揠苗助长的反思

揠苗助长的反思（精选8篇）

揠苗助长的反思 第1篇

“揠苗助长”的反思

——《她是怎样把“神童”管成“差生”的》读后感

当我读了《她是怎样把“神童”管成“差生”的》之后，让我想起了“揠苗助长”这个寓言故事。文中的张女士以自己的“完美主义”来教育自己的孩子，准确的说这不是在教育，而是向农夫那样拔自己“麦苗”一样，当时觉得自己的“麦苗”高了，而过后大家就可想而知了，“麦苗”已经被农夫把“麦苗”的根拔了出来。虽然比喻不是很恰当，但我觉得能说明一个问题，每个人的成长都有不同，可是也有相同之处。文中的张女士用自己的思维来教育孩子，使孩子虽然当时很有效果，可随着时间的推移，孩子的个性已经被她的“教育”给磨平了，孩子也开始变得开始抵抗她。因此，我们做家长得应该给孩子一个完美独立存在的个体，不要让他们生活在你的思维或者你的个体之中。每个孩子的身体里都深藏着无限蓬勃的活力，他们自己能在生命的成长中有一种自我的塑造力和自我形成的表达潜力。就如一颗种子里藏着根茎、叶片、花朵，只要它们在合适的条件下自然会长出来一样，而我们要做的是给他们必要的阳光、空气与水分。

爱孩子，就要给他们一个舒适的空间，一份真正的爱，让他们有一个好的成长！

揠苗助长的反思 第2篇

中心小学肖玉六

《揠苗助长》是一则寓言故事，他通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于三年级的小朋友来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。在教学时，采用了以下几步做法：

一、注重阅读感悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

二、引导学生拓展想像。

寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。

另外，还设计了续编故事，第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。老师也会收到了预期的效果。

对“揠苗助长”教育方法的思考 第3篇

这是一份属于一个5岁孩子的暑期课程表:“周一至周五, 幼儿园暑托班, 学写字、图画、数学、英语、唱歌、舞蹈;周六上午参加游泳班, 下午是钢琴家教‘一对一’上门辅导;周日上午上钢琴班大课, 下午是英语口语提高班。”

尽管教育主管部门自上而下一再三令五申, 禁止社会上举办五花八门的培训班、补习班, 尽管各大媒体一再倡导理性的教育方式, 要求学校、社会、家庭齐心协力为孩子减负, 让孩子轻松、快乐、健康成长, 但是, 因为大多数家长都信奉“不让孩子输在起跑线上”, 一些家长担心自己的孩子输在起跑线上, 通过各种培训班、补习班, 给孩子超前满灌与其年龄不同步的知识, 这实际上就是“揠苗助长”。殊不知, 这种“揠苗助长”式教育孩子的方法危害很大。

一、从教育学角度看, “揠苗助长”不符合孩子发展的一般规律

孩子的成长有其自身的规律, 教育必须尊重这些规律。孩子发展的一般规律具有发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性。孩子的发展存在着个别差异, 一般孩子的发展需要经历共同的发展阶段, 但每个孩子发展的速度、水平与发展的优势或领域则千差万别, 例如, 同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格, 有的学生形象思维能力较强;有的学生抽象思维能力突出;有的学生发育较早, 才华早露;有的学生玩心重, 大器晚成。法国著名教育家卢梭主张儿童的发展应该顺应“内在自然”与儿童的“天性”一致, 根据儿童身心发展的规律和阶段性进行教育, 而不能越过这个发展阶段去“揠苗助长”, 正是每位家长希望自己的孩子成龙成凤, 不顾孩子实际的特殊性, 毅然把孩子推到了“千军万马挤独木桥”的洪流当中去, 上名牌大学几乎是每位家长给孩子的终极任务和终极目标, 或是过分期望孩子来完成自己当年未曾实现的梦想。

二、从心理学角度看, “揠苗助长”容易使孩子产生急功近利心态

教育的宗旨在于促进人的身心健康发展, 培养德智体美全面发展的社会主义接班人。而现在社会上的浮躁心态也渗透到教育领域中来, 教育表现出较为明显的功利主义倾向。“应试”的弊病迟迟未得到有效遏制, 且有愈演愈烈的趋势。这种功利主义倾向严重背离了教育“培养人”的宗旨, 让孩子从小就有急功近利的心态。我们教育最大的失误在于忽视个性, 不同个性的孩子从小到大都采用同一教育模式去打磨, 不能真正“因材施教”, 类似于“把鱼鳅拔成黄鳝一样长”的笨拙教育方法, 扼杀个体的个性, 其实质也是“揠苗助长”。教育本身就是一个“慢”的过程、“等待”的过程, 人与万物一样, 也是一点一滴地成长。但是社会上充斥着重视物质利益, 忽视精神追求的潮流, 容易使孩子产生急功近利的心态, 不利于把孩子的身体与心灵引向和谐发展的轨道, 培养个人对他人和世界的美好的感情基础;不利于培养孩子快乐的精神世界。

三、从社会学角度看, “揠苗助长”不利于社会专才的培养

美国教育家杜威认为, 教育浪费的根本含义是人类生命的浪费, 就是说“儿童就学期间生命的浪费和后来由于不适当的和谬误的准备所造成的浪费”。西方的教育走的是专才的道路, 西方的小学让孩子学会快乐, 初中让孩子发现兴趣, 高中发现兴趣后培养兴趣, 然后大学再宽进严出, 走的是专才的道路, 众多诺贝尔奖的获得者就是西方专才教育的成功典范。而中国却与西方的教育相反, 走的是全才之路, 家长想让孩子琴棋书画都会, 什么都要学到优, 但是一个孩子的精力是有限的, 个性、爱好是千差万别的, 若要面面俱佳, 就类似于强迫兔子既要学奔跑, 又要学游泳和飞翔, 各方面均衡投入精力, 这样做不但浅尝辄止, 学不出什么特色, 反而逼之过急, 物极必反, 孩子不堪重负。如果尊重孩子的兴趣、爱好去专项发展, 则全部精力用在这个“专”字上, 随着时间的推移, 就形成了专才的培养。

四、从脑科学角度看, “揠苗助长”不利于培养孩子想象力

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切并推动着进步, 想象才是知识进化的源泉。有关研究证明:在孩子0～2岁时, 不要让孩子急于学习语言、计算等具体知识, 而是让孩子大脑不断地接受图片, 培养孩子的想象力, 有利于想象力在孩子的大脑里安营扎寨。在小学学习期间, 主要是培养孩子学习、听课的好习惯, 而不是通过增加孩子的学习时间去追求什么学习成绩。应该保护儿童的异想天开的性格, 注意在感觉和运动技能的训练中培养孩子的观察力、理解力、想象力, 在训练中注意孩子的观察———理解———联想的能力, 这样可以综合开发大脑潜力。如果家长违背教育规律, 单纯地靠增加孩子的学习时间来追求成绩, 那就是“揠苗助长”, 最终会扼杀孩子想象力、创造力的培养, 更不用说身心健康发展。

五、从健康角度看, “揠苗助长”导致孩子累趴在中途

每一个孩子都应该有一个快乐的童年, 如果采取“揠苗助长”式教育孩子, 那孩子暂时赢在了起跑线上却会累倒在中途。平时孩子在学校学习规定的课程, 周未参加家长安排的英语口语班、奥数竞赛班、作文辅导班、幼儿舞蹈班、钢琴班、轮滑班、武术班、游泳班、美术班、象棋班等, 孩子每天都处于高强度、高节奏的运转状态, 根本没有时间去玩耍, 孩子的童年就是这样在学校和各个培训班中度过的, 许多小朋友失去了本应该有的快乐童年, 同时也使身体过早疲惫。很多家长总想把自己的孩子培养成全才, “让兔子拜鸭子为师学游泳”, 即使孩子不擅长某项特长, 家长为了不想让孩子错过学习的关键期, 硬把孩子打造成琴、棋、书、画、乐的全才, 不顾孩子的兴趣爱好所在。

“十年树木, 百年树人”, 那么家长究竟如何正确对待孩子的教育问题?

要借鉴“根雕理论”, 运用多元智能理论, 正确对待孩子身心发展暂时不平衡的问题。笔直的大树固然是材, 但形状各异的树根, 经艺术家雕琢成艺术品, 其价值也不可估量。教育的责任, 就是千方百计发现孩子特长, 挖掘潜能, 培养志趣, 磨炼抗挫折能力和生存耐力, 扶孩子上马, 让他策马扬鞭, 自强不息, 刚健有为, 开创未来。

教育的一个非常基本的价值, 是帮助一个人自我发现、自我实现。评价一个家庭对孩子的教育是否成功, 一般有两个标准:一是在小学的时候, 如果他能够与书为友, 也就是说养成了阅读的习惯, 教育就完成了一半, “喜欢读书的孩子一般不会学坏”。二是让孩子在高中阶段形成独特的兴趣爱好和发展方向。如果实现了这一点, 他的教育的另外一半也成功了, 他就会主动学习。如果一个年轻人在选择大学时一片茫然, 大学毕业后又一片茫然, 不知道自己喜欢什么, 擅长做什么, 这就是真正意义上的教育失败。

家长所能够改变的就是自己。所要改变的主要就是一些不正确的教育价值观。家长们不要被“不让孩子输在起跑线上”这些奇谈怪论所迷惑。很多儿童没有输在起跑线上, 而是累坏在中途。无数家长正以爱孩子的名义破坏子女的健康成长, 而他们对此却浑然不觉或无能为力。实际上, 在应试教育的大环境暂不能改变的情况下, 家长们依然有选择的余地。我们的家庭到底是给孩子提供避风港还是第二战场, 是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课, 家长们都是可以选择的。

家庭教育不能被应试教育绑架, 家长更不能成为应试教育的帮凶。望子成龙之心, 人皆有之, 但也要尊重孩子的人格和尊严, 尊重教育规律和孩子的身心发展规律, 关爱孩子的身心健康, 着眼于开发孩子内在潜能和培养孩子自主建构能力, 使孩子有兴趣地学习、快乐地成长、多样化地发展;教育孩子要懂得做人做事不违法则是人们行为的底线, 加强修养, 践行道德, 做个有道德的合格的现代公民, 让家庭真正成为孩子守望的文明家园, 这是现代家长对现代孩子身心健康成长的底线要求。

家长素质高低, 教育孩子是否得法, 直接关系孩子的前途, 关系家庭幸福, 也关系国家的命运。只看重孩子一时的成绩, 而忽视孩子心灵的成长, 终将害了孩子, 害了家庭, 也害了国家。我们要变“成才”教育为“成人”教育;变“片面”教育为“全面”教育;变“逼迫”教育为“宽容”教育;变“封闭”教育为“开放”教育。要让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展, 采取民主平等的教育方式, 尊重孩子的选择权、参与权和隐私权, 在开放式教育中, 把孩子培养成适应各种环境和具有独立生存能力的“社会人”。

为此, 家长们应当形成这样的共识:在我国大力推进教育公平, 在教育主管部门努力践行教育均衡, 并已经取得了相当成效的时候, 每一位家长都应自觉成为国家教育这个大的系统工程当中传导正能量的小分子, 尊重教育规律, 遵守国家“减负”令, 遏制补课、培训之风, 助推理性的教育理念, 掌握科学的教育方法, 树立正确、科学的育人观, 要与子女建立平等、民主、互相尊重、充满善意的关系, 真正为孩子提供适合的教育, 尊重子女的健康情趣, 为子女创造健康、轻松的成长环境, 让孩子内心世界变得丰富而有追求, 充满活力、朝气活泼、轻松愉快茁壮成长。

揠苗助长的新式幼儿园 第4篇

如今，“让孩子们赢在起跑线上”这句话越来越为人所诟病，看看现在幼儿园和学前班里的孩子们，小小年纪就背负沉重的学业负担，恨不得十八般武艺样样精通。在父母、老师拉着孩子们往前跑时，他们也许都忽略了——人的一生是长跑，计较了起跑线上的分秒，殊不知“欲速则不达”，跑得快，不等于跑得赢。

Step into an American preschool classroom today and you are likely to be bombarded with what we educators call a print-rich environment， every surface festooned with alphabet charts， bar graphs， word walls， instructional posters， classroom rules， calendars， schedules， and motivational platitudes—few of which a 4-year-old can “decode，” the contemporary word for what used to be known as reading.2

Because so few adults can remember the pertinent details of their own preschool or kindergarten years， it can be hard to appreciate just how much the early-education landscape has been transformed over the past two decades.3 The changes are not restricted to the confusing pastiche4 on classroom walls. Pedagogy and curricula have changed too， most recently in response to the Common Core State Standards Initiative’s kindergarten guidelines.5 Much greater portions of the day are now spent on what’s called “seatwork” and a form of tightly scripted teaching known as direct instruction， formerly used mainly in the older grades， in which a teacher carefully controls the content and pacing of what a child is supposed to learn.6

One study， titled “Is Kindergarten the New First Grade？”， compared kindergarten teachers’ attitudes nationwide in 1998 and 2010 and found that the percentage of teachers expecting children to know how to read by the end of the year had risen from 30 to 80 percent.7 The researchers also reported more time spent with workbooks and worksheets， and less time devoted to music and art.8 Kindergarten is indeed the new first grade， the authors concluded glumly9. In turn， children who would once have used the kindergarten year as a gentle transition into school are in some cases being held back before they’ve had a chance to start.10

Until recently， school-readiness skills weren’t high on anyone’s agenda， nor was the idea that the youngest learners might be disqualified from moving on to a subsequent stage.11 But now that kindergarten serves as a gatekeeper， not a welcome mat， to elementary school， concerns about school preparedness kick in earlier and earlier.12 A child who’s supposed to read by the end of kindergarten had better be getting ready in preschool. As a result， expectations that may arguably have been reasonable for 5- and 6-year-olds， such as being able to sit at a desk and complete a task using pencil and paper， are now directed at even younger children， who lack the motor skills and attention span to be successful.13

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Preschool classrooms have become increasingly fraught spaces， with teachers cajoling their charges to finish their “work” before they can go play.14 And yet， even as preschoolers are learning more pre-academic skills at earlier ages， I’ve heard many teachers say that they seem somehow less inquisitive and less engaged than the kids of earlier generations.15 More children today seem to lack the language skills needed to retell a simple story or to use basic connecting words and prepositions16. They can’t make a conceptual analogy between， say， the veins on a leaf and the veins in their own hands.17

New research found that although children who had attended preschool initially exhibited more “school readiness” skills when they entered kindergarten than did their non-preschool-attending peers， by the time they were in first grade their attitudes toward school were deteriorating.18

Media attention to the cognitive potential of early childhood has a way of exacerbating such a trend， but the actual academic consensus on the components of high-quality early education tells another story.19 According to experts， the best preschool programs share several features： They provide ample opportunities for young children to use and hear complex， interactive language； their curriculum supports a wide range of school-readiness goals that include social and emotional skills and active learning； they encourage meaningful family involvement； and they have knowledgeable and well-qualified teachers.20

In a high-quality program， adults are building relationships with the children and paying close attention to their thought processes and， by extension21， their communication. They’re finding ways to make the children think out loud22.

The real focus in the preschool years should be not just on vocabulary and reading， but on talking and listening. We forget how vital spontaneous， unstructured conversation is to young children’s understanding.23 By talking with adults， and one another， they pick up information. They learn how things work. They solve puzzles that trouble them. Sometimes， to be fair， what children take away from a conversation is wrong. They might conclude24 that pigs produce ham， just as chickens produce eggs and cows produce milk. But these understandings are worked over， refined， and adapted—as when a brutal older sibling explains a ham sandwich’s grisly origins.25

Unfortunately， much of the conversation in today’s preschool classrooms is one-directional and simplistic， as teachers steer students through a highly structured schedule， herding them from one activity to another and signaling approval with a quick “good job！”26

《揠苗助长》教学反思 第5篇

本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。

本片段的教学，通过让学生回忆自己拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演＂筋疲力尽＂可谓水到渠成，教学反思《《揠苗助长》教学反思》。这样的教学，唤醒了生活情景在头脑中留下的表象，引发了学生与语言文本的对话，实现对语言文字的理解。

《揠苗助长》教学反思 第6篇

天峨县第四小学

周能庆 《揠苗助长》是S版教材三年级下册第三组课文中的一篇。课文改编自《孟子•公孙丑上》中一文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。

这节课课型是要素组合方式，课时是一个标准课时，我设计了出示自学提示，学生小组合作学习的教学流程，教学过程中安排了四次动中学，使用了微型卡、小卡、小黑板、气泡图等表达呈现方式。学生在教学过程中动静转换迅速，能通过合作学习解决问题。通过这次教学，我有如下几点收获：

1、合理安排动中学，防止学生专注疲劳。

在导入新课、学生自读课文后学生已经专注了一段时间，开始出现疲劳，此时设计小动让学生同桌合作学习生字；学习课文感悟理解时出示自学提示，设计大动让学生以团队形式合作学习，这样的动中学能让有效防止学生专注疲劳，从而提高课堂效率。

2、训练到位的学习方式，提高了教师对课堂的驾驭能力和课堂效率。

学习方式的训练是有效教育的基础，由于我的学生学习方式训练比较到位，在教学过程中我发现，虽然我们班学生人数多，教室桌椅摆放空间小，但是学生会合理利用教室的资源，动的时候能在最短时 间内动得起来并形成团队进行学习，静的时候又能快速回到原位。这样有效的动静转换使我感觉到对课堂的驾驭能力提高了很多，再没有了以往全班乱哄哄的感觉，这样一来，一堂课的效率又怎能不提高呢？

3、表达呈现方式丰富，共享学习成果。

本节课学生用到了微型卡、小卡、气泡图等，在感悟理解课文内容和寓意时各团队呈现了自己的学习成果，意见各不相同，而这些不同的意见呈现在一起时，让学生都能分享别人的学习成果，最后各取所需，真正达到了学习成果的共享。

不足之处：

1、本堂课的动中学时间上设计不太合理，有效教育提出一节课7分钟左右就应该设计一次动中学，而本堂课在学习生字和感悟理解课文两次动中学的设计上时间不合理。

2、在团队合作学习时应该使用中卡或大卡，而本节课使用的是小卡，不符合团队交流的实际。

揠苗助长教学反思 第7篇

揠苗助长教学反思1

《揠苗助长》是一则寓言，《揠苗助长》教学反思。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。

同时我十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？农夫会说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。

揠苗助长教学反思2

这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了许多，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。

这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生仔细阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是个性急的农夫。学生通过朗读，找到“巴望”、“天天”等词，比较“天天”和“常常”的区别，想象农夫“天天”去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终于做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍然感到很自豪很骄傲，因为禾苗在他的帮助下长高了。可是第二天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种情况是因为他违背了事物的生长规律，由于他天天去农田看禾苗，就不容易觉察到禾苗的细微变化；由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。

学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。

遗憾的是，学生的思维还没有延伸出去。假如农夫现在知道了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假如农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假如你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫？学生讲得头头是道，课外阅读成了他们发自内心的需要。

揠苗助长教学反思3

寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。教学《揠苗助长》这则寓言时，首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

我们学生由于视力有些缺陷，所以对禾苗及其生长过程不是太了解，但是他们对于这发面的知识还是很乐意去探索的。我用了将近20分钟的时间，让孩子们去详尽的了解禾苗的相关知识，并且布置了假期作业，让他们在家长的陪伴下去走进田野，了解禾苗。这也进一步促进了他们对文本的学习。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适。

揠苗助长教学反思4

这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，二年级学生能读懂故事的表层意思，但由于二年级学生的思维还趋于形象思维为主，因此要体会深层寓意，对多数学生来说还是有一定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境“来突破重难点。预设与生成总是有距离的，执教完后，我对这堂课教学有满意的也有遗憾的，下面把自己的感受反思如下：

一、谈话导入激发兴趣。

俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，由自己周末在家读到的寓言小故事入手，说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理，练习说完整的话。孩子们争先发言，进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。然后读课题质疑，学生提出许多问题，老师总结了最具代表性的几个问题，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果，然后带着问题学习课文，由于是自己提出的问题，学生在学习课文时特别有兴趣。

二、情境创设点明主旨。

课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要一定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明了。这是本课的一个亮点。

三、朗读指导切实有效。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。本节课在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时，通过初读、评价、比较、示范、再读，学生们都能读出自己感受到的又累又高兴的情绪，张扬了个性又提高了朗读兴趣。

四、激发想象引出道理。

寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个提问：故事的结果在意料中也在意料之外，种田人犯了一个错误，你知道是什么错误吗？你想对他说些什么？在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，张津铭说：什么东西都有它自己的规律，我们不能违背它。祁晋熹说：种田人如果嫌他儿子长得慢

了，也来拔一下他儿子，那会怎么样呢？并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

在课的最后，向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，了解蕴含的道理。一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。

在上完课后，我认为还有几个地方在处理上还欠到位：

1、整堂课中，教师说的似乎多了点，学生主体性发挥的还不够。

2、朗读指导最好再有层次性一点，体现一定的坡度。

3、在创设情境这一环节中，教师引导方面还可以再好一点。

揠苗助长教学反思5

（课堂上已近尾声）

师：同学们还有什么问题吗？

生：我觉得有时候“揠苗”也能助长。

师：哦，你说说理由。

生：西瓜、茄子等本来只能夏秋才能成熟，这也是规律，现在人们把它们放进暖棚使它们长得快，在冬天也能吃到，这不是“揠苗助长”吗？

生：我同意，现在有许多蔬菜、水果放进暖棚，不但长得快而且长得好。

生：我反对。你们说的不是“揠苗”助长。

师：（微笑）那你说，他们的“揠苗”指的是什么？

生：他们 “揠苗”的意思是让庄稼住进暖棚。

（前面几个同学会心地点头）

生：为什么放进暖棚就能长得快，长锝好呢？

生：因为暖棚里气候温暖，温度适宜。

（同学们运用科学课学到的知识，畅所欲言）

通过讨论，孩子们在头脑中拓展了“揠苗助长”的含义：苗可以长得快，但要注意方法。只要运用科学方法，给苗创造一个更适合成长的环境，苗也会长快。

大家知道得可真多。如果现在那个农夫正在你面前，你想对他说些什么呢？请你把要说的话写下来。

生：（交流）农夫，你想让苗长得快点是可以理解的，但要注意方法，给庙适宜的水分，勤施肥，让它们多晒太阳，苗就能长得又快又好，可不能连根拔呀。

生：农夫，你想让苗长得快，拔苗是不对的，根断了，不但长不快长不好，还会死。上面盖上薄膜，多施肥，苗就能长快了。

在我们身边有没有像农夫那样“揠苗助长”的事呢？

生：家长希望孩子成才，把孩子一直关在家里做作业，孩子反而更不爱学习了。这也是“揠苗助长”。让孩子多参加活动，如旅游等，这样孩子会学得更多更好。

生：我想让金鱼长快点，喂了很多食，结果金鱼死了。我其实应该勤换水，白天水里放点水草，金鱼也会快快长大。

学生不但从生活中列举了不少“揠苗助长”的事例，还阐述了应该怎样做才对。

这是我探索中的一节课，这节课之所以时时振荡着我的心弦，是因为它引发了我对新课程理念下的许多思考：作为教师的我，听惯了同学们的众口一词，更习惯了那种标签式的情感教育，而他们是一个个有灵性的人，他们的感悟是独特的，教师只有超出自己的教学预想之外抓住课堂教学中的细节,才能给孩子们展示的平台。

点亮课堂教学中的细节,给孩子们展示的平台。

它需要的不仅是心灵的真切关注，更是学生话语的耐心倾听。

路漫漫兮修远，吾将终生为之探索。

揠苗助长教学反思6

学校双高课比赛中，我选择了揠苗助长这个教学内容，同一年级的老师好心提醒我：

这篇课文是一篇老课文，有好多老师都上得比较精彩。

我想也许这样挑战的对我来说是一种进步。

于是我还是选择了这一课，上完之后，有老师跟我说：“你在低段的教学中已经有所进步。”

我觉得这就是对我的最大得肯定。

我也深深懂得反思过去，是为了更好地进步。以下是我本节课中几个自我感觉成败的地方。

教学中，我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。

在朗读方我采用了，多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种急切的心情。

如：理解他在天边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长。”我让学生自由读，边读边加上动作。

学生的表演非常到位，正是因为学生能够体会到那个人的焦急机，所以才能演得如此到位。另外，来理解“一天，他终于想出了一个办法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”体会筋疲力尽时，我让学生拔一拔那些禾苗。

学生在拔禾苗的同时，师引了这样一段话：“火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地瓦工内高里拔，一分钟、两分钟、半个小时、一个小时，一直从中午拔到了晚上。终于拔好了。此时我忙问：“小朋友，你们现在有什么感觉。”有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的筋疲力尽。这样的角色体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽。

在理解为什么觉的禾苗一点也没长高时。我觉得不够到位。有学生说禾苗长得慢，还有学生说那个人心理急。此时我直接就让学生通过朗读来表现急。如果当时我接着学生的话题说下去。是呀，正因为禾苗长的慢，那个人性急，所以觉的禾苗没长高，禾苗没长高心理就更急了。此时再让学生来朗读。这样学生的体会就更到位了。

整节课的自我感觉还可以，我想只要努力就一定会有所收获、进步。

揠苗助长教学反思7

1．小组活动的主题得以体现

本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了疑惑，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

2、语文上出语文味

语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

3、教做人应渗透于每一个细节

很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要注意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更容易接受？我们在唾弃毕娇狂妄的同时，有没有思考过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，知识的吸收，成绩的取得似乎高于一切，考好了，一个个眉飞色舞，成绩差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有许多闪光点，我们一味要求他们成绩出众，是不是也在拔苗助长？

揠苗助长教学反思8

阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语言素质。

小学阅读教学的任务是培养学生的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。

我认为自己在这节课中较为成功的是：

1、注重阅读感悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学过程中，“读”贯穿始终。

采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。

既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。

2、引导学生拓展想像。

寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象禾苗会对种田人说些什么？作为一个懂得科学知识的小学生，你会对种田人说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。不足之处：

上完课之后，听了刘教授的话，很多我原本没有意识到的错误让我吓了一大跳，最让我印象深刻的，就是刘教授说我没有关注所有学生，应该让不同层次的学生有不同的进步。说实话这点可能使大多数老师在上公开课时的通病，为了顺利地完成教学任务，就专门找优秀的学生回答问题，那些差生不管不问，只要教学过程顺畅、好看就行了。今天我明白了：不管什么课，我们都是在为学生讲，而不是其他人。今后讲课时，一些容易理解的问题要留给差生，不能把课堂变成好学生表现的专场。

其次，在出示朗读的方法时，顺序不太合理，课文只有在理解的基础上才能读通，特别是文言文，暴露出自己对文言文的教材没有研究透，暴露出自己的备课有些飘，这一点是今后教学文言文时需要特别注意的地方。

本节课教学还有其它一些不足之处：设计不够新颖，部分学生的朗读不够入情入景，结合生活实际进行强化浮于表面，本来应有练习背诵这一环节，但由于时间限制，没能如期完成。今后要努力提高驾驭课堂教学的能力，使课堂教学亮点频现，精彩纷呈。

教学是一门很深奥的学问，在教育这条路上我才刚刚起步，就好象是蹒跚学路的小马，外面的世界太大太大，需要进行的磨练还有很多很多，只有不停地学习，才能够有所成长。

揠苗助长教学反思9

《揠苗助长》是一篇讲读课文《揠苗助长》教学反思《揠苗助长》教学反思。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律，做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。

这篇课文的教学要求是：

1、学习生字，理解词语

理解寓言含义，回答课后问题。

2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣《揠苗助长》教学反思教学反思。培养学生的自学潜力。

3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。

揠苗助长教学反思10

今天我讲了一节语文课《揠苗助长》，学校的各位领导都来听课，说实话刚开始很紧张，昨天准备了一天的时间，很怕自己讲的不好，也怕自己出错。

第二节课终于开始了，我事先写好了课题，首先我是出示了整个板块地内容：寓言故事，我问学生寓言是什么意思，接着我解释了寓言的意思，然后引出今天我们学习的小故事，也是告诉大家一个小道理。

我让学生自己读题目，学习“揠”字，解释揠地意思：拔，然后紧接着理解课题“揠苗助长”的意思。接着走进课文分为一下几步：

1.教师范读，学生完成两个任务，圈画出本课的生字，看准字形，校准字音。

2.找四名同学朗读，其他同学认真听。

3.学习生字。

4.指导朗读。

5.通过这个故事你学会了什么道理，你想对农夫说点什么。

6.写字。

整个教学环节基本上按照自己预想地完成，只是在指导朗读地过程中觉得自己有些啰嗦，啰嗦地原因应该是自己在指导朗读这块是弱点，不太会抓住学生的心里，所以指导的不够深入。

课后各位领导也都给了建议和指导，我觉得很高兴，听了他们说的我豁然开朗，有些迷雾慢慢解开了，李主任告诉我在指导朗读时可以从课后习题入手，抓住重点词语，领着学生从课文中找重点词语，从词语出发，还有如果出示图片可以放手让学生自己去说，像田主任告诉我多把时间留给学生会更好。而且也没有必要总是重复孩子们地话，这样会显得更啰嗦。牛校长.田主任都提到了孩子地写字习惯，以及要规范学生的写字顺序。领导还提到了在指导朗读时一定要具体，三年级地孩子还不能抽象的分析，所以指导时不能大概地概括一定要具体。

听了各位领导的评课，虽然自己有那么多地不足但我仍很开心，因为我知道了自己到底哪里不好，这样以后我会对这些不足之处加倍努力，我一定不会辜负领导对自己地期望，我会不断进步的。因为我相信自己！

揠苗助长教学反思11

《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。

故事告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：

一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。

二、联系实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？同学们纷纷发表自已的`见解，道出了自己身上发生的有趣的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。

三、拓展延伸对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说什么？”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”

四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾苗的人，根据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。

揠苗助长教学反思12

《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发，在第一则《刻舟求剑》的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，掌握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。

本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的改变，真正贯彻新课标的教学理念，确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着一定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延伸，将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的，如果教师能够更全面地关注全体学生，善于抓住学生的闪光点，培养学生的创新能力，那将更锦上添花。

在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的不足，使自己不断成长。

揠苗助长教学反思13

师：当农夫的儿子看到所有的禾苗都枯死了，他会怎么做呢？课文中没写，同学们能不能开动脑筋把这个故事继续下去呢？

生：农夫的儿子一定会跑去向他的父亲问个究竟。

师：是呀。我们来演一演当时的情景吧。我来扮演农夫，谁愿意扮演儿子？

（学生们纷纷举手）

师：好！你们先讨论一下：农夫的儿子该怎么演？父子俩会说些什么？然后选一位同学当代表上台表演。

生：父亲，你快去田里看看吧！咱家的禾苗都枯死了！

师：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，这是怎么回事！昨天还好好的……

生：父亲，你昨天到底做了什么呀？

师：我不是看到咱家禾苗老不见长嘛，为父就想出一条妙计来：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累坏了。虽然累坏 了，但值！你没瞧见，那禾苗棵棵都长了一大截呢！

生：还“值”呢？现在禾苗都枯死了,你还觉得“值”吗?

师：为父也想不通啊,我的办法明明很管用,现在为什么会变成这样?

生：父亲,难道你真的不知道禾苗是要自己长的吗?你这样做分明是在帮倒忙！

师：唉,为父不是嫌它们长得太慢嘛！

生：禾苗长高、长大需要一个过程,要耐心一点.就像我们学生一样,不也是一天一天慢慢长大的吗?怎么可能一夜之间就长大成人呢?

师：哎,听你这么一说,我倒想起一句话:一口吃不成一个胖子.你说是不是一样的道理?

生：还有“心急吃不得热豆腐”。“欲速则不达。”

师：等等，刚才你说得文绉绉的，为父没听懂。

生：意思就是你如果急于求成，反而做不成事情，有时还会把事情弄糟。

师：原来是这么一回事。唉，看来。我真是“老糊涂”喽！还是我“儿子”聪明！

……

课后反思到：揭示寓意是寓言教学的一个重点，而让三年级的小学生理解含义刻的意，有时也是教学的一大难点。是教者直截了当地告诉学生，还是通过巧妙设计。启发学生自主发现，得出结论？看似殊途同归，实则反映了两种迥然不同的学生观和教学观，效果也是大相径庭。上述方法中，帮助学生不仅自己揭示了寓意，而且还轻松理解了寓意，收到了意想不到的教学效果。

揠苗助长教学反思14

《揠苗助长》在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握非常充分，文章读得非常有味道。语文课要有语文味，孩子能够把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品味，消化，吸收，今天同学们表现非常好。

1．读准字音。

古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。

2．读出语气。

古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。

这堂也有需要进一步完善的地方：

1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。

2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。

3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。

揠苗助长教学反思15

培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

首先是 引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”

引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

揠苗助长的反思 第8篇

在教师们的潜意识里, “多媒体”成了公开教学的“必备武器”, 公开教学运用“多媒体“那是“必须的”。瞿老师开始上课了, 我发现原本展开的投影幕被“束之高阁“了, 原先讲台上的电脑也无影无踪了。我心里暗想:这课哪里是一堂公开课?带着这样的疑惑开始听课, 瞿老师和学生们一起识字学词, 解词析句, 读段学篇。设计称不上“新颖”, 教法上也没有什么“花样”, 就是实实在在的师生“问答”……不知不觉就下课了, 学生们起立的那一瞬间, 我脱口而出:“语文课就该这样上。”

一、语文课就该这样上———充盈“儿童味”

小学语文课堂本来就应该是属于儿童的。语文课要面向儿童, 亲近儿童, 倾听儿童, 引领儿童。“儿童味”就是从精神成长和生命成长的高度关照儿童, 说到底是对儿童的理解、尊重和呵护。我们应该牢记小学语文是儿童的语文!

瞿老师的这节课无疑充溢着浓浓的儿童味。他在课堂上的微笑憨厚而真诚, 没有丝毫的做作和伪装, 这微笑来自他心底对学生们的爱!周一贯先生提出要“保卫儿童”, “保卫儿童”就该从这样的微笑开始, 给予学生安全温暖的心灵空间。瞿老师课堂上的话语智慧而又充满慈爱。“让我们自己都舒服点。”“不要紧, 能说好。”“你现在不想说, 是因为你想有更出色的表现。”课堂成了儿童生活的一个快乐的组成部分, 教学仿佛成了父亲和子女间亲切的“聊天”。让课堂回归师生真实的“生活”, 让教学在师生真诚的“对话”中进行, 这才是真正意义上的语文课。这样的语文课, “儿童”才是一个个思想、精神和人格独立的个体, 儿童才能有自己的感动、诠释、情怀和梦想!

二、语文课就该这样上———充满“语文味”

“语文味”就是用语文的方式教语文, 就是让语文课回归语文教学的本身, 就是做语文教学应该做的事!怎样才是做语文教学“自己”的事呢?张志公先生说:“用了‘语文’这个名称, 表明在这门功课里要向学生进行全面的语言训练。”语文是最重要的交际工具, 让学生掌握这种“工具”, 必须通过“训练”来落实。因此, 让语文课充满语文味就是要让学生实实在在地进行语言文字的训练。具体说来, 应该落实理解语言、积累语言和运用语言这样三个维度的训练。

1. 理解语言的训练。

从儿童学习语言的心理规律看, 有意义的语言输入才是有效的学习, 理解文本语言是语文训练的基础。在“解题”这一教学环节中, 瞿老师抓住“揠”字重点解释, 还“揠”于词理解课题, 学生们轻松解题。更重要的是, 瞿老师在解题的过程中自然渗透着学法指导。在学生解释“揠”的意思后, 瞿老师追问:“你是怎么知道的?”相机归纳出“查字典”“请教他人”“作比较”“联系课文”四种理解词语的方法。这正是在培养学生学习语文的习惯, 而良好的学习习惯一定会让学生受益终生。长此以往, 学生一定会“自能读书, 不待老师讲”, 真正实现“语文教学之成功”!教学中, 瞿老师还带领学生们理解了“巴望”“焦急”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词语。在当前教学中, 词语教学是很容易被弱化和忽略的, 不少教师只把词语教学的功能窄化为扫除阅读障碍。其实, “遣词造句, 布局谋篇”最基本的单位是“词”, “词语”是构建“语言大厦”的一个最基本的组成部分。苏霍姆林斯基曾告诉我们:“学生应当成为词的‘音乐家’, 珍视词的正确、纯洁和优美。”“让词在儿童的意识里鲜活起来, 欢蹦乱跳, 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”所以说, 正确认读词语、理解词语, 用心触摸词语、感悟词语, 让词语融入学生的情感和思维活动之中是这节课自然透露出的朴素亮点。

2. 积累语言的训练。

语言学家克拉申说:“学习者在语言学习中所接触到的各种语言素材, 是学习者学习语文的蓝本, 也是学习过程的起点。没有语言输入, 根本谈不上学习。语言输入的内容、数量和方式, 往往直接影响着学习者的质量和速度。”我们应该清醒地认识到大量积累是学好语文的前提。大家都说“自古华山一条道”, 那么积累语言的那条道是什么呢?就是多读多背。在反复诵读中, 学生读出了“焦急”, 读活了“巴望”, 读懂了“筋疲力尽”和“兴致勃勃”, 在理解文本内容的同时又主动地“吸收”言语形式。我相信, 通过这堂课的学习, 不少学生已经能背诵或复述课文, 将范文语言储存在了自己的脑海中。当然, 这种“储存”并不是简单的机械识记, 死记硬背, 而是建立在理解、品味和认同基础上的意义建构。如师生一起探究“总觉得禾苗一点儿也没有长”中的“总觉得”能不能改成“发现”, 通过换词让学生体会到了范文用词的准确精妙, 这样的语言积累也必定为学生运用语言筑桥铺路。

3. 运用语言的训练。

“理解”是基础, “积累”是前提, 学习语言终极目标是“运用”。所以, 叶圣陶先生说, 语文“这门功课是学习运用语言本领的”。如果没有“语言输出”, 要真正掌握一门语言是不可能的。在教学中, 瞿老师让学生自由提问, 带着四个问题走进文本, 师生共同解决了疑问。在此基础上, 瞿老师提出要求, 用一两句话回答以上四个问题, 说说寓言主要讲了什么事。这样的训练不仅帮助学生理解了课文内容, 更重要的是提高了学生的语言概括能力。这样的教学不是仅仅在于追求“结论”, 更注重在结论获得的过程中学生思维品质和表达质量的提升。

这节课运用语言训练的最大特色就是“创设情境说话”, 也就是利用课文生成合适的情境让学生说话。教学中, 瞿老师相机提出要求:农夫“天天”去看禾苗, 读到这里, 你仿佛看到了什么?读到“巴望”这个词你好像看到农夫什么样?禾苗全都枯死了, 你有什么话想对老农说?这样的说话练习不是游离于文本之外, 而是紧扣文本内容设计, 其目标指向就是提高学生运用语言的能力。

三、语文课就该这样上———充溢“家常味”

“家常味”就是去除“浮躁”, 摒弃“浮华”, 回到课堂最自然的状态。课堂上, 我注意到这样一个细节:也许是天太热, 也许是教室里人太多, 瞿老师额角上出汗了, 他没有犹豫, 很自然地就脱了外套。“热了就脱衣服”是我们平常生活中的正常反应和常规做法。正是这一细节从另一个侧面反映出瞿老师的教学观, 那就是———回归真实, 回归常态。这样的教学一定是以学定教, 顺学而教, 依学而导。这样的课堂才能真正让语文“回家”, 让语文课回归天然的本色!