mooc与翻转课堂

mooc与翻转课堂（精选6篇）

mooc与翻转课堂 第1篇

龙源期刊网 http:// MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究

作者：孙忠梅 吴晓凤

来源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年来，国际开放教育资源运动风生水起。2012年以来，MO OC为代表的在线教

育席卷全球，高等教育以此为契机掀起新的改革浪潮。MOOC对高等教育的革命性影响不仅反

映在宏观领域，也反映在教学流程的微观领域。以流程再造理论为基础，反思传统教学流程

弊端，分析MOOC教学特点，实施翻转课堂教学法，探讨对传统教学流程改革的方向和策略成

为当前高等教育教学改革深度发展的核心问题。

【关键词】MOOC；翻转课堂；高等教育；教学流程再造

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目“全国地方高校MOOC建设

共享机制研究与实践”，项目编号为GDJG20141140 【作者简介】孙忠梅（1962—），女，黑龙江人，硕士，深圳大学MOOC办公

室主任，教授，研究方向为高等教育研究；吴晓凤（1992—），女，湖北人，硕士研究生，研究方向为成人教育。

一、引言

龙源期刊网 http:// MOOC自2012年以来席卷全球。其崭新的教学模式和学习模式以及名校、名师、精品、开放、免费的特色，使全球高等教育迎来了严峻的挑战，也带来了难得的机遇。大学可以抓住MOOC 这一契机，结合相关理论，研究相关实践从而对大学教育教学进行革命性变革。

“业务流程再造”的基本思想是通过彻底改变传统的工作方式，从根本上重新思考，进

行彻底的变革，以求得显著地进步，并从重新设计业务流程入手。[1]业务流程再

造理论提出后，在企业界得到了广泛推广，也取得了巨大的成功，产生了重大影响。运用企

业业务流程再造的理论和实践研究高等教育教学流程改革，探讨在MOOC迅速发展的大环境下

，如何借鉴MOOC的教学流程，对传统教学流程进行彻底性变革，提高高等教育质量具有重大意义。

二、流程再造理论

20世纪80年代，市场竞争日益加剧，信息技术迅速发展，全球化浪潮日益增强。这些因

素的变化为企业的变革提供了契机和空间，成为了企业管理理论发展的催化剂。企业流程再

造理论也因此诞生。

（一）流程再造理论及基本思想

1990年，美国哈佛大学教授Hammer博士在其发表的名为《改造工作：不要自动化，而要

推翻重来》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企业流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。随后他又于1993年和Chanpy在《企业

再造：公司管理革命宣言》中对BPR思想进行了全面而系统的表述。将企业流程再造解释为

龙源期刊网 http:// ：对企业业务流程的基本问题进行反思，并对它进行彻底的重新设计，[JP2]以便在成本、品质、服务和速度等衡量企业业绩的重要尺度上取得显著的进展。[2][JP] 流程再造理论的基本思想主要包括四个方面：以业务流程为核心、以顾客需求和创造价

值为导向、以管理团队为单位、以信息技术为依托。[3]

（二）流程再造理论在高等教育中的实践

在高等教育领域，最具代表性同时也最成功的再造案例是MIT。MIT将再造定义为：对

学校的支持性流程（support process）进行根本的再思考和彻底的再设计，以获取绩效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT时任校长维斯特宣布成立“再造筹划指导委员

会”（Reengineering Steering Committee），标志着麻省理工学院的“再造MIT”计划正式实施。学校

从核心部门抽调8人，组成再造核心小组（Core Team），对公文管理；供应商管理；邮政服务

管理；设备管理；信息管理；人力资源管理6个流程进行改造。围绕这六个核心流程，MIT先

后成立11个流程再造小组，经过长达5年零3个月的再造运动，最终实现了每年节省4 000万美

元管理成本的目标。MIT管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地

促进了MIT的教学科研发展。[5]

三、传统教学流程的反思

（一）传统教学流程的弊端

高校核心业务流程主要分为两类：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教学流程。传统教学流程主要分为四大板块：教学设计、课堂讲授、教学考核和教学评价。

龙源期刊网 http:// 传统教学流程的弊端是：

1以教师为中心而非以学生为中心的教学设计

传统课堂教学是以教师为中心进行教学设计，教师在课前准备好教学内容、设计好教学

环节，引导学生参与和配合其教学。教师过分注重教学环节的完整性而忽略了学生的主体性

。学生在教学环节中被动跟随老师的思路进行学习，而缺乏自主提问、自主讨论和设计的权

利。

2注重以实体课堂为主体的教与学的过程，忽视课前课后的学习环节

传统教学注重实体课堂的教学过程，实体课堂鼓励学生通过提前预习发现知识漏洞，带

着问题进课堂以提高上课效率。然而，这是理想的自主学习状态。对大多数学生而言，课前

预习无人指导，课后练习无人辅导，这均会降低学习效率，抑制学生学习积极性。3注重知识传输式教育，忽视激发学生学习的自主性

传统教学是教师讲、学生记的教学模式。学生在课堂中扮演着接受知识的机器。教师过

分注重知识的讲授而非学生对知识的探索；过分注重知识的记忆而非对知识的探究；过分注

重知识的系统性而非引导学生进行思维的发散；过分注重考核知识内容而非掌握知识的能力

和方法。

4注重整体教学，忽视个性化教学

传统课堂由于学生主体数量大，教师只会根据学生整体的知识接受水平开展教学，学生

自己无法掌握课堂学习进度，易使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上。5注重结果性评价，忽视过程性评价

龙源期刊网 http:// 传统教学评价过分注重期中、期末的结果性考核，忽视全程教学的过程性考核。易出现

学生平时学习松懈，期末突出学习的现象。

（二）教学流程再造的意义

业务流程再造理论是为了显著改善成本、质量、服务、速度等现代企业的主要运营基础，从而对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。教学流程的主要基础是学生、教师

、课堂氛围以及教学质量。教学流程再造首先将使学生获得主体地位，充分提高学生的学习

积极性和自主性；其次，教学流程再造要求教师群体更加多元化、专业化和职业化。教师将

改变传统的单一形象，不再是知识的灌输者，而是知识的引导者和学习过程的辅助者。再次

，课堂将因学生主体地位的确立及互动式教学模式的应用，形成活跃而融洽的教学氛围。最

后，在良好课堂学习氛围的渲染下，学生将不仅掌握课堂知识，更能通过自身的探索加深对

知识的理解和记忆，从而促使教学效率和质量达到最优化。

四、MOOC教学流程的特点

MOOC不同于以往的传统教育信息化，而是运用信息技术，以学生学习体验为核心，从教

学流程再造和大数据出发，建设互联网环境下的新教育，即互联网教育。MOOC是对传统课堂

师生面对面的教与学行为的“解构”，是在互联网上依赖师生相互交流系统的教与学行为的“重构”。MOOC教学流程主要由教学准备、教学过程、教学反馈和教学补充四个部分组成。

龙源期刊网 http:// 学生在开始学习前可在课程简介等信息中了解到该课程的层次化教学目标以及教学计划和大

纲；在学习过程中可通过嵌入式测试进行自我检测以决定是否进行下一节学习；在学习结束

后，可通过课后测试和同伴互评得到检测和反馈；对于学习过程中的任何疑问均可在讨论区

进行提问并得到解答。这一完整的教学流程使学生从课前到课后都有全方位个性化的学习指

导。

（一）以学生学习体验为核心的自主式学习模式

MOOC能在全球迅速传播并得到广泛认可，其首要原因是以学生的学习体验为核心的学习

模式。将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。[6]MOOC课程可以实现跨时空学习、互动式学习和体验式学习。教师在制定教学目标时，会充分考虑学生的多样性，从而制定不同层

次的教学目标，进而使不同学习计划和学习目标的学习者拥有相对完整的学习体验。如宾夕

法尼亚州立大学在Coursera平台上提供的“创新、创意与改变”课程，就将选课学生分为探

索者（Explorer）与挑战者（Adventure）两类，以适应对课程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短视频组成的知识碎片化和精炼化的学习内容

MOOC课程是由一个个具有完整教学过程的短视频构成，每个视频约10分钟左右。由于每

龙源期刊网 http:// 小节视频时间短，教师会在授课前重新进行教学设计，梳理教学内容，然后将知识进行碎片

化讲解。以达到在最短时间内向学生传达最核心知识点的效果。MOOC课程以短视频，知识容

量大为特色，在学习者注意力集中的最佳时间段向其传授最有用的知识，这是吸引广大学习

者的又一个重要原因。

（三）以实时交互为特征的社交化学习环境

MOOC的社交化学习模式颠覆了传统课堂中教师讲、学生听的被动学习模式，而代之以学

生的主动学习、自主学习和互动式学习。MOOC的讨论区吸引来自世界各地的学生在MOOC这个

虚拟教室中就某一主题展开激烈讨论，使拥有不同文化背景和学科基础的学生在很大程度上

可以相互启发和互相补充。同时，在讨论区，学生可以找到拥有共同兴趣爱好、无语言交流

障碍的学习同伴，组成学习小组，就各种学习问题定期开展线上或线下的讨论，从而使学生

的学习体验更为完整。

（四）以人为本化学习原则为设计前提的个性化教学过程

人本主义强调教学的目标在于促进学习，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他

觉得有趣和需要的知识。在这种学习观的基础上人本主义学习理论建立了以学生为中心的教

学观。认为教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所强调的），也不是教学生如何

龙源期刊网 http:// 学习（这是认知主义所重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛

，让学生自己决定如何学习。[8]这一点在MOOC课程设计中得到充分体现。首先，在线移动

学习。学生可以随时随地根据自身需要选择合适的移动终端进行学习，自由掌握学习进度和

享受学习。其次，MOOC课程视频可以反复播放。学生在学习过程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到听懂为止。再次，MOOC课程视频中设置多项测试，为学生提供了个性化的

检测方式。学生可根据学习情况，自由掌控学习进度和检测学习效果。最后，MOOC课程专门

设置了讨论区，用于师生探讨课程内容、课后作业以及与课程相关的延展问题，这给学生提

供了个性化的学习环境。

（五）以大数据为支撑的多样化教学检测与反馈

在教学检测和反馈形式上，MOOC课程对传统网络课程进行了创新。不仅有检测学生某一

小节视频学习情况的嵌入式测试，也有用以检验学生一段时间内的知识点掌握及综合运用情

况的课后测试。课后测试的主要目的不是为学生打分，更不是为了对教师的教学质量进行评

估。而是为了利用大数据分析，帮助学生了解自己的学习效果，促进学生的再学习；帮助教

师了解学生的学习情况，利用反馈信息，从而有针对性地改进和完善自己的教学内容和教学

龙源期刊网 http:// 环节。MOOC课程中的测试除了教师利用信息技术手段进行评价外，更为重要的是同伴评价。

学生的作业不仅能得到教师的指导，更能吸取到其他学生的建议，反馈形式的多样化有利于

学生更全面地了解自己的学习情况。

五、MOOC对传统教学流程再造的启示

（一）实施“翻转课堂”教学法，提高教学质量和教学效率

“翻转课堂”即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现教学资料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。[9]实施“翻转课堂”教学法

可以满足

不同学生的学习需要，是实现个性化教学的有效方法。首先，在课前，学生预先在网上自学

视频知识。学生可以反复学习没有掌握的知识点，遇到不会的问题不仅可以马上查看讲解，而且可以通过课程平台及时寻求老师和同学的帮助。而教师也可以随时掌握学生学习过程中

的疑惑并有针对性的提前备课，以提高课堂教学质量和效率。其次，课堂教学不再是传统的

讲与听的模式，而是启发学生深入思考的过程。翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威，而

是学生身边的指导者。[10]教师将走到学生中间，关注学生的个性化问题。“翻转

课堂”实际上是互动时间，教师将根据学生的课前学习情况及课堂提问开展互动教学活动。最

后，在教学结束后，教师要及时给予反馈。反馈形式以测试为主并加入同伴互评。此外，教

师还可以利用讨论组与学生随时保持互动，使学生无论课内课外都能得到及时反馈。

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（二）以满足学生学习需要和提升能力为导向，重构教学目标

企业流程再造理论以顾客需求和创造价值为导向，而在教育领域，学生素质和能力的提

高是教学所创造出来的价值。MOOC的兴起也是为了向全球提供优质教学资源，以满足那些有

自我提升需求的学习者的学习需要。学生需要学习的应该是满足学生未来走出学校，走向社

会后能够生存下来的知识。然而，授人以鱼不如授人以渔。知识是传承下来的，而拥有理解

知识、灵活运用知识的素质和能力才是学生真正能够生存的必要条件。因而，无论课程内容

的设置、教学方式、还是教学测验与反馈，都应以满足学习者学习需要以及提高学习者能力

与素质为导向。传统教学流程要实现再造，就应该转变教学理念，更新教学目标，实现以教

师讲授为中心的知识课堂向以学习者需求为导向的高效课堂转变。

（三）以教学团队来协调完成整个教学过程，重塑教师角色

传统教学流程基本上是一个教师完成的。尽管高校也鼓励在教学科研等领域开展广泛合作，但是在教学领域基本上是比较独立的，每一位教师，不管水平如何，都可以在自己的讲

台上充分阐释自己的观点和意见，基本上不用担心自己被其他教师取代。[11]然而

在MOOC时

代，每门课程的成功录制和教学目标的实现都是由一个强大的教师团队参与完成。这个教师

团队由一位或几位主讲教师和助教组成。主讲教师主要负责视频的录制和讲授，而助讲会协

龙源期刊网 http:// 助主讲教师进行教学目标、教学大纲的制定以及教学脚本的撰写、相关教学资料和测验题目

的收集等。助教的作用是协助主讲教师在讨论区帮助学生答疑解惑，参与讨论互动。正是有

了一个强大的教师团队，才能让MOOC学习者真实地感受到个性化教学辅导，满足其个性化学习需要。要实现传统教学流程再造，就要将教师形成团队来协调完成整个教学过程，让整个

团队人员目标明确化、工作层次化、任务分工化。团队教学一方面能够使每位教师吸取整个

团队的教学优点来改进自己的教学，同时也能使教师在团队的合作监督下增加教学压力，主

动进行自我完善。

（四）以互联网信息技术为依托，丰富和发展教学手段

互联网信息技术已对人类生活的诸多方面产生深刻影响。在互联网时代，教学也应紧跟

潮流，以信息技术为依托进行流程再造。首先，应将MOOCITT（与MOOC相关的信息技术）应

用到教学中。这是在PPT取代黑板后的新的教学技术手段的应用。其次，实现移动终端学习

。通过移动学习，学生能随时随地轻松获得同学或教师的辅导。这种即时反馈一方面强化了

学生的自主学习习惯；另一方面有助于教师在课前了解学生的学习疑惑以进行针对性教学，在课后掌握学生的学习情况从而帮助学生及时答疑解惑并改进后续教学。再次，利用信息技

术进行作业批改和评价。对于客观题，利用软件系统进行在线统一评价。对于主观题，教师

龙源期刊网 http:// 可为学生设置相应的评价指标和评分标准，然后通过信息技术实现学生之间在线的同伴互评

。对学生而言，评价作业的过程不仅是自己巩固知识的过程，也是开阔思路吸取他人思维营

养的过程。最后，利用信息技术进行教学管理和教学分析。MOOC教学平台已建立学生选课、视频学习、讨论和测试的全方位个性化的信息化自动管理数据系统，实现学生学习全过程跟

踪记录。线上学习考核情况一键完成，为多方面的海量教学数据分析提供可能。研究教学大

数据对教学质量提高的意义将成为教学改革与发展的重大问题，将信息技术深入应用到教学

中，将是未来教育发展的一个必然趋势。

【参考文献】

[1]葛红光，张承巨业务流程再造理论研究[J]科技与管理，2000，（2）：70—72 [2]迈克尔·哈默，詹姆斯·钱皮改造公司——企业革命的宣言书[M]上海：

上海译文出版社，1998：29 [3]韩丽芬，江海洋流程再造理论与其在高等教育领域应用的研究综述[J]华商，2008，（20）：116—117 [4]戴卫明高校教育流程再造：必要性及其策略[J]湖南农业大学学报：社会科

学版，2006，（6）：44—46 [5]文忠波，钟玉泉高校教育管理流程再造与优化对策[J]科技进步与对策，2009，（16）：153—156 [6][7][11]李曼丽，张羽，叶赋桂解码MOOC——大规模在线开放课程的教育

学考察[M]清华大学出版社，2013

龙源期刊网 http:// [8]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2010 [9][10]JWBakerThe Classroom Flip： Using Web Course Management Tool s to Become the Guide by the Side[C]//JAChambers（Ed）Selected Papers from t he 11th International Conference on College Teaching and Learning Florida US：Flo rida Community College at Jacksonville，2000：9—17 Research on the MOOC，Flipped Classroom and Teaching Process Re engineering SUN Zhongmei，WU Xiaofeng（Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龙源期刊网 http:// process reengineering（编辑/徐枫）

mooc与翻转课堂 第2篇

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

参考文献

mooc与翻转课堂 第3篇

1 以MOOC为基础,结合案例“翻转”流行病学课堂

流行病学在人类与疾病斗争的过程中逐渐发展,已成为一门方法学,其原理和方法渗透到医学各科,甚至扩展到非医学研究领域。流行病学不仅是预防医学专业的骨干学科,也逐渐成为现代医学的基础学科。传统的流行病学教学以教师讲授为主,案例讨论为辅,学生主要依靠课本、实习指导等纸质资料,辅以教师准备的演示文稿进行学习。在这种教学模式下,学生虽对某些理论较易掌握,但难以充分培养学生的自主学习能力、激发学生学习热情;这种以理论为主的教学方法不利于提高学生综合分析和解决实际问题的能力。无论预防医学专业或者临床医学类专业学生,在今后工作中主动运用流行病学思维指导解决实际问题都比单纯理论学习更加重要。提高教学效果,增强学习主动性,提高学生综合分析解决问题的能力是多年来流行病学教学一直重视,且仍需不断完善的一项课题。近年来,MOOC的迅猛发展、案例教学的广泛使用、翻转课堂等方法的兴起为流行病学教学模式的改革提供了新的思路。

“案例教学法”即通过对一个含有问题在内的特定情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行思考、讨论、评判;学生处于特定的案例情境中,要对复杂多变的形势做出判断和决策,无形中提高了综合运用各种知识分析问题和解决问题的能力[5,6,7]。实施案例教学法的前提是大量优质的案例,MOOC等网络平台为案例教学法在流行病学中的使用提供了丰富素材。

翻转课堂是对传统课堂教学程序的一种颠倒。在教学中,它保留了信息传递和知识内化两个步骤,与传统课堂教学相反,它将信息传递过程放在课外,主要借助视频等资料,由学生自主完成。知识内化在课堂上进行,学生与教师面对面,在练习、问答、讨论中巩固知识[8]。翻转课堂中课程视频取代了传统讲授,成为内容传递的重要方式,释放出来的课堂时间为学习者探讨、分析案例提供了契机,而课前学习获得的信息又可作为案例理解的知识基础。因而,翻转课堂可作为实施案例教学的一种手段。在一般的翻转课堂中,需要教师自行制作教学视频,准备教学材料和探索性问题。学生利用课下时间学习教学视频及材料,课堂上通过小组讨论、互动点评,教师总结等多种方式,实现对知识的内化。而在MOOC背景下的翻转课堂,教师可通过合适的选择,直接在MOOC平台上搜索与教学相关的教学视频。在引入了案例教学的翻转课堂中,教师以含有问题的案例来代替翻转课堂中教师准备的探索性问题,并将对案例的讨论作为课堂知识内化的主要方式。此外,翻转课堂的实施手段使案例教学案例的来源也更加丰富,实施者可根据对课程视频的搜索和学习,从视频公开课的讲解过程中发现一些合适的案例线索,再通过互联网进行搜索,获得多样化的案例。

2 把握契合点,实现教学改革,改善教学效果

在教学改革过程中把握MOOC背景下案例教学与翻转课堂的契合点是改革实施的关键。在实施过程中,主要通过前期准备、案例剖析、自主探究、学习汇报、教师总结五大步骤来践行教学模式的改革。

2.1 前期准备

前期准备是实施教学模式改革的基础。教师需要准备恰当的教学视频、案例供学生使用。MOOC虽然提供了搜索平台,但需要教师从大量的资源中选择适合不同专业学生的学习内容。此外,为了拓展流行病学教学空间,满足学生的个性化需求,教师还需要准备一定数量的拓展资料。准备工作的主要内容就是视频资料的搜索和案例的剖析,为学生制定出合适的学习任务清单。具体操作步骤如下:

资料搜索:教师在MOOC平台上以合适的关键词进行搜索获得课程视频。目前世界上已出现32个著名的MOOC平台,如Coursera,Udacity,edX和Marginal Revolution University等;中文MOOC自2012年开始出现至2014年,较知名的MOOC网站包括MOOC学院、学堂在线、ewant育网、Share Course、Proera等。以“流行病学”为关键词在上述平台进行搜索可得到大量资源,例如来自北京大学的慕课“流行病学基础”;香港大学全英文授课的慕课“流行病学”;网易公开课:《天津医科大学公开课:流行病学与健康》,明尼苏达州大学公开课《社会流行病学》,北卡罗莱纳大学教堂山分校公开课《公共健康的基础科学》等,上述MOOC资源涵盖了流行病学教学大纲中的重点章节。

课程筛选:完成搜索任务后,教师可在适当的时间学习和观看课程视频,并撰写听课笔记,内容包括视频课程中的知识要点、所使用的流行病学案例。从视频课程中选择和教学大纲契合度高、难度适宜、知识点清晰、案例丰富的视频作为学生课下学习的材料。然后进行案例的选择与确定,即根据记录的案例关键词在网络上进行再次搜索、筛选以获得更多案例。例如,在《病因与因果推断》章节中大部分视频公开课都涉及到“反应停”事件,那么,就可以认为“反应停”事件是病因与因果推断章节中较为合适、经典的案例,实施者可以尝试以“反应停事件”为关键词在互联网上进行搜索,从搜索结果中选择合适的案例。应注意,MOOC中大部分的视频只能在发布者限定的时间内观看、下载,所以视频课程、案例的筛选需要长期逐步积累、多次重复。

资料拓展:教师可针对所带学生情况选择补充内容作为拓展资料。可以是章节相关文献或影视资料,如英国广播公司(British Broadcasting Corporation,BBC)的纪录片《五十年的抗争之路》就可以作为《病因与因果推断》章节的拓展资料。也可以是统计学或社会学的课程,如阿姆斯特丹大学公开课《定性研究方法》。提供拓展资料为学有余力的同学提供了更加多样化的学习素材,丰富了流行病学教学内容。

2.2 案例剖析及发布

案例剖析就是指教师对前期准备过程中获得的案例进行分析,根据案例提炼问题的过程。教师需要对案例进行深度剖析,提出合适的问题。单纯的翻转课堂实施过程中的探索性问题要由案例相关的问题来代替,并以该问题为开端引导学生进行课堂讨论。问题不仅是学生学习课程视频的起点,更是自主选择拓展资料进行学习的纲要。合适的问题能正确引导学生围绕需要掌握的内容进行讨论,而不至于使讨论内容过于发散,达不到内化知识的目的。

教师通过网络平台发布包含课程视频的任务清单、案例及案例所带问题。网络平台选择较为多样化,可按照学校情况自行选择。不同平台各有利弊,学校的网络课程中心较为正式,干扰信息少但沟通不够及时;日常交流软件如QQ、微信等对较大文件的承载力较弱,但便于及时沟通,可以将二者结合。即将内容发布于学校课程中心上,同时利用QQ软件进行沟通、答疑。发布时间最好安排在该章节授课开始前一周,既保证学生有充分的时间进行学习,又不至于发布太早而被学生遗忘。发布任务清单的同时,也可与学生交流课改实施的意义,告知教改实施的流程,明确学生在实施教改中的角色和需要完成的任务。

2.3 自主探究

自主探究是指学生根据教师准备的学习任务清单进行学习,在课余时间完成知识传递的过程。为了保证学习效果,减轻学生学习负担,建议将任务清单内容进行分解,尤其是拓展资料的内容,可以按照难易程度划分等级,供学生选择。要求学生将课程视频和案例作为必选材料进行学习,而拓展资料只需要按照自身情况选择一个部分进行学习,同时要求学生根据学习内容制作用于课堂汇报的演示文稿,内容包括:课程视频学习收获、对案例及案例附带的问题的思考和解析、学习过程中存在的疑点。教师通过QQ和微信来保持与学生的联系,关注学生在学习过程中遇到的问题,可对其进行指导或答疑。

2.4 学习汇报

引入案例教学后的翻转课堂的知识内化仍旧以学生讨论和教师答疑为主要内容,建议增加学生学习成果汇报环节,在准备汇报的过程中,学生可以对获得的信息进行梳理和总结,使知识系统化;通过观看他人汇报可以反思自我学习过程中出现的理解偏差或者空白知识点。课堂上学生首先以小组(根据班级人数安排,一般4人一组)为单位进行汇报,汇报形式以演示文稿为主,通过汇报实现资源共享,不同组别之间自主学习内容的补充扩展拓宽了班级内所有同学的学习宽度,锻炼了学生的表达能力。汇报结束后根据案例及其附带的问题自发展开讨论并发言,其他同学可以补充,观点不同时可辩论,授课教师要善于引导,在学生讨论的过程中要注意倾听,并及时对学生进行个性化的指导和建议。

2.5 教师总结

最后由教师进行简明扼要的总结。总结包括四个部分:①教师对讨论过程存在争议的问题,尤其是大家都不能理解或理解有误的共性问题进行解答,消除学生在学习、讨论过程中存在的疑点及困惑,防止对知识的理解出现偏差;②对每一组的汇报内容进行个性化的点评,对好的方面进行表扬,并指出其中可以改进的部分,进一步提升学生汇报、表达的能力;③强调该章节重点内容,可以防止学生在学习过程中可能出现重点不明确的现象;④提出思考问题,留给学生进一步思考的空间,训练流行病学思维。在上述教学过程,通过学生自主的学习案例及课程视频、把握章节重点内容、筛选有效信息、拓展学习范围、控制学习时间、表达自我、撰写总结报告进行汇报等过程达到提高学生自主学习能力的目的。

关于翻转课堂和案例教学的教学形式国内外学者有过诸多论证,但真正落实到一线教学之中可能会出现一些始料未及的问题,如教学者对翻转课堂理解的不同,案例多样性导致的选择困难,教学技能的差异或者学习者配合程度的差异,都可能会对二者的有效性发挥产生显著影响。应当看到翻转课堂和案例教学都不是完美万能的方法,在实际操作中还是应理性审慎或以批判的眼光看待两种方法的优缺点并灵活的结合应用。无论是翻转课堂的出现还是MOOC的兴起其出发点都是为了更高效的学习和更广泛的传播知识,遭遇困境时应科学地分析切不可将灵活的教学方法用死,应在实践中探寻其最佳契合点并加以利用,最终实现提高学生综合分析、解决流行病学实际问题的能力。

参考文献

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[2]曲海英,王丽萍,孔令玲.案例教学——以人为本教育理念的体现[J].医学教育探索,2007,6(10):917-918.

[3]张春梅.翻转教学模式在病理生理学教学中的探索与实践[J].中国病理生理杂志,2015(10):1895.

[4]田志娟,金瑞华,刘春凤.“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究,2015(27):3444-3445.

[5]孔文娜.基于案例教学的医学文献检索课改革[J].中国医学教育技术,2014(2):174-176,177.

[6]李昕,宋维军,赵阳,等.案例教学在职业卫生学教学中的应用效果评价[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(11):1129-1132.

[7]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索,2008,3(4):56-57.

mooc与翻转课堂 第4篇

【摘 要】MOOC学习方式在中国高等教育中己经有了一定的基础，而翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，将课堂时间的运用发挥到了极致。本文将结合我校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式应用实际，对该教学模式在民办高校中的应用效果进行了分析。

【关键词】民办高校；MOOC；翻转课堂；教学模式

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。与此同时，民办高校应用型人才培养目标要求学生在掌握一定理论基础知识的同时，具有较强的实践能力。而会计学专业更要求走出校门的学生既具备较为深厚的专业理论知识，还要熟练掌握会计实务相关技能。MOOC与翻转课堂相结合的教学模式恰好满足了这种需求。

1. 基本情况介绍

1.1课程教学现存问题

我校商学院会计学专业审计学课程目前在教学过程中采用传统的课堂教学模式，以教师课堂讲授为主，由于课时限制，学生自己动手练习的机会较少，学生对相关业务的实践操作能力较弱。目前考核方式为传统的闭卷考试形式，没有实践操作能力的测试。

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式可以有效弥补地方高校师资力量较弱、学生自主学习能力不强、采用单一MOOC学习方式存在考核方式不完善、翻转课堂教学模式尚需要丰富的学习资源等多方面的的不足。通过MOOC的教学模式使学生熟练对相关理论知识，利用翻转课堂教学模式提高学生实践操作的能力。因而本次课改的相关成果将对会计学专业教育教学转型、应用型会计人才培养体系重构、会计学专业能力工程建设等教育教学改革起到积极的推进作用

1.2学情分析

民办高校发展至今尚面临师资力量较弱的现实；而在高考录取过程中位于第三批次录取的民办地方高校，其录取的考生成绩相对较低，自主学习能力较应用效果分析第一批次、第二批次录取的考生尚有一定的差距。审计学课程目前在我校商学院会计学专业第五学期开设，作为会计学专业的专业课，学生在学习的过程中一般都能较为认真的对待，但由于理论教学环节与实践教学环节设置相分离，所以学生在学习的过程中，实践操作能力较弱。

2. 民办高校MOOC与翻转课堂相结合的教学模式设计

传统的审计学教学过程中对于五大业务循环的讲授主要完成理论知识的传授，学生通过做题完成对相关知识的掌握，不知道实际业务操作过程中相关材料、数据如何获取。本次课改将在完成五大业务循环理论内容讲授的同时，要求学生完成相关业务的操作，提高学生运用所学到的理论知识解决实践中的业务问题的能力。其具体教学内容的设置如表1所示。

3.民办高校MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用效果分析

3.1对MOOC与翻转课堂的教学模式技术层面内容关注过多

《审计学》课程作为会计学专业与财务管理专业的的专业必修课，目前在我国尚没有己建设完成的MOOC课程，因此课题组在完成本课题研究的过程中制作了相应教学内容的视频课程与音频课程。其制作过程中没有全部采用视频模式也是由于制作压力过大。从教学经验方来看，课题组教师在专业教学过程中都具有较为丰富的教学经验，但对于录制视频课程的任务，大家一致认为压力过大。而为了让学生有较好的观看与收听效果，课题组教师在相关课程的准备过程中花费了大量的时间与精力。而在教学过程中一旦更换教材或者对培养方案进行调整与完善后，相应MOOC与翻转课堂相关教学资源就要跟着进行相应调整与完善，这无疑会给任课教师增加更多教学负担。

3.2课程内容缺乏一定的系统性

课程内容的系统性在一定程度上可以保证学生以一定的体系学习具体科目。系统性的判断不仅要从所学科目知识的深度上，由浅入深，还应根据学生的年龄和思维层次的特点，保证大部分学生可以掌握。目前，审计学课程还仅仅是在五大业务循环审计部分采用MOOC与翻转课堂相结合的教学模式，在部分纯理论章节仍采用传统教学模式。因此，作为一门完整的课程，其MOOC与翻转课堂相结合教学模式的应用尚缺乏一定的系统性。

3.3对学生学习效果的跟踪反馈机制尚有待进一步完善

MOOC与翻转课堂相结合的教学模式旨在通过MOOC的教学模式使学生在课前掌握相关理论教学内容，在课题上采用翻转课堂教学模式检验学生对相关理论教学内容的掌握情况的同时，锻炼学生的动手能力，调高学生利用所学理论知识解决实践中业务问题的能力。但教师在翻转课堂教学模式过程中，由于受教学时间的限制，不能逐一观察每一个学生对相关理论知识的掌握情况，并且无法逐一检查每一个学生对相关业务的处理能力，因此，对于一些学习主动性较差的同学存在相关理论知识掌握不牢固，业务问题处理只掌握一些表面的处理流程。

3.4网络学习支撑平台不完善

一般而言，MOOC教学模式要求在线提供相关课程资料，但由于课题组在研究过程中，尚不能提供在线学习相关技术资源，因此，我们要求学生用优盘将相关视频、音频资料复制后进行课前的学习。这种资源获取方式使相当一部分学生觉得课前的准备工作是一种负担，不如一贯采用的传统教学模式简单。

4.总结

MOOC与翻转课堂这些教学模式起源并不在中国，但是它们应该引起我们实实在在的思考。特别是针对我国民办高校，我们要清楚我国民办高校现今课堂教学的现状，明白所存在的问题以及我们如何解决这些问题。目前，我国的民办高校通过第三批次录取的学生中，大部分学生学习主动性较差，需要教师在授课的过程中通过观察其听课状态，掌握其相关知识掌握程度。而MOOC的教学模式要求学生有较好的学习习惯以及较为认真的学习态度，而这正是民办高校学生的弱点。当然，民办高校中也有部分学习态度非常好认真的学生，这部分学生会在课前认真学习MOOC相关资源，通过翻转课堂掌握相关业务处理能力，这部分学生是MOOC与翻转课堂相结合教学模式的最大收益者。因此，面对MOOC与翻转课堂相结合教学模式，建议民办高校应结合学生的实际情况谨慎采用。

参考文献：

[1]张琳琳.互动媒体支撑下的翻转课堂教学模式研究[D].东北石油大学，2014.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013， （10）

[3]徐春宝.MOOC对我国高等教育的影响及发展策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016

[4]杨楠.“慕课”时代课程知识体系的构建[J].产业与科技论坛，2016（18）.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2010）.2012.

[6]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见.2014.

基金项目：

mooc与翻转课堂 第5篇

国培计划2014――河南省农村中小学教师信息技术应用能力提升培训学习总结

前几天突然收到短信，提醒我信息技术应用能力提升培训不及格，要求赶紧参与培训，完成相关作业。我才醒悟培训将要拉近尾声了，需要抓紧培训学习。

回顾这次培训，我感到培训时间有些短暂，有点赶场子的紧张感。2014年12月中旬接到通知开始参加网络培训，2015年3月上旬就要结束了！？我感到这次培训有完任务的嫌疑。尽管感觉时间有点紧，可培训还是有很大的收获。尤其是李凤来老师《在线学习》讲座，给我留下了极深刻的印象。

1、明白了在线学习的意义。通过学习李凤来老师《在线学习》讲座，我懂得了在线学习的重大意义，是以后学习型社会发展的必然趋势。也隐隐约约感觉到，以后当老师的需要做哪些形式的备课准备工作。

2、进一步理解了翻转课堂、微课、Mooc的深刻含义。以前也听过这些名称，我不太清楚这些名词的意义。通过李老师的讲解，我知道了。这是信息技术发展的结果，更加便利于我们成人、学生的学习，更加有利于学生实现个性化学习，也是学习型社会发展的必然产物。翻转课堂是相对于传统教学模式而言，传统教学是上课讲课学习新知识，下课做作业进行巩固练习。翻转课堂则刚好翻过来了，上课前利用网络资源先自行学习相关资料，完成新知识的学习，到了上课时间为完成相关知识的巩固练习，解决学习过程中遇到的问题。这样的学习方法做到了有的放矢，更加有利于学生的学习。而课前的学习相关资料需要借助网络环境资源来解决，如果没有信息技术的发展这是根本无法做到的。

微课则是教师对知识点的讲解，做到言简意赅、短小精悍，时间就是几分钟到十几分钟。制作微课的主要目的是什么呢？有些学生在学习这一知识点时，一时弄不明白，搞不清楚。这时就需要去网络上查看我们制作的微课。通过学习微课，让学生学会该知识点，解决了学习中的困惑。这就达到了我们制作微课的目的。

mooc与翻转课堂 第6篇

摘 要：通过对相关教学理论的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序设计类专业课程翻转课堂教学改革设计方案，并阐述具体的实施步骤及相应的评价指标体系，为后续课程改革的开展打下坚实的基础。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；教学模式；案例

0 引 言

近年来，MOOC迅速发展，成为大数据时代人们获取知识的重要渠道，但大规模的退课率和不合格率使MOOC的实践效果不尽如人意。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多?福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量[1]。将MOOC思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，可实现优质资源共享，并优化教学效果[2]。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。因此，开展基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，促进教学改革，大有裨益。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计

基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，利用MOOC的全教学过程及教学资源，实施翻转课堂教学研究和改革[4]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习权交给学生[4]。课前，学生接收知识；课中，教师帮助学生完成知识的内化；课后，学生运用所学知识。基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式见图1。

1.1 实施课程改革前的准备工作

在实施课程改革之前，需要做的准备包括设置课程目标、提前学习MOOC、选择MOOC资源、选择SPOC类型、收集相关资源以及组织学生注册选课。

（1）课程目标的设置。教师应根据教学大纲、学习者分析、学习内容分析等方面，制订课程目标、单元目标以及课堂教学目标。

（2）教师要提前学习并选择MOOC资源。现有的MOOC资源虽然丰富，但并不都适合自己班上的学生，因此，教师应先学习并选择合适的MOOC资源，未找到合适MOOC资源的章节，教师可以自己录制。因学习者之间存在差异性，教师还需从多种渠道收集多种学习资源供学习者选择学习。

（3）SPOC课程类型有3种：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。教师可以根据实际情况选择，一般推荐使用异步SPOC。教师可以结合教学进度和教学内容对课程资源进行灵活调整、添加或删除，节省了录制视频和寻找教学资源的时间。

（4）组织学生注册、选课，要求学生按规则填写昵称，便于教师分析学习者产生的数据。

前期的准备工作是保障实际进行 “MOOC+SPOC”翻转课堂教学的关键。

1.2 教学实施过程具体规划和安排

1.2.1 课前导学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的课前，是知识的传递过程。为了保证学生能够获得知识，教师和学生都需要积极参与其中，具体流程见图2。

为了使学生带着问题学习，在课前，教师应为学生制订学习任务单。学生带着“学习任务”选择MOOC中的视频、文档、作业与练习，参与MOOC讨论，进行线上预习和自学，使用SPOC提供的视频进行学习，并使用SPOC提供的测验题测试学习情况。学生可以在讨论区和同伴互动交流，自主探讨遇到的问题。学生在课前独立自主地解决更多的问题，学生的独立思考能力才能得到更好的锻炼。

1.2.2 课中研学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂的教学模式更加强调学生的学习自主性，要求学生在课堂环节，对已经学习过的知识进行回顾、内化、讨论与应用。课堂环节是学生进行知识内化的重要环节。课堂中的教学方式主要包括课堂讲授、课堂随机小翻转和课堂大翻转。课堂授课以讲与练相结合的方式进行，教师强调知识的重难点，理清知识点，保证学生对本节课内容有一个系统的理解，能够完成知识的系统性架构。讲课期间穿插课上练习，课上练习采用课堂随机翻转的形式，包括快问快答、纸上练兵、你写我评、奇思妙想等方式[5]。

快问快答、纸上练兵旨在考查学生课前的预习情况，你写我评、奇思妙想旨在鼓励学生在课堂上积极发言、参与互动和讨论。通过这些课堂随机翻转的形式，培养学生的独立思考能力和协作能力，帮助学生完成对知识的内化。

课堂大翻转是对学生学习效果的阶段性考察。“我的课堂我来讲”为最后一堂课的学期成果展示，学生可以根据教师的任务，自由组队完成，通过MOOC自学以及多种渠道查阅资料，进行自主选题、自主设计、自主实验，在完成作品后，准备一个5～6分钟的课堂演讲给大家展示。“我的课堂我来讲”旨在培养学生的自主学习能力、语言表达能力、系统设计和实现能力、创新实践能力和小组合作能力。

1.2.3 课后练学?A段

课堂活动的结束，并不是整个教学和学习过程的结束，课后活动在学生对知识的内化方面起着举足轻重的作用。在课后，学生要完成对知识的应用，这才是对知识真正的内化和重构。具体的课后活动安排见图3。

课后环节是整个教学模式学习效果的检测阶段，可以得到学生更真实的学习效果数据。除了每节课的课后作业外，教师可以提供单元测试以及阶段性测试，对所学知识点进行检验，用以评测学生的整体水平能否进入下一个阶段的学习。对于那些没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并顺利进入下一阶段的学习。学生要配合完成每个环节的测试题，对于存在的问题，及时和教师、同学进行探讨。问卷调查旨在收集反馈意见，根据反馈结果及时调整课程内容和教学进度。在课后，教师对整个“MOOC+SPOC”翻转课堂教学活动过程进行反思总结，以便为下一轮教学制订更有个性化的活动方案，还能够保证学生完成知识的内化和应用。

1.3 教学实施效果的评价

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习。整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核，要涉及过程性?u价和总结性评价两个方面。MOOC平台完整地记录了学生线上的学习情况。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为形成性评价的指标行为，而线上测试及线下测试，可以作为总结性评价。因此，要有一个完备的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学环境的学习评价指标[6]。案例设计

C语言程序设计课程是计算机相关专业基础课程，关注编程能力而不是理论，要求学生具有程序设计、实现及调试能力。课程的特点决定了传统的“仅教师讲”教学方法并不是最合适的教学模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，符合课程改革和解决问题的需要。

2.1 实施准备

2.1.1 课程目标

C语言程序设计是我院计算机科学与技术、网络工程、软件工程专业本科生必修的专业基础课，本门课程的目标是：掌握C语言的基本语法和编程技术[7]；了解常用的算法和问题求解策略，以及由问题到算法、再到程序的问题求解方法；在从问题到程序的解决过程中了解语言特性和机制是如何用来解决实际问题的；在程序设计过程中理解和体会算法、数据结构和语言在解决问题中的作用。

2.1.2 资源选择

本次C语言程序设计课程改革的教学内容主要来自两个方面：一是任课教师根据学生实际情况选择哈尔滨工业大学苏小红开设的C语言程序设计精髓MOOC视频资源及配套练习题；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C语言程序设计学习指导（第3版）》。

2.1.3 课程类型选择

为了更好地把握教学进度、重组教学内容，在本次课改中，选择了异步SPOC。

2.2 具体实施过程

2.2.1 课前导学阶段

在开课之前，教师应先向学生介绍新教学模式的教学流程、课程目标、评价方法等，帮助学生熟悉MOOC平台学习环境，便于学生更好地投入课程的学习。在上课前一周，发布课程资源、课程公告、课程测试、作业，并下发本周学习任务单，规定学生在课前需完成的学习任务，包括：阅读教材、观看SPOC视频、完成课前练习以及程序设计题。在学习任务单中给出知识点对应的问题，使学生更有目的地阅读教材和观看视频，学习效率会有所提升。学生可以在平台的讨论区发布自己的疑问，教师需参与学生的讨论并给予及时回复。本次课程改革的第八周学习任务单见表1。

2.2.2 课中研学阶段

课中研学主要分3个阶段实现，分别是教师讲授、你写我评、总结。在教学环节中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂，在参与过程中完成对知识的内化。

（1）首先，教师强调本周知识内容的重难点，对学生在讨论区中仍未解决的疑难问题进行解答，对学生在平台上课前练习题的完成情况进行分析。本周知识内容重难点是数组的概念、定义和初始化，数组下标越界产生的危害和后果，以及传地址调用。

（2）然后，在“你写我评”阶段，教师可以根据本周内容的重难点、学生在讨论区中多次提及的问题，为学生提供一些迁移性的综合编程题目，供小组选择完成。针对本周数组需掌握的内容，教师共提供了4组题目供学生选择：打印杨辉三角（前10行）、求一个5×5矩阵的马鞍数、输出斐波那契数列的前20项、鲁智深吃馒头问题。学生自由组成小组，共同解决问题及编写代码，并派出小组代表讲解本组选的题目。重点讲解设计思路和算法原理，突出讲解本设计的特色和亮点，并演示程序。讲解完成后，其他小组学生可以提问，该组学生做出回答。

（3）最后，在所有小组完成汇报后，教师对学生的表现做出评价，对存在的问题进行讲解，并对本节课做出总结，再次强调知识重难点。

2.2.3 课后练学阶段

课后练习是为了巩固学生在课前和课堂所学的内容，学生需完成平台上的课后练习题。中国MOOC大学有程序自动检测功能，学生可以多次提交程序，直至程序完全正确。教师可以根据平台上记录的学生课后练习题情况，对学生进行个别指导，并对学生进行形成性评价。

2.3 课程考核办法

本课程成绩满分100分，期末卷面成绩占50分，其他部分的成绩见表2。

表2 课程考核其他部分成绩计表考核环节 分值比例/% 考核/评价细则

（1）SPOC平台上的作业、测验、讨论区 15 SPOC平台上每周的作业、测验和讨论区学生的完成最终成绩

（2）课堂大小翻转和随堂测验 10 课堂大小翻转和随堂测验的总成绩

（3）上机考试 20 以两次综合知识阶段上机考试的成绩为准，每次各占10%

（4）实验报告 5 学生完成实验报告

课程最终成绩 =（1）+（2）+（3）+（4）结 语

在“互联网+教育”环境下，随着各界研究者对MOOC与SPOC的冷静思考与应用，MOOC、SPOC、翻转课堂教学模式相融合，将兴起一场新的教学方式与学习方式的改革热潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，并结合C语言程序设计课程，详细说明“MOOC+SPOC”翻转课堂实施方案，为课程改革的后续开展打下坚实基础，形成相关教学改革的标准化文档，利于相关课程改革参考借鉴。

另外，笔者将在教学改革后期分析学生学习行为数据和教学改革效果，以期形成更加完善的教学模式和实施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”线上、线下混合式翻转课堂教学模式的教学效果。

参考文献：