美术多媒体课件制作

美术多媒体课件制作（精选12篇）

美术多媒体课件制作 第1篇

合理运用图片、音乐、文字及二维、三维动画, 可有效解决教学中的重点、难点。

1.图片的展示。图片展示是美术教学中的重要的教学手段。课件在展示欣赏图片时, 首先, 要注意所选用的图片, 画面要清晰、层次要分明、色彩感要强。有可能的话最好编制成可以局部放大, 便于细节部分的分析。其次, 绘画步骤图-把整个绘画过程高度概括为几个关键性的画面展示, 要注意结构上的先简后繁的条理性和色彩上的先淡后浓的层次性, 画面要清晰。期间可适当插入部分有动态的绘画过程 (如录像) 。这种既有步骤又有进程的展示, 有利于学生更好地掌握绘画的方法。

2.音乐的运用。在美术课件制作中, 为拓展学生的想象与联想的空间, 深化作品的主题, 可精心挑选适当的音乐作背景, 做到视听结合情景交融。这样引发学生思考, 加深学生对事物的认识, 可起到事半功倍的作用。如欣赏元代黄公望的《富春山居图》, 可以配上琵琶独奏曲《春江花月夜》。柔婉优美、流畅多变富于江南韵味的音乐营造出一种身临其境的氛围, 使学生从画面上更能领略到富春江恬淡自然、清新秀美的特点, 深刻的感受到作者追求和平、安宁的思想感情。再如凡高的《星空》, 描绘了在令人炫目的星空中, 星星卷起巨大的彩色漩涡, 树木如燃烧的火焰, 一切带着令人不安的激动。再配上格什温的《蓝色狂想曲》, 那热情、充满活力且富有动感的音乐, 一定会给学生留下难忘的印象。由此可见配置可以烘托主题的背景音乐, 可以达到启迪思维, 加深欣赏深度的目的。

3.文字的编排。美术多媒体课件中出现的文字, 往往是教学中的要点和一些美术理论, 故此时运用的文字字体以宋体或黑体为佳, 大小标题的字体体积要有层次性, 色彩要醒目。背景应力求色彩单纯, 画面简洁, 在视觉上做到既不抢眼, 又能烘托文字主体为宜。此时插入的配乐要合理, 力求和文字相协调。如在展示文字时可以适当配上打字声音。但不可过分热闹, 以免喧宾夺主, 分散学生的注意力。

4.合理穿插二维、三维动画。在美术教学中, 遇到理论性问题, 教师常常需要用很多抽象的语言来向学生表述, 而效果往往仍不尽人意。如果这时在课件中插入一段适当的二维或三维动画, 使抽象的概念直观化、具象化, 就能有效的解决教学难点。比如:《色彩的世界》一课中讲到, 不同的色彩会给人于不同的心理感受。学生一时不能理解。课件中可以设计这样一段动画“一个人背着一个白色的木块走过, 神情很轻松。又背着一只同样大小的黑色木块走过, 看起来又累又重。”画面夸张, 以说明黑色比白色给人于沉重感。学生一下子就能明白刚才的意思了。当然动画的穿插要适时适度, 要做到少而精。

第一, 课件的合理定位是顺利完成教学任务的基本保证

首先, 课件制作的目标应定位在始终服务于教学目的的完成和教学重点、难点的解决, 也就是说它始终是完成教学任务中的一种辅助手段。如果失去了培养学生对美的欣赏和创造能力这一目标, 那么再美的课件也毫无价值。

第二, 课件使用的目的, 应定位于为学生提供解题的思路, 而不直接给予学生答案。教师的讲解是为了结合课件进行启发性提示, 让学生自己去寻找答案。

第三, 课件要成为教师和学生进行课堂交流沟通的渠道。因此在课件编制时应立足于教学中教师的主导性和学生的主体性, 唯有如此定位才能编制出一件成功的课件。

如在《标志设计》一课中, 我的教学目的是通过学习设计标志提高学生对物体的概括能力, 培养学生的想象力, 使学生对标志有一种全新的认识和了解。教学难点是对事物的概括, 让一个复杂的主题变为一个简明易懂的图案。教学重点是标志的设计方法。围绕这一教学目的与重点、难点, 我先出示几个学生十分熟悉, 但运用不同方法设计的标志, 学生很容易的就把图案的含义解释清楚, 而且在解释含义的同时, 很自然的就找出了设计标志的几种方法, 明白了如何在主题和图案之间建立起联系。这时再出示一个主题, 学生就能很快的展开联想, 运用不同的方法设计出体现本主题的标志。这样既完成了教学重点和难点, 又达到了预定的教学目的。在本课中讲到标志设计的方法时, 教师在屏幕上展示的是一些经过精心挑选的标志。然后启发学生根据这些标志进行比较、分析, 最后让学生自己总结出设计的方法。这种通过教师引导, 使学生自觉学习的过程, 会加深学生对学习内容的记忆。《标志设计》这一课件设计时努力体现教师的主导与学生的主体这一定位。运用了大量的超级链接, 来拓宽学生的思路, 另在借助实物投影仪, 这种动静结合的画面更有利于学生张开想象的翅膀, 设计出不同的标志。《标志设计》一课的课件, 由于定位的合理取得了良好的教学效果, 在公开教学中取得得一致好评。

美术多媒体课件制作 第2篇

多媒体教学改变了传统的单一的粉笔教学模式。在传统的教学方式中，教师是“主讲者”，而学生成了接受灌输的被动群体。现代计算机技术进入教学领域后，教师从“主讲者”转变成为学生学习活动的设计者、指导者和辅导者，多媒体的介入，则使得教学上一些难懂的、深奥的、抽象的知识点变得直观化、形象化、具体化，大大地活跃了课堂气氛，调动了学生学的积极性和老师教的主观 能动性，其生动、高效的优势，充分显示了多媒体的教学实力。目前，全国上下各级院校都在积极建设多媒体教室，使用电子备课、数字化教学、多媒体课件等设施，但由于缺乏多媒体软件、课件，大多数老师往往只是把文字，图形图像生硬地投到大屏幕上，算作是多媒体教学了，这样并没有真正发挥计算机多媒体的优势，显示不了多媒体的实力。

其实，开发、设计并制作一个多媒体辅助教学软件，并不是一件很难的事情，它的中心工作是设计，如果设计到位，有一定的计算机基础，懂得相关的软件(如Authorware、Director、Flash、Toolbook、清华同方、方正奥思、蒙泰、凯迪多媒体等其中一种软件)，就能制作出非常优秀的软件或课件来。下面重点结合本人在制作并完成《色彩基础知识》美术教学软件的经验，从四个方面来谈谈多媒体设计制作。

一、多媒体的内涵：

提到多媒体，一般人马上联想到声音、动画和图像等，也有人直接把形形色色的教育或娱乐类光盘当成多媒体，若从多媒体英文Multimedia来看,它是Multi与media组合而成, Multi的意思是“多个的,复合的”而media是指媒体。媒体是信息的载体与形式，如：声音，文字图片图像等属这一概念，这两个意思的组合就是“多媒体”，它具有很强的人机交互的特性。

二、多媒体创作所需的硬件和软件：

（一）硬件：进行多媒体创作，要完成一件优秀的教学软件，硬件是必需首先要考虑到的。特别是美术类的教学软件，对图形图像的质量要求比较高，这就需要有高质量的显示卡和显示器，美术类软件图形图像所占的份量比较多，因此对计算机内存的配备要高一点，相应的存贮备份的文件也需要较大的硬盘空间和高速运算能力的中央处理器即CPU。如果是一般的软件设计，所需要的最低配置是：CPU奔腾200，内存64M，8M显存的真彩显卡，除此之外，如扫描仪，CDＲ刻录机等也是不能缺少

（二）软件：Microsoft Powerpoint是专门用来制作教学幻灯片、多媒体课堂教学的一个大众化的软件，集声音、图像图形、视频动画、文本于一体，这种软件易学易用，很受一般初学者的欢迎；Authorware是国外一家名叫MacroMedia公司出产的一项集声音、图形图像、动画、视频编程等于一体的功能强大的多媒体创作的软件，是一种优秀多媒体创作软件，很受具有一定专业基础的非专业人士的欢迎，这种软件，易学易懂，容易见效，比较适合教师队伍的工作环境。除此之外，掌握相关软件的使用也是一个不可缺少的重要方面，如：平面图形图像处理的软件，Phtotshop5.5，CorelDRAW9.0，Freehand9.0；三维动画的3dsmax，Ulead COOL 3D 3.0, Ulead GIF Animator 4.0，Macromedia Flash 5；影视方面的Premiere 5.5，HyperCam等软件及相关工具的使用。

三、多媒体软件的表现形式：

多媒体软件、课件运用于课堂的教学，并不能完全替代传统的教学模式，它实现了人机交互功能，更好地帮助了教与学的两过程，主要目的是用来改善环境，优化教学内容，提高教学质量，帮助学生更好地实现学的结果，所以，它具有两大功能，即“助教”和“助学”。

（一）助教，即帮助教师教学，这是显而易见的。这种软件的计设可以是一些片断，也可以是一个完整的教学过程，在教学过程中，教师可以随时暂停，以在教学过程中加入自已的讲解和意见，以实现一边演示一边讲述的目的。如果是理性较强的章节或部分，可以设计成专门的、有针对性的课件来阐述重点的内容。如《色彩基础知识》中的光的分解这一部份，就可以设计成实验演示的效果来阐明这一理性知识点。如果表现性较强的知识点，可以在软件中加进视频，通过视频的演示范例来实现这一知识点。

（二）助学，即帮助学生学习，这也是毫无疑问的，这类软件、课件设计首先要对美术这一特殊专业要有一个比较全面的了解，在制作上要有专针对性。要分清是什么类型的：是自我接受过程的，可以设计成美术欣赏的式样，有自动演示自动解说功能，学生可以在艺术的感染中增长知识；对于能力测试可以设计成做练习题的形式，还可以加入简单的游戏的形式使学生在学的过程中感到轻松而愉快，如：对于肖像画写生前的头部的结构的巩固和测试以及色彩基础知识中对色彩色相的初步认识就可以做成填空派对的形式，做对了来一优美的音乐或给玩一个简单游戏，如果做错了，鼓励从头再来。手头表现的功夫不能简单通过软件完成，必须在业务实践训练中才能提高真正水平。

美术教学软件毕竟是辅助教学的工具，究竟用什么样的方法来进行软件、课

件的设计，要根据实际授课的具体需要有针对性的来选择，这样才能真正取得高效，生动的优势。

四、多媒体美术教学软件的表现方法：

（一）结构和创意

（１）模块的划分

任何多媒体软件的设计与制作，都需有它的结构，结构即从事多媒体软件制作的一个整体构架，结构的好坏，直接影响软件的设计与制作。为了方便创作者在创作自已的多媒体软件时不致出错或者可以随心所意地进行编辑。可以把整体框架分成几个可以互相调用的模块，打包成可执行文件，利用函数（JumpFile）功能实现模块之间的相互调转。这种模块大致可分为：片头部分－内容部分－片尾部分；如果内容部分的章节比较复杂繁锁，还可以继续再分成若干模块独立打包成可执行文件，利用写函数实现它们之间的相互调转。这样，即使是一个50人的班级每人做好自已的，最终都可以把50个可执行文件串在一起实现超强交互任意调转。究竞何种结构好，并无完全的格式，可根据各自的具体情况任意发挥。

（２）创新和立异

创新是多媒体软件设计与制作一个特色，作为一件设计完整的产品，能否打动观众，能否在课堂教学中发挥应有的功能和实现达到一定的目的也是软件设计制作的成败关键。立异又必须标新，要有与众不同的特色，如：片头以什么样的方式进入又以何种方式切入到内容部分，结尾部分以什么样的形式给观众以回味而又无穷的想象？这些都必须考虑到。一般情况下，片头部分可以以动画的形式进入，动画制作可以用3dsmax，Premiere 5.1，HyperCam等软件共同完成。内容部分是软件的核心部分，是实现人机交互最强的中心模块，包含各层组交互响应、超媒体调入、超强链接，文本调用等因素。片尾部分包括界面友好、制作组成员，时间地点和单位，友情出演等信息传达。

（二）素材的准备

（1）素材库的建立

在设计制作多媒体软件时，最好建立一个系统的素材库以方便素材的调用、修改和编辑。多媒体软件设计创作需要用到大量素材，特别是有关美术类型的软件，图形图像素材用到的比例很大、虽然用Authorware软件制作的多媒体在打包发布的时候不必把图形图像以及wav音频打包进去，但在调试过程中难免还存在修改时候，这样可以方便素材的查找，对于非很专业人士是很有必要的。再说视频文件和外加元素在发布时必须打包在内。

（2）素材的准备

从事多媒体设计和创作，是一件艰辛而有趣的工作，要真正做好一件完整的系统多媒体软件不是一件很容易的事，要付出许多汗水，对于素材的搜集、整理、编辑、制作以及绘编就要花费很多的人力和时间。素材的种类包括文本文件、音频文件、动画和视频、图形图像文件、以及各种事先制作好的按键图标，特定符号等。

（三）内容的处理

多媒体软件的设计与创作本身就是一门视觉传达艺术，这就要求在视听语言的表达上精练，具体化。做到重点突出。版面设计、文字说明、音响视频、配乐解说都要做到重点突出，内容精练，只表现与主题有关的内容，可有可无的材料，可以不要，避免“照猫画虎、书本照搬”。

（1）教材的分析

排好一场戏，导演必须要通读剧本，才能排好一出戏；从事多媒体教学软件的设计与制作，同样要认真细致的分析教材的内容，在分析教材的同时，可以根据内容的需要，事先预编一个流程图，来说明软件程序的经过，什么地方该插入图形、图像、音频、解说，什么地方又需要增加或减少视频或文本，预先在纸上编辑手稿的做法是比较符合科学性的。最少也得有个构思构想，在制作时做到心中有数，减少不必要的麻烦，以便一举完成。

（2）内容的设定

做什么，选什么，要怎么样的内容，是多媒体创作中选择文本的中心问题，在某些时候，可以将时空观念上比较接近的、连续较紧密的视听信息综合在一起，来增大知识、信息的表达与传播，弥补单一信息内容部分表现不足的地方。如：在中国美术史上的内容，可以设计成分时间、分地域来进行表现，也可以穿越时空概念和西方美术史并列说明来丰富内容的信息量。

为了密切配合教学内容的学习和理解，针对专业性的特点，也可以设置适度的练习题和自测训练，某些特殊的章节可以让学生参与实验，如色彩知识部分－光的分解，就模拟了太阳白光通过三梭镜分解成七色光的原理。也可以设计成让学生自我感受和领悟的过程，学生感觉到在课外它还是一个家庭版的学习辅导软件。这样可实现“双向化教学”的效果，不仅要可以帮助老师教达到了帮助学生自我学习的目的。在一定意义上，还可以扭转在学生学习过程中的“要我学”的错误观点，树立“我要学”的正确思想。

（四）素材的处理

多媒体软件、课件常用到的素材种类有很多，常见的有：文本、图形、图像、动画、声音视频等，究竟需要用到什么样的素材，要根据制作软件、课件的实际需要和教材的特点来选，除此之外，对于不同的素材，处理的方法也各有不同。

１．文本。文字的信息在软件、课件中所占的有比例特别大，一般是利用办公软件如：Word、WPS等文字处理工具将文本输入，生成.txt文件、.doc文件或.wps文件。在制作中，将这些生成的文本粘贴进Authorware制作面版中，这样有利于Authorware的独立文字对齐和排版；也可以利用Authorware本身的文字输入功能直接在面版上输入文本，或者利用OLE object的功能都可以实现文本的输入。如果是较多的规则文字（如印刷体、复印件，出版物等）则可以用扫描仪输入，再用OCR等软件进行识别。

２．图形。图形的基本单元是图元，多是通过画点、线、面、填充色块来完成的。文件较图像小，显示速度快，信息传播具象化。

图形的制作产生主要有如下途径：

一是利用程序设计语言如Basic、C,Pascal、VB、VC、Delphi等提供的绘图语句来绘制。这是计算机专业人士的强项，非专业人士一般不用它或无法用上；二是用绘图创作工具软件，如CorelDRAW、Freehand、AutoCAD、3DS等来制作专业性的图形；三是利用多媒体制作软件自带的绘图功能来完成一般绘图任务；四是利用图形图像转换工具，如GifDxf、Adobe Strem-Line、CorelDRAW等软件就具有将图像转换为图形的功能，但效果不尽人意。

３．图像。美术教学类的软件的设计，需要用到大量的图像，这些图像的获得路径主要有：一是通过扫描图像利用Photoshop、CorelDRAW、“我行我素”等软件进行处理产生；二是利用打印屏幕获取，再通过画图工具、Photoshop等进行裁剪和处理得到；三是利用数码相机进行捕捉；四是利用HyperCam获取动画屏幕；五是利用Aviedit对avi动画进行剪切，再粘贴到画图；六是利用另一屏幕捕捉CapPicture等将屏幕上显示的任何内容截取。

４．动画。当需要表现较为抽象的内容时，充分利用动画是最好的选择。动画的实现可以通过编写程序、软件工具、多媒体自带动能实现。

编写程序是专业级人员才能做到的，需要花很多的人力和时间，一般人士无法做到的，难度较高；多数人利用软件工具来实现动画功能。用Flash、Animator、Animator por、Animator Studio等来制作二维动画，用3DS、3DMAX等设计三维动画。这种方法适合表现较复杂的动画功能，效率高，相对难度不大；再次是多媒体创作软件自带的动画功能也非常优越如：Authorware、Director、Flash、Toolbook、清华同方，方正奥思，凯迪、蒙泰等都提供了动画功能，如是简单的动画，可以作为首选。

５．声音。声音具有感染力，可以增强软件、课件的效果，渲染软件、课件在教学过程中的气氛，通常在创作多媒体中使用到的声音有语音、音乐、音效等。制作语音可以用“录音大师”软件文件，录制的wav文件较大可以再进行音频格式的转换，“录音大师”自带了转换功能。也可以利用Authorware本身自带的音频格式转换功能转将wav换成swa格式；音乐也可以通过软件制作，如：Cakewalk来制作midi音乐（但这需要一定的专业知识），也可以直接将CD或磁带上的音乐截取下来；音效则需要自行录制，或调用现有素材。

６．视频。视频在多媒体中可以表现真实的场景，具有超强的感染力和表现力，适宜在软件、课件中使用，但视频文件体积太大，要注意合理调配。也可以用软件工具将其转换格式或压缩，然后再调用到Authorware或其它多媒体创作软件中合使用。视频素材的获取主要是通过摄像机、录像、影碟、电视等媒体工具获取，需要一定的硬件支持，如：视频捕捉卡、USB摄像头等。转换的工具软件有：豪杰超级解霸、Premiere影视合成，Aviedit等。

五、体文件的发布：

文件的发布即多媒体软件设计制作完成后出于保密或运行方便，打包后生成.exe文件，可直接在windows环境下执行。文件的打包也是一门技术，这道工序没有做好直接关系到软件的正常运行，打包是在反复检测没出错的基础上进行的，打包成可执行文件后要比原始文件小很多，可以考虑刻录光盘的容量，究竟能装多少？是否还需再编辑文件？各种多媒体创作软件都有它各自的打包格式和要求，不能一一罗列，在这里只讲述Authorware的打包技巧：请检测文件使用到的midi、avi等外加插件元素的路径名称是否使用了绝对路径？如果是，请更正为相对路径名；外部的声音、数字电影文件和相应的驱动程序等，在发行时与打包文件一起发出。如果有数字电影文件，一块发行的文件有Xtras文件夹，A3VFW32.XMO(Video for Windows)、A3QT32.XMO（Quick Time for Windows）、A3MPEG32.XMO（MCI MPEG）、和A3DIR32.XMO（Director movies）。对于AVI（即Video for Windows）文件，还应有ruma3w16.exe(16位)或ruma3w32.exe(32位)播放文件。这些文件均在A35W文件夹中。此外，外加midi函数并行一起打包，计算机中应装有Viedo for windows和QuickTime for Windows播放器。

将多媒体课件引入中学美术课堂 第3篇

一、便于学生接受知识

传统的美术教学模式中知识的传授、素质的培养主要是以教师讲解、学生练习为主。理性知识太多而感性材料太少,不能充分发挥学生认识的主体性,而计算机的运用则可变单纯传授理性知识为由感性材料到理性知识,让多媒体进入美术教学是教学手段的一大突破,能够极大地调动学生的学习兴趣,降低学习难度,实现课堂教学结构的整体优化。例如,绘画中的构图知识,很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果,我们可以利用多媒体软件,分别将作品中的主体、背景等物像进行分离处理,在演示时就可反映原作品中表现的物像在不同位置的不同效果,也可以把物像做拖动、放大、缩小处理,以展示物像大小变化对画面效果的影响,还可以在原作品中添加辅助线,说明几何形构图法。适当地引入多媒体教学,能使教学由平面走向立体,使静态教学变为动态教学,充分发挥学生的主体性。

二、便于教师教学活动的进行

网络资源的极大丰富,能满足教师的多种需求。教师可以根据教学内容从Internet上下载相关的图片、文字资料,利用Photoshop、Powerpoint、Flash等工具软件制作成课件,融图像、文字、音乐为一体,充分调动学生视听感觉,使学生如临其境。比如在欣赏名作时,传统教学中由于条件所限,教师收集到一些名作比较困难,而网络中可以收集到这些资源尤其是外国的名作。让学生有一个鲜明直观的印象,还可以下载一些工艺制作的视频,比如陶瓷的制作、剪纸艺术等,让学生一边欣赏,一边可以跟着视频动手做,既丰富课堂内容,又激发学生对艺术的兴趣,同时也能开拓学生的视野。多媒体的教学手段却能打破时空、地域的界限,使他们跨越古今,驰骋中外,漫步于世界美术的长廊。利用多媒体组织教学,可以使学生在教师指导下,通过“人机对话和人机交流”的方式,自主学习、独立思考、自主钻研。教师则由过去单纯的主讲者转变为学生学习过程的引导者和促进者,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

多媒体课件在美术教学中的特殊作用 第4篇

一、让学生感受静态美。

当我们真正沉浸于古今中外优秀的美术作品之中，从略知一二到系统了解，真正把握艺术的内涵时，相信一定能提高艺术鉴赏和审美品味，提高文化艺术修养。所以在一堂美术欣赏课中，教师如果抓不住学生最初这种对作品直接的欣赏反应，就无法把整个作品的全部美点都找到，从而引导学生从直观感受到理论深层次的分析，也无法让学生欣赏到清晰、完整、优美的艺术作品，而欣赏本身就需要有强烈而且直接的视觉感受，多媒体强大的图形功能，把现行的高中美术教材中每节课内容的时代跨度大、作品容量多进行归类编辑，罗列比较，运用强大的图形功能使学生视觉感官可直接感受最初作品的形式上的美点，而这些形式上的美点无不蕴含着艺术家深刻的思想和丰富的情感。抓住作品的突出美点进行教学，教师也就避免了讲课面面俱到和欣赏教学的程式化与模式化。如在《图像与眼睛》一课教学中，对于形体这个语汇中点、线、面、体的理解，教师应设计一个课件演示点到线、线到面、面到体的整个运动轨迹，并运用在画中的不同位置来观察不同的视觉效果。那么教学效果将会同不演示效果形成极大的反差。大多数学生都会从原来只注意画中人物长得漂不漂亮，进而学会欣赏画家们是如何运用点、线、面、体来塑造人物的形体、能在画面中积极寻找到不同的点、不同的线和不同的面、体来表达他们对作品构图的理解，慢慢体会画家的内在思想感情。

利用多媒体展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。同时，利用多媒体的教学，能进一步满足学生的学习心理需求，更符合人类学习的认识规律。从教育心理学的角度看，人们以听觉获得的知识能够记忆的约15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%，如同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识的65%，多媒体技术可充分用其视听信息传播能力，向学生们提供形象生动的感性材料，激发学习者的兴趣，学生的积极性将被最大限度地调动起来，使美术课堂真正做到寓教学于美，美中育人。

2.开阔学生视野，提高审美素质。

在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如见其人，如闻其声，如临其境。车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。”美的形象性特点，决定着人们审美活动不是用逻辑思维方法，而是用形象思维方法。多媒体教学为此创造了契机。如：波提切利的《春》，画面上到处洋溢着春天的诗情画意。芳香袅袅的风吹拂着结满金色果实的橙子林和树木间的羊齿叶，它们不断地颤动闪烁出光影；郁金香、银蕾花、水仙等鲜花，犹如织在地上的刺绣，遍地盛开。柯罗的《阵》，透明、银灰色的画面，在学生的眼里呈现出迷茫的状态，似乎使他们听到阵风呼呼作响，感受到人与自然丰富的生命、活跃的脉搏，在心灵上唤起健康与美的情绪。第三幅《梅杜萨之筏》强烈的明暗对比、强烈的运动感和悲剧气氛，令人触目惊心。画面以昂扬的激情赞颂了人与命运抗争的救生意志，揭示了波旁王朝的腐败和黑暗，唤起学生对封建统治的憎恶和对劳动人民的同情。而当《蒙娜丽莎》出现在屏幕上时，学生们仿佛沉浸在恍惚之中，她那恬静的双眸以及脸上呈现出的谜一般的微笑，分明感觉到画中的某种生命复活起来：她那高贵、纤细、美丽无比的手，象牙雕刻般的手指中流动着红色的血液以及衣下流动着的曲线美，充满了惊人的力量，使学生情不自禁地感觉到了令入神往的韵律。车尔尼雪夫斯基指出：“凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。”电化教学能使学生感受到色彩，线条、音响、光等信号，产生立体感觉，唤起丰富的表象，从而让学生在美的领域里，能鉴别出什么是自然美，什么是社会美、什么艺术美，开阔了视野，从而潜移默化地提高了审美素质。

教育心理研究指出：学生一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。因此，直观教学对学生是必须的教学，不应该建筑在抽象的概念和词汇上，而应建筑在学生能直接感受到的形象之上。而投影、录像 (录音却能根据教学内容需要演示的事物、现象、过程，通过光色绚丽的画面，欢快感人的乐曲、丰富的动感，迅速、直观地再现于课堂，并对那些需要学生掌握，平时用语言等传统教学手段难以完整地表达的事态特征，利用电教手段予以显现、强调、留住和还原这些稍纵即逝的东西，使学生在学习过程中，可以同时用几个感官去接受，去学习，这样感知更充分，记忆更牢固，理解更清楚，学得更实用、快捷、有趣。为使学生充分感知，获得丰富的鲜明稳定的表象，易理解掌握知识，开拓思维，培养创造能力，提供了得天独厚的条件。

三、美的再现与创造。

多媒体的直观性在教学中能引起学生的注意，若教师根据教学内容灵活运用多变的手段，发挥多媒体教学的趣味性使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣，激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中我努力增强多媒体手段的趣味性，把它作为引起学生学习兴趣，激发求知欲望，培养创造力的重要手段。例如，在讲解水彩画湿画法时，用湿画法表现雨景，雾朦朦、湿漉漉的景观等。虽然在学生头脑中已形成了表象。但他们对雨、雾所致景物的朦胧之感缺乏真实的感受， (如对景写生、观察会受时间等许多因素的制约) 课前我绘制了一张风景投影片，画面轮廓清晰，色彩明快 (晴天) ，当讲到雨、雾所产生的自然景观时，我出示一个喷雾器，沿着投影片平行的方向，喷出雾状的水珠，似雾似雨从投影片上掠过，此时屏幕上呈现出一幅朦胧美妙的雨中景色，对学生来说这是新奇的，别开生面的。从心理学角度来说，新奇的刺激更能引起注意。同学们正是用这种新奇的观察方法去捕捉雨雾景观的特点，并在脑中留下“真实”立体的表象，有的同学说：“我仿佛置身于雨景之中，周围的景物朦胧。”有的说“景物笼罩着一层湿气 (雾气) ，景物轮廊起伏，实中有虚，虚中含实，形体柔和，很有变化———”在教师的进一步引导下，他们很快地掌握了水彩湿画法表现雨、雾景等的方法。

美术多媒体课件制作 第5篇

我们认为，幼儿园多媒体课件是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，多媒体课件是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。

一、幼儿园多媒体课件的类型

多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。

目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供教师开展教学或幼儿自主复习巩固知识时使用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是娱乐型。这类课件主要满足幼儿的娱乐需求，一般以电脑游戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学习内容融于娱乐活动中，通过故事或游戏来学习有关知识，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分

二、运用多媒体课件进行美幼儿园美术教学活动的优势

（一）活跃课堂氛围，激发孩子兴趣

“兴趣是最好的老师”，运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，从而促使他们全面和谐发展。

传统的美术教学模式，教师出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦，而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，幼儿在其中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。

（二）发散性思维，培养创造力

当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会模仿，不懂创新的人要被淘汰，多媒体教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声音的感受和图象的清晰，为幼儿提供创设了形象、直观的和谐情境，使幼儿思路开阔，想象丰富了，创造力也随之调动了。

总之，多媒体辅助教学有着广阔的前景，只要我们教师根据幼儿的年龄特点和认知特点，根据美术教学的要求，精心设计课件，适当运用，一定能收到事半功倍的效果。

三、多媒体教学在幼儿园美术教学活动中的具体运用

在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学，对激发幼儿对美术的兴趣，陶冶幼儿情操，以及培养幼儿感受美和表现美的能力，有很大的帮助。

（一）引发幼儿创造的兴趣和愿望

幼儿的注意力具有很大的随意性，不稳定，特别是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子刚进入幼儿园，什么都是以激发兴趣为主，教他们画画，就要让他们感受画画的乐趣，喜欢画画，愿意画画。而且小班的孩子对色彩鲜艳，动态的画面更感兴趣。因此，在很多的美术教学活动中我都采用多美媒体课件地方法指导孩子画画。

例如：在教孩子如何画直线条，和弯曲的线条是，我选用了现有的课件《扭扭宝宝》。这个课件动态的演示了直线条变成了绳子，变成了蚯蚓，又变成了波浪，小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的注意和画画的兴趣。调动了孩子的主动性。

又如：小班美术《盖棉被》活动目标是在情景中感受冬天的景象，并乐意用棉签蘸上颜料顺着一个方向来回涂色。在这个活动中我设计了两个ppt.第一个ppt的运用起导入的作用。老师将各种冬天的景象如：下雪，圣诞节的气氛做成ppt.引入话题：老师说：冬天了，我们给小动物设计一些暖暖的棉被吧！怎么设计呢？”接着播放第二个ppt.出示几幅棉被的图片，让孩子说说你喜欢哪一条。教师在电脑上演示怎样均匀的涂色。在电脑上画的好处是能让每个孩子看清楚，而且节约时间。

(二)帮助有效的进行主题整合

孩子喜欢的美术教育活动，不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是知识的丰富和积累。二期课改的理念体现了各学科的整合，老师可以通过多媒体课件达到这一目的。做到知识的整合，各学科领域间的整合。

如中班的主题《我爱我家》的二级主题中《画妈妈》这个活动的目标是通过说说画画妈妈，让孩子感受到妈妈的爱，关心妈妈，爱妈妈。可见，这个活动不仅仅是让孩子会画妈妈，更多的是爱的情感的激发。

因此在活动的准备中我采用多媒体课件，将妈妈和宝宝的的照片做成ppt让孩子直观的看到了妈妈。让孩子说说自己的妈妈长得什么样？有的孩子说：“我妈妈的脸瘦瘦的，有的说我的妈妈胖胖的。”

孩子还观察到了妈妈的发型，有的孩子说：“我的妈妈是长头发，我的妈妈头发是卷的而且是染发的。”孩子边说我边将妈妈的基本特征画下来。在画的同时有的孩子会说：我的妈妈也是这样的。”通过多媒体课件的再现不在身边的妈妈变的具体形象了。一个原本枯燥乏味的活动变的生动并且富裕了情感的寄托。

像这样的例子还有很多如主题《秋天里》有一个活动是美丽的菊花。目标是让孩子感受秋天的美，认识一些常见的花。并尝试用线条进行绘画。现有的资源来看没有那么多品种的菊花。于是，我利用多媒体课件在网上收集各种有代表性的菊花做成ppt.让孩子欣赏。在 2 欣赏过程中孩子会发出惊叹声：哇，好漂亮呀，像烟花，像妈妈卷头发。这是什么花呀？在孩子们的疑问中我告诉他们这些都是菊花，而且有着不同的名字。在介绍完一些尝试之后，老师就演示如何用线条画出美丽的菊花。孩子饶有兴趣的看着，当他们一幅幅美丽的作品完成之后，我马上拍摄下来并从电脑上播放出来。看到自己的作品在电脑里播放出来时，别提有多开心了。

现在的美术活动不只是一节单纯的美术活动，渗透了主题目标中的许多的知识经验。如：中班主题《在动物园里》就要求幼儿画一画动物。动物虽然深受孩子们的喜欢，但是由于动物里孩子的生活较疏远，如何表现动物的肢体动作，把动物的基本特征表现出来还是比较困难的。因此在具体活动中，多媒体的运用是不可缺少的。

如：美术活动《调皮的猴子》这个活动

我先收索关于猴子生活的视频，包扩猴子爬树，又是怎么睡觉的，猴子有什么本领等。先让孩子看看猴子们在干什么？孩子们说：“它们在爬树，它们趴着睡觉，它们蹲着吃香蕉。”当孩子们对小猴满怀着热情时，我将如何画小猴利用投影仪掩饰了一下。当孩子们看到活泼可爱的小猴用简单的几笔画出来时，个个都很兴奋，他们都迫不及待的想试一试了。就这样神态各异的小猴在孩子们的笔下诞生了。

《可爱的熊猫》，熊猫是我们四川特有的珍稀动物，但是在我们阆中还是无法和熊猫近距离的接触，于是我们设计了一个课件，有各种姿态的熊猫，有各种精美的图片，有各种熊猫的优秀美术作品，幼儿可以大开眼界，轻松地掌握熊猫的外形特征，使孩子兴趣大增，画出了各具特色，各有千秋的图画。真是栩栩如生，充满童趣。多媒体课件就是这样能使活动变的开心，有乐趣。

（三）积累感性经验，提高审美意识

在美术活动中，教师除了唤起幼儿已有的经验，还应设法帮助幼儿扩展经验，包括组织幼儿参加有趣的文体活动和外出游览，广泛收集与主题有关的图片、录像、动画、美术作品等。通过欣赏、观察提高幼儿的审美意识，加深对绘画表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想象创造条件，创作出更多更好的作品。比如：大班的美术活动《有趣的大树》，要求每组幼儿通过合作，利用多种材料制作四棵大树，从树上要体现出四季的变化。由于幼儿感知水平较低，对于四季变化很难理解，而且对已过去的季节特征已经淡忘，因此这次活动，对于幼儿来说有一定难度，若只凭教师口头描述四季特征及树的变化，必然会枯燥无味，引不起幼儿的兴趣，教学效果也不会很好，利用多媒体技术就好多了，我们利用多媒体把四季轮换制作成动画形式：春天，天气转暖大树开始慢慢的从枝头冒出小芽，并逐渐长成绿叶，绿叶很快长大，到了夏天枝叶茂盛。秋天，树叶颜色慢慢变黄，并从枝头一片一片飘落下来。冬天来了，树上只剩下光秃秃的树枝，天空撒下片片雪花，在枝头积了许多白雪„„同时加上教师的贴切优美的讲解，使幼儿在几分钟之内就感受到了四季轮换及明显特征，丰富了关于四季树木的感性经验，提高了幼儿的审美意识，为最终的创作做好铺垫和准备，然后在教师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同季节的大树，达到了理想的教学效果。

（四）使美术活动更具游戏化，生活化

我们不能把美术活动局限为画画，手工制作，剪纸贴画都是美术活动。孩子把美术活动 看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。

《蔬菜娃娃》是利用各种蔬菜的形状的特征装饰成有趣的动物。怎样引导孩子们大胆的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒体的运用实现了这个想法。

制作好的蔬菜娃娃不能防止太久，否则会变形，因此必须在活动中让孩子欣赏怎样制作。但是教师现场制作蔬菜娃娃看我定需要较多的时间，而且只能欣赏到一种作品的制作过程我就实现将制作的过程拍下来，剪辑好。并将制作完成的作品制作成幻灯这样幼儿可以直观的看到形态逼真的蔬菜娃娃。

最后，孩子们悬着需要的材料制作蔬菜娃娃。教师也将幼儿的作品拍摄下播放出来，一起享受着成功的喜悦，我门还进行了一次最佳创意奖的颁奖呢！

（五）提高教学的灵活性、随意性

传统的美术教学，教师示范往往是通过手绘，这种示范存在图像小，速度慢，教师背对幼儿易挡住幼儿视线等缺点。应用多媒体计算机演示，能较好的解决以上问题，图像大而清晰，色彩鲜艳。教师能直接与幼儿进行面对面的共同沟通交流，并及时掌握幼儿反馈的信息。幼儿看得清楚，听得仔细。如果幼儿有疑问，计算机可以再次演示，强化示范步骤，突破教学中的难点，并且节约示范用的时间，使孩子有了更多的练习时间。

以前在讲评幼儿作品时，特别是泥工作品，由于体积较小，教师在结合作品评价时，一些细节问题幼儿很难看清楚，但有了多媒体中的大屏幕，这一问题就迎刃而解了。

美术活动泥工《螃蟹大联欢》，我事先从网上搜索了一些可爱的小螃蟹动画，制作成一个小小的动画片，上课时播放给孩子看，孩子们看到后非常兴奋，纷纷的说：“这些小螃蟹真可爱；它们在跳舞，他们在唱歌，他们在做游戏。”我这样告诉小朋友：“小朋友说得对，寒冷的冬天已经过去，天气越来越暖和，这些小螃蟹为了欢迎春姑娘的到来，正在开联欢会呢！你看，他们又是唱，又是跳，玩得可开心啦！小螃蟹还邀请小朋友也去呢，我们每人做一只小螃蟹送他们去开联欢会好吗？”小朋友带着满怀的热情，积极地用他们手上的材料制作着，孩子们深深地沉浸在自己的创作中，动脑筋想办法，每个孩子做出的小螃蟹都是最出色的作品，因为这是他们用心做出来的，里面有他们的智慧和心血。我非常珍惜地把它们摆在桌子中间，让孩子们参观学习。最后，孩子们拿着自己的小螃蟹在教室里手足舞蹈，享受着成功的喜悦。

多媒体手段带给我们许多的便利，但带给孩子更多的是知识、信息，我将会更加努力探索，让孩子受益更多，让孩子在信息化时代接受更多的信息化教育！在多媒体辅助教学的实践运用中，还使我深深体会：开展多媒体辅助教学对教师提出更高的要求。教师要制作教学软件，必须掌握动画制作软件或多媒体写作工具软件的运用，能较熟练地制作动画、填色、配音，建立交互。同时，由于制作软件需要大量的时间和精力，并且在反复实践反复修改下软件才会趋向完善，所以教师只有敬业爱岗才能顺利开展多媒体辅助教学。

真实性教学：幼儿教师永远的工作重点

[摘 要]在教师所有的教育任务中，教学质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。但在实践中幼儿教师往往侧重于仅为幼儿提供回答的机会，而较少注意质量和幼儿的可 持续性发展。要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，促使幼儿使用高级有序思维能力对教学内容进行相对深入的探究，追求与课堂外世界的联 系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的智慧冒险与表达。

[关键词]幼儿教师；教学质量；真实性成就；真实性教学

自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。鼓励与支持幼儿的主动学习。尊重幼儿的观点和意见。保障幼儿的意见发表权和参与权”等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论 是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生机勃勃的“热闹场面”：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则“举手如林”、积极参与。乍 看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在“保证”幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。

联合国儿童基金会教育顾问吉姆•欧文早就指出：过去对儿童的支持“侧重于提供机会。而较少注意质量和可持续性”。不幸的是，现在依然如此。有 研究表明，“教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。真正意义上的讨论和协商不多。而且。无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。”可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否 活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使“伪教学”的现象日益普遍。

一、真实性教学：教学质量的判断标准

显然，若要克服“伪教学”现象，教师就必须了解衡量教学质量的标准。那么什么样的教学才算是高质量的教学呢?在此，国外专家的研究值得我们借鉴。

(一)真实性成就：教学的根本目的

美国著名的课程与教学专家纽曼教授等人在多年研究“如何提高教学的质量与学生的学习成绩”这一问题时，提出了一个重要的教学改革的基点及应追 求的目标，就是要达成学生的“真实性成就(Authentic student achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小 组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有 5 必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵 制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。显然这种“ 参与”而非“投入”的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为 此，纽曼等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二 是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出校内的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。

(二)真实性教学：教学质量的判断标准

纽曼等人认为，若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是教师必须进行“真实性教学 ”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种观察教师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动都要使学生充分地发 挥智慧投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种教师的教学活动时，评价的不应该是某种技术过程或学生“举手 如林”的表面参与。而应该是更为基本的质量标准。具体说来。他们认为有五种标准可以判断某种教学活动的真实性程度：

1、促使学生使用高级有序思维能力的程度。

若要求学生接受或背诵事实性信息、或者回答要求再现知识的问题、或者通过重复的程序去应用某种规则和算法。那么这种教学体现的思维水平就是低 级思维。而若要求学生转化信息和观点的含义，如学生为了综合、概括、解释、假设或得出某种结论和解释而组合某种事实和观点时，这种教学体现的思维水平就是 高级思维。通过这些过程来操纵信息和观点。有助于学生解决问题、发现对自己而言的新意义和理解。而学生投入高级思维之中时，就会有不确定的因素，教学结果 由此并不总是可以预测的。

2、教学所涉及的知识的深度。

“知识的深度”意指抓住了观点的实质特征、以及学生在考虑这些观点时所展示的理解水平。若教学没有涉及到主题或学科的重要概念，所涉及的知识 就非常浅显。如果学生对重要概念的理解支离破碎，或者对概念的意义仅仅略知皮毛，所学到的知识也是很浅显的。肤浅的原因之一是教师的教学注重的是大量支离 破碎的信息。若教学关心的是主题或学科的核心概念，那么所涉及的知识就比较深。如。当学生进行鉴别、论证、提出问题解决的方案、构建解释或其他相对复杂的 理解性活动时，他们所从事的知识就比较深入。若要做到这一点。教师就要组织学生系统地、有联系地研究某些主题，而不要贪求过多的主题。

3、与课堂外世界的联系程度。

这一指标测量的是课堂教学在教学语境之外所体现的价值和意义。取得学校考试中的成功，仅仅证明学生 很好地顺应了正式的学校教育标准，但不能说明这种成功对别人有多大意义。而教学的真实性越强，就会与学生生活的社会背景有更深的联系。可以从两个方面考察 教学与外界的联系程度：一是教学是否要求学生着眼于解决某种公共问题，如利用关于 无家可归者材料中的统计分析，澄清某一当代问题：二是能否促使学生实际地 运用某种知识和经验，如在学校里使用解决冲突的技巧。总之，与外界联系密切的教学注重学生对课堂外受众的影响，如与他人交流知识、探索社会问题的解决办 法、给予别人以支持、创造出有使用价值或审美价值的结果或产品。

4、进行高水平的实质性对话的程度。

在没有或缺乏实质性对话的课堂里，师生之间的相互作用变成了教师详述式的讲演。或传递事前规划好了的信息和问题，而学生只是惯例性地简单回答 一下。这样的对话与填空、简答等形式无异，只是填空、简答是书面回答，而对话是口头形式而已。而高水平的实质性对话具备三种特征：一是对论题进行了充分的 交流。交流的过程中需要进行鉴别、运用概念、加以概括、提出问题，而不仅仅是汇报自己的经验、事实或步骤；二是交流的过程不是一种观点、答案受到控制的过 程，而是共享思想观点的过程。如参与者以完整的句子解释自己的观点、直接对他人的评论作出反应；三是对话是连贯的，以参与者的思想观点为基础，以促进集体 的理解。

5、对学生成就的社会性支持程度。

若教师或某些学生的行为、评论及行动打击了学生努力的程度、参与的热情与表达自己观点的意愿：或者之前的某种消极行为使得课堂的总体气氛比较 消极。这些都是没有给予学生的真实性成就以支持的表现。甚至教师对学生的行动或反应所作出的象征性感谢与表扬都不一定是社会性支持的表现。而高程度的社会 性支持意味着教师对所有的学生都提出了较高的期望、鼓励他们“表达”自己的观点而不是“表现”正确的答案给老师和同伴观赏、促使班级里所有的学生学习重要 的知识和技能、班级里所有成员之间相互尊重、同等重视那些能力较差或学业成绩不好的学生的表现。

(三)真实性教学：同样是判断幼儿教师教学质量的标准

虽然纽曼教授等人的研究成果主要是在研究中小学教学时得出的，但是正如这些研究者本人所言，这些标准针对的是教师的教学所体现的智力质量标 准。意为任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧、投入学习，而与其具体内容无关、与教学所针对的对象无关。可见，真实性教学的维度同样是我们检查幼儿教师 教学质量时所应该依据的标准。其实，真实性教学以及真实性成就，也无一不是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的方向与追求的目标。

三、幼儿的真正发展：幼儿教师应坚持的追求

显然。很多老师并不是不明白这样的道理，即幼儿教育的根本宗旨是引导与促进幼儿的发展，而不是落在幼儿的发展之后；而且幼儿教育要着眼于幼儿 的长远发展，而只有高质量的提问与教学才能达到这一目的，所以应该把教学质量作为自己永远的工作重点。但是，在具体的教学过程中，往往又不能很好地理顺与 处理预设课程与生成课程之间的关系、幼儿的问题与自己的教学思路之间的关系等问题，加上对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的一些观念理解不到位，于是为 了显示自己对幼儿主体地位的尊重、对幼儿表现的关注，而去追求“教师振臂一呼、幼儿应者云集、举手如林”的热闹效应；或者为了所谓的不给幼儿思想以压力而 迁就他们简单化的、滥竽充数式的学习。我们从下面的案例中可以理解到教 师们的这种矛盾心理：

在一家幼儿园小一班的家长公开示范课上，授课老师播放了两句儿童歌曲(“呱呱呱呱呱呱呱，游来游去真快乐，这是母鸭带小鸭”)后，问小朋 友：“儿歌里是什么动物，它们在干什么?”小朋友七嘴八舌：“是青蛙”“是小鸡”“是小鸭”等等。老师告诉幼儿“小耳朵要听好了”之后。又播放了一遍歌 曲。这次，小朋友知道了这是母鸭在带着小鸭游戏。随后，老师扮演鸭妈妈、小朋友扮演小鸭共同玩起了这一游戏，正在这时，录音机里传来了一阵非常恐怖的声 音，而且伴随着一阵可怕的脚步声，“鸭妈妈”连忙带着“小鸭”躲开了。脚步声走远后。老师问小朋友：“刚才是什么东西?”小朋友的回答也是五花八门：有的 说是大灰狼、有的说是狐狸、有的说是鳄鱼，其目的都是为了吃掉“小鸭”。这时，针对“鳄鱼”这一答案，突然一位叫扬扬的小女孩举手道：“不可能是鳄鱼，鳄 鱼看不见黄色的，鳄鱼只能看见黑色和白色，我从书上知道的。”但是她的声音淹没在老师继续授课的内容中以及幼儿余犹未尽的猜测里，尽管她把手举得很高，但 老师并没有让她回答。于是，委屈的孩子只好把头扭向自己的家长，哭泣起来：“老师为什么不叫我回答?鳄鱼只能看见黑色和白色的呀!”

事后，笔者对授课老师提起这个女孩的问题，老师很无奈地回答：“我并不是没有听到、也不是不想让她回答。可是我先要把自己准备的内容顺利地上 完。我没有办法去关注他们‘生成’的话题，因为我不知道会发生什么意外情况、也不知道他们在任意发言时会闹成什么样子，尤其是在上公开课时更不能随意讨论 新的话题”。然而，也正是因为多数教师对授课过程中幼儿生成的问题采取回避、不作反应的做法。使自身遭致了一些批评。

那么，教师到底该作何种选择呢?笔者认为，教师做出选择时应该明确一点：选择“预设”的内容时。不能说明教师对幼儿的忽略与思想的控制；选择 “生成”的内容时，也不能说明教师对幼儿思想表达的关注。教师的关注点不应该是浅尝辄止地给予幼儿发言的机会、时时都去关注他们生成的问题等事情上，关键 的是哪种话题自己更得心应手、更能保证教学的质量是真实的而不是表面的、肤浅的。其实《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应该成为幼儿学习活动的支 持者、合作者、引导者”、应该“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。应该“形成 合作探究式的师生互动”等，强调的都是师幼互动的实质内涵，即：师幼之间的“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话。更重要的是双方的‘敞开’和‘接纳’。是 对‘双方’的倾听”；对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。而那种看似给予了幼儿充 分的话语机会的教学，也极可能是由教师控制了问题与答案的伪教学。其交流不过是“同一个心灵的重复”。而不是“两颗心灵的沟通”。

我们强调真实性成就与真实性教学，与尊重幼儿的自主性不矛盾。提倡教师在必要时抛开细枝末节的烦扰，是为了防止教学像“脚踏西瓜皮”一样，“ 滑到哪里是哪里”，当然也不是鼓励教师对幼儿的话语或提出的问题充耳不闻。倘若幼儿的话题恰恰有利于教学质量的提高，教师当然应该“敞开、倾听、接纳幼儿 的想法”；而若幼儿的话题无关紧要、或者是其他方面的，教师可以事后开辟一定的“分享时间”，鼓励幼儿自由讨论。总之，教师们切不能以表面热闹的教学形式 牺牲了幼儿的“发展”。

关于教学目标的思考

现在，很多教师在研究如何开展有效的集体教学活动，以促进幼儿更好地发展。我们都知道，幼儿在已经达到的水平上学习就有可能达到更高的水平。分析幼儿各方面(包括知识、技能、情感、态度等)可能达到的更高水平并把它落实到教学实践中，是成功开展集体教学活动的关键，也是难点。在实践中，我们发现不少教师在教学目标的确定及达成方面存在一些问题。笔者试图举例说明这些问题，分析产生的原因，并提出建议，以帮助教师提高集体教学活动的有效性。

第一，强调所谓的“快乐”目标

与传统的集体教学活动相比，现在教师在组织活动时非常注重过程的有趣或新颖，想方设法激发幼儿的学习兴趣和愿望，但有时会为了追求“快乐”而在教学过程中生出许多枝蔓，置核心教学目标于不顾。例如有位教师组织活动“海底世界”，她提出的目标是：1．通过观察有关大海的图片，发现海底有很多生物，并描述它们的特点。2．积极参与活动，体验活动的乐趣。也许是为了激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，在观察图片之前，教师带领幼儿做了很多事。一开始，教师一边说：“今天，我们一起去看大海。请大家戴上遮阳帽，系紧鞋带，背上书包，出发啰!”一边与幼儿一起两手平伸做飞机状。“呜„„飞机起飞啰!飞到云里去啰，呜„„”教师将右手放在眼睛上方“遮挡”阳光，做透过飞机舷窗看风景状。“海岛到了，请大家坐上汽车去海边。”师幼又一起模拟开汽车。“嘀!嘀„„ 汽车出发口罗!左转弯，小心!右转弯，小心!海边到啰!”„„就这样，用去了近三分之一的时间还未进入活动正题。更令人匪夷所思的是。活动结束阶段，教师又组织幼儿用了三分之一多的时间模拟从海边开汽车、乘飞机回来的情景，而中间真正用于观察、讨论、描述大海的时间不到三分之一。试想，在这样的活动中，幼儿除了体验到表面的快乐、热闹外，学到了什么?发展又体现在哪里?

自《幼儿园工作规程》和新《纲要》颁布实施以来，教师在教育教学过程中越来越重视幼儿的快乐体验。教学活动的目标是促进幼儿发展，快乐只是幼儿在教学过程中的情绪体验，通常不是目标。就中、大班幼儿而言，快乐的情感体验还不应仅仅指感官的满足、表面的快感，更应该是解决问题后获得的成功感，交往中得到同伴认可而获得的愉悦感以及掌握知识技能时获得的满足感，等等。上述案例中教师在“去海边”和“回家”这两个环节上花费大量时间没有必要，不妨开门见山，直奔主题，在具体的学习过程中通过有效的策略和方法，使幼儿既体验到快乐，又在原有水平上获得发展。

第二，偏重认知目标

现在很多教师在制定目标时会较全面地考虑幼儿知识、技能、学习方法以及情感发展等方面的内容，但一到实践中往往就只指向认知方面的内容，即偏重让幼儿掌握某方面知识，学会某方面技能，有时甚至不顾幼儿的年龄特点，盲目“挖掘”。例如，在“沉与浮”的教学实践中，我们发现许多教师不是引导幼儿通过探索去发现问题、分析问题、解决问题，而 9 是只通过简单的实验让幼儿发现并记住什么东西会沉，什么东西会浮，在此基础上简单讨论为什么。虽然教师在制定活动目标时也提到了要培养幼儿探索的兴趣和发现、分析、解决问题的能力等，但在实际教学过程中，教师的指向基本上是知识的获得，而且其中有关“重的东西会沉、轻的东西会浮”的讨论结果既不科学，又脱离幼儿的认知水平。

这一方面说明教师仍然把幼儿知识技能的学习放在最重要的位置。另一方面也反映了教师缺乏相应的教育教学能力。其实，向幼儿灌输知识、训练幼儿的技能远比培养幼儿的能力、习惯，引导幼儿掌握学习方法等容易。当教师不知如何利用特定的学习内容培养幼儿相应的能力、情感、态度时，他们在教学中就会不知不觉地偏向知识技能的传授。在上述“沉与浮”的例子中，教学目标更适宜定位在学习和掌握某些特定的探索方法、记录方法以及发现问题、分析问题、解决问题等能力的发展上。

第三，教学目标太多，难以在一个教学活动中完成

有些教师为了充分“挖掘”教学内容的价值，在一个活动中设置了众多的目标和相应的环节。仍以“沉与浮”教学活动为例，有一位教师制定了如下目标：1．探索、感知有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮的现象，按沉与浮的状态将物体分类，记录实验结果。2分析思考为什么有的东西在水中会沉，有的东西在水中会浮。3．探索、寻找能改变物体沉浮状况的东西和方法，萌发探索事物的兴趣。把这些目标放在一个教学活动中的必然结果是幼儿无法真正探索这么多问题，教师只能走过场，无法达成目标。

很多教师常常希望在一个教学活动中解决自己设想的许多问题，让幼儿探究的点太多，期望幼儿达成的发展目标也太多。其实对于一些内涵比较丰富、教育价值比较多的教学内容，教师可以全面分析活动价值和幼儿的发展目标，在此基础上对目标进行分解并安排多个教学活动。每次活动引导幼儿探索一至两个问题，以保证幼儿有充分的探索空间和时间，自己发现、分析、解决问题。比如，我们在反复分析“沉与浮”这一教学内容的基础上预设了以下几个教学活动。活动一的目标是：1．自主选择材料，观察它们在水中的沉浮状态并记录。2．在反复实验中发现沉和浮的一般规律，根据沉、浮、先浮后沉的结果进行分类记录。活动二的目标是：1．运用先浮后沉的材料进行进一步的观察实验。2．将先浮后沉的材料与另外两类材料相比较，交流、讨论这些材料的特点。活动三的目标是：1．尝试用多种方法使浮起来的东西沉下去，简单分析为什么。2．尝试用多种方式使沉下去的东西浮起来，并联想其在生活中的作用。3．理解有些物品改变形态后既可沉也可浮。以上三个活动的目标不重知识技能的传授，而重探索方法、记录方法、分析能力的掌握和渐进培养，有利于幼儿的发展。

第四，教学目标太宽泛、笼统，找不到落脚点

有些教师制定的教学目标大而笼统，相当于某一个课程领域乃至整个幼教领域的目标，在具体的活动过程中根本找不到落脚点。例如有一位教师为“奇妙的水”这一活动制定了这样的目标：1．通过动手探究了解水的一些特性，如水的浮力、水的渗透、水的溶解、水的三态等。2．在探究过程中尝试假设、验证等方法，掌握观察、对比、记录等学习方法，学习与人交往、合作解决问题。3．体验研究的乐趣和成功的快乐。我们稍加分析就可发现，第一个目标有较明确的针对性，可以落实，另外两个目标是科学领域的原则性目标，无法在这一教学活动中真正落实。比如其中的“掌握观察、对比、记录等学习方法”，观察什么，对比什么，记录什么，要达到什么目的，都需要细化。有一位教师为这个活动设计了这样的目标：1．在玩水游戏中积累有关水的特性(无色、无味、透明、流动，有浮力、张力，有渗 透性，能溶解某些物质等)的感性经验。2．通过小实验感受水的三态变化。3．结合生活经验初步了解在不同的条件下水的不同状态，了解水与人们生活的密切关系。这位教师所制定的目标都与教学内容密切相关，而且比较具体，因此在教学实践中比较容易落实。我们知道教师只有细化目标才能在教学活动中找到抓手，从而使幼儿有明确的学习目标，有具体的达成途径。

第五，教学目标偏离教材的本质内涵

每个教材内容都有不同的教育价值，教师必须充分分析，抓住其本质内涵。但实践中，有很多教师因为分析不到位，出现了目标偏离的现象。例如散文诗《家》是这样写的：“蓝蓝的天空是白云的家，绿绿的树林是小鸟的家，浩瀚的大海是鲸鱼的家，广阔的沙漠是骆驼的家。”有位教师用这个材料设计教学活动时提出了这样的目标：1．理解儿歌内容，学念诗歌。2．初步感知诗歌的语言美、意境美。3．学习仿编诗歌，发展创造力。在实际教学过程中，教师把重点放在分析“××的××是××的家”这一句子的结构上，并要求幼儿根据这一句式仿编，结果儿编出了“蓝蓝的大海是青蛙的家”“高高的大树是风筝的家”等不符合事物逻辑关系的句子。

这个问题之所以产生是因为教师未能对教材内容进行全面而深入的分析。教师必须帮助幼儿理解句式中两个物体之间的逻辑关系，进而理解在大自然或社会环境中存在着许多这样的对应关系，从而真正体现教材的教育价值。因此这个教学活动的目标宜定位为“理解诗歌内容，特别是理解诗歌中事物之间的逻辑关系”。

美术多媒体课件制作 第6篇

关键词 多媒体教学 艺术特色 制作注意要点 工艺美术

中图分类号：J20—4 文献标识码：A

传统的工艺美术教学是很难把学生身心（视觉、听觉、幻觉）完全融入教学当中去的，而计算机辅助教学（CAI）的出现，如一些Micreosoft powerpoint软件、Authorware等软件，成为教师完成教学任务，获得最佳教学效果的得力助手。那么如何设计出效果良好的工艺美术多媒体课件，并给学生一个全新的艺术感受呢？现归纳为如下几点：

1 根据教学目的，有选择地收集资料，如图形、色彩、音乐、文字及动画效果，是制作优秀教学课件中的难点、重点

1.1 图形色彩的展示是视觉的主要来源

图形色彩是工艺美术教学中的重要教学手段。多媒体课件在展示图形色彩时，要突出图形色彩感，层次分明，画面清晰。对于重点细节部分可局部放大分析，便于理解。同时在展示绘画步骤图时，所展示的图形要先简后繁，有条理性，色彩要先清后浓，层次分明，可以一张一张地分步骤展示，也可以根据课件需要放段录像，清楚明了的学习过程，是学生的主要视觉来源。

1.2 音乐的运用是听觉系统感动心灵的窗户

制作的多媒体课件是为了拓展学生的思维空间，挑选适合作品主题相符的背景音乐，在音画并茂的情景中，引发学生无限思考，加深学生对事物的认识，可起到事半功倍的作用。如欣赏美国女画家卡萨特的名画《埃米和她的孩子》，可配上音乐《世上只有妈妈好》扬琴独奏，体现出温柔的母子亲情，使许多误入歧途的女人凝神观看后尽痛哭流涕，幡然醒悟，这就是音乐净化灵魂的神奇作用。

1.3 文字风格及其编排形式关系到关键帧的界面的效果

文字的产生，本为记事，从来为了社会实践的需要，由原来的象形文字、甲骨文、金文、 衍变为篆书、隶书、魏碑、 真书、草书诸体，这本身就是实用方面的发展。经过历代书法家的艺术创造，汉字呈现出各种不同的面貌、风格，如宋体字、黑体字、综艺体、琥珀体等，由记录传播语言的符号而变成书法艺术，由于字体风格、版面的内容要求不同。我们要根据课件内容的要求来选择不同字体。

如：黑体字给人简洁、明快、严肃之感，宋体字给人一种庄严肃、端正之感，隶书给人一种俊秀、宽厚、包容之感。多媒体课件中的文字，多以宋体或黑体为主，文字编排的时候要根据关键帧的画面适当采取横排、竖排、斜排及字母大小写的变化，大小标题的字体要有层次性，色彩要醒目。背景色彩单纯，画面简洁，在视觉上做到既不抢眼，又能烘托文字主体为宜。这样的界面效果将更有艺术性、欣赏性。

1.4 空间立体动画效果引入给学生一种身临其境之感

在工艺美术教学中，教师需要许多抽象的思维语言向学生讲授，效果不太理想，而多媒体动画课件的展示使抽象的概念具体化，明了化，有效地解决了教学难点。比如：讲《古典室内装饰与现代室内装饰的区别》的时候，讲到古典风格与现代风格给人以不同的心理感受，课件可以设计插入这样一段动画，播放一段《故宫》室内陈列录像，让学生看一下明清家具、宫灯墙面实物立体物品及所处环境给人一种古典、威严、高贵的皇家风范感受。当然动画的穿插要适时适度，要做到少而精。

2 根据教学目的、要求，制作工艺美术多媒体教学课件的注意要点

首先， 课件制作的目标应定位在始终服务于教学目的的完成和教学重点、难点的解决，也就是说它始终是完成教学任务中的一种辅助手段。如果失去了培养学生对美的欣赏和创造能力这一目标，那么再美的课件也毫无价值。

其次， 课件使用的目的，应定位于为学生提供解题的思路，而不直接给予学生答案。教师的讲解是为了结合课件进行启发性提示，让学生自己去寻找答案。

第三，课件要成为教师和学生进行课堂交流沟通的渠道。因此在课件编制时应立足于教学中教师的主导性和学生的主体性，唯有如此定位才能编制出一件成功的课件。笔者在上“传统图案对现代标志设计的影响”课中，通过让学生学习传统图案的内涵，来领悟它的设计精髓和设计方法，已达到教学目的。我展示了几个用不同方法设计的标志。如：中国银行的标志为例来看一下传统图案对现代标志设计的第一个影响“以之为源，推陈出新”（黑体）。中国银行的标志（图1），想想它的形状和什么比较相像？（生回答“古代铜钱”图2）对，其实这个标志就是来源于古代铜钱的造型。（图3）多种形状的货币，如刀形币、铲形币，可为什么最后偏偏选定圆形方孔的铜钱作为流通货币呢？ 铜钱主要有两方面的含义 （隶书），即：设计理念和文化理念。（黑体：设计理念）——古人为了便于携带，就把铜钱中间打了个孔。而为了便于流通，就把它设计成了圆形。这就是铜钱设计理念的第一点：易于铸造携带，利于流通稳定（黑体）。而这点反映在造型上就是“外圆内方”（ 宋体）。而在流通过程中，受我国传统文化观念的影响，它的身上也衍生出了浓厚的文化理念，（隶书）即“钱心方正，财神公明”和“君子爱财，取之有道”（宋体字书）。我们现在来看一下中国银行的标志，对照铜钱的造型和含义，它就是来源于古代铜钱的造型：外圆内方。设计者古为今用，模仿铜钱的形状设计的。这就是它的设计理念一：古为今用（黑体）。它的整体形状就是一个“中”字和钱币造型的巧妙结合，既准确传达机构名称，又说明了业务种类。这就是它的第二个设计理念：“中”字+钱币=机构名称和业务种类（黑体）。我们再来看一下它的文化理念（黑体）。铜钱中间的方孔是为了便于携带，而中国银行标志中的方孔就好似我们大家都熟悉的电脑视屏，象征电脑化联营业务（黑体字：“电脑化联营业务”）。 这时再出示一个主题，学生就能很快地展开联想，运用不同的方法设计出体现本具有民族特色主题的标志。这样既完成了教学重点和难点，又达到了预定的教学目的。在本课中讲到标志设计的方法时，教师在屏幕上展示的是一些经过精心挑选的标志。然后启发学生根据这些标志进行比较、分析，最后让学生自己解领悟传统图案的内涵及设计精髓。

参考文献

[1] 上海市教育局职教处编.艺术理论基础.北京：高等教育出版社，1997.12.

[2] 安昌奎，韩志丹.古典风格与现代装饰.沈阳：辽宁科学技术出版社，1995.1.

[3] 朱惬.谈美术多媒体课件的设计.南昌市教育信息网教案中心，2005—07—25.

美术多媒体课件制作 第7篇

针对于学前美术手工教育的特点以及学龄前儿童身心发展的现状, 在进行学前美术手工教育的专业课程的课程设计时, 应当考虑到教学内容中的技术性的体验对儿童艺术才能的培养作用、进行手工创作时多样化材料的选择和创造对儿童创造力和想象力的激发、微课程在时间上显著的“微”的特色及教学内容集中明确的特点、面对儿童学生时所需要选择的易于儿童理解的教育语言与富有趣味性教育方式的合理选择。下面我将针对以上四点进行较为详细地讲解。

1. 技术性的提升

手工课不分年龄, 其所首要注重提升的能力都是技术方面的提升, 换个说法可以理解为这门课程就是手工的实践和提升, 教师需要具备一定的专业技能, 并且通过适当的方法让学生学会这一技能, 打好手工制作的基础才能为以后的学习提供基础性的保证。

在不断练习的过程中, 学生会越来越熟练, 也就是所谓的熟能生巧。当然, 手工课是一门锻炼艺术才能的课程, 学生们在学习的过程中不断体验各种方法所能带来的不同效果, 不同的效果碰撞下会产生何种的艺术形象, 因此在学前美术手工教育的过程中, 切记要避免机械性的重复, 单一的形象对学生艺术能力的提升百害而无一利。

此外, 教师需要明确学龄前儿童的特殊性, 因为他们的耐性相比于成年人来说通常会小很多, 于是教师在教育过程中需要把握好重复性技能练习的质和量, 尽可能地“多质少量”, 保持学生的学习热情。并且, 在美术手工教育过程中, 材料的难易不同, 手工技术的复杂程度不同都会影响学生们学习艺术的积极性, 因此教师需要在学生学习的过程中进行正确的引导, 多给学生们一些表扬和正面的评价, 让学生们通过这种创造艺术的成就感来保持对美术手工学习的热情, 以此达到增加学前美术手工教育成果的目的。

手工作品之所以相对于其他艺术作品更能打动人, 关键在于它的制作过程中有浓重的个人气息, 作品保存着足够多的个人的痕迹, 在制作的过程中, 作者的每一步、每一种情绪都清晰地反映在这上面, 使得在作品成型后, 这些情感都能更直观地展现在观赏者的面前。因此在进行学前美术手工教育过程中, 教师在为学生教授技巧、制作流程和培养艺术思维之外, 还需要适当地带领和引导学生鉴赏优秀的手工作品, 提高学生的艺术感受力, 这对提高学生的艺术技能水平有着重要的作用。

2. 选择材料对儿童的影响

自古以来, 评价一个手工作品的好坏, 从来都不可以只看重其材质而进行片面的评价, 在进行艺术鉴赏时更重要的是作者对于材料的搭配和艺术加工, 这才是艺术品的灵魂所在。每一种材料都有其特色:特有的纹理、独特的颜色、浑然天成的形状……甚至有些最初看来是瑕疵的部分, 在创作者独有的想象力的作用下都可能变成闪光点。因此, 我们在进行学前美术手工教育时, 需要培养学生这种发现美和创造美的能力, 要使学生能够发掘每一块材料的特色, 使其成为独一无二的艺术作品。当然, 对于学龄前儿童, 我们更重要的是通过这种对艺术的学习来培养他对生活的热爱和善于发现生活中闪光点的视角, 因此在进行手工美术教育的时候所选择的材料应当尽可能地选择生活中常见的材料, 甚至是一些废品, 这对培养学生的观察力和创造力都有着极大的好处。

在课程设计中, 教师可以向学生提供一些废报纸、碎布头、水瓶等, 为学生们讲解一下这些材料适合用什么手工技能进行加工, 在适当的时候可以给学生提供一些创作雏形来进行引导。因为这些材料本身的花色就很丰富, 并且利于改造, 所以对学龄前儿童来说创作难度较低, 而且由于这种材料本身十分常见, 在课后学生们可以自由地发挥他们的创造力, 这能对课堂知识进行巩固。

为了达到以上的效果, 在平时的教学过程中, 教师需要对学生进行材料处理方面知识的教育, 需要让学生认识到各类材料的特性以及处理各类不同材料时最恰当的方法。材料虽然不是艺术品唯一的评价标准, 但不可否认的是, 它在艺术品中所占的比重极大, 恰当的处理方法有时会起到“画龙点睛”的作用。为了锻炼学生这种处理和搭配不同材料的能力, 教师可以提供给学生一个主题, 让学生自行寻找合适的材料来进行创造;或者教师也可以提供一个特定的材料, 让学生自由发挥想象力, 这两种方法都会在一定程度上提升学生的手工能力, 教师在实际的教学过程中可以交替使用。

3. 时长的把握

在时间的把握上主要注重两点:一是教学的时间尽可能短;二是给学生的动手实践时间尽可能长。

第一点是教学时间的“短”。在微媒体语境下, 学习者通常不需要也不喜欢长时间地听课, 他们渴望的是一种快餐式的教学——内容一定要精简且丰富, 最重要的是时间尽可能短;同时基于学龄前儿童的特殊情况, 长时间的教学容易使学生感到乏味, 从而影响学习的积极性;并且幼儿的记忆力的深度和广度相对较差, 如果教学时间太长, 从记忆力方面也会影响教学成果。因此, 在进行学前美术手工教育专业课程时, 课程中教学的部分最好保持在3~8分钟之内, 尽量不要超过10分钟, 有研究表明这是能保证教学成果最大化的一个时间段。

一堂课的时间是固定的, 尽可能缩短教学时间实际上其实还有另一个原因——尽可能多地给学生动手实践的时间。我们要知道, 一个优秀的艺术作品, 它所需要的艺术构思的时间其实是不固定的, 灵感虽然可能会是在一瞬间就降临作者身上的, 但是更多时候这种灵感是源于对材料和主题长时间地思考后的结果。因此, 尽量长时间地构思对手工创作来说是有利无害的;并且手工创作需要一个过程, 根据材料的复杂度不同, 所需要的时间也是不同的, 并且有的时候可能因此出现失误或者构思的突然改变而临时需要重新创作, 这种情况下需要的时间就更长了。所以, 在学前美术手工教育过程中, 留给学生尽可能多的创作时间是极为必要的。教师在进行专业课程设计时需要考虑到材料和主题的难易程度、学生们的实际情况, 要让学生们有充足的时间进行构思和创作, 注意时间上的合理安排, 这样才能推动一个优秀的手工作品的产生, 这样才能培养一个未来的“小艺术家”。

4. 教育方式 (运作模式) 的选择

对于学前美术手工的教育, 在教育时选择的教学方式应尽量是游戏性的。在教学过程中教师应当学会将教学内容巧妙地融入游戏中, 寓教于乐, 让学生们更好地理解和掌握需要学习的知识。对于儿童来说, 游戏性的教学能够更好地激发学生的学习兴趣, 不过教师需要注意的是游戏的形式和内容最好多样化, 不要随便套用, 这种乏味的做法有时反而会妨碍教学效果。

对于教学时语言的选择, 教师应当尽量亲和友爱, 选择学生们易于理解的语言;在进行教学评价时要尽可能地正面评价, 努力发掘学生的长处, 鼓励学生扬长避短, 要努力给学生造成积极的影响, 提高学生学习的积极性。

二、微媒体语境下的课程设计

在微媒体的语境下, 教学过程中所使用教学媒介和教学方式不再拘泥于传统的黑板粉笔、教师口述和手写板书了。教师在教学过程中可以利用多媒体设备, 通过制作PPT、flash视频等让学生更直观地进行智能式的学习。同时在这样的环境下, 教师凭借网络的力量可以调动更多的教学资源, 弥补了自身因知识或技能水平所受到的限制, 大大丰富了教师的教学内容, 提高了教师的教学水平。下面笔者就来说明一下在微媒体语境下学前美术手工教育专业课程所需要做的课程准备。

在开展一个微课程时, 教师需要具备以下几个要素:内容简洁、主题明确、PPT上的内容要醒目且有提示意义, 进口教学内容、录制的视频的开头应当有视频内容的简要说明、在视频的结尾必须有结束性的部分, 这一部分根据教学需要可以是课堂内容的总结, 可以是布置的课后作业, 也可以是下一节课的简要介绍。课程的内容一定要精简, 时长一定要尽可能短, 内容最好是以手工制作过程为主, 因为课堂时间有限, 通过播放有关制作过程的视频, 可以让学生在最短的时间内熟悉手工制作流程, 视频所带来的教学效果相对于教师简单的口述来说更为直观。在进行视频拍摄时, 尽可能选择像素好的视频设备, 有条件的教师建议选择相机进行拍摄。通过拍摄视频教师最好能完成声音、影响、教学内容、材料讲解方面的准备, 最大限度地缩短教学时间。为了迎合学生的喜好, 激发学生的学习兴趣, PPT或视频中可以适当添加当下学生们喜好的内容, 如流行的卡通形象 (喜羊羊、光头强等) , 这样能给教学视频增加一定的趣味性。

具体的微课程拍摄流程分为以下四步。

1. 教学设备的准备工作

因为教师需要拍摄一个教学视频, 所以需要准备一个摄像设备 (可以是相机、手机等) , 另外, 教师还需要准备好手工制作所需要的材料、手工制作工具, 如有特殊要求, 可能还需要布置一定的场景。为了让儿童更易于接受, 教师在录制时可以选择儿童生活中容易接触到的场景进行拍摄。例如, 在幼儿园教授手工课的教室, 或者是家庭化的环境, 尽量为儿童营造一个温馨亲和的教学环境, 不让儿童因为刻板冷硬的背景而对教学视频失去观看的兴趣。

2. 对教学过程进行录像

由于我们是学前美术手工教育, 所以主要的拍摄内容是材料讲解与准备过程以及手工制作过程。在进行材料的讲解时, 对材料的选择一定要与接下来实际课程中提供给儿童的材料相符, 这样才能达到讲解的最佳效果。每一个材料都应当有适当时间的特写, 便于学生的观察。在拍摄手工制作过程的时候, 一定要选好拍摄角度, 必要时可以寻求一个助手进行辅助拍摄, 这样可以形成多角度全方位的拍摄视角, 能够更好地记录手工制作的过程。

3. 后期视频制作

因为在手工制作过程中, 有很多内容其实是重复性的, 没有讲解和播放的必要, 因此在拍摄完视频之后, 教师需要对视频进行剪辑和制作。比如, 长时间的同样的步骤, 教师可以只保留最初的步骤教学和成果展示, 在此期间的单调重复的内容可以加以删除, 这样既可以节省时间, 也不会降低参与观看的学生的耐心值。对于视频中需要特殊说明或者着重注意的部分, 教师可以后期在视频里加上标注。再有就是片头和片尾的部分, 教师需要表明课程主题, 这样才是一个完整的视频。为了增加参与观看的学生的兴趣, 可以在视频中适当添加学生喜欢的元素。例如, 流行的卡通形象、富有个性的音效或者是一些儿童喜欢的、可爱的小特效, 但是这些内容切记不要过度, 以免造成喧宾夺主的尴尬结果, 反而会影响教学成果。

4. 通过录屏软件进行录制

有的课程不需要具体的操作流程, 可能仅需一个PPT即可, 此时教师可以选择实用录屏软件将对PPT的演示加以录制, 同时进行语音讲解并录音, 这时根据需要还可以加上字幕, 这样相比于单纯地播放PPT教学效果要更好一些。

三、结语

在微媒体的语境下, 课程设计和运作模式不应是一成不变的。学前美术手工教育专业课程需要结合时代的特色, 吸取微课程的长处, 不断地为手工教学注入新鲜的血液。教师不能故步自封, 要善于学习并利用新鲜的知识, 终身学习, 这样才能为祖国的花朵们提供更高质量的教育, 让他们能够在艺术、人生的道路上越走越远。

参考文献

[1]黄建军, 郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术, 2013 (05) .

[2]汪志萍.加强手工教学, 促进美术素质教育[J].考试周刊, 2009 (52) .

[3]张先发.浅议手工课在幼师美术教学中的意义[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (08) .

[4]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61—65.

多媒体课件制作 第8篇

那么教师在设计课件时需要注意哪些方面, 尽量改善甚至解决这些问题呢?

1 明确教学中使用课件的作用

1.1 提高学生自主学习能力

当前多媒体课件大部分是以教师为使用者设计的, 所追求的效果主要是改善和提高教师的教。实际上, 我们要的结果是学生的学习目标达到了没有, 所以要以学生为主体进行设计, 将需要学习的知识纳入课件之中。通过教师主导, 交流互动解决问题, 最后得到结论和答案。毫无疑问, 学生这样自主的学习, 将会掌握得更加深刻。

1.2 实现个别化教学

根据每个学生的差异进行个别化教学, 以满足每个学生的独特需求, 是教育工作者长期追求的教育理想。在班级授课制条件下这几乎是不可能的。然而, 在计算机辅助教学的条件下, 这种理想基本具备了实现的条件。学生通过计算机进行学习, 进度慢的和进度快的学生可以互不影响, 速度和时间的差异完全是个人的事情。在学习的每一个环节中, 通过设计合理的程序和借助网络, 教学过程将最大限度地适应学生的个别差异, 学生能够得到所需要的各种参考和帮助信息。

1.3 转变教师角色

如果课件仅仅为教师“讲授”服务, 远远没有发挥计算机辅助教学所的巨大潜能。计算机辅助教学其实是由计算机替代教师的一部分劳动, 使教师从大量的传授知识的任务中解放出来, 把更多的智慧和精力投入到学生的发展上面。

学生在学习中反映出什么样的问题?需要安排哪些必要的讨论?需要补充哪些重点讲解和演示?……这些在教学中需要真正关注的问题都有可能解决。计算机辅助教学带给学校教学技术发展的作用是不可估量的, 代表着教学现代化的方向, 促使教师的角色升华到更高的境界。

2 课件设计中应该注意的方面

2.1 明确课件设计思路

以学生的“学”为中心的课件设计, 是目前占主导地位的设计思路。因此, 制作课件, 必须首先对所选教学内容进行深入细致的分析, 了解课程目标、要求, 分析重点、难点:其次, 规划课件的板块组成, 根据教学内容确定各板块所涉及的内容。然后, 对课件表现形式分析, 明确在教学过程中使用传统教学方法难以解决的地方在哪儿, 采用什么形式能攻克这个难点, 以是否能激发学生的学习兴趣, 达到优化课堂教学为目的, 确定整个教学课件各部分中的表现形式。

2.2 提高学生的参与性

课堂教学的主体是学生, 制作的课件如果全部由老师操作, 不给学生去动动手那么就又回到了满堂灌的教学模式, 所以课件制作的关键是要尽量提高学生的参与性。因此, 可以设计一些学生参与的部分, 让学生自己演示、操作, 这样既锻炼了学生计算机操作能力, 又使学生的活动及时反馈给老师, 教师可以根据学生的特点组织教学。

2.3 注重启发学生思考

教学活动是一个师生共同参与的活动, 在教学中师生之间通过信息交流、反馈, 实现教师对教学过程的把握, 实现教学目标, 是一个动态的过程。因此, 在应用多媒体进行教学的实践中, 注意应用现代化的技术手段, 刺激和调动学生思考的积极性, 启发学生的思路, 培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。不能让媒体挤占学生的分析、思考的时间, 而要把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

2.4 应用多媒体的交互性

课件设计应注意充分利用多媒体的交互性。设计灵活的对话形式, 友好的交互环境, 可以调动学生积极参与。如学生对问题的回答, 课件能对回答作出判断和评价, 提供反馈信息, 人机之间可以实时地相互交换信息, 能够激发学习兴趣, 促使学生有效地学习。

2.5 合理使用素材

为了使课件更加生动, 更富表现力, 必须恰当地选择多媒体课件的素材。例如:用视频、动画描述生活中平常观察不到的现象, 引发学生的学习兴趣:图片能表现某一瞬间的生动, 或者展示结构:通过语音介绍能帮助学生更好地理解有关内容。

多媒体课件可以利用多种素材表现学习内容, 有效地吸引学生的注意力。但是, 盲目使用各种媒体, 使课件中的信息过多过滥, 则会造成无效信息的泛滥, 会分散学生的注意力, 不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

因此, 在制作课件的过程中, 要把自身置于学生中, 考虑到学生能不能接受。课件除必要的包装外, 应该做得朴实些, 毕竟课件是为课堂教学服务的。

2.6 一定要写脚本

课件的脚本就像电影的剧本一样。脑子里如果只有一个大体的轮廓, 课件的制作会在修改过程中浪费很多时间和精力。仅仅字体、颜色、字号、标题的反复修改, 就花费相当多的时间, 何况于布局, 搭配, 插入点的选择等等, 实践过教师们一定深有体会。因此在制作课件之前, 一定要写好脚本。

3 多媒体课件的制作过程

3.1 选择教学课题

对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容, 如果要使用计算机来进行辅助教学, 只能造成人力、财力的浪费。相反的, 课程内容比较抽象、难以理解, 教师用语言不易描述, 需要学习者反复练习的内容等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。

3.2 研究教材内容

选择好课题后, 应根据教学目标, 分析和研究教材的教学内容, 理解重点、难点问题, 确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序, 并以此来进行教学流程设计, 作为初步的脚本设计。

3.3 搜集媒体素材

搜集素材应根据脚本的需要来进行, 素材的取得可以通过多种途径, 如利用扫描仪采集图像, 用话筒输入语音, 或从各种多媒体素材光盘中取得。

3.4 制作课件

其主要任务是根据脚本的要求和教学过程的设计, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

3.5 修改、调试

应用课件制作完成后, 要经过多次调试、试用、修改、完善, 才能趋于成熟。尤其是对于那些有复杂计算和多种软件调用的课件, 更要反复调试才行。

4 结语

总之, 教学多媒体课件的设计制作是一个非常复杂的过程。多媒体课件的应用是现代教育的必然趋势, 它将改变学生传统的学习模式和学习习惯, 对提高学生的素质、发展学生的智力有不可低估的作用, 是未来的学生教育的一个重要组成部分。

多媒体课件制作初探 第9篇

一、遵循启发性教学的原则

课件是课堂教学的辅助手段, 目的是优化课堂结构, 提高课堂教学效果, 对课堂教学的作用应该是启发、点拨, 因此必须坚持启发性教学原则。要将抽象的知识直观演示出来, 以新异刺激学生的感受, 激发学生学习积极性, 从而促使学生理解掌握其本质。由于多媒体教学相比传统教学有着其特有的优点, 在实施教学过程中, 教师往往对多媒体依赖过多, 导致偏离了启发性教学原则, 多媒体辅助教学完全取代了原有教学手段, 从而不知不觉步入多媒体教学的误区。其结果就是僵化了教学流程, 限制了学生思维, 甚至从根本上扼杀了学生的探索新奇答案的活力, 导致完全忽略了启发性教学的原则。

二、遵循可操作性的原则

课件在设计中要考虑到可操作性, 要直观、形象, 但更重要的是实用。对于课件所表现的操作问题, 如何解决?提供以下几点建议:

1. 课件的操作界面

在课件的操作界面上应有含义明确的按钮和图标, 要支持鼠标操作, 避免复杂的键盘操作, 设置好各部分内容之间的链接, 可以方便地向前、后跳跃或跨跃。

2. 课件的交互性

课件不能是电影, 一放到底, 要注重学生的学, 让学生的学有一个循序渐进的过程, 给学生留有思考余地。所以课件必须有交互, 如果能制作出跟数据库结合的交互功能, 将更能促进学生的横向思维, 同时延长课件的生命周期。

三、教学与艺术相结合

一曲优美动听的音乐、一幅赏心悦目的图片, 无异将更能吸引学生注意力, 也能极大地提高课件质量。教学是一种艺术, 教学本身就应渗透着艺术, 课件也应是教学与艺术的完美结合。

很多教师自制的多媒体课件中, 粗制滥造已成为通病, 奇形怪状、参差不一的字体, 未加任何处理的模糊的图片, 糟糕的界面, 不仅不会给学生带来美的享受, 长此以往, 还会使学生逐渐失去对这类课件的兴趣。

课件艺术, 除了界面的美感, 部分课件在制作中没有处理好教学与艺术的结合, 还表现有以下几点:

1. 过多色彩艳丽的插图

色彩鲜明、生动活泼的图片, 会刺激学生的感受, 激发他们学习的兴趣。但过多的插图, 容易引起学生注意力分散, 色彩的过于鲜艳, 也容易造成学生的视觉疲劳。因此在课件插图的选用上, 要注意界面的色彩柔和, 搭配合理, 画面要符合学生的视觉心理。

2. 令人眼花缭乱的切换与效果

多媒体课件制作探究 第10篇

1 多媒体课件的类型

多媒体课件根据划分的规则的不同, 可归纳为不同的类型。

1.1 根据课件制作结构, 可分为。

1.1.1直线型课件:其特点为结构简单, 演示方便, 整个课件流程如同一条直线往下运行。目前绝大多数教师上课均用此类型的课件。1.1.2分支型课件:其特点为结构为树型结构, 能根据教学内容的变化、学生的差异程度对课件的流程进行有选择地控制执行。1.1.3模块化课件:是一种较为完美的课件结构, 根据教学目的将教学内容的某一部分制作成一个个课件模块, 教师可根据教学内容选择相应的模块进行教学。

1.2 根据课件运行的途径, 可分为。

1.2.1单机版多媒体课件:其特点为只能在一台电脑上运行, 需根据不同的电脑配置进行相应设计。优势在于运行速度快, 要求的技术简单。1.2.2网络版多媒体课件:其特点为通过网络进行传输, 在用户终端上运行。优势在于资源共享。

1.3 根据教师与学生参与方式, 可分为。

1.3.1演示型课件:一般用于课堂教学, 常用于解决一些教学内容的重点与难点, 以演示为主, 附加以少量的交互。1.3.2学习型课件:一般用于学生自主学习, 教师可通过它对学生进行个别辅导, 简称学件。此类课件应具备完整的知识结构, 能体现一定的教学过程即讲解、解答、作业、检测、评价和总结等, 具有友好的界面、较强的交互性。1.3.3练习型课件:一般用于训练、巩固、强化学生的知识与技能。应具备不同等级的测评功能;题库应可升级;可以给学生适当的解答或提示;应注意制作时增添课件的趣味性和游戏性。1.3.4模拟型课件:借助计算机仿真技术, 模拟试验全过程, 使学生能快速掌握试验的方法和技巧, 快速获得试验结果。

2 制作流程

2.1 编写脚本。

课件脚本是在教材、教案或文字稿本的基础上改写的体现多媒体课件结构和功能的一种形式。主要是细化课件内容, 确定课件内容的重、难点, 对教学内容进行合理分配, 确定好各部分间的关系, 分析构成多媒体课件的几个功能块, 然后进行教学内容具体设计, 确定用什么手段和方式 (图形显示、文字说明、图表模型、语言解说、动画展示) 来呈现教学内容;如何进行屏幕设计和输入输出方式的设计, 确定课件呈现的版面和控制按钮, 即版面规划。脚本编写是一个很重要的环节、脚本质量高低, 直接影响课件的效果, 如果脚本书写不合理, 在制作过程中, 再来修改脚本内容、会对课件制作带来前功尽弃的影响。因此在编写脚本时, 一定要做到:内容准确、逻辑严谨、层次清晰、善于引导、举例典型;版面内容规划和布局, 按钮、图标设置要合理, 符合使用习惯;色彩使用得当、要有和谐美;内容出现的先后顺序要符合教育学认知规律;链接说明清楚, 复杂课件要制作导航图。

2.2 收集和处理素材。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。素材的占有量和质量的优劣, 直接影响到整个课件的质量。因此, 根据脚本内容收集所需的文字、动画、声音、图像等素材是制作流程的一个非常重要的环节, 素材准备不充分, 会延长课件制作周期。媒体素材的选择是为表达的学习内容服务的。因此, 在选择使用图像、声音、动画、活动视频等媒体时, 选择能够表达学习内容、突出学习主题的素材, 要克服媒体设计与学习内容设计相脱离的常见毛病, 避免“为媒体表现而设计媒体”的现象, 努力做到“为内容表现而设计媒体”。在收集多媒体素材时, 一定要做到选用得当、构思巧妙、富于创意、动画要连续性好、模拟实验现象生动、准确、真实, 图片、录像资料画面要清晰、色彩逼真, 配音标准、音质好、语言规范、快慢适度, 音量适当。

2.3 确定制作软件。

现在可以用来制作多媒体课件的软件很多, 每个软件都有自己的优势和不足, 只要能创作出符合课堂教学实际需要的课件, 使用任何一种创作软件都可以。因此, 可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。

2.4 制作课件。

收集好了素材后, 就可以利用选定的多媒体制作工具对各种素材进行编辑, 按照脚本的设计思路, 将课件分成模块进行制作。制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单地媒体组合, 而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。首先, 由成员小组讨论并搭建出基本框架, 如导入部分、主界面以及各子模块的导航、导出部分。由于后期还要进行细化美工, 这部分暂时先不要进行细化美工, 只要求功能上的实现。其次, 将小组成员再分成几个小组。将课件根据教学内容分成相应数量的模块, 由各小组分别负责某个模块的制作, 各个模块的工作同时进行。同前面搭建框架时一样, 各个模块的制作只要求功能上实现, 不进行细化和美化。最后, 组合各个模块进行细化调整并美化界面。每个模块小组完成了各自的模块后就可以进行主界面及各子模块的链接, 并进行全局的细化调整及美化工作。主要调整课件的主界面背景、配图;文字的色彩、大小、布局;声音及视频素材的链接, 播放方式及播放控制的制作;检查文字内容有无错字。美化工作主要是在细化调整后的色彩配图及文字上下功夫, 还要针对投影机使用来进行最终输出效果的调整。

2.5 审定修改。

教学课件制作初步完成后, 对照脚本, 根据发现问题进行调整、修改, 使其更加科学、完善。这个过程可能要经过多次反复。

3 注意事项

3.1 合理使用素材。

与教学内容无关的视频声音材料尽量不要使用, 课件重点要放在教学内容的重点难点上, 并在此基础上考虑界面的美化, 并且符合易用可控的原则。

3.2 构图设计要合理。

画面要均衡稳定, 布局规整平衡, 对称分布简明, 突出重点。课程标题位于屏幕上中部;课程标志符号、顺序数等置于左上角;主题要占大部分区域;描述要短、图像质量要高;编辑界面时, 注意把握背景图片的颜色和使用数量, 太多的背景图片会使人眼花缭乱, 过于艳丽的图片会分散观众的注意力影响课件使用效果。

3.3 颜色搭配要合理。

画面背景和主要文字的对比一定要强烈、反差要大, 使字迹清晰;文字与背景的组合应考虑颜色的相融性, 深浅搭配, 冷暖色协调。红、黄、橙属于暖色, 给人兴奋、热烈、活跃、喜悦、忠诚之感;蓝、深绿属于冷色, 给人深远庄重之感。

参加制作竞赛的课件是提高课件制作水平的一个有效途径。通过参加各级别的竞赛活动, 制作者除提高自身制作水平还可以与其他制作人员或团队进行交流学习, 有利于整个团队及更大范围人员的提高, 相信经过几年的积累和努力, 普通教师也能成为课件制作的行家里手, 将计算机辅助教学在现代教育教学中应用的更好。

摘要：随着信息时代的到来, 多媒体计算机的优越性能越来越受到人们的关注与青睐, 计算机辅助教学更是蓬勃发展, 计算机辅助教学的关键是多媒体课件制作。结合自己亲身体验, 本文以下几个方面从多媒体课件类型、制作流程以及在制作多媒体课件过程中应当注意的问题进行了总结。

浅谈多媒体课件制作 第11篇

随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学已经越来越受重视，多媒体课件在教学中的应用日益广泛，利用多媒体教学方法是现代教育技术最先进的教育教学手段。教改在深化，制作多媒体课件是今后每个教师都必须掌握的基本教学技能之一。

多媒体课件使学生的课堂学习如虎添翼，并为教师开辟更广阔的创新空间。它能将教育信息通过多彩的图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，提高了效率，增强了效果。多年的课件

制作，使自己积累了一些经验，下面就我浅谈多媒体课件制作的看法。

一、制作多媒体课件的遵循基本原则

多媒体课件是传递教学信息的工具和手段，制作多媒体课件的根本目的是辅助教师教学，帮助学生学习。所以必须遵循以下原则：

二、多媒体课件制作的必要条件

课件的制作是根据教学内容，运用现代教育理论，结合教师的教学思路进行创意，运用多媒体创作软件把各种相关的文字、图片、动画、声音视频素材合理组织安排，从而形成一个多媒体课件的过程，它是多媒体教学的基础。制作一个高质量的课件需要以下条件。

1. 熟悉创作软件

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、几何画板、会声会影、音视转换软件等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。

2. 积累各种素材

设计制作、收集整理各种不同格式、丰富多彩的素材是多媒体课件制作所必须的。要注意平时积累，把认为有用的素材收入自己的素材库，以便随时调用。声音素材可以用Windows自带的录音机等声音软件来录制，也可以网上搜索下载有关录音软件。也可以从磁带、光碟、唱片中获取，将其存入到自己的素材库中。影像、图片、动画素材，可以使用解霸对VCD中的图像进行截取，也可以通过数字摄像机、数字照相机、扫描仪获取影像、图片。也可以通过视频采集卡将收录的电视节目转为数字信号存入计算机。

3. 精心创意构思

教学设计的创意和构思是决定多媒体课件成功与否的关键。一个多媒体课件的制作从技术上来说并不是很难，难的是课件的设计和构思。在制作中必须根据教学的实际需要，恰当运用文字、图片、声音、动画、视频图像等形式，充分发挥多媒体的形象、直观、交互性强和非线性等特点，必要时可运用特技手法，适度夸张，强化感染，创设更为生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，以求达到最佳教学效果。

三、多媒体课件制作过程

1. 精心处理课件素材

选择最优的媒体去呈现教学内容，是运用课件在教学中能取得最优化教学效果的关键。

要了解各种多媒体制作软件的性能和特点，扬长避短，按照自己需要，去选择适当的多媒体制作软件，精心处理、优化、充分备用。但不同的课件制作软件支持不同的音视频格式，每一种创作软件都有各自的特点和局限性，我们不能以所用软件的复杂和简单来判别课件的优劣。

2. 设计课件框架

框架就像人的外套一样装饰着整个课件的表面，制作一个课件同样需要框架设计，必须画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目，设置要精制、巧妙、美观。从多媒体课件的开发制作看，框架的创作通常分为两步进行。第一步是文字框架的创作，文字框架是由教师自行编写而成的。编写文字框架时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是装饰框架，就像化装导演一样每个文字框架搭配适合的颜色、图片、图案。它不是直接地、简单地将文字框架形象化，而是要在吃透了文字框架的基础上，进一步的引申和发展。在制作过程中根据多媒体表现语言的特点反复构思，以文字框架为依据，把设计和创意融入到课件中去。这样不但可以保持课件的整体效果，而且可以提高工作效率，做到事半功倍。

3. 设计创作脚本

多媒体教学摆脱了一些呆板的教学形成，依赖大量的多媒体素材把以入受时间和课堂空间限制的内容搬进课堂，体现出其特有的优势。

素材的选取应依教材内容而决定，如讲授中国画欣赏时，可以先取中国传统的古代乐曲，一些作者的代表作，作者的简介与照片。这样就组成一堂有声有色的欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字右者加教师费尽口舌的讲解所能代替的，使美术课里枯燥的欣赏课活起来，使学生轻松地、愉快地、学到了知识。

4.课件的制作及修改优化

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

中学生物多媒体课件制作 第12篇

计算机教学工程启动了, 随之而来的新课程改革也全面启动。面对新课改, 一线教育工作者一定要转变观念, 能够熟练运用计算机进行辅助教学。因此, 我认为, 不仅是从事计算机教育的教师, 其他专业的教师也要响应各级教育行政管理部门在教师中广泛普及计算机知识的号召, 确保计算机辅助教学功能的正常发挥。否则, “工程”虽已启动, 计算机却仍为学校的一种摆设, 如同某些教学仪器一样, 放在那里“冬眠或休眠”, 最终成为一堆破铜烂铁。如果出现上述现象, 广大一线教师将会在课堂教学中“一如既往”, 在那里老牛拉破车, 更有甚者以“不会”为荣, 沾沾自喜。我相信, 随着社会的发展, 像这样的不正常现象必将彻底消失, 那些原来以“不会”为荣的人, 必将改变观念, 否则将在教育教学领域内无立足之地。当然, 能否做到这一点, 取决于教育行政管理、人事部门及各学校对“计算机在教学中的应用”是否足够重视。

目前还存在许多不尽如人意之处:第一, 教育教学课件数量尚不能满足教育教学的需要;第二, 教学课件的质量还有待提高。现在课堂上使用的多媒体课件还有很多是将备课笔记“数字化型”的, 有的就是将自己原来应该在黑板上书写的板书用一页页的幻灯片代替, 屏幕上没有用于交互的按钮;第三, 参与教学课件制作和应用的面不广;第四, 有的教师在制作课件时, 一味地追求最新的“高科技”, 把教学课件搞成多媒体成果展览。

二

多媒体教学是一种先进的教学模式, 其中的教学课件制作是一个不可缺少的教学媒介或者说手段, 对于高中生物教学来说也是如此。

1.拥有制作教育教学课件所需要的一切硬件条件, 即制作时所需要的电脑、制作的相关软件等。

这是制作课件的首要也是必要的前提条件, 就像战士上战场打仗一样, 连一个像样的武器都没有还怎么谈打仗, 更别说打胜仗了。要构建一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度, 可以建立一个县级的多媒体课件制作研究中心和多媒体教学资料中心, 并做好这些资料的归类管理工作, 便于查询搜索。同时中心可以制作专门的网站, 运用互联网为教师提供课件制作平台, 教师可自由选择下载所需的教学资料和课件, 也可将自己制作的课件上传至资料中心, 充分实现资源的共享。我校成立了专门的“课件制作中心”, 该中心的主要作用为:制作校本课件;为本校教师提供各学科所需要的各种素材如:图片、动画、剪视等, 具体指导和帮助教师制作课件等。

2.进行必要的指导。

如对教师多媒体教学课件的制作方法等的专业指导。明确要求教师制作课件、开展多媒体教学, 教师当然产生不了热情, 因此可以适当地组织一些多媒体教学课件的评比, 示范课等活动, 激发教师的教学热情。当然我并不是说传统的教学模式不好, 而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势, 不能取得显著的教学效果。所以我们倡导以培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法, 使教师了解更多的多媒体教学规律和特点, 制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件, 辅助教育教学活动。

3.切实搞好有成效的课件制作培训工作, 这是展多媒体课件制作的基础。

不管是什么机构组织的课件制作培训都不要流于形式, 而是要注重实效;不要搞突击, 有了要求就临时培训, 或是为了考核而安排培训, 而是要抓长效, 做到持之以恒。另外, 课件制作培训要分层次、分学科、分对象地进行, 即不能“一窝蜂”式地把老师都聚集起培训, 影响正常的教育教学, “本末倒置”。分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训, 再由这些教师回去进行校本培训, 以一带多, 扩大培训面;分学科是指针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训, 比如文科类学科可以选择Power Point、Authorware、方正奥思、Frontpage等, 理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等;分对象是根据培训对象实际水平的不同分高、中、低三个层次展开培训, 不能不同水平的人放在一起培训。

4.对于被誉为“太阳底下最美的灵魂工程师”的教师来说, 自己也要加强业务学习和进修, 及时“充电”。

学习多媒体课件制作的理论, 尽快熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用, 独立或是半独立地制作一个可运用于实际教学中的课件, 使教育教学效果更显著。可能现在还有多数教师认为只要掌握了一个课件制作工具就能制作课件, 其实并不是这样。单从课件制作软件来说, 不管哪一种软件, 入门都相对容易些, 但要精通, 掌握其精髓就有点困难了。所谓“师傅领进门, 修行在个人”, 不同的人会有不同的收获, 制作出不同的教学课件, 水平自然也会参差不齐。而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起, 其本身制作素材和动画的功能就很弱, 而我们是要用这些课件为教学服务的, 不能仅仅是简单地罗列。我认为课件制作的关键是素材的制作和收集, 各种素材是课件的灵魂, 多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感, 让学生从呈现的情景中获得感知, 否则就和在黑板上板书没什么两样。