《莫泊桑拜师》教学设计与反思

《莫泊桑拜师》教学设计与反思（精选18篇）

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第1篇

六年级语文《莫泊桑拜师》教学实录与反思

师：今天我们共同学习第10课《莫泊桑拜师》，齐读课题。

生：（齐读）莫泊桑拜师。

师：在读题时，你们想到些什么，有些什么推测？

生：读题时，我想到课文写的这个人——莫泊桑可能是一个外国人。

生：读题时，我推想课文重点可能会写莫泊桑拜师学习的经过。

生：读题时，我想到这篇文章中应该会写莫泊桑为什么要拜师，以及他拜师学习的结果怎么样等内容。

师：在读题时，大家的脑海中有没有产生过一些感兴趣的问题呢？

生：我想知道莫泊桑是个什么人。

生：我的问题是莫泊桑向谁拜师学习的。

生：我想搞清楚莫泊桑为什么要拜师学习，他是怎样拜师学习的，结果又如何。

生：我想知道莫泊桑拜师最终学到了什么。

师：这些有价值的问题正是我们读书时要着重思考的。不过，有些问题大家在预习中可能已经得到了解决，现在我们就做交流。

生：莫泊桑是19世纪法国著名的小说家。他发表第一篇短篇小说《羊脂球》引起轰动，此后陆续写了一大批短篇小说，博得“世界短篇小说巨匠”的赞誉。此外，他还写有《项链》《一生》《俊友》等小说。

生：福楼拜也是19世纪法国著名作家。福楼拜的写作态度很严谨，主张文学应当真实地反映社会现实，很注重艺术和语言的.完美，反思围绕课题思想的体现与落实《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。

一、抓住课题进行阅读预测，可以激发学生的阅读探究兴趣

课堂上，学生由题目中的五个字，推测出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关的“背景知识”基础上的感性推断。开课之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下子便被调动起来。

二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向

疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。教师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。教师引导学生结合课外资料交流问题，使阅读探究的问题既来自学生之中，又能依*学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第2篇

文章中，福楼拜的语言既是文章阅读的重点，更是学生理解的难点。例如，莫泊桑在万般无奈的情况下二拜“福”门时，福楼拜说：

“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”

连续九个问题。而且只有问题，没有回答。

这些语言理解起来的难点在于：看似浅显，实则意蕴深远，教师必须要让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。笔者在教学过程中，首先让学生自由地读一读，再数一数福楼拜一共问了几个问题？然后让学生试着问一问，体会一下福楼拜可能会怎样问这些问题。希望学生能在自由阅读中读出“言外之意”，领会“言中之情”。

但是，在学生练读以后，我点名让几位同学朗读这段话时，发现学生的朗读始终游离于文本之外，他们难以在这些看似简单的语言阅读中领略福楼拜的“善施教化”！怎么办呢？笔者灵机一动，适时进行了引导――

师：同学们，你们做文学大师福楼拜，老师做你们的学生莫泊桑，好不好？

生：（惊讶中显露出喜悦）好！

师：那么，我们就开始吧！

师：（万般无奈状）我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。

生：不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？

师：（打断学生的继续朗读）真的吗？

生：（接着问）那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？

师：（疑惑不解状）好像不一样！

生：（领会了老师的意图，显得很兴奋）烈日炎炎下的马车是怎样走的？

师：（吞吞吐吐状）这……我没注意！

生：（越加兴奋）狂风暴雨中的马车是怎样走的？

师：（声音越来越小）狂风暴雨中？我……已经……

生：（开始进入情境，用心发问）马车上坡时，马怎样用力？

师：（惊讶状）啊？这也要观察？

生：车下坡时，赶车人怎样吆喝？

师：（恍然大悟状）哦，观察时还要用耳朵听！

生：他的表情是什么样的？

师：（声音渐渐升高）原来观察还要这么仔细呀！

生：这一些你都能写得清楚吗？

师：（不好意思状）现在……我肯定写不清楚！

生：你看，怎么会没有什么好写呢？

师：看来，观察真是一门大学问啊！

生异常兴奋，议论纷纷。

师：刚才，你是怎么问这些问题的，下面，你就怎么样去朗读这段话吧！

学生都开始很投入地朗读福楼拜的语言。

师：现在，福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么？

生：我读懂了福楼拜指导得非常细致。

生：我读懂了福楼拜是想通过九个问题启发莫泊桑如何仔细观察。

生：我明白了观察不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听。观察一定要仔细。

…………

走出课堂，我的`思绪仍然沉浸在课堂上与学生共同演绎的这段精彩中。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么如何在课堂上导出阅读对话的精彩呢？

首先，教师应该是文本资源的开发者。教师与文本的对话应该是阅读教学对话的前奏，教师应该利用自己已有的阅读经验和阅读能力，先与文本展开对话。在对话过程中，教师可以理清文本的脉络，把握文本的内涵，抓住文本的重难点，寻找文本的空白处。同时，教师还应该结合自己所面对的学生群体的最近发展区，挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的阅读对话资源，为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。面对万般无奈的莫泊桑，福楼拜连续问了九个问题。福楼拜为什么这样问，莫泊桑的表现如何，福楼拜的问题背后的蕴意是什么？这些内容文章并没有一一道来，但是这些内容对于学生把握文本却显得尤为重要。这正是这篇文章的“空白”之处，教师应该充分利用好这些“空白”，引导学生想象“补白”。让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话。

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第3篇

一、在对比阅读中凸显教学线索

课伊始,我引领学生将莫泊桑拜师的原因和结果进行对比阅读,凸显了明线“师生二人善教与勤学”的特点,为顺利地引入新授内容做好铺垫。

师:同学们,今天我们继续学习第21课《莫泊桑拜师》。还记得莫泊桑拜师的原因吗?

生:他的作品很平常,没什么特色。(师出示第一小节)

师:拜师之后,他又写出了怎样的作品呢?

生:他写出了不少有世界影响的名著。(师出示最后一小节)

师:作品发生了如此巨大的变化,这是为什么呢?

生:他勤学苦练,仔细观察,还有福楼拜精心指导他写作。

师:作品的变化离不开学生的学,更离不开老师的教。那么莫泊桑是怎么学的,福楼拜又是怎样教的呢?今天这节课,就让我们跟随莫泊桑去聆听大师福楼拜的教诲。

二、在扶放结合中感悟人物形象

(一)扶———福楼拜“善教”

莫泊桑拜师的经过是教学的重点,师徒二人的个性特点在这里凸显。我以“福楼拜教给莫泊桑哪些把文章写生动的方法”这个问题整合教学,并以第二次指导为抓手,围绕“语言”这一轴心转动与提升。

1.言语意蕴的咀嚼与涵泳

为了让学生理解福楼拜是怎样指导莫泊桑仔细观察的,我抓住“富丽堂皇”和“装饰简陋”这两个词语,先出示了两幅马车的图片,让学生对不同装饰的马车有个直观的印象。在此基础上,让学生联系生活实际来想象马车走法的不同,并水到渠成地总结仔细观察和写作的方法,同时福楼拜“善教”的特点也变得明晰起来。

师:第二次请教,福楼拜又教了莫泊桑什么写作方法?

生:福楼拜教他仔细观察马车。

师:(出示课件)看,这是富丽堂皇的马车,这是装饰简陋的马车,你能想象它们不同的走法吗?

生:富丽堂皇的马车慢悠悠地从马路上走过,里面坐的是贵族,而且它从身边走过时你还能闻到一阵阵清香;而装饰简陋的马车则是匆匆摇晃走过,还有一股难闻的味道袭来。

师:就是这样普普通通的马车,福楼拜教会莫泊桑通过对比,观察到马车装饰的不同,还能看到马车走法的不同,甚至还能想到人的不同,这就叫———仔细观察。

2.表达方式的品味和揣摩

《语文课程标准 (2011年版)》在第三学段的阅读目标中提出:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”福楼拜滔滔不绝地抛出了9个问题,怎样让学生深刻领悟福楼拜的话语呢?根据文本的言语特点,我设计了一个师生合作读的环节,在每一句问话后融入莫泊桑的心理活动,不露痕迹地把写作技巧隐含其中,让学生“言意兼得”,与大师进行一次完美的心灵对话,再一次凸显了大师的善施教化。

师:我按照您的教导,看了几天马车,没看出什么特殊的东西,那么单调,没什么好写的。

生:不,不不!怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?

师:哎,我怎么就没有对比着观察呢!

生:烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?

师:哦!天气不同,马车的走法也不一样啊!

生:马车上坡时,马怎样用力?

师:唉,这几天我的眼睛都盯在了马车上,怎么就没有想到看马,真是观察不仔细呀!

生:马车下坡时,赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?

师:原来观察不仅要学会看,还要学会听啊!

生:这一切你都能写得清楚吗?你看,怎么会没有什么好写的呢?

师:听您这么一说,可写的东西真不少啊。看来,我还真得下功夫仔细观察呀!

3.学习方法的习得与运用

为了让学生学以致用,我顺势引导学生仔细观察文中的插图,然后运用福楼拜所传授的写作技巧来描述福楼拜,从而落实了课标提出的“积极开发、合理利用课程资源”“沟通听说读写,增加学生语文实践的机会”等建议。

师:这是文中的插图。你知道哪一位是福楼拜吗?

生:我认为左边穿蓝衣服的是福楼拜,他头发稀少,还留着八字胡。

师:你关注到了人物的外貌。

生:我发现福楼拜是眉头紧皱,眼神犀利。

师:了不起,你关注了细节。这是人物的神态。

生:福楼拜右手拿着稿子,另一只手还在激动地比画着,好像在指导莫泊桑写作。而右边的这位年轻人在虔诚恭敬地倾听。

师:你关注到了动作,可贵的是通过对比来观察两个人物的不同。谁能完整地描述一下你眼中的福楼拜?

(二)放———莫泊桑“勤学”

对另一位文学大师莫泊桑的介绍,我放手让学生自己浏览课文,寻找莫泊桑怎样学的句子。然后我出示了课后“作家卡片”里对莫泊桑的介绍,以及莫泊桑在《羊脂球》中写马车的片段,让学生体会莫泊桑高超的写作技法和福楼拜的善教,以此增强学生习作的信心———只要肯吃苦,勤练习,仔细观察,坚持不懈,你也同样可以把作文写好。

师:功到自然成———(引读最后一小节)

师:人们也给予他极高的评价。(出示课后“作家卡片”。生齐读)

师:让我们一起欣赏他的成名作《羊脂球》中描写马车的片段。

(出示,配乐朗诵:“马车一小步一小步地前进着,走得很慢很慢。车轮陷在雪里;整个车厢像呻吟似的咯吱咯吱响着;六匹马一走一滑,气喘吁吁,全身冒着热气;车夫的手里那条又粗又长的鞭子不停地噼啪作响……马便猛地往前一冲。”)

师:同学们,莫泊桑眼中的马车曾经是单调的,没有什么好写的,现在呢?

生:他笔下的马车惟妙惟肖,仿佛就在我的眼前。

生:他现在从多角度观察马车,既用眼睛看,还用耳朵听,写得出神入化。

师:这些成就的取得,正是因为他的勤学,还有老师的善教。

三、课堂练笔中实现情感升华

在升华主题这一环节,我设计了写话练习,让学生以莫泊桑的口吻,感谢福楼拜。由于福楼拜的大师形象已完全融入学生的内心,所以学生的话语情真意切,表达了学生对恩师由衷的感激和怀念。本单元的主题是“师恩难忘”,对即将毕业的学生来说,通过这一环节,他们对师恩的感悟会更加深刻。

师:同学们,1880年对于30岁的莫泊桑来说是不寻常的一年。这一年,以普法战争为背景创作的《羊脂球》一举成名。假如你就是莫泊桑,要把这本书送给恩师,你会在扉页上写什么呢?(放轻音乐,生书写)

生:时间飞逝,红了樱桃,绿了芭蕉。我已经小有成就,此刻我无比激动。如果不是您的悉心教导,我又何以成才、成功?

生:一日为师,终身为父。我时常回忆平日您精心指点我的场景,回味您意味深长的话语,更铭记您教给我的一个个绝妙的写作方法。恩师,没有您的指导,哪有我今日的辉煌!

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第4篇

1. 同学们，能告诉我们班里的写作能手是谁吗？

2. 能不能说说你写好文章有什么诀窍吗？

3. 感谢你把写作经验毫无保留地告诉大家。（出示两句名言：①写作要肯吃苦，勤练习。②对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。）这是世界短篇小说之王莫泊桑拜师时取得的真经。

4.这节课让我们穿越历史的长空，一起聆听大师的教诲！

【设计意图】 上课伊始，结合学生实际，请写作好的同学谈谈自己的经验，学生兴趣盎然。然后，自然而然地引出文中大作家关于写作的两句名言，顺势揭题，引发了学生强烈的阅读期待。

二、 初读课文，整体感知

1. 出示第一组词：课文中的生字词。有没有在音、形、义上要提醒大家注意的？

2. 出示第二组词：滔滔不绝、孜孜不倦、直截了当、富丽堂皇。指导学生理解词语意思，找出表示口才好的词、 AABC式的词。

3. 出示第三组：莫泊桑、福楼拜。通过预习，有谁能用简单的一两句话介绍一下他们呢？

【设计意图】 高年级的词语教学，应把主动权还给学生，除了在生字音、形、义的学习上，还要引导学生学会触类旁通，积累同类的词语。这样，就为学习文本打下坚实的基础。

三、 二读名言，理清文脉

1. 你能从福楼拜的这两句话中找到写作的小窍门吗？（学生上台板书：勤学苦练、仔细观察、抓住特点）

2. 福楼拜指导莫泊桑写作要勤学苦练的是哪几个自然段？（第2～5自然段）指导莫泊桑写作要仔细观察、抓住特点的又分别是哪几个自然段？（第6～8自然段）能看着板书，围绕着课题，说说文章的主要内容吗？

【设计意图】 以名言中的关键词为突破口，来理清文章的脉络，不失为简简单单教语文的方法，让课堂简约又高效。

四、 精读“勤学苦练”，把握精神

1. 是啊，三次拜师正是莫泊桑写作道路上的三次飞跃，看来，一个人的成长需要正确的引导与点拨。下面就让我们一起看看莫泊桑第一次拜师时的情景！

2. 师生分角色读第2～5自然段。从刚才的对话中，他们俩给你留下了怎样的印象？（虚心、坦率）

3. 对于莫泊桑的困惑，作为老师的福楼拜一针见血地指出了他的问题所在，问题到底在哪儿呢？（功夫不到家）在词典里，“功夫”一词有三个意思，你认为课文中的“功夫”应该是什么意思？

4. 怎样才能使功夫到家呢？你关注到了课文中的哪些词语呢？（每天、详详细细、长期……）那“每天”意味着什么呢？

5. （引读）狂风暴雨中——（生接）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来；身体虚弱时——（生接）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来；心情灰暗时——（生接）莫泊桑站在门口，详详细细地把看到的情景都记录下来。

6. 看，这就是勤学苦练。其实，在我们璀璨的历史长河中，许多名言、警句、古诗词中都包含着勤学苦练的精神，谁来说说？

7. 是啊，因为勤学苦练，郑板桥以滴水穿石的精神穿透了“书法”这块顽石；因为勤学苦练，梅兰芳弥补了先天不足，终成一代京剧大师！也因为勤学苦练，贝多芬在几十年无声的世界里谱写了最美的乐章！

【设计意图】 抓住对“功夫”一词的理解展开教学，并引导学生理解“功夫到家”的途径是“勤学苦练”。同时，通过反复品味句子，拓展名言警句、名人故事来体会勤学苦练是走向成功的真谛，引发了学生的情感共鸣。

五、 再读名言，引发期待

今天这节课，我们和莫泊桑一起聆听了大师的教诲——（生读第一句名言）写作要肯吃苦，勤练习。下节课我们再来聆听大师对于写作的又一个窍门——（生读第二句名言）对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。

【设计意图】 下课前再次引导学生读关于写作的名言，在课堂的结构上做到了以名言导入、名言结课，教学思路清晰，课堂结构明快。

《莫泊桑拜师》教学反思 第5篇

一、肯吃苦，勤练习。我们现在也需要福楼拜这样的教诲引路。

二、仔细观察，用心揣摩。只不过我们观摩的是文本，是一个个学生。

三、发现事物的独特特点。这一点的借鉴意义在于我们在教学中，也应该发现一个平实、真实的自我。

这节课的第一个任务是审题，学习“作家卡片——莫泊桑”，扩展学习福楼拜的相关资料。

第二个任务是检查预习效果。一是指名读一读课文，在初读课文的检查过程中，引导学生体会这一篇课文中一些句子的语调和标点符号使用的特别之处，如“那——怎样才能使功夫到家呢”中的破折号该怎样读，第7自然段中一连串问句该怎样读才好。二是理解重点字词的意思。

第三个任务是引导学生理清莫泊桑三次拜师的过程。

先让学生带着问题去读课文：莫泊桑每一次带着怎样的目的来拜师？福楼拜分别教给他什么？

在此基础上，我追问：为什么会有三次拜师？这三次拜师有什么不同之处？

学生们再读课文之后，李缘说：每一次莫泊桑得到的都不一样。

很显然，这是一个大部分学生都能得到的答案。根据这一回答，我紧跟着点拨学生：福楼拜为什么不一次性把所有的东西都教给莫泊桑呢？唐凯亮举手了：福楼拜没有这么做，他就是要让莫泊桑自己一点一点地去尝试，然后一步一步地走向成功。我眼前一亮：大家现在有没有体会到这三次拜师究竟不同在哪里？对，莫泊桑三次拜师是一种“阶梯式”的过程。那莫泊桑为什么会取得成功，成为“短篇小说之王”呢？下一节课，我们再来细细体会。

最后我布置了三道预习作业：

1．文后第2题，联系生活实际理解句子。

2．预先读一读，思考：福楼拜是怎样的老师？莫泊桑是怎样的学生？

3．完成一项特别的任务：一次仔细的观察，可以观察家门口经过的人。

《莫泊桑拜师》教学反思 第6篇

一、整体把握，遵循阅读教学规律

阅读是一种复杂的语言活动和心智活动，一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次。阅读的规律是“整体──部分──整体”，阅读教学过程必须符合学生的阅读规律。因此，我们教学也就是让学生首先了解文章的大意，对作者的情感有初步的理解，在这样的基础上去深入的理解文章的内容，通过深入的理解语言来真正的读懂文章最后更应回到整体，可谈谈对全文的感受也可说说对人物的评价……进而概括、提炼，从而获得对课文思想内容的理性把握

《莫泊桑拜师》就是力求体现整体把握的思想，让学生首先了解文章的大意，对莫泊桑这个人物有一点初步的感受，然后引导学生走进文本，抓住重点词、句，体会莫泊桑三次是如何求教的，从中感受人物的品格，最后回到整体，让学生谈谈学完课文后，莫泊桑给你留下了怎样的印象?这样不仅遵循阅读教学的规律，而且莫泊桑和福楼拜这两个人物形象是学生在品读中逐步树立起来的――可敬可佩，值得学习!工具性和人文性达到和谐统一

二、交给学生品味语言的方法

走进文本，品味语言，这是学习语文的根本任务之一在阅读教学中，教师重视了语言的品味，学生的思维能力便得以发展，审美能力便有所提高课堂教学就应交给学生品味语言的方法，授人以渔

《莫泊桑拜师》是六年级的课文，我根据年段、单元确定了本课的教学目标后，然后遵循作者的写作思路――三次求教进行教学，课堂上我注重教给学生品味语言、体会情感的基本方法。如当莫泊桑第一次求教福楼拜时，福楼拜说：是你的功夫还不到家!我抓住“功夫”这个学生感到疑惑处，先教给学生查字典方法理解本意，再通过全课的学习，说说“功夫”到底指什么?还有对“烙印”、“全神贯注”理解，先要求学生说说本意，再教给他们联系上下文的方法，理解词语在文中的意思;而对第二次“全神贯注地观察”的体会，我引导学生将第一次“看“和第二次“全神贯注地观察”进行比较有什么不同，再联系生活发挥想像莫泊桑在狂风暴雨时，在烈日炎炎时，在一辆马车飞驰而过时会是怎样“全神贯注地观察”……教给学生比较、联系、想象还有朗读这些品味语言的方法，不仅对文章的内容和情感逐步深刻理解体会，更为他们将来自己学文奠定基础

三、做好与学生的对话交流

课堂教学是一个动态生成的过程，教学的目标、任务、价值都是在师生交流碰撞的过程中生成和实现的，让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进从带着问题走近文本，浅层次阅读感悟到走进文本，品词析句、个性化阅读感悟;从互动交流交互式阅读到以声传情，立体化阅读每一个过程都是学生思维飞跃和心灵升华的过程

四、拓展课外资源

随着语文课改的逐步深入，语文教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，与文本相关的文字、图片、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用，拓展了文本的内容，拓宽了学生的视野适时、适合的课外资源补充，能让学生对文本有更深的理解和体会

莫泊桑拜师教学反思 第7篇

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1. 同学们，平时你们写作文觉得最难的是什么?(没有内容写，写出来的文章平平常常，不吸引人……)

2. 师：你们觉得难，这并不奇怪，因为法国著名作家莫泊桑在年轻时写作，也与你们有着同样的感受，他是怎样一跃文坛，成为全世界都有着重大影响的作家呢?今天我们就一起来学习《莫泊桑拜师》，注意老师写这个桑字，上面是——横撇，点，注意第二笔是点画。它是一个上下结构的字。

二、初读课文，感知内容

1. 自读课文，读准字音，并结合预习指南的要求，再次思考大屏幕上的两个问题。

(CAI 显示预习指南)

(1)自学课文，读准生字词，不理解的词语查字典。

(2)想想课文主要写了一件什么事?

2. 检查生字词的读音

重点指导“滔”字的写法，注意右下部分的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

3. 交流课文主要写了一件什么事。

三、细读课文，深入探究

1. 学生思考：课文介绍了莫泊桑几次向福楼拜求教?(3 次)

下面，就让我们一起去感受一下莫泊桑的拜师经历吧!请同学默读课文的2——6自然段，思考大屏幕的问题。

(出示CAI课件)

(1)莫泊桑第一次向福楼拜求教时，福楼拜给了他怎样的指导?在文中划出感受深刻的语句，并简要作批注。

(2)莫泊桑在得到福楼拜的指导后又是怎样做的呢?你从中感受到了什么?

①学生自学，并动笔作批注。

②交流，重点抓住“肯吃苦、勤练习”，谈理解。

③分角色朗读课文。

2. 师(过渡)：万般无奈，一无所获的莫泊桑只得再次向福楼拜求教，莫泊桑第二次向福楼拜求教时，福楼拜是怎样指导他的?莫泊桑又是怎样做的呢?

请同学们默读课文的第7 自然段，思考大屏幕上的问题。

(出示CAI课件)

莫泊桑第二次向福楼拜求教时，福楼拜是怎样指导他的?莫泊桑又是怎样做的呢?

①学生自由读

②交流体会

对于福楼拜对莫泊桑的指导，重点抓住福楼拜说的话来谈。教师可与学生互动，由学生读福楼拜的问话，再由教师来设计莫泊桑答话的补白。

对于莫泊桑的做法重点抓住“天天、全神贯注”等关键词来谈。可让学生想象在某一情境下莫泊桑是怎样观察马车的。

3. 师：学到这里，你们了解到莫泊桑是一个怎样的人呢?福楼拜又给了你怎样的印象?

(学生交流莫泊桑和福楼拜的形象)

4. 师相机介绍莫泊桑的作品——莫泊桑短篇小说《羊脂球》中描写马车的片断。

四、课外拓展

下课后观察同学们活动的情境，试写一段话。

第二课时

一、复习导入

1. 说说课文主要写了一件什么事?

2. 师导入：写出了许多作品的莫泊桑就此满足了吗?(没有)是呀，他再一次去请福楼拜指导，福楼拜又是怎样指导他的?

二、深入文本，阅读探究

1. 学生齐读第9 自然段，用自己的话说说福楼拜是要莫泊桑怎样做的?

(要善于发现，要抓住特点来写)

2. 莫泊桑又是怎样做的呢?(抓住“牢牢记在心头”、“更加勤奋努力”来谈)

3. 相机介绍莫泊桑的资料与文学成就。

4. 联系前文来谈一谈，是什么让莫泊桑的写作有了这么大的进步。

三、拓展延伸

1. 交流学生的写作片断。

2. 小结提高写作的方法。

四、指导书写生字

(所附板书设计略)

教学反思

《莫泊桑拜师》是鄂教版四年级下册的一篇课文，这篇文章主要写的是酷爱写作的莫泊桑为了能写出更好的作品，三次向福楼拜请教，福楼拜对莫泊桑给予了悉心指导，最后莫泊桑终于写出了在全世界都有影响的作品的故事。反思本节课的教学与设计，我有以下几点感受：

一、要注重引导学生感悟理解语言

教学中，我引导学生抓住文本中的关键词句来领悟人物的品质。如在教学莫泊桑第一次求教的经历时，我引导学生抓住“肯吃苦、勤

练习”这些关键词语，让学生结合文本理解：莫泊桑能做到肯吃苦、勤练习吗?学生能抓住文章中的重点词句加以理解。再如课文中在写到莫泊桑二次求教后观察马车的句子，学生抓住句子中的“天天”、“全神贯注”等词来谈，从中感受莫泊桑虚心好学的品质。

二、要积极引导学生充分对话交流

精彩的课堂需要教师巧妙的预设，课堂又是一个动态生成的过程。教师不能形式化的走教案，要在课堂上充分考虑到学情。在课堂上，要把学习的主动权交给学生，以学生对文本的理解带动教学的流程。在引导莫泊桑的第二次求教经历时，我让学生先了解福楼拜一连串问句的用意，再紧紧抓住“烙印”这个词，让学生分角色表演与朗读，一名学生扮演福楼拜的问话，另一名学生结合莫泊桑当时内心的想法作出回答，真正让学生了解福楼拜问句的用意——只要仔细观察，多角度的思考，就能有很多东西可写。学生在这样的补白交流中，不仅感悟到了福楼拜的循循善诱，也从中领悟到平时写作教学的技巧。学生在练习写片段小练笔时，自然有法可依，有方可循。

三、要适当拓展课堂教学内容

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第8篇

1.通过研读人物语言、神态, 感受福楼拜的坦诚、善教。

2.懂得解决写作时“没什么可写”“写不生动”的困难的关键在于善于观察, 善于发现, 善于创新, 坚持不懈, 并能在实践中学习运用。

3.学习课文通过对话描写表现人物特点的写法。

教学过程:

一、复习导入

1.用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。 (引导学生发现课题特点, 小结命题规律:很多叙事性文章的主要内容就浓缩在题目中)

2.莫泊桑几次拜师分别是为什么? (板书:没啥可写写不生动)

3.莫泊桑和福楼拜, 一个虚心求教, 一个悉心指导, 创造了一段文坛佳话。上堂课我们已经研读了莫泊桑的虚心求教, 这堂课我们一起研读福楼拜的悉心指导, 感受大师风采。

【设计意图:将莫泊桑的虚心求教放在第一课时进行研读, 教学内容安排合理, 避免了第一课时“虚”、第二课时“肿”的现象。】

二、整体感知

1.莫泊桑三次虚心求教, 福楼拜每一次都悉心指导, 他都在指导莫泊桑干什么?浏览课文, 思考。

2.指导简要概括。

【设计意图:文中福楼拜对莫泊桑的三次指导紧紧围绕“观察”展开。这里先引导学生浏览文本, 把书读“薄”, 聚焦于“观察”, 让学生整体把握文本, 产生阅读期待。】

三、揣摩对话, 品读人物

(一) 福楼拜三次指导所说的话语都十分耐人寻味。

用心揣摩这三次指导, 选择印象最深的边读边写体会, 用自己的语言表达自己的思考和发现。

(二) 选择自己最感兴趣、感受最深的地方进行交流。

师相机引导, 深入对话。

【设计意图:自主选择感受最深的地方进行交流, 是对学生主体地位的尊重, 对学生学习需求的关注, 也是对课堂“不确定性”的追寻。教师应该从“过度预设”中跳出来, 呵护学生对课堂资源的自主消费。】

教学预设 (根据学情随机调整)

●第一次指导

1.读了第一次指导, 你有什么想说的? (指导学生从人物语言方面谈体会)

2.抓提示语“直截了当”, 品读人物性格。

(1) 假如是你, 听了福楼拜直截了当的话, 会有什么感觉?

(2) 你觉得可以怎样委婉地表达?

(3) 比较两种表达, 哪一种更有利于莫泊桑进步呢? (联系莫泊桑的“坦白”、“急切”)

(4) 小结:好一个“直截了当”, 让我们感受到了福楼拜的率真、睿智, 一针见血。正是这样的坦诚, 推动了莫泊桑的进步。读书就要这样———抓住关键词语, 走进人物内心, 品读人物性格。

【设计意图:教学以对话为主的文章, 如果只注重品读人物语言, 而忽略提示语, 就缺失了语文味。这里以提示语为语言训练的突破点, 引导学生通过体验、比较, 从而体会、表达, 能够更好地使学生在语言实践中获得思想启迪, 掌握语言规律, 更深入地理解人物特点。】

●第二次指导

1.这段话很特别, 特别在什么地方? (一连用了9个问号)

(1) 追问:福楼拜的每一个问题都会引起莫泊桑内心什么想法呢?读完后, 同桌互相交流一下。一个同学读福楼拜的每一个问句, 另一个同学在他读的每一个问句后面说说莫泊桑是怎么想的。

【设计意图:每一个问句后面补白莫泊桑的内心想法, 是学生与文本的对话过程, 更是学生走进福楼拜这位大师心灵的过程。】

(2) 一连九问, 福楼拜想告诉莫泊桑什么? (在不同情况下, 不同时间的马车特点是不一样的;仔细观察比较, 不仅会看还要会听, 多角度观察会发现事物的不同之处)

2.读首尾两句, 有什么特别之处?

(1) 首尾呼应加以强调。

(2) “不, 不不!怎么能说没有什么东西好写呢?”这句话为什么让你印象深刻? (反问, 表达的感情更强烈。标点符号也能传情)

3.指导读出福楼拜的焦急、严厉。

4.福楼拜为什么焦急而严厉地问了这么多问题, 不把答案直接告诉他?用意何在?

5.谁来当回大师, 滔滔不绝地问? (生朗读, 师指导:焦急中含着真诚, 语重心长)

【设计意图:“有感情地朗读”之“情”从何而来?从学生对课文的深刻理解和体验而来。它既不是“被感情朗读”, 更不是矫情之作, 而是一种水到渠成的自然流露。】

●第三次指导

1.这段话中哪句是关键?给你什么启发?

出示:对你所要写的东西, 光仔细观察还不够, 还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。

(1) 交流:善于发现, 生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛;善于创新, 不人云亦云。

(2) 指导朗读。

2.福楼拜是怎样把秘诀告诉莫泊桑的? (举例子)

3.指名朗读福楼拜所举出的例子, 结合例子说说这样写的好处。

4.引读:“今后, 当你走进一个工厂的时候, 就描写这个厂的守门人, 用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、本质都表现出来, 让我看了以后, 不至于把他同农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”

5.出示莫泊桑的《米龙老爹》片段, 指导赏析。

出示:他那年68岁, 个子瘦小, 背略微有点驼。两只大手好像一对蟹钳。失去光泽的头发, 稀稀落落, 而且软得像小鸭的绒毛, 到处露出头皮。脖子上的颜色是褐色的, 布满皱纹, 露出一根根粗筋, 这些粗筋从颚骨底下钻进去, 却又在鬓角边出现。

交流并小结:描写细腻、准确生动, 像工笔细描一般, 这就是“画家的那种手法”。

【设计意图:“画家的那种手法”其实就是“白描”, 对事物准确、生动地进行细节描写。拓展阅读《米龙老爹》中描写米龙老爹外貌的片段, 能让学生对这一写作技巧印象更深, 兴趣更浓。】

6.注意到福楼拜的神情了吗? (微笑) 这是全文唯一一处对福楼拜神情的描写。他为什么而微笑?

7.小结:为后辈的落后而焦急, 为后辈的进步而喜悦, 这就是“悉心指导”。

(三) 总结:

为了写好文章, 莫泊桑三次求教, 这样的学生, 用一个词形容———勤学;面对三次提问, 福楼拜悉心指导, 或直截了当, 或连续九问, 或举例说明, 这样的老师, 也用一个词形容———善教。

四、把握特色, 拓展阅读

1. 读课文最后一段, 注意莫泊桑取得了什么成就, 想想他为什么能获得这样的成就。

2. 这篇文章为我们成功地刻画了福楼拜师生的形象。文章是通过什么来刻画这两个人物形象的?在语言上有什么特点? (对话描写)

3. 学习两位大师的写作、说话, 学习他们的人品, 像他们一样做人、做事, 我们也会更加优秀。

【设计意图:福楼拜的语言表达富有说服力, 我们应当学习这种表达的方法。第一要学他说话的精辟而有针对性。第二要学他说话的条理性, 由浅入深, 步步深入。第三要学他说话有理有据, 注意联系实际事例, 令人信服。】

五、课后作业

1. 推荐阅读《羊脂球》中描写马车的片段。

2. 仔细观察放学时校门口的场景, 坚持写一周观察记录, 准备好下次交流。

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第9篇

通过第一节课的学习，我们了解了课文后面“作家卡片”上关于莫泊桑的信息，下面，请同学们注意听老师介绍“作家卡片”福楼拜的信息，然后请你复述。

[设计意图]训练学生“听”的能力。训练材料要注意条理性和内在规律性，便于学生意义识记，通过学生掌握的信息考查学生的听力。

二、训练读说能力

由“作家卡片”我们知道福楼拜是法国文学大师，莫泊桑是19世纪法国著名作家，两者是师生关系。那么作为老师，福楼拜高超的教学艺术表现在哪里呢?

1.请同学们快速默读课文第1～8自然段，简单复述一下福楼拜教学艺术高超的表现。老师提供一个叙述思路：“首先指出(莫泊桑的问题)……接着要求(莫泊桑要肯吃苦、勤练习)……然后以观察马车为例(指导他注意观察积累素材)……最后告诉(莫泊桑写作要写出别人没有发现和没有写过的特点)……”要求学生循着这个思路阅读课文，并循着这个思路叙述课文内容。

2.按序进入有关内容，深入体会福楼拜高超的教学艺术。

①读好第1～5自然段。注意体会并读出莫泊桑的“焦急万分”，和福楼拜的“直截了当”(第3自然段)，和胸有成竹(第5自然段)，感悟师生不同角色的不同心情和语感。

②读好第6～7自然段对话。注意体会并读出莫泊桑的“万般无奈”和福楼拜的“滔滔不绝”。先进行句式训练，说说第7自然段句子“怎么能说没有什么东西好写呢”这句话的意思(意思就是有很多东西好写)。第7自然段福楼拜说有很多东西可以写，说说他通过对比罗列了几种情况好写?

(以马车为例：

——“富丽堂皇”与“装饰简陋”

——“烈日炎炎”与“狂风暴雨”

——“上坡”与“下坡”

——“马怎样”与“人怎样”)

听了这番话，莫泊桑有了怎样的转变?(天天在大门口，全神贯注地观察，获得了丰富的资料)他从“一无所获、没有什么发现、没有什么好写”到“打下了深深的烙印”“获得了丰富的材料”说明了什么?(福楼拜高超的教学艺术)

③默读第9～10自然段。感悟福楼拜高超的教学艺术还不止于前文所述。这两个自然段内容中哪些词句说明福楼拜教学生写作具有高超的艺术?要求归纳：

——“坚持，才气就是坚持写作的结果。”

——“发现别人没有发现和没有写过的特点。”

——“发现特点，善于写下来。”

——“莫泊桑……写出了不少有世界影响的名著。”

[设计意图]训练学生“读”和“说”的能力。读好对话，注意语境中不同人物的不同心情和语感。评价依据：莫泊桑的“焦急万分”，福楼拜的“直截了當”，如果没有读出这个感觉就要引导反复体验达成这个效果。提供思路，使学生通过叙述表现福楼拜高超的教学艺术的场景和细节，让课文内容清晰起来。而要求学生以马车为例，抓住关键词叙述，简单掌握几种情况的对比，也是为了帮助学生加深内容的记忆，使课文内容清晰。通过“归纳”训练，培养学生感悟、提炼语言文字的同时，使福楼拜这个人物的形象在头脑中的印象更深刻、更清晰。

三、片段练笔总结拓展

1.按照课文第7自然段福楼拜阐述的写作要求和课文第9自然段福楼拜阐述的写作要求，用上种对比情况写出你最熟悉的同学的特点，使他(她)不同别人混同起来。

[设计意图]训练学生“写”的能力。通过一个写话训练，几个目标一起落实，考查学生学习本文后多方面知识点的运用。既侧重章法训练，用几组情况的对比来写；又根据课文谋篇布局的特色来训练写作，要写出特点。使写话训练既有一定的思维难度，又有一定的思维广度，同时，依据学生的实际写作情况，可以调控为本堂课的教学亮点。

2.通过课文的学习，我们领略了福楼拜高超的教学艺术，他把本来酷爱写作，却作品平常，没有什么特色的人，培养成世界有影响的作家。读了这个故事你有什么想说的?(可以是赞扬福楼拜的，也可以是赞扬莫泊桑好学的；还可以写自己由这个故事习到了提高写作水平的途径……)

莫泊桑拜师教学反思 第10篇

为了上好这一课，我从认真钻研教材，确定教学目标，再到研究学生，确定教学方法都进行了不断的思考和修改，力求让学生主动参与，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：

一、深层挖掘突破重难点。

莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢?这一主题时，我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样观察生活，进一步理解福楼拜循循善诱、诲人不倦。

二、转换角色，以读促悟。

这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，都是通过角色的转换，指导学生感情朗读，在课堂上很好的体现了语文性。其中重点指导朗读莫泊桑第二次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜循循善诱、诲人不倦的品质。通过朗读，学生投入了;通过朗读，学生理解了;通过朗读，学生感悟了……

三、引导、点拨学生对文字的品析。

在课堂上，学生交流读书收获时，我尽力引导、点拨，使学生能够很好地了解人物的品质，轻松地总结习作方法，以完成本节课的学习目标。

莫泊桑拜师教学反思 第11篇

在备课之前，我有目的地布置了一道学生观察练笔题：《放学时》，要求学生观察家长接送学生的情景。学生观察肯定不细致，描述泛泛而谈，有例为证：

放学铃响过，我们从教室里一涌而出，直奔校门口，只见校门口被堵住了，许多学生家长有的三三两两不知在说些什么，有的老人坐在花坛栏边，耐心地等待，不时探着头向校园里张望……

这就是学生的生活经验，真实的写作状态，是备课的起点。在课堂教学过程中，当学到福楼拜指点莫泊桑观看门前过往的马车，要仔细观察，细致刻划时，我适时插入学生以上的写作案例，勾起学生学习的需求。怎样依托教材寻找学生学习的“生长点”，像莫泊桑一样提高写作潜力?在备课中我剪辑了我国老舍先生的名著《骆驼祥子》中的名段《在烈日和暴风雨中……》，出示了黄包车夫在烈日和暴风雨中的不同表现、成功的片断让学生品味、揣摩：

1、这时已将正午，烈日当头，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。街上空旷无人，祥子走在街上，低着头，拉着车，慢腾腾的往前走，没有主意，没有目标，昏昏沉沉的，身上挂着一层粘汗，脚心跟鞋袜粘在一齐，见了井不由得又过去灌了一气，喝完后连连地打嗝，水要往上漾，他从清晨到此刻喝下的水，涨饱了肚子。

2、天空，墨云滚滚，遮黑了半边天……雨直砸着他的背，横扫着他的脸，他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，只觉得透骨凉的水往身上各处浇，他什么也不明白了，只茫茫然地觉得心里有点热气，耳边一片雨声……他想放下车，却不知往哪儿放，想拉着车跑，水裹住他的腿，跑不动，只得那么半死不活地，低着头一步一步往前跑前拽……

这就是契合点，让教材和经验、备课资料到达“和谐统一”的“粘着”状态。

教材第9自然段福楼拜要求莫泊桑描述工厂的守门人，“用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、气质都表现出来，让我看了以后，不至于把他同农民、马车夫或其他任何守门人混同起来”，即要写出别人没有写过的、没有发现过的与众不同的素材。在备课时，我又设计了一次小练笔：写一种职业人物的精气神，要求学生在学习教材后向纵深处延伸。学生深受启发，跃跃欲试，纷纷以“电视节目主持人”、“运动健将”、“拾荒者”、“女医生”等作为练笔的素材，写出一份份人物百态“众生相”。这就是不断丰富和生成的新的资料，又紧密地联系着学生的生活、社会经验。

莫泊桑拜师优秀教学反思 第12篇

熟读课文，抓住关键词句理解课文，在理解课文的基础上有感情地朗读课文，这是语文课堂最基本的活动。多媒体、整合生活、拓展阅读，这是语文课堂离开课文务虚的地方，毋庸置疑，这也是体现新课程思想的语文学习，但这些要全在课堂里展示出来很困难。因此，课堂上，我只拓展了一段精心挑选的莫泊桑《羊脂球》中关于“马车”的描写，我的用意是让学生体会哪怕一辆普普通通的马车，经过仔细观察，用心揣摩，就能写出它与众不同的精神与本质。也同时感受莫泊桑因为“全神贯注地观察马车”而有了收获。

二、朗读和感悟的关系。

“读”是语文课堂上永恒的主旋律，没有读，就没有语文味。虽然本课的语言平实，但是细细嚼来，却非常有味。学生整节课从自主学习、合作交流到精彩展示，每个环节中都渗透了不同形式的朗读，读中生悟，读中生情，读中得法，上出了浓浓的语文味。

三、教学环节的疏与密。

这节课的教学可以用“一二三”来概括。“一”、一个问题，课伊始，出示一个总领问题，就让学生明确本节课的学习主题：“品读三次请教，抓关键词句，探讨莫泊桑是个怎样的学生，福楼拜是个怎样的老师，莫泊桑有什么收获，给我什么启发。”这样的教学，做到了“提领而顿，百毛皆顺。”“二”，两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过;暗线是相机引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤苦练习，仔细观察，用心揣摩”等。“三”，重点品读三次请教中福楼拜的话。既体现了福楼拜热心提携后辈、关心文学青年成长的风范，又从中学习到一些写作的技巧。这应该是学生最大的收获。

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第13篇

【文本再现】

不, 不不!怎么能说没有什么东西好写呢?那富丽堂皇的马车, 跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?马车上坡时, 马怎样用力?车下坡时, 赶车人怎样吆喝?他的表情是什么样的?这一切你都能写得清楚吗?你看, 怎么会没有什么好写呢?

【教学片段1】

师:同学们读了这一自然段, 心中有什么疑问吗?

生:既然莫泊桑那么真诚地向福楼拜请教, 为什么福楼拜不把写作技巧直接告诉他?

生:面对他的学生, 福楼拜用了一连串的问句, 我想知道福楼拜为什么用这样的语气和莫泊桑说话。

师:同学们读有所思, 很好, 那我们就来寻找这些答案。我们可以往前读一读, 也可以往后读一读。

(生自由读课文)

师:有答案了吗?

生:我想, 福楼拜是一个智慧的老师, 他是想让莫泊桑自己通过观察去体会, 在具体的实践中去领悟写作的真谛, 所以他不急于告诉莫泊桑答案。

生:福楼拜在这一段话中用了九个问句, 我想并不是对莫泊桑的一种训斥, 而是一种谆谆教诲, 每一个问题都击中要害。

……

师:你们真厉害, 能通过读书自己解决问题。我们把这些问句改成陈述的语气, 读一读, 比一比。

(学生读改后的段落, 对比效果。)

【教学片段2】

师:这一段的写法很有特点哦, 发现了吗?

生:基本上都是由问句组成的。

师:对呀, 数数看, 一共几个问句?

生:9个。

师:对于这些问句, 你脑子中有答案吗?你知道富丽堂皇的马车怎么走吗?

生:我知道, 富丽堂皇的马车的那些马一定都是很强壮的, 马车速度一定很快。

生:那些马一定是头昂得高高的, 显得趾高气扬, 乘马车的人也会是得意洋洋的。

师:那装饰简陋的马车呢?

生:一定挺寒酸的, 马车是破破烂烂的。

生:马也是瘦弱的, 走起路来有气无力。

……

师:知道福楼拜为什么要这样问吗?

生:是为了让莫泊桑自己去思考, 懂得如何去观察。

生:我觉得这体现了福楼拜的智慧, 在问的过程中, 把要观察什么也融进去了。

【教学片段3】

师:这一段很有特点, 你们发现了吗?

生:由连续的问句组成。

师:这就奇怪了, 福楼拜作为老师, 怎么会有这么多不明白的呢?

生:他不是不明白, 是在教给莫泊桑方法呢。

生:用连续追问的方式是为了引起莫泊桑的深入思考。

师:哦, 原来是这个原因呀!你觉得福楼拜是个什么样的老师?

生:我觉得他是个教导有方的老师。

生:我觉得福楼拜是个循循善诱的老师。

师:这样的老师就是好老师, 你们也能学着做这样的老师吗?这样吧, 我来做你们的学生, 你们能学着用福楼拜的方式指导我吗?

师:老师, 老师, 我按照您的教导, 在校门口看了三天同学上学的情形, 没发现什么特殊的东西呀?

生:不, 不不!怎么能说没有什么东西好看呢?你看, 同学们上学的时候, 男生走路与女生走路一样吗?背着书包走路与拉着拉杆书包走路一样吗?高年级的学生进校门与低年级的学生一样吗?高兴的学生走路与不开心的学生走路一样吗?怎么会没什么东西好看呢?

师: (恍然大悟状) 哦, 原来是我看得不仔细呀!那老师, 老师, 我又按照您的要求在老师办公室门口看老师办公, 没发现有什么好写的呀?

生:怎么会没什么好写的呢?有的老师在批改作业, 有的老师在备课, 他们一样吗?批改作业的老师改到书写优秀的本子与改到错误百出的本子, 表情一样吗?急性子的老师批改作业与慢性子的老师批改作业一样吗?当老师备课想到好的教学设计的时候, 会有什么表情, 甚至会说些什么呢?你看, 怎么会没有什么好写的呢?

……

任何一个教学设计, 都体现了教者的智慧, 体现了教者对教材的理解, 以及对文本价值的发掘与运用。

一、看亮点———我们欣赏什么样的课堂

片段1, 课堂上, 教师能充分尊重学生的主体地位, 让学生自主发现, 自主探索, 教师、学生、文本之间形成了一个立体的对话结构, 课堂氛围也是比较融洽和充满活力的。

片段2, 挖掘了教材中可以运用的拓展元素, 让学生根据想象充实问题的答案, 我们在课堂上也听到了学生不错的表达。

片段3, 学生的角色发生了转换———成了老师, 而且借助课文中这一小节特殊的言语表达方式, 现场运用, “教导”学生如何去观察身边容易忽略的生活场景。

二、比收获———我们想给学生带来什么

从上面的表格中不难看出, 福楼拜人物形象的认识不是难点, 学生都能从这段特殊的言语表达形式中感受到福楼拜是一位教导有方的老师, 这样的效果三个片段都达到了。但从片段1中我们发现, 学生能力的收获是一个共性收获, 不能体现这个文本对学生能力提升作用的独特性。也就是说, 很多课文都可以这样操作, 文本言语表达的特殊性仅仅用来理解人物形象、发展学生的质疑能力, 似乎没有真正发挥出文本的特殊作用。

片段2关注了文本的拓展, 但这些拓展表达最大的问题是脱离了学生的实际。就福楼拜的本意来说, 并不是要求莫泊桑回答这些问题, 其实质是在暗示莫泊桑应该如何去观察, 如何去通过比较来发现细节。因此, 这样的拓展是没有多大意义的。

片段3则真正关注了文本言语表达的特殊形式, 充分挖掘了学生的言语陌生点, 并结合学生的生活经验进行训练, 真正是在运用教材学语言、学表达。同时, 也让学生学会了如何在日常生活中细致观察。

三、品效度———我们该如何最大化地发挥教材价值

三个教学环节, 体现了不同的教学理念, 反映了三位教师对教材价值的不同挖掘程度。

第一位教师虽然以学生为主体进行教学, 但对教材价值的挖掘停留于教材内容本身———文本内容为人物形象分析服务。

第二位教师已经开始关注到让教材为学生的表达服务, 但遗憾的是选择的拓展点偏了, 使整个教学环节游离于主体目标之外。

第三位教师充分挖掘了特殊言语表达形式对发展学生表达能力的积极价值, 实现了由言语的内化到灵活表达的目的, 是语文教学本质的回归。

莫泊桑拜师 第14篇

一天，莫泊桑带着自己写的文章，去请福楼拜指导。他坦白地说：“老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总感觉不生动呢？”

“这个问题的答案很简单，是你的功夫还不到家。”福楼拜直截了当地说。

“那怎样才能把功夫练到家呢？”莫泊桑急切地问。

“这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”

第二天，莫泊桑真的站在家门口，看了一天大街上来来往往的马车，可是一无所获。接着，他又连续看了两天，还是没有发现什么。万般无奈，莫泊桑只得再次来到老师家。他一进门就说：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”

“不！怎么能说没什么东西好写？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？马车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着，一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中留下了深深的烙印。

从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的材料，写出了一些作品。于是，他再一次去请福楼拜指导。

福楼拜认真地看了几篇，脸上露出了微笑，说：“这些作品，表明你有了进步。但年轻人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。”福楼拜继续说：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。如你要描写一堆篝火或一株绿树，就要努力去发现它们和其他的篝火、其他的树木不同的地方。”莫泊桑专心地听着，老师的话给了他很大的启发。福楼拜喝了一口咖啡，又接着说：“你发现了这些特点，就要善于把它们写下来。今后，当你走进一个工厂的时候，就描写这个工厂的守门人，用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神和本质都表现出来，让我看了以后，不至于把他同农民、马车夫或其他任何守门人混同起来。”

莫泊桑把老师的话牢牢地记在心头，更加勤奋努力。他仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，终于写出了有世界影响的名著。

【故事思索】

天赋是与生俱来的恩赐，也是成功路上的助推器，但却不是成功路上的决定性因素。莫泊桑虽然拥有傲人的天赋，却从不放弃努力，而是比一般人更能吃苦，他的成功告诉我们：一个人的成功是有原因的，除了天赋还要付出汗水与勤奋。

【适用话题】

天赋；成功；勤奋；刻苦……

《莫泊桑拜师》教学反思500字 第15篇

2、点燃激情火花：教师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么原因？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的注意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？因为他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的榜样让孩子们情感的投入也许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。）

关于《莫泊桑拜师》的教学反思 第16篇

《莫泊桑拜师》是十二册语文的第十课，主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事情。在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，我明白了，写作不光靠平时阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要认真选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点……”那些“别人没有发现的，没有写过的”，这就需要我们有一双慧眼，要求我们在平时去学会发现，用“慧眼”去发现生活中的人、事、物、景，捕捉一闪而过的美丽。现在学生作文贫乏，没有新意，正是他们没有学会发现，没有学会很好去使用自己的“慧眼”，不会用“慧眼”去观察。

在教完《莫泊桑拜师》后，我也安排了一次活动，要求学生周日下午在家门口仔细观察来来往往的各种车辆，要把各种车辆的特点详详细细地记录下来，然后在周一进行交流，结果，由于学生观察仔细，记录及时，写得都很生动。我想如果我们经常要求学生这样去做，那么学生捕捉、收集写作素材的能力一定会逐渐提高，各人有各人观察评判事物的角度与标准，写出来作文也肯定会生动了。

《莫泊桑拜师》语文教学反思 第17篇

生：莫泊桑记住了老师直截了当地对他说的：写作工夫还不到家。

生：他记住了老师教导的话：要提高写作水平，就要肯吃苦，善于观察，

生：他记住了老师悉心指导时说的话：对要写的东西光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的东西。

生：他还记住了老师讲的：青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。

师：老师的每一句话，都是提高写作水平的知识点。莫泊桑牢牢记住老师的话，他会怎么去做呢?

生：他会注意观察周围的.事物。

生：他会更加勤奋，经常练习写作。

生：他会仔细观察，用心揣摩，积累素材。

师：(小结)他会注意观察积累，仔细观察，善于观察，会更加勤学苦练，这样他才会成功。那么，读了这一段，对你有什么启发呢?

生：我明白了今后要仔细观察，善于观察，做生活的有心人，才能写出富有生活气息的作文。

生：我懂得了今后要善于发现别人没有发现和没有写过的特点，这样写出来的作文才有新意。

生：我知道了做任何事，贵在坚持，正如福楼拜所说，才气就是坚持写作的结果。我从今天开始，每天要坚持读20分钟的课外书，每天坚持写日记，如果我能坚持做到，相信我的作文肯定会有所提高。

师：同学们说得都不错，其实，大师福楼拜的教诲正是我们写好作文的诀窍。

生：齐读最后一个自然段。

《莫泊桑拜师》教学设计与反思 第18篇

华南师范大学的王红、吴颖民两位教授在《走向核心素养》一文中提到:作为奠基人一生发展与基础教育之基础的“核心基础”,包括了知识体系中的“核心知识”、能力体系中的“核心能力”和素养体系中的“核心素养”。而核心基础中的“核心能力”究竟包括哪些能力?两位专家认为有两个:思维能力与解决问题的能力。其中,思维能力是核心能力的核心。基础教育阶段的学生正处于思维能力发展,尤其是创造力和想象力发展和培养的关键期,错过这一关键时期,思维发展不仅会受到限制,甚至可能遭受不可逆转的损失。

对语文学科来说,学生思维能力的发展与训练一直是比较薄弱的部分。笔者有幸接触到华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源教授的思维可视化教学理念。所谓思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来。简单地讲,就是用图示将大脑中的思维画出来。可视化的思维更易被理解,更有助于能力迁移。将思维可视化运用到学科教学中,可以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。

笔者所在学校的两位教师对此也展开了研究,对《莫泊桑拜师》进行了同课异构。一位教师采用了常规教学,另一位则运用了思维可视化教学。

【课例呈现】

课例一(片段)

环节一:梳理文脉

师:莫泊桑三次登门求教福楼拜,目的都是为了提高写作水平。那这三次指导,福楼拜都是让他在写作中学会什么?

生:学会观察。

师:这三段话都是在指导观察,但侧重点不同。请你再仔细阅读,画出最关键的句子,再圈出关键句中的关键词,找不到关键词的自己用一个词批注。

生:第一段说要勤练习,就是要勤奋。

生:第三次指导中我找到的关键句是福楼拜所说的一句话:“对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。”我认为第三次指导的是观察要抓住特点。

师:(结合过渡句进行引导)你们发现了吗,这一句承上启下的过渡句,前半句话是总结上文,也就是第二次指导侧重于什么?

生:第二次指导侧重于观察要仔细。

环节二:学习核心段

师:在这三次指导中,哪一次的方式最为特别,给你留下的印象最深刻?

生:第二次指导。

师:你和老师不谋而合,那这次指导特别在哪里呢?

(生自读课文后交流)

生:这段连用了九个问句。

师:你们还发现了什么?

生:福楼拜用了一组组的对比。

师:例如———

生:装饰简陋的马车和富丽堂皇的马车作对比;马车上坡和下坡作对比;烈日炎炎中的马车和狂风暴雨中的马车作对比。

师:福楼拜用对比来说明不同时间、不同情况下马车的特点不同。观察要学会比较。那他为何不直接告诉莫泊桑,而是将一连串的问题抛给了他?

生:希望引发莫泊桑的思考。

生:希望莫泊桑自己发现、明白观察的方法。

环节三:迁移运用

师:我们和莫泊桑一起经历了大师的指点,对你的写作有启发吗?老师来测试一下,现在我也有一个和莫泊桑一样的困惑:“雨是自然界最常见的现象之一,我看了几天,也没看出什么特别的东西,那么单调没有什么好写的。谁来当一回福楼拜,指导指导我?四人小组合作交流一下。

(生合作讨论)

课例二(片段)

环节一:整体梳理

师:通过上节课的学习,我们在对比中发现,福楼拜对莫泊桑三次指导的角度是不同的,分别是什么角度?

生:第一次告诉他要坚持观察,第二次是要仔细,第三次是观察要出新。

环节二:聚焦结构图,明确观察方法

师:文中福楼拜举了两个例子来指导莫泊桑观察,一个是“马车”,一个是“工厂守门人”,哪一次指导更特别?

生:第二次。

师:这段文字特别在哪里呢?

生:有九个问句。

师:如何从这九个问句中快速提取信息,明确怎样做到仔细观察呢?老师介绍一种新的学习工具———思维结构图。

(师出示未完成的思维导图)

师:这个结构图一共三个层级,第一层是观察的对象,第二层需要大家提取关键词,第三层是对第二层内容的概括,即福楼拜让莫泊桑从哪些角度观察马车。请同学们阅读文字,寻找关键词,完成结构图。

(生自主学习,填写结构图。)

(反馈交流,生汇报自己的结构图。)

生:福楼拜请莫泊桑从外形、天气、环境、人物这四个角度进行观察。

生:我的第三层个别内容和刚才同学不一样。我觉得福楼拜让莫泊桑观察马车“上坡、下坡”,其实是请他观察道路的状况,吆喝、表情写的是赶车人。

师:我同意你的想法。马车在行驶时可能遇到的是上坡,可能是下坡,也有可能是石子路、泥土路、拐弯路,这里指的是道路的不同情况。而“赶车人”比“人物”归纳得更精准。

师:请大家观察结构图,你发现了什么?

生:福楼拜指导莫泊桑从多个角度观察。(师板书:多角度)

师:请再观察每个角度两方面是什么关系?比如:道路中的“上坡”和“下坡”……

生:福楼拜是让我们对比着观察的。(师板书:对比)

师:每种角度除了文中提到的情况,还有哪些其他情况?

生:道路还有山路、平路等不同路况;天气还包括风和日丽、有雾等。

师:通过思维结构图,我们很快梳理出了文章内容,明白了仔细观察要做到“多角度观察、对比观察”。

师:福楼拜的这段话也很特别,用了几个连续问句,为何不直接告知?

生:大师想引发莫泊桑自我思考、自我发现。

师:是呀,真是教导有方的好老师。

环节三:表达训练

师:你们能学着福楼拜这位好老师的方式指导指导我吗?我在校门口连着三天观察同学们上学的情景,觉得没有什么好写的呀!请大家结合思维结构图,思考如何指导老师展开观察。

(生交流讨论、表达。)

(师出示)

【课例思考】

一、案例之中的异曲同工处

1. 聚焦核心内容

特级教师林春曹老师曾说:“一篇课文的‘文本内容’和一节课的‘教学内容’是不一样的。文本仅是教学内容的一部分,且这一部分并不是一种静态缄默的水平铺陈,它需要因文而异、因生而异、因目标而异地进行一番动态生成的立体整合。语文教师要具有将‘文本内容’转化成‘教学内容’的能力———即摒弃文本‘线性排列’的自然状态,抓住文本核心内容将其聚合成一个‘块状结构’,让教学从‘线性推进’走向‘块状聚合’。”笔者也听过很多教师执教《莫迫桑拜师》,不少教师会把重点聚焦在福楼拜和莫泊桑的人物特点上,开展寻找特点的线状推进式教学。这两位执教者都整合文本核心内容形成内容解读组块,将教学组合成几大块:一是抓住核心教学内容———福楼拜的三次指导过程,在比较阅读中发现三次指导的侧重点;二是重点抓住第二次指导开展学习,引导学生发现如何才能做到仔细观察;三是凸显文本表达范式,读写结合,模仿第二次指导,进行表达训练。

2. 凸显核心问题

所谓“核心问题”,于文本内容能牵一发而动全身,于教学过程能贯穿整节课的中心问题或者任务,于学生学习能激发其主动探究意识并帮助其找到最合宜的切入点,于学习目标能直接指向课程内容隐含的重点目标……这样的问题就是核心问题。它会帮助学生突破学习重点,发展思维,促进学生参与学习过程。两位教师都针对核心教学内容,结合教学目标,提出了核心问题“这三次观察的侧重点是什么?第二次观察最为特别,特别在哪里?”教师以核心问题为线索,组织教学活动,让学生的阅读和思考更聚焦核心内容,步步深入。

3. 设计核心训练

小学生学习语文,难点在于表达,重点也在于表达。如果语文课把大量时间放在阅读上,是难以让学生的表达能力过关的。因此,每节课中,教师要结合文本内容和表达形式,如精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……精心设计核心的表达训练,帮助学生吸收语言精华,进行迁移拓展,发展语用能力。教学中,两位老师都设计了核心表达训练:一位请学生指导自己写“雨”,另一位请学生指导自己写学生上学时的情景。学生模仿福楼拜第二次指导莫泊桑的表达方式,运用多角度、对比观察的方法对老师进行指导,既加深了对文本的理解,又在实践中进行了表达训练。可惜的是,两节课都缺少了表达之后的点评、修改,训练不够到位。

二、案例之外的思维可视化

从教学内容的把握和过程设计来看,两个教学都是比较成功的。但如果从每一个学生经历的学习过程来说,我觉得运用思维可视化教学的教师更胜一筹。因为她的教学有利于“每一个”的思维发展,引发了“每一个”的“脑内革命”。

1. 思维可视化,引发“每一个”的“全自动”阅读

高年级的阅读教学要带领学生向着“全自动阅读”不断转化,引导学生从文本整体结构走向具体词句,通过有效话题、有效学习任务,吸引学生钻进文字中。在实际教学中缺少一种有效工具引导“每一个”都实实在在地参与到阅读过程中。学科思维导图则引发“每一个”的自主阅读,学生必须将主动阅读后的思维过程呈现出来,来不得半点儿虚假。就如第二位老师引导学生阅读福楼拜指导莫泊桑“仔细观察”的这段文字,利用学科思维导图,让“每一个”潜心会文,发现关键词,动脑思考,动笔填写,我看到了学生真实的学习行为的发生。第一个课例中的教师虽然也提出了相同问题,但由于缺少学习工具,我们只能看到个别学生在和老师交流,其他学生阅读的程度如何,大脑是否在运动,无法观测到。长此以往,可能使部分学生形成“浅阅读”“不阅读”的坏习惯。久而久之,可能连最基本的理解力也无法发展。

2. 思维可视化,发展“每一个”的抽象思维

刘濯源教授曾提到:依据人的认知发展规律,思维都是从点状思维阶段开始,逐步向线性、网状、系统、策略思维阶段发展。对中小学生而言,他们的思维发展规律又是怎样的呢?一般规律是:一、二年级学生属于点状思维,因此学习力发展的主要任务是积累概念(词汇),并在这个过程中发展其专注力与记忆力;小学三、四年级学生则要向线状思维转变,应开始强化程序性思维;小学五、六年级要向网状思维转变。由此可见,从小学四年级开始,教学的核心任务越来越趋向一个关键词———思维。在现今的阅读教学中,老师们越来越重视学生的思维发展。引导学生边阅读、边想象,更多时候发展的是学生的形象思维,而对于抽象思维却缺少相应的系统训练。有些教师也很重视归纳、概括等抽象思维的训练,但是缺少方法和工具,课堂往往是个别学生和教师进行思维碰撞,大部分学生的大脑呈“非在线状态”。引入思维可视化教学后,教学的焦点从知识层深入到思维层,教师以追问来引导学生思维,师生共同用“图示”来表达思维,思维路径随着问题的展开一步步地呈现出来。第二个课例中,教师通过“提炼(关键词)———梳理(逻辑关系)———构建(层级结构)”这个思考流程开展思维可视化教学,学生将成段的文字转化为思路图,轻松掌握了本段的结构脉络。在寻找到文本关键词后,进行对比,分析、概括这两个词属于哪一个方面、哪一个角度,从更高位提炼。当教师发现学生的归纳出现偏差,就引导学生推敲“上坡、下坡,表情、吆喝”这些词语描述的内容属于哪个方面,让学生进行比较、判断、选择,师生、生生在阅读文本的同时进行思维共振。通过思维导图的梳理,有意识地训练了学生的逻辑思维能力、分析与概括能力。

3. 思维可视化,为“每一个”的表达提供“支架”

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通。学生进行表达的最基础要求就是“有条理地表达”。纵观现在学生的表达,不难发现不少学生在表达时还不能做到有条理,究其原因是因为他们的思维是混乱的。第二位老师引导学生在表达前梳理思路,绘制思维导图(如图),从而激发学生思考,整理思路,为表达提供“支架”,这样学生就不会出现张不开口,或是开口就错的现象了。学生互相交流,思维更发散,观察的角度更全面,内在结构的逻辑性也更强了,输出质量得到了有效提高。