研大纲, 吃透教材, 认真备课, 详细写好教案, 努力讲好课外, 而且还要做到以下几点。

关键词：高等数学,教学

参考文献

[1]王友良;论当代文科大学生的知识结构[J];中国人才;2002年08期

牛津英语7A的一些教学体会 第8篇

一、利用事物和图片进行教学

牛津英语7A教材的一大特点就是词汇量大。词汇量大导致学生记忆单词困难, 单词遗忘率更大, 这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍, 而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。因此, 在词汇教学上, 我经常利用实物和图片进行辅助教学。这是因为对直观对象的刺激记忆要优于抽象的语言刺激的记忆效果。如在牛津英语7A Unit 5 Going shopping中有许多事物的名词, 于是我就带了一些物品到课堂上, 诸如:teddy bear, comic book, Walkman, hair clips, CD等等, 然后问学生Where can you buy these things?再利用一些有关商店名称的图片electric shop, bookshop, supermarket配合句型We can buy...from...来讨论, 并创设实物购物等情景来巩固所学的单词, 这样不但激发了学生学单词的兴趣, 而且寓教于乐, 使死记硬背变为轻松记忆单词。

二、交际性语法教学

对于语法教学方面, 我尽量将语法放在一定的语境中来教, 并让学生多阅读难度适中的短文, 长期下去, 学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用, 学生的语感也会日益增强。例如在讲解现在进行时时, 我在两个班做了个教学实验, 在第一个班, 我首先从语法入手, 在黑板上板书了现在进行时的结构be+doing, 并提醒学生be要随人称的变化而变化, 然后进行相关的操练, 结果发现效果很差, 错误很多。通过课后调查发现许多学生仍然不清楚何为“现在进行时”。在另一个班, 我则首先让学生进行大量情景对话性的口头操练, 如“What are you doing?”“I’m reading.”/“I’m listening to you.”/...然后把这些句子板书在黑板上, 并在be和verb-ing上用红笔表示, 请学生自己观察思考这些句子的特征, 学生很容易就说出了现在进行时的特点。最后我又布置了一些口头和笔头的练习, 让学生再次操练并检查其效果, 我发现学生们不但明白了现在进行时的意义, 而且掌握了其用法。所以, 我认为, 语法教学中交际性教学法很重要也很实用。

三、充分利用Survey和Project

英语语言情景是运用英语交际的必要因素, 人类学家马林诺斯基曾提出:“如果没有语言情景, 词就没有意义。”可见没有特定的情景, 言语交际就难以实现。因此, 教师要从实际出发, 想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量, 帮助、鼓励学生理解英语和主动运用英语表达思想。而牛津英语教材的另一大特点就是注重学生口语能力的培养和提高, 故课外活动较多。在一个单元中, 经常出现Survey或者Project, 这就要求学生根据所学内容对朋友或老师进行调查, 并写出调查报告。这样使学生既对已学知识进行了复习和巩固, 又培养了学生的动手和动口能力, 而且促进了学生与学生及学生与老师之间的互相了解, 真正做到生生互动, 师生互动, 缩小了“心距”, 教学互融。另外在7A Unit 3 Let’s celebrate!最后一个课时Project中, 提供了一些问题, 如:When is your birthday?Which day of the week do you like?Which festival do you like?等等。要求学生去采访他们的同学、朋友或老师, 然后设计一张关于他们同学、朋友或老师的海报, 最后把学生们认为设计制作得好的海报贴在教室的墙上, 让大家一起来阅读和欣赏, 促进进步, 共同提高。这不仅复习了此单元出现的一些介词和关于节日的名词, 而且提高了学生交际和合作能力, 体现了牛津英语重视学生以发自于内心的活动为主旨的特点。

四、打破教材编序, 跳出教材授知

牛津英语教材的每一个单元的内容量大, 且教学时所需课时也较多。教者是否该按照原有的教材编序来进行授课呢?我认为这可以根据各班学生的特点而做些变动。比如在7A Unit 3 Let’s celebrate!一单元中, Welcome to the Unit和Vocabulary这两部分, 我就把它们并入一个课时当中, 而跳过中间的Reading。在Welcome to the Unit中, 主要是讲几种不同的节日以及节日中的活动, 而Vocabulary中的节日正跟Welcome to the Unit有一定的联系。所以讲完前一部分后, 问学生Do you know other special festivals?就顺其自然引入下一部分, 既不生硬, 学生又比较容易接收。而且在学生了解了一些节日的基础上对以后Reading (Getting ready for Halloween) 部分的学习就不会感到很陌生。这样不受教材编序的约束, 使学生跳出教材来学知识, 以体现知识的相对连贯性, 顺从语言习得规律, 从而让学生主动接受新知。

五、“主”“客”置换, 变换到位

在以往的课堂上, 老师都是充当灌输员和讲解员的角色, 老师问学生答, 长期下去课堂气氛就会变得沉闷, 有些学生对老师提出的问题不会回答, 甚至听不懂, 对于不懂的地方又不敢问, 久而久之, 他们就会对英语失去兴趣, 丧失信心。

在这一方面我是这样做的:首先, 转变自己的角色, 由灌输员转变成引导员, 变“主”为“客”。7A Unit 3 Let’s celebrate!这一单元主要是学习节日以及庆典。在Welcome to the Unit中, 介绍了几种不同的节日, 但是对这些节日的日期和节日中的活动, 我没有直接介绍它们, 而是问Do you have any questions to ask me?然后学生就纷纷举手:When is it?What can we get/eat?Do we go to school at these festivals?这样就调动了学生的积极性和主动性, 再也不要担心因为回答不出老师的问题而被批评或“丢丑”了。我发现用这种方法, 不但打破了以前直接授课的沉闷课堂气氛, 而且学生对此部分也掌握得较以前牢固, 参与性也提高了。

当然教无定法, 学无止境, 方法应服从效果, 一切教学方法和手段应在围绕总体目标的前提下, 随学生知识吸取量的多少和当时的吸入状态而定。实际操作中要得心应手, 运用自如, 能提高学生的成绩就行。我所教的班级由于注意到了这些方面, 取得的效果较好。

小学英语教学的一些体会 第9篇

1. 课堂中, 多运用激励的语言。

我的课堂教学通常是轻松愉快的, 尽量让每个孩子都参与, 激励的语言和鼓励是我常常使用的。激励就是通过一定的方式, 维持、增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的良好的行为状态, 而长期保持这种状态, 可以形成一定的行为习惯, 从而培养学生的自我管理能力。将激励机制融于课堂教学的全过程, 可以使学生在学习的全过程中情绪振奋, 对知识的渴求、期待的情感保持恒定, 使学生的非智力因素 (学习动机、兴趣、情感意志) 与智力因素 (注意力、记忆力、观察力、思维想象力) 在师生的共同活动中发挥作用, 从而提高课堂教学效率。学生是天真的、聪明的, 教学的艺术就在于能否唤醒和发掘学生身上潜在的东西, 并鼓舞他们, 这是比教学内容更为重要的东西, 需要老师全身心地投入, 关注他们的发展。老师幽默的谈笑, 随意的对话, 不时的鼓励, 能让学生的思想放飞, 大胆表达, 开心地学习, 整个课堂处在轻松、愉快、平等、探究的氛围中, 直到下课的时候, 学生仍意犹未尽, 沉浸在学习的快乐之中。在日常教学中, 教师已经初步认识到激励的作用, 也逐渐能够运用激励策略, 提高学生学习的自主性。学生的自主性和主体参与, 是实现学生素质发展的基本途径。落实自主性和主体参与, 才能真正体现学生的主体地位, 培养他们的主体意识, 激发主体潜能, 弘扬主体人格, 并最终实现主体发展。自主性和主体参与不足是导致课堂效率低下、教学质量不高、影响学生健康全面发展的原因。

2. 充分利用现成的教具, 调动学生的积极性。

兴趣是激发学生进取的重要因素。一般来讲, 小学生初接触英语, 好奇心和求知欲望很强。因此, 教学中针对学生的这一心理, 充分发挥这一时期的优势, 制造悬念, 层层推进, 让学生总是有新鲜感。利用好这一点, 教学效果颇佳。

学生的学习兴趣, 往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。因此在备课时, 不仅要备教学的内容, 还要备所教对象──小学生。根据教学目标, 充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来发掘内在的激发学生兴趣的因素。如采用图片、实物、卡片、音乐等手段。在教单词“apple、egg、pencil、pen”等时, 我就把这些实物带进教室, 像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西, 学生在日常生活中经常碰到, 但当我把这些实物带进课堂时, 学生还是会产生极大的兴趣, 而且很容易就记住了。又如在教“big、small、tall、short”等这一类对比性的形容词时, 或自制一些略带夸张的图片, 或利用本身的体态语言, 引起学生浓厚的学习兴趣, 可产生良好的学习效果。

3. 运用音乐手段教句型, 培养学生学习英语的兴趣。

在英语教学过程中, 把音乐和英语融合在一起, 有利于巩固所学知识, 提高教学质量, 小学生好动、活泼, 喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点, 我就尽量多编、多教英语歌曲, 借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固。如在教学季节和天气时, 我用《两只老虎》的曲调编了一首季节歌:Springis warm, summer is hot, autumn is cool, winter is cold What’s your favourite season?/I like them all.让学生先上口, 后边唱边表演。可以先把全班分为男生组和女生组对唱, 再让个别同学对唱。反复练习唱这首歌曲。同时也可以让同学起来边唱边表演。唱问句的同学用手指着任一位同学, 唱答句的同学可以按自己的爱好表达。这样, 歌会唱了, 句型也就巩固了。这种做法, 不仅能使学生受到音乐的熏陶, 而且可以使学生感受到学习的快乐和趣味, 从而提高学习效率。

4. 利用媒体呈现。

有关研究表明:单凭听觉获取知识, 能记忆15%的内容;单凭视觉获取知识, 能记忆25%的内容, 听觉视觉同时运用, 能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体, 能取得丰富多彩的视听效果, 可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激, 激发学生的兴趣, 提高记忆效率。如教动物类单词, 从声音, 动画结合到呈现单词, 是学生最喜欢的, 也是教学效果最好的形式。在小学英语教学中应合理利用多媒体, 充分发挥多媒体在呈现词汇、创设语境及理解词汇方面的独特优势。但是, 英语教学的目的是培养学生运用语言的能力, 所有的教学手段都应为教学目的服务, 而不是一种形式。图片、实物、媒体等的运用同样只是一种辅助语言学习的方式。有的教师片面追求课堂的花哨与动画效果, 图片、实物、媒体喧宾夺主, 单词的呈现往往很少甚至没有, 忽视学生的注意规律, 使学生的注意力最终落点不是在英语的词汇上, 而是在图片、媒体上, 这样不利于学生扎实掌握教材内容。长此以往, 往往会导致学生能说不能认、见词不能说, 听、说、认读没有统一。这样的教学效果无疑是低下的, 这种现象在小学英语教学中不予以纠正, 对学生进一步学习英语非常不利。在一个生词出现时, 词汇本身的呈现应是必不可少的, 图片、实物、媒体只是帮助学生理解、感知这个词汇。教师应醒目地呈现词汇本身, 而且一定要让学生印象深刻。

5. 运用游戏教学。

游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式, 为学生创设生动的语言交际情境, 使学生在玩中学、学中玩。在英语教学中加入适当的游戏, 有利于培养学生的学习兴趣, 符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性, 要求学生共同参与, 而不是教师唱独角戏, 既体现了教师的主导作用, 又体现了学生的主体作用。

因此, 在英语课上组织开展丰富有趣的游戏活动, 能寓知识于游戏之中, 让学生在听听说说、看看读读、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。

参考文献

[1]李鸿雁浅析如何引导学生学好英语.

高中数学教学过程的一些体会 第10篇

1.进行有效备课

有效备课的具体做法:集体备课为主, 个人备课为辅;先行的个人备课要备切入点 (选择一个恰当的切入点引入教学设计问题情境, 有效地激发学生的学习兴趣, 引发学生的探究欲望) ;要备链接点 (有承前启后的典型例、习题或知识点, 对学生有点化作用) ;要备学生易错点 (学生易错的就是他没有掌握好的) ;要备延伸点 (对教材进行大胆、合理的再加工、再创造, 富于教材以生命) 。

2.课后反思要及时

课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理, 是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程, 是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程, 是从感性认识上升到理性认识, 从经验上升到理论的过程。其的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备, 其作为教师教学思想、方法轨迹的记录, 也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中, 课堂一旦放开, 真正活起来, 就会有很多突如其来的可变因素, 学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来, 对自己的教学观念和教学行为及学生的表现、教学的成功与失败进行理性分析, 通过反思、体会和感悟, 帮助自己总结和积累经验, 形成一套能适应教学变化的、出色驾驭课堂教学的知识体系。

3.教师要注重师生互动

现代教育学认为, 学生是学习的主体, 教师是组织者、引导者, 因此课堂活动应建立民主平等的师生关系, 积极营造活泼生动的课堂氛围, 促进学生主动地进入最佳学习状态在传统课堂活动中, 信息的传输不是双向的, 只有老师唱独角戏, 没有互动, 结果整堂课死气沉沉, 教学效率低下。要改变这种状况, 教师在采用以讲授为主的教学方式时, 要关注学生的主体参与, 采取策略, 实现师生互动。要注重课堂教学方式创新, 为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中, 要让所有学生主动参与, 让他们成为学习的主人, 形成宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学, 使教师、学生处于随时互换的动态变化中, 通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等, 锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 在这样轻松的环境下畅所欲言, 敢于发表独立的见解, 充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

4.知情并重

多年以来, 课堂教学的一大误区是“把知识的传授作为课堂教学的重点”, 忽视“教育艺术的本质不在于传授的艺术, 而在于激励、唤醒和鼓舞”, 导致很多学生没有远大目标、没有志向、没有雄心壮志, 学习缺乏内驱力。

因而课堂教学不能仅关注知识的传授, 更要注重师生情感的交流, 甚至把“情”放到首位, 建立民主平等的师生关系, 营造宽松、和谐的课堂氛围。教师应把励志、信心的竖立、雄心的激发作为教学的首要任务, 多用鼓励性和常识性语言激励学生。

5.关注学生差别 , 采取差异教学策略

“差异”指个体在社会生活中表现出来的不同的各项品质, 每一个学生都是有独自内心精神世界的个体, 每一个学生都是互不相同的, 差异教学把学生个体之间的差别当做资源, 作为教学的积极因素加以利用。

在班级授课制下, 学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法; 内容要采取多样化的处理方式; 课堂的组织形式要灵活多变尽可能满足不同学生的学习需求。在教学中可采取以下策略:制定差异性、挑战性的教学目标, 激发每个学生的学习动机;挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深一点, 多一点, 而学习有困难的学生也能有所发展;实行“弹性学习小组”, 按智力、知识水平、认知风格在学习活动中的综合表现, 考虑到差异中的共性, 把学生分为A、B、C三层。根据同组异质的原则 , 每个学习中由各层中的一个优秀、三个中等级、两个较差的几人组成。学生在这种小组中讨论交流, 优秀的学生可通过把自己的思维方法教给其他同学, 提高表达能力及锻炼自己思维的灵活性, 并通过组织小组活动、概括本小组的活动成果而提高自身的领导能力。中等学生在交流中通过借鉴优秀生的方法, 学会思考方法、通过对比找到自身的差距。成绩相对薄弱的学生在交流中通过学习别人的经验、得到别人的帮助后, 搞懂基础知识, 学会基本方法, 使得以后学习、听课的效率都能得到提高。对学生制定分层目标:基础性目标、提高性目标、发展性目标。当然目标分层不是对号入座, 而是动态的, 任何学生都可从低到高地攀登。最后分层应具有“保密性”, 只要做到老师心里有数, 方便老师对小组学习进行干预和调控, 至于如何分成这样的小组一定要对学生“保密”。

6.应用多媒体加大容量 , 提高效率

巴班斯基认为: 最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则, 是劳动活动的普遍法则。”而传统课堂在这一方面有很大的局限性, 在短短的45分钟里, 老师板书要花掉大部分的时间。教师可免除教师上课时板书的劳累, 避免粉尘对教学环境的污染, 使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授, 而且因为数学学科本来就很枯燥、抽象, 仅靠语言和板书进行表达, 学生是很难理解的, 所以在教学容量和效率上就有很大的局限性, 得不到有效提高, 而实施素质教育的关键在于提高课堂教学效率, 而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。教师可借助多媒体进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理, 利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快, 效果也更好, 真真正正地实现大容量、高密度的信息传递, 因此成为提高数学课堂教学效率的重要手段之一, 这一点在练习环节中表现得尤为突出。

历史教学的一些体会 第11篇

关键词：微课；高中历史；教学；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-346-01

随着社会的发展和科技的进步，我们已经进入了一个的“微时代”。微博、微信、微电影、……可以说，“微”已经成为理解我们这个时代的一个关键词。

随着新课程的改革和“微时代”的来临，微教育正不知不觉但来势迅猛地席卷教育领域。“翻转课堂”“微课”“微设计”正成为课程改革、教育教学改革时髦的关键词。如何科学地界定这些“舶来品”的内涵，正确应用其价值，已成为我们教学工作者的责任与使命。我们的历史教育，承载着人类文明延续、民族思想觉醒、个人自我认知等使命。如何将如此重大的时代和历史使命与微时代的轻便高效相结合，体现时代成果和进步，是摆在历史工作者面前的一大难题。将“微课”引入中学历史学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力，但其在实际的应用和推广中也不可避免地面临很多主客观的问题。笔者就微课在实践中的探索和应用谈一些看法。

一、微课在历史教学中的优势

1、趣味性加强：很多学生对历史学科还是比较感兴趣的，主要是基于大量史实的识记和甄别，产生了心理和记忆负担，慢慢的疏远了这门本来很有趣味的学科。在微课制作中，可以利用动画、视频和图片等教学资源，增强教学的趣味性和可视性，教师可以配音讲解，甚至可以让学生进行角色扮演和配音，效果更好。学生在掌握基本的多媒体制作技术的前提下，可以以小组为单位，制作富有个性和特色的“微作业”。

2、富有针对性：微课的特点是要体现一个“微”字，只讲授一个或两个知识点，所以课程体系比较简单，教学目标明确、简洁。这样学生可以根据自身不同的知识掌握情况进行针对性的复习和思考。比如：笔者就《罗斯福新政》一课中，就“新政”如何稳定金融秩序，制作了一段微课。节选了纪录片《大国崛起》里面的一段视频，加之教师的讲解，让学生理解为了恢复银行的信用的措施和必要性，理解美元贬值为何可以刺激出口等等，学生对此问题迎刃而解。另一方面的针对性，是指针对学生对知识的掌握程度和不同层次的学生方面，起到对症下药的作用，打破了整体课堂上有人“吃得太饱”而有人“吃不饱”的两难。

3、知识被细化：微课不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。这样有利于对相同知识点的不同挖掘，也可以促使教师集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源。

4、反复利用性：微课最大的优势是可以反复地使用，这样可以加强学生自学的主动性和自主性。加之微课的教学时间较短，大多是5～10分钟，最少的1～2分钟，最长的也不超过15分钟。所以，学生可以在较短的时间内反刍、思考直至理解掌握，且可以进行资源的再利用及共享，大大节约了教学的有效时间。

5、资料的再生性：每一段微课其实可以作为学生小组讨论的资源和资料。教师可以在微课上设计一些学生感兴趣或围绕某一教学目标的探究问题，通过小组互动，进行生生讨论，师生交流。形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动微课教学的推广和应用。

随着科技的发展与新课程改革的结合，微课的优势是显而易见的，但在实践中却也存在不可忽视的不足。

二、存在的问题

1、断章取义，不利于历史学科思维的培养。

微课的“微”是它的最大优点，但不利于学生历史学科思维的培养。历史事件不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。而微课的“断章取义”，可能不利于学生把握历史事件的整体性和因果性。

2、受教学场地、时间等的限制：

微课教学必须在多媒体教室进行，但是中学的多媒体教室主要负责信息技术课的授课。教师们制作微课的主动性和积极性也明显不足，加上学生们也不具备随时拷贝和收集微课的条件，从而造成实用性较低的局面。

谈谈初中数学情境教学的一些体会 第12篇

1.创设问题情境以诱发学生主动学习为前提

新课标指出:教育应以学生为主体.面对我们的学生, 教师绝不可以越俎代庖, 以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化, 让其在优化的情境中产生动机, 充分感受, 主动探究.如在复习《函数》这章时, 教师可以创设如下的教学情境:“老师在某市购物, 甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九折销售, 而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满300元可领取八五折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意, 我究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多?”问题提出后, 学生们十分感兴趣, 纷纷议论, 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.孔子曰:“不愤不启, 不悱不发.”如何使学生心理上有愤有悱, 正是课堂情境创设所要达到的目的.

2. 问题情境的设置力求有的有启发性, 难易适度

课堂上, 教师创设问题情境, 以激励学生解决问题的动机, 要做到这一点, 问题情境的设置要有的放矢、短小精悍、新颖有趣, 具有启发性, 难易适度, 与课本内容保持相对一致, 不滥用比喻.教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中, 设置悬念, 把问题作为教学过程的出发点, 以问题情境激发学生的积极性, 让学生在迫切的要求下学习.

3. 以具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设

根据学生的年龄特点和生活体验, 选择有现实意义的, 对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设, 力求体现“问题情境———建立数学模型———解释、应用与拓展”的模式, 这样不仅能增进学生学好数学的信心, 而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识.例如在教学“一元二次方程”时, 可以从生活中常见的“梯子问题”引导学生获得“一元二次方程”的模型和近似解:“一个长为5米的梯子斜靠在墙上, 梯子的顶端距地面的垂直距离为4米, 如果梯子的顶端下滑1米, 那么 (1) 猜一猜, 梯子的底端也将滑动1米吗? (2) 列出梯子的底端滑动距离所满足的方程. (3) 你能尝试得出这个方程的近似解吗?你能估计梯子的底端滑动的距离比1大, 还是比1小吗?与同学交流你的想法.”通过以上问题的解答, 学生亲自经历了探索满足方程解的过程, 进而产生了学习方程一般解法的愿望, 同时知识迁移转化的能力也从中得到了体现, 教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题, 并自编数学题, 努力提高自己的创新能力.