Moodle环境

Moodle环境（精选11篇）

Moodle环境 第1篇

在当前新课改背景下, 教师是课改成功与否的关键因素, 而课堂教学是教师实施教学最重要的平台和途径, 因此我们一直强调反思性教学。毫无疑问, 集体备课有助于汇集众人智慧对现有教学进行反思。个体在集体备课过程中进一步对自我的课堂进行教学反思, 这样可以使教师养成不断探究、不断改进每一节课的良好习惯。但随着集体备课的深入开展, 也遇到了一些问题。

1. 流于形式

许多中小学校每周安排一两节的集体备课活动时间, 但仔细观察会发现, 许多学校所谓的集体备课活动往往都流于形式:先确定一位教师主讲, 把教参上的资料读一读, 然后集体备课的教师把自己的教学设计念一念, 最后由备课组长作总结性发言。虽然表面上看似热闹, 其实却是流于形式, 没有实质性的内容。这样一来, 集体备课就成了教师们“闲聊”的休息时间。

2. 曲解实质

集体备课是提高教学质量、开展教学研究的一种有效手段。但部分学校和教研组为提高所谓教师备课的效率, 将各部分的章节和课时分给不同的教师。在集体备课时, 把大家的教案本合并起来, 组成一个所谓的“集体备课材料册”。这样的集体备课, 虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担, 但违背了集体备课的初衷, 其价值是有限的。集体备课没有了教师的共同参与和讨论, 何谈教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶?同样, 缺少教师个性化的设计, 集体备课注定有其形而无其实。也有一些学校的集体备课时间变成了教师们网上搜索、下载、复制教案的时间, 而教师自己却缺少对教材的深入研读。

3. 缺乏实效

集体备课的目标应该是十分明确的, 就是为了上课。在实际操作过程中, 有相当多的教师参与了集体备课, 但在教学中却并没有应用。也有部分教师虽然参与了集体备课, 但由于大家的认识、看法不尽相同, 最终也未能形成一个统一的可供“享用”的集体成果, 活动后还是自己重新撰写独立的教案。如此一来, 集体备课的实效性从何而来?这样缺乏实效的活动往往加重了部分教师的工作负担和压力。

二、依托Moodle环境, 优化集体备课活动策略

面对当前集体备课所面临的困境, 我们的做法是引进Moodle教学平台, 深化集体备课内涵, 优化集体备课过程。

1. 先建后议——先分头建课程, 后分析整合

在进行集体备课之前, 教师先在Moodle平台上各自建设教学课程和内容, 通过自己的Moodle平台账号上传相应的课程内容、设计项目、教学编排等, 形成自己的教学设计。再通过集体的分析和研讨, 对各自建设的课程进行整合与重新编排, 最终形成一个相对完整的整合课程。

课程的设计与分析是集体备课的主体部分, 通过大家的共同建设, 最终形成的课程还需要通过课堂教学实践来验证。如果发现问题, 还可以循环集体备课或进行二次研讨分析, 以便做出改进与修正。这就是大家所倡导的基于备课组的集体“磨课”。

2. 先议后建——先分析设计, 后分头建课程

参加集体备课的教师先对教材内容进行分析和设计, 形成统一的或比较一致的教学方案, 然后再根据每位教师的特点进行分工, 有的制作课件、有的搜集素材、有的设计试题、有的撰写教学流程等, 最后把这些课程内容统一上传到Moodle平台, 形成一个有效的Moodle课程。

这样的集体备课流程正好与“先建后议”式相反, 虽然先后顺序上有差异, 但其集体备课的活动本质是一样的:都需要基于Moodle平台、教师的主动参与和课堂教学的实践与验证等。这样的集体备课活动形式既可以节省教师备课的时间, 又可以使参与集体备课的每一位教师有目的、有任务、有收获, 从而有效地改变了以往集体备课就是复制、粘贴的现象。

3. 同课异构——相同的课程, 不同的设计

“同课异构”备课活动在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”, 让我们看到不同教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略所产生的不同教学效果, 并由此打开教师的教学思路, 彰显教师的教学个性, 体现了资源共享, 优势互补。我们可以借助Moodle平台, 让不同的教师把相同的课程建立起来, 从而对比分析它们之间的异同点, 这样不但可以优化同类课程资源内容, 还可以在相互比较中锻炼和提高教师的备课能力、设计能力和驾驭教材的能力。

4. 异课同构——不同的课程, 相同的设计

课堂教学是有一定规律可循的, 通过长期的教学设计和课堂教学可以逐步形成相对固定的教学方案。集体备课就可以采用异课同构的模式, 即不同的课程和教学内容, 按照较为固定的教学方案进行设计。通过这样的活动可以让新教师在熟悉教学的过程中, 不知不觉地使用相同的教学环节来完成不同内容的教学任务, 以积累教学经验。同时, 教师之间的沟通与交流使得某些内容相关的教学可以遵循一定的教育规律, 也可以有异课同构的表现。

三、应该注意的问题及其思考

依托Moodle平台进行集体备课可以提高活动的实效性, 但在活动过程中关键还是处理好以下几个关系。

1. 处理好分工与协作的关系

集体备课活动是教师集体参与的教研活动, 在活动中要处理好分工与协作的关系, 避免出现只分工不合作、只合作不分工、假分工假合作等现象。Moodle为教师参与集体备课提供了强大的管理功能, 使参与集体备课的教师轻松实现分工协作, 建设管理好课程资源。在实际的备课过程中, 教师不能一味地采用一种模式, 组织过程中要做到分工中有协作, 协作中有分工, 只有这样才能使集体备课得到良性发展。

2. 处理好个性与共性的关系

集体备课要处理好个性与共性的关系。如果只重视个性, 集体备课的意义将十分有限;如果只重视共性, 集体备课将毫无生机。教师在参与集体备课的过程中既要发挥主观能动性, 体现教学设计的个性和特点, 又要积极吸取其他教师的优秀教学设计和资源, 通过分析整合提炼课程内涵。比如, 对大家共建的课程资源, 不同的教师在教学应用时, 可以根据自己的需求, 做适当的调整和处理。

3. 处理好主动与被动的关系

借助Moodle环境, 通过教师的分工协作最终会形成一个课程资源包。只有充分激发教师参与集体备课活动的主动性和创造性, 才能更好地发挥Moodle环境的优势, 提高教师的教育教学能力。为了便于管理和激发, 备课组长可以利用Moodle平台, 对参与集体备课的教师进行被动式的积分评价, 以便进一步激励教师参与备课活动。教师的主动参与和被动管理两者是相辅相成的, 偏废任何一方都将影响集体备课活动, 只有和谐地处理好二者关系才能更好地提高集体备课的效益。

4. 处理好创新与继承的关系

集体备课的过程其实就是一个创新与继承的过程。在活动之前教师要对原有的教材和课程进行深入的分析与研读, 从中汲取精华。在此基础上通过大家的交流与对话、思维的冲突和碰撞, 最终形成一个创新性的课程和设计方案。如果集体备课只有继承没有创新, 那么这样的活动最终形成的课程无非是重复别人的东西, 只是个资源库而已。

集体备课的方式有很多, 基于Moodle环境的备课活动重在优化活动管理, 提高课程的质量和内涵。当然, 提高集体备课的实效性和针对性并不仅仅局限于Moodle环境。备课的关键还在于其活动的内涵, 只有在不断学习、实践、优化管理的过程中, 才能真正认识集体备课的实质与内涵, 才能科学地研究、指导教师参与集体备课活动。

参考文献

[1]严卫林.走出“集体备课”的误区[J].中国教师报, 2005 (10) .

[2]瞿梅福.集体备课的指导策略[N].杭州市中小学教师继续教育网, 2007 (8) .

moodle平台优势与不足 第2篇

一、基础架构

基于开源的PHP+MySQL开发而成。使用的网络架构是目前Internet上流行的网站构架方式是LAMP（Linux+Apache+MySQL+PHP）。即使用Linux作为操作系统，Apache作为Web服务器，MySQL作为数据库，PHP作为服务器端脚本解释器。

二、易用性与安全性

使用Linux作为操作系统，Apache作为Web服务器，在安装时需要构建Apache环境，使得其安装比较复杂。从技术角度来说，Moodle源代码都是开源的，比较利于进行二次开发，我国对于Moodle二次开发比较普遍。由于Linux在安全稳定性方面突出的特点，使得Moodle的安全性比较高。

三、支持能力（承载的信息和允许访问人数）

已知网站最多注册用户2万人。使用的MySQL自有它的不足之处，如规模小、功能有限等，使得它对于人数众多的高等院校来说有些力不从心。但对于学生较少的中小学是一种不错的选择。

四、技术支持

由于它的开源免费特性，使得Moodle的技术支持方面比较一般，没有商业产品稳定可靠。

五、价格

最大的优势：开源，免费

六、具体功能

作业、任务、聊天、选择、讨论、词汇表、测验、课程、资源、问卷调查、Wiki、工作室、Hotpot等模块

八、实时聊天室

支持实时的小组讨论，教师能控制聊天和聊天者的参与，系统为所有聊天室进行日志存档。

七、讨论区

学生可以对父帖子或是任何子帖子进行跟帖讨论，并能查看所有帖子内容。不足：界面显示比较乱，没有分页显示功能。

九、日历/事件提醒

1.教师能在课程通知界面中发布通知。

2.学生在完成了作业后能浏览自己的成绩，并与班上的其他同学对比 不足：学生没有自己的主页，只能在进入具体的课程才能看到该课程里面的作业和事件提醒

十、搜索功能

学习者能够搜索所有讨论线程，能对讨论区的内容进行关键字搜索，能对课程进行搜索。

不足：不能利用关键字对资源进行搜索，不能对课程内容进行搜索。

十一、导航条/帮助

学习者能够及时的得到任何工具的使用帮助。不足：系统没有帮助学习者如何使用系统的在线教程。

十二、权限控制

能分组进行分配多种权限

不足：不能在课程内由课程组负责人对人员进行二次授权。如一门课，教师A是负责人，在另一门课是参与者。

十三、课程门户

建设者可以通过一般的页面组织，进行简单的页面网页编写

不足：不能像建设网站一样，可以上传网页所需的图片、动画，只能连接到外网资源

十四、资源控制

可以上传课件（PPT、WORD）

不足：不支持在线打开PPT、WORD，目前视频资源只能依靠外网，如果外网关闭会造成资源丢失

十五、资源共享及控制

可以通过一级或二级页面打开各类网页或视频资源

不足：资源共享时，提供者不能查看谁引用了，有多少人查看过，是否给予共享、甚至是共同编辑，修改资源等

最大的优势：

1、开源、免费。

2、对课程具有强大的管理功能。

作为强大的课程管理系统, M oodle可以支持开设上千门的课程,平台支持无限制的课程目录创建;课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程;可将课程设置为激活或隐藏状态, 同时可以设定课程的进度;可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学员注销课程等

3、有效的学习追踪

（1）教师能够追踪到学习者进入课程学习的频率和持续时间。（2）教师能以小组合计的方式显示时间、日期和频率信息。

（3）教师能对进入课程、讨论区、课程测试和作业的学习者的分别就进入次数，进入时间，日期，频率和 IP 地址进行记录，显示 最大的缺点：

1、界面结构不合理，缺乏信息导航

2、资源不能共享，导致资源重复上传从而容易造成数据冗余，占用大量磁盘空间。

3、没有学生档案袋，不能建立学生个人主页，对学生的资源，作业等管理不便，评分方式难以反映学生的操作能力 4、4、学生没有书写标签的功能（书签）

5、批量注册不方便

6、教师不能对学生进行分班管理，只能以分组代替分班管理，须手动单个添加，不能进行班级批量添加，增加教师工作量。教师需要在每一门课程中进行添加。有待讨论的问题： 教师开设课程授权问题

1、教师开课权限是否应该限制，应该从什么时候开始限制

（不限制权限管理，将不利于平台安全性的管理，若限制开课权限，一定程度上会打击老师参与试用的积极性，不利于平台的使用和推广。）

2、教师开课权限管理应该归属哪个部门：各个二级学院、教务处、网络与教育技术中心

Moodle环境 第3篇

网络技术的飞速发展，国内在线教育规模迅猛发展，在线教育课程模式呈现多样化，本文从技术管理、学习任务、社会交往三个维度对基于Moodle平台在线学习环境创设进行探讨。

【关键词】

在线教育；moodle；在线学习环境

网络技术的飞速发展，教育的重视和职业发展压力使得教育需求日益提升。在线教育利用网络互动多媒体服务提供更优质的学习体验，在大数据技术支持下可为学生定制个人化学习方案，提高学习者之间的互动性，并突破了传统教育资源配置和时间的限制，使用者搜集、存储与处理数据变得更加简单易行、数据解读与反馈的交互也更加深入，做为传统教育的补充和提升，国内在线教育迅猛发展。（图1）

规模扩大的的同时，在线教育在课程模式上也形成多种模式，有的以教课讲授为主如可汗学院，有的以文档和多媒体自学为主如百度文库，有的以在线学习过程为主如魔灯（moodle）、慕课（mooc）等，本文以在线学习过程为主的魔灯模式进行探讨。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包，Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。具有活动设计的互动效果佳，动态的、多形式的反馈交流，可创设虚拟学习社区，能自主控制学习进度，能记录完整的学习历程等特点。

应用Moodle创设的在线学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。

1 技术管理维度

在线教育的非接触式心理学特征，决定了它必然无法使用传统面对面教育的绝大多数教学理论、方法与技巧来实施教学，这就要求教师不仅设计良好的教学环节，让学生在不断变化中保持专注，同时针对学生回答的每个问题，验证学生学习程度的机会，老师要分析为什么学生会得出这样的答案，做出针对性解答和训练，学习的反馈过程被简化，容易记录，因而课程的学习效果非常容易被评估，方便课程的创建者及时对课程的不足作出修改，从而优化全程的学习体验。就要求教师具备一定的计算机技术，通过技术实现教学环节，达到在线教学目的。

Moodle对于学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作、具备使用网络工具去获取新知的能力，就可以方便的使用；但是做为教师，需要在Moodle学习平台上利用多媒体技术创设问题情境，把学生引入教学内容的情境之中，激发其求知欲，使学生处于积极的思维状态，让学生主动地进入到探究新知的活动中，师生互动，引出学习目标。

2 学习任务维度

传统教育更接近“压力”驱动，通过强制性来保障，而在线教育强制性不存在，同时网络中有太多的诱惑，这就要求教师做好教学引导、操作指引、及时反馈。Moodle中有不同分类的论坛、博客、wiki等，针对不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的一些疑难很快就会得到解决，或者针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。

Moodle平台上教师按照自己的计划，提供多样的学习活动和资源，而且学习者也可以上传自己认为有价值的资料，这样学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，以提高学习者的积极性。教师通过设置“活动”模块丰富教学方式，针对不同的教学内容和教学对象，将课、SCORM、专题讨论有机结合使用实现教学内容的呈现，学习者可以更加以自己已有的知识建构水平，有选择的进行学习。学生在学习过程中必然会遇到这样或那样的问题和困惑在教师相应的指导和提供相关参考网址的帮助下，上网探究开始收集与学习目标相关的信息。在这个环节中，每个学生的分工可以不同，把自己查找到的资料在理解的基础上进行整理加工，上传到Moodle平台上，让学生利用Wiki、讨论组等一起参与相关课题知识库的建设，以便于资料的存档及记录学生学习活动的过程。每个学生带着对自己的任务深刻的理解，参与到在线讨论、深层探究中，学生各抒己见，讨论可使学生的思维外显化，也易于运用集体的智慧快速全面地掌握学习内容。这个过程中教师的作用也是不容忽视的，教师应及时关注每个小组的进展情况。通过平台提供的聊天室、讨论区、消息、Wiki、博客等工具，师生之间开展各种交流。

3 社会交往维度

参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。教育是有体温的，传统课堂中，老师“说”、学生“听”为核心，老师根据学生状态通过表扬、批评、暂停等强制性的方式控制教学节奏，实现师生互动；而在线教育则需要利用交互式设计，不断引导学生进行各种操作，给与相应正向的反馈，给学习者带来成就感，进而推动期将学习持续做下去。

学生可把不同形式的学习成果上传到Moodle学习平台的“作业”中，展示交流，也可把其他人的成果下载下来学习，对自己和他人的表现作出评价，通过总结反思来认识自我，建立自信，调动学习积极性，并能发现他人的长处，帮助学生正确认识到自己的成就与不足，使学生能从不同角度去发现知识，理解知识，从而提升学习效果；也可以小组合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，也可利用Moodle学习平台上的专题讨论，师生对上传的学习成果进行同伴评价、自我评价、教师评价。还可利用“测验”、“投票”等形式对学习效果进行评价和获得学生反馈。教师对自己的整个教学过程进行反思，是否真正地起到了主导作用，还有哪些不足之处，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。

在线学习环境的创设是在线教育一直探讨的问题，如何建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境，使学习者得到高质量的在线学习，教育者必须在教学方式、课程长度、课堂设计、互动方式、作业、问答、评价等方面积极思考与创新，引导、激发学生主动去学，探索符合学习者实际的引导、操作、反馈（评价）体系，研究线下教学部门对线上教育的导入与革新，实现线上与线下的整合。

同时在线教育在一定程度上属于碎片化教学，教育者在教学或训练中都集中在知识点、技能点，易造成知识体系不完整，学习者“只见树木，不见森林”，如何解决知识碎片化，也是在线教育亟需关注与解决的问题。

【参考文献】

[1]王江虹.用Moodle平台实现网络教学.中国现代教育装备，2007年 第05期.

[2]张自慧；江敬尧；仲兆.用Moodle构建虚拟学习环境的探索，太原师范学院学报（自然科学版） 2007年第02期.

Moodle环境下集体备课的实施 第4篇

集体备课已经是当前基础教育所普遍采用的教研活动形式,成为实现反思性教学的根本途径。伴随着集体备课的全面开展,它所发挥的绩效并不一样,有些学校也遇到了一些问题,主要表现在以下三个方面。

1.教案合并,缺少个性

部分学校和教研组,为了提高教师备课的效益,将各部分的章节和课时分给不同的教师,然后在集体备课时,大家把各自的教案本合并起来,组成了一个所谓的“集体备课材料册”。这样的集体备课,价值是有限的。虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担,但违背了集体备课的初衷,没有了教师的共同参与和讨论,谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶,更是缺少教师个性化的设计,有其形而无其实。

2.复制教案,缺少钻研

随着新一轮课程改革的深入,各学科各册的教案越来越多地集中在网络上。于是一些学校的一些教师,把学校规定的集体备课时间,变成了网上搜索、下载、复制的时间。更多的是把别人的教学设计复制过来直接用于教学,而自己本身却缺少对教材的深入研读,没有内化为自己的思考和想法。

3.观念陈旧,缺少创新

(1)重教法,轻课程。

课程是教学的客观存在依据,教学是课程的实施过程。如果说教学是前台,那么课程就是后台。但在集体备课过程中,人们往往关注的是更小的范围的前台,关注的是某一课时、某一章节如何引入、如何讲解、什么时候出示范例等一系列的教法问题,忽视对具体的课程及课程的其他方面的探讨。

(2)重理念,轻绩效。

我们常说理念指导实践,但在集体备课过程中,我们看到更多的是:这个活动体现了学生学习的自主权、那个设计展现了学生学习的个性化等一系列所谓的新观念、新方法的讨论与设计,却不太关注学生通过这些教学活动后到底有什么收获、是否真正达到了我们所期望的目标等问题,以致许多教师“公开课”一套做法,“常规课”又一套做法。

在以前的集体备课中,我校也出现了上述问题,学校一直在为如何解决集体备课所面临的困境寻找出路。在浙江省课程管理系统Moodle使用培训中,让我们认识到了Moodle平台功能的强大。在培训后的不断应用中,我们发现Moodle教学平台对进一步深化、补充和丰富集体备课的内涵,从而全面参与和管理课程实施过程有着显著的作用,于是,学校开始了应用Moodle进行集体备课的尝试。

Moodle应用于集体备课的优势

首先,Moodle的设计不是仅仅停留在教学内容的管理与呈现上,而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。它对教师角色的定位不是知识的提供者,而是一个学习社团中有影响力的榜样,是各种学习活动的引导者,是与学生平等对话、共同实现预定学习目标的组织者。

其次,Moodle具备了任何eLearning平台具有的功能,如内容管理、论坛、测验、作业、聊天、选项表、日志、标签和调查等。并且,它还拥有诸如任务分配、联系、对话、签到、日历和文件管理等功能。

再次,Moodle的操作十分简单。教师经过短期培训,就能掌握它的使用方法。此外,由于Moodle采用模块化的设计方法,所以很容易创建新的功能模块。

另外,Moodle模块化的结构设计使得系统的灵活性格外突出,修改和扩充十分方便。

Moodle环境下实施集体备课的策略和途径

经过实践,我们在不断的摸索中,总结出了在Moodle环境下实施集体备课的策略和途径,大致有四点。

1.开设课程,设定集体备课

要借助Moodle平台实施集体备课,首先要架设Moodle平台并在上面注册账户。然后填写登录窗口,登录后向平台管理员申请需要集体备课的一门课程。在申请课程过程中,需要填写一些相关的信息表单,主要内容为课程概述和申请原因。

申请课程待管理员审核通过之后,需要进一步对该课程进行详细的设置与管理,填写或选择相关课程的信息,一般情况下按默认即可,如图1。具体每个选项的意义可点击旁边的“?”进行查阅。当设置好课程的相关信息后,还需要将参与集体备课的教师添加到“课程创建者”的角色中来,以便大家对同一课程进行集体备课。如图2,是把夏建生和曹建明二位教师设置为六年级下学期信息技术课程的共同创建者。

2.设计课程,实施集体备课

在实施集体备课过程中,参与的教师首先要在相互探讨的基础上,根据信息化课程设计模板完成课程设计。信息化课堂设计模板一般包含:设计者姓名、学校、班级、课题、学科、教时、日期、教学目标、内容分析、学习者分析、教学过程等几个部分,其中教学过程可分时间、教学环节、教师活动、学生活动、设计意思等若干模块。在课程设计过程中主要解决的是“教什么”的问题,具体包括设计的目的、内容的选择、组织等内容。在实施集体备课过程中,教师要根据对课程设计,以及课程设计评价、学习和讨论,逐步完善信息化课程设计的模板,充分展示自己的课程设计思路,在与大家交流的过程中不断完善课程。

图3是我们在集体备课过程中,将六年级下学期信息技术课程按课时进行分类。每个课时里包涵了教学范例、教学重点和难点、教学要求和目标、教学探讨、学生作业上传等内容。参与备课的每一位教师,都可以通过右边的“添加一个资源”或“添加一个活动”来上传相对应的课程资源、设计教学活动。

对于集体备课的课程框架也不一定要按课时,有时根据某一堂课的时间顺序,经过共同商讨分为教学前、教学中、教学后等几个阶段或环节来设计调整。

在Moodle环境下的集体备课过程中,参与备课的教师可以设计互动评价、投票、目标、讨论区、问卷调查等与课堂教学活动相关的模块插件,这既是一个集体备课的过程,也是一个课程设计的过程,更是一个教学平台内容的搭建过程。对于其中每一个教学插件的使用,教师首先要对其有所了解和认识,并在教学应用中逐步提高针对性。那些在课堂教学中根本不会用到的活动模块,在集体备课过程中也不需要去创建和设计。

3.实施课程,深化集体备课

集体备课并不是一项可有可无的教研活动,对于几位教师共同创建的课程,需要在实际教学过程中来应用进行验证是否科学合理。以往参与集体备课的教师并不一定会使用共同设计或商讨的内容,但在Moodle平台上,你必须要去实践才能真正体验到集体备课的优势和价值所在。Moodle平台是基于项目学习和网络探究学习的平台,有着非常强大的功能,几乎包含了教师教学活动的所有功能。那么,如何来实施集体备课过程中共同创建的课程呢?笔者认为当前Moodle课程在课堂教学中的实施还是有一定困难的,原因是多方面的,但在课堂中实施课程的形式至少有以下几种类型。

(1)教师演示型。

教师在课堂教学过程中运用讲台上已有的电脑,登录Moodle平台,运用其中的部分模块和功能,服务于课堂教学。这种实施课程的形式,并不是最理想的形式,但却适用于大多数的学校和教师。经过这几年的发展,特别是我国沿海地区的大部分学校,师师通和室室通已基本实现,多媒体进课堂也逐步成为教师教学的习惯,但离Moodle教学还有一定的距离。

(2)小组合作型。

Moodle在课堂教学中运用中以小组合作的形式进行教学,是目前采用比较多的一种方案。学生以小组为单位,在课堂教学过程中登录Moodle教学平台相互协作进行若干功能模块的学习。既丰富了我们现有的教学形式,也可较好地体现Moodle的教学功能和先进的教学理念。

(3)全员参与型。

依托Moodle平台进行课程教学,最理想的状态是生均一台电脑,但我们现在大多数的学校教学离这个理想的状态还有一定的距离。既有教师无法适应完全的网络教学形式的原因,也有学生不能从传统的课堂学习中一下子转型到完全的网络学习的因素。但这样的教学形式和学习方式应该是未来的主流。笔者认为,各校可根据自己学校的特点,率先进行研究和实践这种全员参与型的网络教学方式。

4.管理课程,提炼集体备课

我们传统的集体备课方式,只关注备课的过程与方式,却不太关注集体备课后的实施、评价和管理。Moodle平台为我们提供了技术支持,很好地解决了过程管理的难点。依托Moodle,我们可以跟踪教师的教学过程和学生的学习过程。在Moodle的“报表”功能中,我们选择相关查询的条件就能很方便地了解到有关信息,如学生参与Moodle平台进行学习的情况,参与活动的情况,在活动中进行了哪些操作。教师也可以根据学生学习的情况及时调整调控教学。

利用Moodle平台的“成绩”模块,还可以及时查看学生在整个课程中的参与和学习情况,它是各个活动参与情况的集中反映,既方便了教师及时查看教学效果,又体现了过程性评价的精髓,更是对前期集体备课的管理与延伸。如在图4的界面中,我们可以看到所有学生在参与每一项活动中所获得的成绩以及每个学生的总分。系统提供了Excel和文本文件样式的下载,同时对于表中项目和加权指数都可根据需要参与集体备课的教师自主设定。

Moodle的缺陷与改进 第5篇

摘要:Moodle作为一个开源的在线学习系统,具有功能强大、易于操作、模块化设计易于扩展、支持国际标准SCORM等优点,但是在使用的过程中也存在一些不足。本文总结了Moodle在使用过程中的几种主要缺陷,并通过实际经验给出了具体的解决方法。

关键词:Moodle 在线学习系统 课程管理

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)21-0077-03

一、引言

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,模组化面向对象动态学习环境)是一个课程管理系统,也称为学习管理系统,教育工作者可以使用它来建立有效的在线学习(E-learning)网站。[1-2] Moodle由澳大利亚科廷科技大学(Curtin University of Technology)的马丁·多基马(Martin Dougiamas)创建,它是一个免费的开源软件,拥有多种语言版本, 可根据需求来改编源代码, 定制功能, 满足我们的实际需要。截至2008年12月,Moodle拥有4.7万余注册站点,2千5百万余个人注册用户,提供课程近243万门,遍及全球199个国家。截至2008年3月,中国已有352个注册站点。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。

Moodle作为一个在线学习平台,具有以下优点:

(1)开放源代码

Moodle是一个开放源代码的自由软件。在遵照开放源代码协议的前提下,任何人都可以下载、安装并使用Moodle软件包。由于其开源的特性,使用者也可以对Moodle进行二次开发,或者为Moodle开发各种插件,以满足教师在实际使用中所产生的需求。

(2)功能强大

Moodle具备E-learning平台的所有主要功能,如内容管理、测验、作业、聊天、选项表、标签和调查问卷等。此外,它还集成了社会化软件工具(blog、wiki、bbs),方便了学习者之间的交流与协作。

(3)易于操作

Moodle的操作十分简单,教师经过短期培训,就能掌握它的使用方法。Moodle适合小学、中学、大学、成人教育以及企业培训,每一位教师都可以轻松地在网上创建自己的课程。

(4)模块化设计

Moodle的系统结构是模块化的。Moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动模块,包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结、 资源共享区和在线调查等。教师通过简单的设置就可以给课程加入这些活动模块,管理员可以通过管理界面选择安装各种活动模块,而开发者可以依据定义的接口开发新的活动模块。正是这种模块化的结构设计使得Moodle给使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间。目前,越来越多的模块正在被添加进来。

(5)支持国际标准

Moodle平台支持信息化教学的国际标准,保证了资源的可重用性。Moodle网络教学平台虽然基于开源的Linux+Apache+MySQL+PHP体系建构,但仍可在Windows环境下稳定运行,并符合国际标准,如内容规范SCORM (Sharable Content Object Reference Model,即共享内容对象参考模型)标准,支持上传符合SCORM标准的所有内容,同时可以共享其他平台上的内容。

但是,我们在创建和维护武汉大学计算中心Moodle的过程中,发现目前Moodle在本地化使用中存在一些缺陷,如:中文支持不理想,安装后无法使用中文文件名,日历出现乱码;用户信息中无学号,给教师管理学生和登记成绩带来不便;学生需要自己注册,无法自动将全班学生信息一次性导入;无法从其他系统中导入试题库等。[4]本文描述并总结了这些缺陷,并通过实际经验给出了解决办法,旨在为国内Moodle的使用者带来帮助。

二、Moodle的缺陷及改进方法

1.日历乱码

Moodle提供了多语言选择,但对汉语的支持仍不理想。在使用的过程中我们发现Moodle在安装之后,首页上的日历文字在中文界面下是乱码。出现这个问题的原因在于Moodle采用的是国际编码标准UTF-8,而中文浏览器一般采用的编码标准是ANSI的GB2312,因此需要修改Moodle的语言设置文件langconfig.php的编码为ANSI,浏览器即可正确解释langconfig.php文件,从而正确显示中文信息。

具体操作如下:

(1)进入moodledatalangzh_cn_utf8文件夹,找到langconfig.php文件,用记事本将其打开。

(2)将langconfig.php文件另存为,在弹出的窗口中把【编码】栏改为ANSI(原来是UTF-8),单击保存,这时提示“是否替换”,选择【是】重新回到Moodle网站首页,刷新,即可解决该问题。

2.用户注册信息没有学号

Moodle学生用户信息不包含学号,因为西方国家认为学号属个人隐私。而国内目前教学中都是通过学号管理学生信息,如登记成绩、导出成绩。针对这个问题,我们利用Moodle用户信息的姓、名分开为两个域的特点,将姓修改为“学号”,将名修改为“姓名”。

具体操作如下:

(1)进入moodledatalangzh_cn_utf8文件夹,打开 moodle.php文件,找到“$string[′firstname′]=′名′;”一行,将“名”改成“姓名”。

(2)找到“$string[′lastname′]=′姓′;”一行,将“姓”改成“学号”。

(3)以管理员身份登录系统,进入安全性/网站策略,找到“全名格式”项,选择“姓名 + 学号”。

(4)更新数据库原有信息。

运行phpmyadmin,执行以下SQL代码:

ｕｐｄａｔｅ `mdl_user` SET firstname=ｃｏｎｃａｔ(firstname,lastname)。

ｕｐｄａｔｅ `mdl_user` SET lastname =username 。

3.无法一次性导入用户注册信息

Moodle提供了各种用户注册方式,最常用的为管理员手工注册和用户邮件自注册。但采用无验证的自注册方式,任何人均可填写简单资料成为系统用户,这包含很大隐患。为便于管理,防止恶意注册,采用管理员手工注册方式。通过编写指定格式的用户信息文件,可以一次性导入多个学生用户。

具体操作如下:

(1)在 Excel 表中建立学生数据表。

在Excel工作表的第一行输入5个必填字段,依次为username,password,firstname,lastname,email(即用户名,密码,姓名,学号,电子邮件),从第二行开始输入学生信息。

(2)将表转换成csv 格式

在学生信息全部完成后,将此工作表另存为 csv 格式,在保存类型的列表框中选择“csv(逗号分隔)”类型。Csv,即逗号分隔值文件(Comma Separated Value),是一种用来存储数据的纯文本文件格式,通常用于电子表格或数据库软件。

(3)将csv格式的文件转换成UTF-8格式

用Editplus或Ultraedit等工具打开csv格式的文件,可以看到此时的数据是以逗号分隔的文本文件。接着将csv格式的文件转换成Moodle能上传的UTF-8格式,方法是在“另存为”对话框的“转换器”列表中选择“UTF-8”即可。之所以用Editplus或Ultraedit,而不用记事本转换cvs格式文件,是因为Excel保存的csv格式文件其编码默认是ANSI,用记事本转存后,虽然可以为UTF-8,但Windows自带的中文版记事本保存的UTF-8是双字节的,而安装Moodle时所选的UTF-8却是单字节的,所以上传后中文无法正确显示。因此必须选择Editplus或Ultraedit编辑工具,以保证转存后的文件是UTF-8双字节编码。

(4)以系统管理员身份登录Moodle,在左侧系统菜单上选择用户——账户——上传用户。

(5)在用户——身份验证——只允许手工添加账号中选择“锁定的用户字段”,即用户批量上传后不允许用户修改注册信息。

4.Moodle上传文件大小的限制

Moodle默认上传文件大小为16M,由于教学课程中经常遇到较大的文件,因此需要更改上传文件的大小。

具体操作如下:

(1)修改在php4下POST文件大小的限制。

编辑etc文件夹下的php.ini文件做如下修改:

修改post_max_size(PHP所能接收的表单内容的最大值)为需要的大小;修改upload_max_filesize(PHP允许上传文件大小的最大值)为需要的大小;修改memory_limit(执行每个PHP页面所需要的最大内存)改为需要的大小(默认为8M);由于上传大文件比较费时,所以修改max_execution_time(每个PHP页面运行的最大时间值,以秒为单位)为合适的值。

(2)修改Apache环境中的文件上传大小控制参数。

修改位于Apahce目录下的httpd.conf,添加以下内容:LimitRequestBody(客户端表单所提交内容的最大字节长度)数据值(如600000000,以字节为单位),重新启动Apache。

5.无法支持中文文件名

由于Moodle出于安全的考虑,对上传文件和中文用户名做了字符过滤,所以初始安装的Moodle不支持中文字符文件名。解决该问题的方法是取消Moodle系统对中文字符的过滤。

具体操作如下:

修改libmoodlelib.php中的函数clean_filename,把其中的两行注释掉。

function clean_filename($string) {

//$string=convert_high_ascii($string); //

$string = eregi_replace("..+",′′,$string);

//$string=preg_replace('/[^.a-zA-Zd_-]/′,′_′,$string );//

$string = eregi_replace("_+",′_′,$string);

return $string;}

6.试题库导入

Moodle试题库并不支持Excel类型文件的导入,如果要导入,可以将其转换为GIFT格式。[3] GIFT是Moodle从文本文件导入试题的通用格式。它支持单选题、判断题、简答题、匹配题、数学题及填空题。在一个单独的文本文件中可以添加多种类型的题目,这种格式还支持整行注释、试题名称、反馈和百分比权重。

具体操作如下:

(1)将Excel文件中的试题按照GIFT格式要求转换为GIFT格式,然后将Excel文件另存为txt文件。

(2)用Editplus或Ultraedit等工具打开txt文件,单击“另存为”,在另存为对话框的“转换器”列表中选择“UTF-8”,将txt文件的编码转换为UTF-8双字节编码。

(3)登录Moodle,选择“题目”,在“编辑题目”表单中选择“导入”。在“导入”表单中,选择文件格式为“GIFT格式”,然后上传txt文件。

三、结束语

Moodle作为一个开源的在线学习系统,具有功能强大、易于操作、模块化设计易于扩展、支持国际标准SCORM等优点,但其在中文环境下使用的过程中也存在一些不足。本文基于武汉大学计算中心Moodle创建和使用中的实际经验,总结了Moodle在使用过程中的几种主要缺陷,并给出了具体的解决方法。[4] 目前,我们进一步的工作是为Moodle开发各种插件,以实现如编程作业计算机自动评阅等功能。?筅

参考文献:

[1]Moodle Docs[EB/OL].http://docs.moodle.org/en/Background

[2]李涛,张波等.课程管理系统Moodle简介与架设管理[J].电脑知识与技术,2007(9).

[3]叶海松,季隽.Moodle 的二次开发与设计[J].电化教育研究,2007(4).

[4]武汉大学计算中心Moodle[EB/OL]. http://202.114. 108.250:81

Moodle环境 第6篇

●信息技术教师面临的问题

首先, 许多信息技术教师存在一个误区, 认为信息技术课本身就是讲计算机使用, 并且上课都是在计算机教室进行网络化的教学, 已经运用了信息技术, 没有必要再整合信息技术了。这其实是一个错误观点。信息技术学科并不能因为每位学生上课都使用计算机和网络广播化教学就可以称为信息技术整合课。真正意义上的一堂信息技术整合课应该是在课前教师准备好大量有关的资料, 同时这些资料放在便于学生查阅的信息平台上进行预习。上课过程中, 信息技术教师合理运用教材, 采取恰当的教学方式方法师生共同建构上课过程, 强调在协作互助中学习, 促进学生主动学习和自主探究的习惯。在课堂中注重每位学生的诉求, 以学生为主体, 鼓励学生的个性化发展, 尊重学生的原有知识和经验, 培养学生大胆、创新地使用信息技术的精神和实践能力, 激发学生的学习动机。在课后还必须对教学质量从教师和学生两方面作出评价。通过评价, 师生课后可以共同参与协作讨论, 了解教和学两方面的信息, 发现问题及时调整教学方法或学习方法, 不断提高教学质量。

其次, 信息技术教师也遇到一些客观问题:1信息技术课一般一周安排一节。两次课的时间间隔太长。学生经常在本节回忆不起上节课的内容, 从记忆规律角度分析, 非常不利于教学的连续性。2信息技术教师基本都是信息技术教学和电教的双重身份, 工作任务繁重, 许多教师不备课, 上课的时候随心所欲, 学生学习没有积极性、目的性, 学习效果差。3信息技术教师面对的学生较多, 很难给学生的课程学习一个客观评价。同时因为对学生情况的把握不够, 教师很难组织学生有效的协作学习。4因为初中学生的信息技术水平差异很大, 通过常规教学模式很难做到差异化教学, 无法使各层次的学生取得有效的进步。5学生在完成课堂任务后的作品提交不方便, 作业评价体系不健全, 学生无法得到及时的反馈。6学生课外时间无有效的信息平台, 很少主动学习信息技术。

●搭建Moodle平台, 创建协作学习环境

Moodle的出现犹如一盏点亮的明灯, 为我们解决上述问题指明了方向。Moodle平台作为一种网络课程管理系统, 它的各个模块如讨论区、分组、作业提交、出题、共享资料等完全解决了教师从一个单纯的授课者向协作学习下引导者的转化。同时, 通过对各个模块的不同组合, Moodle使我们的课程充满了开放、灵活、多样、个性、协作的特点。Moodle平台从而形成一个真正的协作学习环境, 师生双方相互交流、相互启发和相互补充。

1.师生共同丰富教学资源

信息技术课涉及知识面广, 上课时要求的素材多, 这些资料包括作业素材资源和教学资料。但信息技术教师一般因为时间有限, 只能是准备PPT或是做一个简单的交互式网页, 作业素材资源也只能是教师找多少学生用多少, 在课堂上以共享文件夹的形式给学生使用。这就带来了许多问题, 教师费时费力做出的课件、找到的素材, 学生觉得选择面太小或是不感兴趣, 而让学生课前预习去准备上课有关资料又不能及时共享, 以致学生的预习积极性不高。现在有了Moodle平台添加“资源模块”, 教师和学生在课前就可以共同准备教学资源, 学生登录平台后查找教师发布的预习内容准备素材, 然后上传资源都是非常方便, 而且资料内容不限, 文字、图片、声音、动画、视频都可以Web的方式展现在师生面前, 这样极大地调动了学生预习准备的主动性, 使得师生在课前准备时就已经在协作环境中, 为课堂教学创设了一个良好的氛围。

2.平台活动设置丰富多彩, 充分协作完成教学目标

在Moodle平台中, 师生平等相处共建资源, 在课堂上面对问题, 共同思考, 协作解决。Moodle内设置的“丰富多彩”的模块牢牢地吸引着学生的注意力, 充分地调动了学习兴趣。例如, 在优化计算机这一章节, 教师可以运用“讨论模块”发出一个问题“360可以做什么?”学生在讨论区里的答案“千奇百怪”, 最后达成了一个共识, 原来可以优化电脑。教师还可以运用“问卷调查模块”了解学生的学习背景;运用“论坛模块”学生自行讨论;运用“检测模块”检查学生知识掌握水平;运用“作业打分模块”相互评价激励, 等等。师生在参与活动的过程中, 充分达到了互动协作, 自然创设了协作互助的环境, 学生学习的自主性、探究性也逐步增强。

3.组织小组协作环境, 有效实现分层教学

为了加强学生的协作意识, 需要建立一个学习协作小组。那如何建立呢?首先, 每个学生要在Moodle平台的“用户管理”模块中建立自己的档案, 包括个人描述、照片、E-mail, 可以根据自己的喜好建立不同主题风格的博客, 这些信息可以有针对性地呈现给来访者;来访者也可以查看其在Moodle中所有活动的参与情况。在平台内的学生可以相互查看对方的资料, 这样学生之间都有了基本了解, 兴趣相投自由组合。其次, 向教师提出申请, 教师通过Moodle平台的“组”模块进行分组, 分组时应充分考虑学生的性别、性格、学习成绩、学习能力、兴趣爱好, 使不同类别的学生分成组内异质、组间同质的协作学习小组。最后, 协作学习小组内制定计划、目标, 每个组员明确分工, 承担的小组学习任务都可以通过Moodle平台提供的各个模块来完成。教师也可以对不同的协作学习小组布置不同的目标, 并对协作学习小组的学习情况及时监控、及时调整。协作学习小组的异质性再加上平台中各模块的作用, 能使不同层次的学生共同进步。

4.全过程跟踪学生协作情况, 多元成果评价体现协作精神

教师在Moodle平台上充分运用模块功能开展师生、生生之间的交互活动, 及时跟踪、掌握协作学习情况, 创造良好学习氛围。Moodle系统强大的监控功能帮助教师查看学生在协作学习活动中的全过程, 如在讨论区发表的想法, 在问卷调查中选择的结果, 在组内讨论中的内容, 在Wiki中的修改, 从各小组到组内成员参加了哪些课堂活动等。

在整个课堂过程中, 学习成果评价是最重要的一环。现在运用Moodle平台的学习成果评价体系, 除了提供了学生作品上传, 教师通过Moodle平台对学生的作品打分并给出评价外, Moodle还设置了一个作品互评功能。教师在模块上设定好评价规范后, 学生把自己的学习成果上传到平台。班级的每位学生都可以浏览上传的作业。除了教师可以对其作出评价外, 学生之间也可以相互打分给出评价信息和改进建议, 这样组与组之间、生与生之间就创造了一个良好的环境, 既有协作又有竞争。在整个学习成果评价中, 教师始终掌握着各协作小组及小组内组员的学习情况, 最终形成的评价结果包括过程评价、组内评价、组外评价、个人评价和自我评价。

Moodle环境 第7篇

我们的传统教学模式基本上还是灌输—接受, 学生学习基本上是听讲—背诵—练习—考试, 完全处于一种被动状态。教师关注的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚, 学生关注的是如何准确无误地把教师讲授的知识用于考试。

面对社会的要求和传统教育的弊端, 新一轮课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

如何改善课堂教学现状?随着信息技术和网络技术的发展, 特别是“校校通”工程的实施, 教师和学生有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。由此, 笔者提出课堂教学新尝试—Moodle平台下的课堂教学。

基于Moodle平台的课程教学模式

Moodle (魔灯) 它是一种开源的课程管理系统, 教师可以添加课程、资源信息, 利用各种媒体 (文字, 声音, 图像, 动画等) 完成教学活动, 学生可以利用平台上的工具自主地学习并随时与老师、同学交流。

依据Moodle平台的多功能性、资源和活动的多样性等特点, 笔者将Moodle平台下的课程教学模式归纳为混合式模式、自主学习模式、合作学习模式、探究性学习模式。

混合式教学模式

混合式教学模式的实施, 可采取课前在线学习、课堂面授学习、在线实践教学的混合教学方式。课前在线学习, 教师根据教学需要, 将信息以文本、声音、动画、图像、视频等方式呈现, 再通过形式丰富的交互性活动, 例如问卷调查、投票、论坛等收集学生对问题的认识程度, 对相关概念的了解, 为教师课堂进行有的放矢的教学提供依据。

课堂面授学习, 有别于以教师为中心的传统单向式讲授为主的课堂教学, 不仅注重对课程中重点、难点内容的讲授, 更关注学生自身对问题的思考, 引导学生对课前在线学习过程中的共性问题展开讨论争辩、反馈等。

在线实践教学, 可采用多种形式呈现:通过在线浏览多媒体课件, 帮助学生理解和记忆课堂所学内容;通过测试功能检查学生对理论知识的掌握情况;通过作业模块将教师布置的任务上传。

自主学习式教学模式

自主学习式教学模式的实施, 包括创设情境、提出目标、自主学习、总结巩固四个环节。首先创设情境, 教师利用Moodle平台上的论坛、blog、问卷调查等交互活动将学生引入到问题情境中, 从而激发学生的学习兴趣。

然后出示学习目标, 教师向学生说明学习所要达到的目标, 使学生将注意力集中到学习的目标上。同时在Moodle平台中提供的学习建议或解决问题的方式方法, 并确定围绕学习目标所要进行的学习内容形成学习行动计划。

在此基础上, 学生以自己独有的学习方法展开自主学习;在学生自学的基础上, 教师和学生之间, 学生和学生之间可以通过论坛、聊天室、Blog、E—mail等展开共同的研讨和交流。

最后, 通过Moodle提供的测试、互动评价功能, 帮助学生巩固知识、激活技能, 运用所学到的知识, 学会在不同情境下的灵活迁移。

合作学习式教学模式

合作学习式教学模式的实施, 包括小组分工、小组活动、成果汇报三个环节。

首先划分小组, 明确分工。Moodle平台支持班级、小组功能, 提供了方便易用的分组工具, 教师可以将学生按成绩、性别、个性及学习习惯等条件分组;明确组内成员的职责与任务, 使其在学习活动中各司其职。

然后进行小组活动, 教师事先利用Moodle平台中的资源管理功能, 向学生提供足够的学习资源;组内成员互相协作展开学习, 共同完成教师制定的学习活动。

最后, 学习成果汇报总结。利用作业上传、Blog、论坛等功能, 各小组提交学习成果, 进行集中讨论, 交流不同观点;教师对各小组的学习情况进行总结, 解决学生还没有解决的问题。小组内部、小组之间还可以利用评价功能展开自评、互评。

探究性学习教学模式

探究性学习, 是指在Moodle学习环境下, 教师在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 指导学生在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查, 获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

探究性学习教学模式的实施, 包括明确问题、组织探究、强化认知、总结评价四个环节。

首先, 明确问题, 确定探究方向。教师利用Moodle平台上的论坛、blog、问卷调查等交互活动有目的地将问题展示给学生, 并提供给学生尽可能多的学习资源, 要求学生辨别并提炼出主要问题, 从中选取中心问题。

然后, 组织探究, 形成最初认知。教师组织讨论, 鼓励学生积极探索, 在争论辩驳中清理自己的认识, 形成最基本的认知。学生可以运用Moodle平台中的多种交互工具在师生或学生间展开答辩, 教师同时要能够很好地组织和控制讨论的过程。

再次, 强化认知, 得出结论。教师通过Moodle平台开展包括阅读资料、做实验、问卷调查、小组活动等各种教学活动, 强化、修正认知并要求学生表达自己在探究过程中形成的最终见解。

最后, 总结评价。教师要求学生将研究过程和最终结论写成研究报告, 并附上本人在研究中的思想、步骤、方法和心得, 一起以作业的形式上传。教师借助Moodle平台将每个人的成果向全班同学展示、点评。

参考文献

[1]杨九俊、吴永军:《学习方式的变革》, 江苏教育出版社。

Moodle环境 第8篇

经多次测试, 笔者最终在虚拟主机环境中成功搭建Moodle, 然而后续升级Moodle时, 问题接踵而至。而云服务器的推出, 有效地解决了这些问题。

云服务器概述

云服务器即云主机 (E l a s t i c Computer Service, 简称ECS) , 是一种处理能力可弹性伸缩的计算服务, 其管理方式比物理服务器更简单高效。与传统的虚拟主机服务器相比, 云服务器具有明显的优势, 参见表1。

Moodle概述

Moodle被很多教育技术研究者称之为学习管理系统 (LMS) 。该系统目前主要由Moodle Pty Ltd (亦称Moodle HQ) 公司的Moodle项目部负责其内核开发, 其全球用户可基于此开展二次开发, 实现资源共享。

Moodle平台基于网页开发, 具有接口简单、界面组件可拖放、任何人都能使用可扩展和修改、操作简便、易于更新、支持多语言、高度灵活性和伸缩性、互操作性、用户数据安全性、支持用户自己开发插件或使用免费插件以满足个性化需求等特征, 常被用于小班教学和大型组织机构教学。

云服务器环境申购与配置

1.申购云服务器

目前, 通过百度搜索云服务器提供商, 有中国万网、中国电信天翼云、第一主机等很多, 大部分提供先试用后购买的营销模式, 本文以天翼云为例展开论述。进入服务商主页, 免费注册一个账号, 自创建一台云服务器。本实验云服务器配置参数见表2。

2.云服务器环境配置

(1) 登录云服务器并下载备用文件

登录云服务商网站中的个人账户, 进入云主机管理界面, 点击“更多”, 然后点击“获取密码”来获取云服务器账号与密码。不同服务商获取云服务器账号与密码的方式不同, 请与管理员联系。

从本地计算机启动远程桌面连接应用程序, 在“计算机”名中输入云服务

密码;后续步骤保持默认操作即可完成My SQL服务安装。

连接My SQL服务器, 测试是否安装成功。单击“开始→所有程序→My SQL→My SQL Server 5.1→My SQL Command Line Client”进入My SQL命令行客户端DOS界面。输入root密码, 直接按Enter键就可以连接到My SQL。如果一切正常, 则说明My SQL可以完全工作了。

安装Moodle平台

1.设置PHP扩展

每个Moodle的发行版都有一些对PHP版本的最低要求和几个必须安装的PHP扩展。在每次安装和升级前会做完整的环境检查。为使Moodle平台成功安装, 首先需启用相应的PHP扩展, 见表5。

在文件php.ini中找到与表5左列对应的语句, 删除各语句前的分号。复制C:php下的libeay32.dll和ssleay32.dll至C:WINDOWSsystem32下可激活c URL扩展。修改C:Program FilesApache Software FoundationApache2.2confhttpd.conf中的语句“Directory Index index.html”为“Directory Index index.php”, 即设置默认启动文件, 重启Apache服务完成安装准备工作。

2.安装Moodle

准备一个可以通过Internet访问到Moodle的完整网址, 即一个合法且经备案并取得备案号和密码的域名。向服务商提交此备案号及密码, 打开服务器默认端口80。将此域名与云服务器绑定并正确解析。由于Moodle不支持通过多个地址访问。如果网站有多个公开地址, 必须把这个地址以外的所有地址都设为永久重定向才可以。如果网站可通过内部地址访问, 也可通过这个公开地址访问, 那么请配置DNS使内部网用户也能使用公开地址。如果此地址不正确, 请在浏览器中修改URL来重新安装, 并设定另一个地址。

在浏览器中输入合法的网址开始安装Moodle平台。在“Choose a language”页面的“Language”栏选“简体中文 (zh_cn) ”后, 页面自动转换为中文界面。单击“向后 >>”开始检测云服务器的运行环境, 重点检查c URL PHP扩展。由于已经打开了Moodle平台运行环境所需的PHP扩展, 单击“向后 >>”进入“确认路径”页面, 在此页面只需修改“数据目录”为E:moodledata (考虑到网站数据安全性, 强烈建议数据目录安装在非网站根目录下) , 其余部分保持默认项。单击“向后 >>”进入中文语言包“zh_cn”自动下载页面。若下载失败, 可手动下载http://download.moodle.org/download.php/langpack/2.3/zh_cn.zip, 拷贝至E:moodledatalang, 并解压至此。或单击“<< 向前”, 重新刷新页面几次即可下载。正确下载语言包后, 进入“选择数据库驱动”页面, 在“类型”处选择“改进的My SQL (Native/mysqli) ”。单击“向后 >>”进入“数据库设置”页面, 这里只需设置两项, 其他保持默认。在“数据库用户名”处输入root, 在“数据库密码”处输入已安装My SQL数据库时设置的密码。单击“向后 >>”进入“版权声明”页面, 单击“继续”进入Moodle平台安装最后一次服务器环境检查页面。在此用户可看到Moodle版本信息、有关PHP扩展的名称、报表和检查状态等信息。单击“继续”进入Moodle最后安装界面, 约需1分钟左右, 系统安装完毕。单击“继续”进入“常规项”设置页面, 在这里, 可设置管理员账号, 它可以完全控制站点, 还必须填写有红色*号标记的字段, 以后可用此账号创建更多的管理员账号和用户账号。在“常规项”中保持“用户名”、“名”、“姓”不变, 设置“新密码”、“E-mail”、“市/县”、“选择一个国家或地区”等项, 单击“更新个人资料”进入网站首页设置页面。设置“网站全名”、“网站简称”、“首页说明”和“自己注册”等项, 单击“保存更改”后系统进入Moodle后台管理页面, 至此, Moodle成功安装。随后便可通过管理员身份登录Moodle后台为网站添加教学资源与活动, 开启远程网络教学。

结语

基于云服务器环境安装的Moodle平台彻底解决了传统基于虚拟主机环境安装Moodle平台时不能更新新版Moodle软件、不能自主配置服务器环境、不能自由扩展网站空间和数据库存储空间大小等问题, 同时也解决了网站首页中日历和语言栏选项出现乱码等问题。另外, 用户可在服务商网站中管理自己的云服务器, 包括重启、停止、更换操作系统以及升级云服务器等。

摘要：笔者提出配置适合Moodle版本的Apache、PHP、MySQL云服务器环境策略, 有效解决了Moodle平台传统配置与安装过程中所面临的诸多问题。

关键词：云服务器,Moodle,配置,安装

参考文献

[1]尹维伟.如何解决Windows环境下网络教学平台Moodle的安装配置问题[J].电脑知识与技术, 2010 (12) .

[2]龚浩杰, 刘洪宁, 蒲红谷.Windows 7系统环境下Moodle平台的安装配置[J].电脑编程技巧与维护, 2010 (24) .

[3]王小琼, 谭立国, 沈岚岚.Windows服务器下Moodle的安装配置[J].科技信息, 2012 (15) :107.

[4]冯均芳.Moodle在Debian-Linux系统中的安装及配置[J].中小学信息技术教育, 2007 (05) :66-67.

[5]黄宝华.Linux环境下Moodle在线学习平台的安装和配置[J].中小学电教 (下) , 2012 (03) :20-21.

[6]朱颂.Moodle的安装配置[J].无锡南洋职业技术学院论丛, 2009 (02) :43-49.

[7]百度百科.云服务器[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=2e5PXWu1AWqlWfznxfLxkkdRVVxAU3c6XzphK1S0PJd0ozMmQ3OffES2Eq8Ty3CVUwiJe0aXmFS7j3_fdT1mba, 2014-01-20.

[8]Moodle HQ, About Moodle[EB/OL].http://docs.moodle.org/26/en/About_Moodle, 2014-02-28.

Moodle环境 第9篇

关键词：Moodle,虚拟学习环境,学习平台,学习活动

随着网络技术普遍推广和应用, 人们正越来越多的从网络上进行虚拟环境下的学习活动, 网络学习可以带给我们虚拟化、协作化和个性化, 呈现出与传统学习完全不同的特性。尤其是虚拟环境下学习者的学习活动, 更是体现出多结构、多层次特性。Moodele教学软件平台是马丁·多基马教授基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。是一个开源、自由的电子学习软件平台, 也可以叫做学习管理系统或或虚拟学习环境。它做为一个线上学习系统, 全世界有150多个国家70多种语言都在使用这个软件。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, 即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。

一、虚拟环境下学生学习活动现状

我们对现有教育机构开发的网络课程进行了研究, 发现现在大部分的网络课程都是以学习内容为中心, 以知识的堆积为主, 是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程只是把现成的文字资料放到了网络上, 很难调动起学习者学习的兴趣, 由于缺乏活动的设计和指导, 学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这大大降低了学习者学习的效率, 同时大量的网络资源也得不到有效的应用。所以, 我们在应用Moodle进行课程开发时, 不仅仅要提供学习环境和学习资源, 我们应当重视学习活动的设计, 提供学习过程中需要的辅导和支持。学习者只有在一个合理有效的学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习, 才能够培养学习者的自主学习能力。Moodle的虚拟学习环境就可以提供这样的环境, 能够有效支持基于学习活动的网络课程设计, 因此, 该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台, 研究如何设计开发有效的学习活动, 为教师的个别化学习提供支撑。

二、基于Moodle的学生学习活动设计

黄荣怀教授按学习方式我们可以把学生学习活动分为:自学、听讲、探究、体验和问题解决5种基本类型。

我们在进行学生学习活动设计时就要紧紧围绕这5个类型来进行设计, 首先要确定学习目标, 这样才能让学生知道要学什么, 不会浪费时间。所以我们根据Moodle平台的特点制定了学习活动设计的主要内容:学习内容分析、学习者特征分析、学习目标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具、学习评价的设计。做为课程的开发者, 只要严格安装这些步骤来开发课程, 才能保证教学质量。教师必须对学习者特征分析, 要知道学习者自控能力的情况, 以便在无人监督的情况下能够按时上机完成自主学习。教师还应该对学习内容分析, 找出课程的主线以及知识点, 把这些内容清晰准确的放在网络上。教师还要对学习目标进行分析, 通过对课程内容分析来确定教学目标和知识点的学习目标, 以及教学的重点和难点。最后才是教学资源及活动的设计。

在学习活动的设计中, 最为重要的是活动任务的设计。因为活动任务是所有其他活动要素的主导, 此外, 学习活动的任务必须与学习目标建立联系。活动任务是对学习目标、活动内容、学习环境、学习方法和策略的描述。基于问题的学习活动中的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。活动任务主要从三个方面进行设计:任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。其中包括设计任务情境、建议学习过程、设计任务成果。

(一) 设计任务情境

让教师和学习者完全投入一个引人入胜的情境才能有效的激发学习者的学习兴趣, 才能全身心的投入学习当中。

(二) 建议学习过程

学习者在学习课程之前一定要对课程有全面的了解, 这样才能有针对性的进行学习。因此, 我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述, 最常用的方式是文字描述与图表描述。

(三) 设计任务成果

学习者学习完课程要进行检测, 来验证学习效果。所以我们要求学习这在学习完之后要提交相应的作业或者是作品, 由教师或学习者之间互相评价。

为了提高学生学习兴趣我们还可以加入主题讨论学习。主题讨论是学习活动过程中必不可少的部分。在设计讨论类学习的时候要加上引人人胜的标题、生动的主题概要都是能够成功进行讨论学习的关键所在。另外我们要挑选合适的学习内容进行主题讨论, 而且讨论的时间也要充足, 至少要三天甚至一周的时间让学习者今天网上讨论。主题讨论一般有两种情况, 一种是教师在学习平台上创建专题讨论区, 学习者可以自由发表言论进行讨论, 可以对在学习过程中碰见的问题进行提问, 学习者和老师都可以回答;另一种是教师通过发帖的形式把讨论的题目发在平台上, 学习者只能回答老师的问题, 不能发表其它话题。

三、总结

利用Moodle可以较方便地构建网络学习平台, 但在设计的过程中一定要注意学习资源模块和其它模块的各自设计和有效结合, 一个良好的学生学习活动设计能够给网络课程的学习带来更好的学习效果。虚拟环境下学生学习活动设计比传统的教学设计要求更多, 我们必须综合系统工程的观点对学习活动进行设计。注意选择适合网络学习开展的活动模块, 重视协作学习活动的设计和评价的作用。这样才能利用Moodle构建出合理的网络协作学习平台, 提供给学习者一个真正自由的空间, 促进学习者的进步。

参考文献

[1]彭文辉.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育, 2006.

[2]徐丹.基于Moodel平台的网络课程学习活动设计[J].中小学电教, 2009.

[3]杨继琼.基于Moodle的现代教育技术网络课程学习活动设计[J].电子制作, 2013.

Moodle还是Edu2.0 第10篇

摘要:“农远工程”的核心在于应用,应用的关键在于平台的选择。本文论述了在教育欠发达地区大多数教师的网站建设知识和信息化素养处在较低水平的现状下,基于云计算思想的网络代管形式和免费的学习管理系统Edu2.0是开展数字化学习,提高“农远工程”设备利用率的最佳选择。

关键词:教育欠发达地区;LMS;Edu2.0;Moodle

中图分类号:TP315 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0070-03

随着国家农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)的实施,农村学校办学条件有较大改善,生均仪器设备值和建网学校比例增加较快,农村学生拥有电脑的比例大幅度提高,网络基础设施已不是农村教育信息化发展的主要障碍。[1] 如何使远程教育设备在教学过程中有效地使用?如何在技术配备模式基础上形成有效的教学模式?这是我们现阶段要考虑的首要问题。

“农远工程”的核心是应用,不仅要高质量地建设好,而且要高效益地应用好,真正在提高农村教育质量与效益上见到实效,“宁可用烂,不能放坏”。应用的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习平台,特别是在资源快速更新的21世纪,好的平台可以更快捷更准确地为学习者提供适合的资源。本文以笔者近两年来对学习管理系统(LMS)的研究与实践为基础,提出免费托管的在线学习管理系统(Free Web-Hosted Online LMS)是教育欠发达地区跨越式发展,实现教育均衡的最佳选择。

一、学习管理系统的应用现状

1.学习管理系统的定义

学习管理系统LMS (Learning Management System),是具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动,促进学习者之间交互等一系列功能的计算机软件系统。[2]它的使用能辅助教师为中小学课堂构建一个将课内外教学连接的混合学习环境,将完全的面对面教学和完全的在线学习相结合。

2.LMS的应用现状

LMS的应用一般有三种选择:

(1)自主开发。如精品课程、电大在线、各种网校等,其功能最能符合实际需要,但也要花费大量的时间和资源,价格昂贵,有实力的机构才能实现。

(2)购买商业软件。如Blackboard,功能强大但价格不菲(Blackboard软件包每套四十多万元人民币),而且用户可能得为版本更新不断付出。

(3)使用开源软件(Open-Source Software),如Moodle、Sakai、Claroline等。由于免费和源码公开,因而搭建LMS的成本较低且容易本地化,后续进一步开发也容易进行。其中又以Moodle的应用最为普遍:自2006年Moodle引入我国以来,2007年经上海师大黎加厚团队的大力推广,2008年以来我国的很多中小学和部分高校教师开始学习和使用Moodle,并不断探索其在教学中的各种应用。[3]截止到2009年6月,我国的Moodle站点达到了545个,且在不断增加中,地域分布上呈现“东多西少”的特点,这和我国的经济发展水平是一致的。[4]

二、Moodle概述

1.Moodle简介

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment),即模块化面向对象的动态学习环境,是澳大利亚的Martin Dougiamas博士设计开发,架构于最流行的开源软件架构模式LAMP①上的完全免费的开源软件。设计的目的是帮助教育者建立高质量的网上课程,是一个功能强大且比较全面的学习管理系统。

Moodle基于“社会建构主义”开发,功能主要有:创建课程、发送E-mail通知、创建课程大纲和进度计划、发布和评判作业、组织课程资料、成绩管理等。Moodle遵循开源世界最流行的GPL② 许可证,因此可以根据学校实际来改编源代码,定制功能。

2.Moodle的问题

不可否认,Moodle的确是一个优秀的LMS,但是要让Moodle运行起来却不那么容易:

首先,要架设一台服务器,安装好 Apache、MySQL、PHP的环境,再把Moodle装入、设置方可运作。这个过程要耗费大量的时间和要具有一定IT技术水平才能顺利完成。

其次,维持服务器的安全运作,需要对Server、Apache、MySQL作性能调整与安全设定,特别在黑客无所不在的网络里,这台服务器是否会被入侵破坏?甚至被当跳板主机而糊里糊涂当了代罪羔羊?实现24×7(每周7天每天24小时)的安全运作还需投入大量资金,需要一定的经济基础作保证。

Moodle的下载、安装、复杂的调试、设置、运转等一系列繁琐的过程会让很多人望而兴叹,需要不菲的资金投入和一定的技术支持,而这两点恰恰是教育欠发达地区的短板。那么,有没有这样的LMS,教师或学生只要简单的注册就能开展基于网络的教与学,而不用去考虑技术或资金的问题呢?答案是肯定的,随着云计算的兴起,免费托管的LMS越来越多,Edu2.0就是其中的佼佼者。

三、免费托管的在线LMS——Edu2.0

1.Edu2.0简介

Edu2.0的意思是“下一代教育”,是美国德克萨斯州大学达拉斯分校计算机科学硕士Graham Glass于2006年创办的一个供老师、学生和家长们使用的综合性免费网上教育网站(http://www.edu20.org),只要注册成为用户,无论在学校、家里或是旅途中,任何人都可以使用该系统进行授课、学习、资源共享、合作交流活动,从而让教学与学习变得更具效率和趣味。按Graham Glass的说法就是“利用第三方网站的全面教育(comprehensive education using third party web site),具体表现在创建教师与学生分享和使用资料的社区,所有资料都将被快速地创作、归类、浏览、分享和整合,课堂管理、任务追踪和自动化测试将被广泛地免费使用,学生可以在学校和在家中获得个性化辅导”。[5]

Edu2.0支持包括中文在内的13种语言(且在不断增加中),是一个免费和容易的网上教与学平台,而且没有广告,可以在互联网上授课或提供可供全球使用的自定步调课程。

2.Edu2.0的特色功能

Edu2.0在线学习管理系统以“班级(课程)”为中心集成网络教学的环境。教师可以在平台上开设网络课程,学习者可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教与学的需要进行讨论、交流。Edu2.0为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境,成为师生沟通的桥梁。Edu2.0具有典型的Web2.0的特征,系统集成了Wiki、Blog、RSS、Chat、Group、Portfolio、Debate等功能,与Flickr、Youtube、Googledoc等Widgets兼容,除了具有一般LMS(如Moodle)的课程与学习内容管理、协作交流、考核管理、系统管理等功能外,Edu2.0有以下一些特色功能。图1为Edu2.0功能思维导图。

(1)基于云计算思想网络托管,注册即用

Moodle环境 第11篇

一、基于Moodle的混合教学设计原则

根据混合教学策略理论和Moodle教学平台的特点, 为了使混合学习策略切实可行, 在混合学习的建构过程中, 应坚持以下几个原则。

1. 先进性

要充分体现Moodle教学平台的先进的教学理念, 以学生的发展为根本目的, 以学生的学习过程为中心, 无论在线学习还是课堂学习, 我们要以学生是否真正的学习为要点。

2. 系统性

混合学习的策略是基于教学方式、教学结构的改革, 涉及到“教学”的各个环节和因素, 关注学生在学习时“知、情、意、行”必须从系统的角度来充分考虑几种学习策略之间的相互作用, 优势互补。

3. 操作性

方案是否可行是能否落实到实践教学中的关键。从学校的硬件情况, 学生的素质考虑设计混合学习方案, 并通过实践不断改进, 克服困难, 确保方案在一定范围内可实行。

二、混合策略实施方案的设计框架

围绕上述原则和目标, 从学校实际情况出发, 混合教学整合方案由三个互相作用的模块组成, 落脚点是学习目标的实现。开放的学习环境是交互框架的基础, 交互的目标是优势互补, 体现创新的学习和教学理论, 方案的设计是围绕提高基于学习目标的和学习绩效展开的。笔者认为, 随着社会的发展和国家对职业教育的重视, 促使教学方式的改变势在必行。应该把在线学习和课堂学习作为当前两种主要的学习方式, 形成互动和互补, 以提高学习绩效。

“在线学习”是由各类数字化学习活动、在线合作交流、学习叙事、知识管理等组成, 如Moodle平台。“课堂学习”是指发生在传统的课堂内的各种形式的学习, 如建构学习、自主学习、交互学习 (小组合作探究学习) 等组成。

三、混合学习在教学中的实施

目前的以文本方式呈现学习材料、以接受式为主要学习方式的班级授课制现状, 不利于个别学习和合作学习的实施, 所以, 我们提出了Moodle学习平台混合的四大策略:自主学习策略、交互学习策略、建构学习策略、在线学习策略。它们之间的关系如图1所示, 即以学生的个性发展为中心, 以Moodle教学平台为基础, 以在线学习策略为统领指导三种学习策略, 力求实现混合目标。

为了更好阐述Moodle教学平台在教学中的运用, 如何与课堂的教学有机地整合、如何有效培养学生知识、技能及其情感、态度因素, 我们引入了以下教学案例:如何选购计算机。

摘要：moodle教学平台是近年新兴的网上教学模块, 在此教学平台上运用多种教学方法, 实施混合教学设计原则, 以先进性、系统性、操作性为原则, 设计混合教学设计的框架, 并以如何购置计算机为例说明在Moodle环境下进行混合型学习。

关键词：moodle,混合型,教学

参考文献

[1]上海市闵行区教师进修学校.Moodle介绍[DB/OL], http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3484.html

[2]李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 200 (47)