“慕课”课程范文

“慕课”课程范文（精选12篇）

“慕课”课程 第1篇

1 慕课的特征

慕课的本质是高等教育技术在教育中的应用, 互联网技术的发展赋予慕课区别于以往在线课程教育新的特征。

1.1 免费共享

免费共享是慕课区别于以往开放教育的本质特征之一。以往的网络在线课程需要用户注册缴费后方可学习, 随着互联网技术的发展和现代教育理念的引入, 慕课的免费共享性得到了充分的展现。互联网具有开放、共享、协作的特性, 搭载在其上的现代教育亦延续了这一特征, 慕课更多的是以互联网为载体, 慕课的免费共享这是互联网技术推动的结果。[1]

1.2 互动学习

师生互动是学习过程中最重要最基本的交流。慕课通过翻转课堂给学生和老师提供了一种新型的教学方式, 线下学生通过慕课进行学习, 将疑惑与问题在面授时由老师进行解答;同时慕课平台提供了课程学习论坛用以交流, 这种交流不仅仅局限于教师与学生, 同时学生与学生亦可通过平台进行学习经验的交流, 这即有利于学生课程知识的学习, 更能使学生自主学习能力得到提高。[2]

2“慕课”构建的一般模式

“慕课”作为互联网与现代教育理念相结合的产物, 与传统的课程设计存在一定的差别, 要根据“慕课”的授课特点与学习特征进行课程模式的构建。

2.1 教学工作室的成立

慕课是现代技术与教育的结合, 一门慕课的制作不仅仅是课程内容的设计, 还包括脚本的制作、教师的讲授、课程的录制、后期处理等等, 因而依靠传统的课程准备模式已经难以满足慕课录制的需求。通过成立教学工作室, 合理配置工作室成员, 发挥其在不同领域的特长, 从课程的设计到呈现, 通过有效的分工合作, 最后完成一门高质量的慕课课程。

2.2 课程设计

慕课不同于传统课程, 需要教师对课程的知识进行碎片化, 整理出知识点进行讲授。按照人脑的认知规律和记忆特点, 每节慕课的时常通常控制在5-10分钟, 因而, 需要教师在对课程知识结构及内容有系统全面理解的基础下, 对课程进行设计, 即要保证知识点涵盖本门课程的主要内容, 又要体现知识点之间的逻辑性比保证课程体系的完整。

2.3 选择录课方式

在MOOCs的学习过程中, 主要通过视频来传播课程内容, 讲授知识, 而不同的讲课风格和课程内容决定了不同的视频呈现方式, 主要有:

2.3.1 课堂实录

课堂实录式视频, 拍摄地点一般在教室。这里的教室并不局限于平常上课的小教室, 是指以传统授课模式上课的地点。课堂录制的方式是教师最为自然的一种的方式, 是教师日常授课的展现, 视频内容一般是以教师为主体, 板书或幻灯片为辅。

2.3.2 演播室录制

这类视频的制作相对复杂, 需要相对专业的摄影不知, 后期也许需要根据课程的内容和特点进行扣屏等技术操作, 因而所呈现的慕课效果较为现代化。但是采用这种方式进行的慕课录制对老师而言有一个挑战:那就是没有学生, 一般是教师对着镜头进行课程内容的讲解, 因而对老师而言是个挑战。

2.3.3 实地拍摄

实地拍摄式视频, 即到于授课内容有关的场地进行现场录制。这种方式能在一定程度上提高课程内容的可看性, 但制作方式成本较高, 目前应用不是很多。

2.3.4 录屏式

这种方式是单纯的录制屏幕, 通过屏幕画面的展示和教师的声音完成该类型慕课的讲解。这类模式比较适合于计算机、医学需要通过软件操作讲解的课程。

2.3.5 幻灯片+教师形象

只有幻灯片的视频容易使学生产生疲劳, 因而结合教师形象的出现可以吸收学生的注意力, 提高学生的学习效率。这类慕课教师可以自行录制, 一般需要教授在计算机前配备拍摄质量较好的摄像头, 在讲课的同时将自身形象录下, 通过软件可在后期将教师形象与幻灯片结合, 可采用幻灯片与教师交替出现, 或幻灯片与教师左右分频出现等的方式进行展示。

慕课的录制方式较多, 教师需要根据课程的特点选择适合的幻灯片录制方式, 即保证慕课课程的质量, 又使学生的学习效果得到保障。

2.4 慕课上线

慕课录制完成之后要选择慕课平台进行上线, 目前国内的慕课平台包括超星、智慧树等, 根据学校的要求与课程需要将慕课上线, 按照平台的要求完成课程的设置即可投入正常教学。以超星平台为例, 需要以教师身份先行建课, 随后将课程视频、习题资料等上传至平台, 再对授课班级、授课要求进行相应的设置即完成了一门慕课的基本设置。

2.5 学习质量控制

慕课课程的学习为学生自主线上学习, 即由学生自主选择何时学、如何学, 这在一定程度上对教学质量的保障产生了冲击。如何保证学生按要求完成学习任务, 达到课程的教学效果, 需要教师采取一定的手段对学习质量进行控制。可采取“线上与线下”相结合, 运用翻转课堂的模式, 随时掌握学生的学习进度, 了解学生的学习情况, 通过与学生的适时沟通, 提高学生的学习质量。[3]

摘要：慕课是信息技术与现代教育相结合的产物, 本文通过分析慕课的特征探寻高校构建慕课的一般模式, 提高慕课的建课质量, 保障学生慕课学习效果。

关键词：慕课,慕课特征,构建模式

参考文献

[1]刘荣.慕课的变革性特征及其对高等教育的影响[J].现代传播:中国传媒大学学报, 2015, 04:154-155.

[2]孟宪梅, 周兰姝, 陈晓莉.高等护理教育慕课构建思考[J].护理学杂志, 2015, 15:76-78.

“慕课”课程 第2篇

摘要：慕课对传统的高等教育带来了机遇与挑战。本文借鉴慕课中的关键环节：视频播放、互动答疑、考核方式的创新，对传统教学进行了有效的嫁接，结合《预算会计》课程的特点，提出了“慕课化”管理模式的概念，并对该模式在《预算会计》课程的具体实施进行了尝试性的探索。

关键词：慕课 “慕课化”管理 预算会计

一、“慕课化”管理模式的提出

慕课的出现是移动互联网和大数据时代的必然结果。缘起于美国的慕课如今已经在世界多个国家掀起了用技术改变教学的浪潮。2012年获得数千万投资支持的Coursera、Udacity、EdX三大慕课平台成立，推出了近百门在线课程。2013年9月，英国开始进入慕课的全球市场，推出了自己的慕课平台――Future Learn。除此之外其他国家也相继开通了慕课平台，如德国的Iversity、巴西的Veduca等。2013年更是号称中国的“慕课元年”，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学都推出了自己的慕课。

慕课的优势毋庸置疑。授课的教师是名校的名师，讲课水平高超；其开放共享性和在线学习的特点让学习变得更为灵活，完全没有了实体课堂的时空限制和门槛限制。学习过程也非常注重学生的个性化体验。但从慕课在世界各国推广的实践经验看，它需要大量的资金不断投入，以维护教学网站的运行以及服务器硬件的更新；团队更是需要由授课教师、课程助教、摄制团队和后期制作等多人组成。这种需要大量人力、物力和财力维系的慕课并不适合高校数目众多的普通课程的建设。

笔者认为，慕课与课堂研讨相结合的混合教学模式将是未来高等教育的发展方向。“慕课化”管理模式是针对一门课程，嫁接慕课的关键环节――课程视频播放、习题讨论、作业互评、考核，无需复杂的网站建设、视频录制与编辑技术以及巨额资金支撑，低成本、高效率地实现网络时代的课堂翻转教学模式。这种模式既可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学的不足，也能充分发掘课堂教学的魅力。

二、课程进行“慕课化”管理的意义

第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”以青岛理工大学为例，2014年本科生课程共 1 237门，其中校级精品课程125门，省级精品课程42门，国家级精品课程2门，其余约90%的课程为普通课程。只有令高校中绝大多数的普通课程与信息技术深度融合，调动主讲教师在课堂教学中运用信息技术的积极性和创造性，才能从根本上保证发展规划纲要的落实，全面提升本科教学质量。第二，有利于每位任课教师打造自己的精品课程。身为高校教师应有职业紧迫感，探索借鉴慕课的模式，力争将自己讲授的每一门课程都打造成精品课程，才能迎接信息时代的挑战。第三，便于开展高校教师之间的教学观摩，对提升教师教学水平起到促进作用。课程的“慕课化”管理可以通过远程观看其他教师的教学视频来完成，摆脱了传统听课方式的束缚和不便。同时对于学分制改革下学生的选课参考、教学督导的远程评课也能起到辅助作用。第四，便于学生课前预习、课后复习，变一维为多维的教学空间，拓展了学习的空间和时间，并且有利于打造用于全民终身教育的开放式学习资源。

三、《预算会计》课程进行“慕课化”管理的实施

预算会计是现代会计中与企业会计相对应的另一分支，适用于各级政府部门、行政单位、事业单位和民间非营利组织的会计体系。笔者所在的高校将《预算会计》课程作为会计专业本科三年级的选修课程。

（一）《预算会计》课程进行“慕课化”管理的优势

1.《预算会计》与先行课《基础会计》关系紧密。尽管预算会计与企业会计属于不同的分支，但会计原理、复式记账的规则是相通的。因此通过对微视频的预习，可以使学生对知识点进行预热，提高课堂效率。

2.课程内容模块化明显。政府会计、行政单位、事业单位及民间非营利组织会计自成体系，其会计科目设置、报表编制有各自的特点。由于知识点段落明显，适合对微视频的内容进行划分。

3.学生选修课程目的更加明确。学生结合自己兴趣进行课程的选择，在学习动机上比必修课更加积极。尤其是结合近两年公务员、事业单位考试的火爆，很多学生希望通过课程的学习了解将来工作的具体内容。因此开展课程创新对学生而言更有吸引力。

（二）《预算会计》课程进行“慕课化”管理的具体实施

1.借助微视频对知识点的预习和复习，对传统课堂教学进行补充。观看视频是进行慕课学习的主要手段。而在“慕课化”管理模式中，微视频主要是用于学生的预习和复习。预习和复习是学习链条上必不可少的环节。预习可以令学生带着问题到课堂，和教师在课堂上更有效地沟通和互动。课后学生对自己没有听懂的环节，反复收看某个微视频片断进行复习和查漏补缺，直至彻底搞懂，也会大大提升学习效率。

在慕课视频制作中，需要授课教师、摄制团队和后期制作多次沟通，且对现场灯光、背景、声音等要求较高。单单凭借任课教师的个人力量，录制这样的视频实在是力不从心，而微视频的录制则非常灵活简便。借助智能手机、DV、数码相机、摄像头等录制设备就可以进行微视频的录制。借助iPAD，利用edu-creations ShowMe或是explaineverything等APP也可以录制微视频，并且这种方式下录制好的视频格式可以直接导出，非常便捷。目前市场上还有一种智能笔，利用高速红外扫描头记录在纸上书写的文字或公式，同时记录下教师讲解的声音，通过和Wi-Fi网络连接，将记下的内容实时地同步到各种移动设备，非常适合教师不出镜，边讲解边写分录的微视频的录制。另外OFFICE 2013中的PPT自带录制功能也可以生成画面质量清晰稳定的微视频，适合配合PPT出现的微视频录制。通过优酷土豆视频网站，或是百度云、金山快盘等“云端”都可上传录制的视频，不需要借助专门建设的慕课网站，从而方便学生观看。

微视频内容的选择应该是每节课的重点和难点。这需要教师对教学内容的熟练把握与精巧设计。教师根据学科知识结构以及课程教学标准和学科自身的逻辑重组知识点，视频的时间控制在5到15分钟之间，争取一个视频解决一个知识点。如“财政直接支付”与“财政授权支付”的应用，由于该知识点贯穿《预算会计》各个模块，因此教师应作为重点内容录制视频。同时对于“零余额账户用款额度”科目的使用，事业单位净资产核算等知识点，学生容易遗忘与混淆，都应录制独立视频进行辅助学习。

2.借助微信群、百度贴吧与学生互动答疑。慕课在每个视频旁边都有一个对应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间互动来获取知识。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式、即时性的，从而促进集体增加智慧。斯坦福大学的一位教师在Coursera开设了一门慕课，当他准备对线上的一名同学提问答疑时，起身倒了一杯咖啡，就在短短的几十秒时间，他发现已经有来自世界各地的参与者为该提问者作出了解答。

笔者在以往的教学工作中开通了微博进行在线答疑，但发觉这种答疑方式虽然是即时的，但解答问题是一对一的，不利于学生参与，对于同一类型的问题往往需要重复解答，并且不便于问题的查询。借鉴慕课的经验，通过新型的社交软件、即时通讯工具等方式，可以增强学生之间、师生之间的互动。如通过创建微信群的方式，教师和学生都加入该群。有问题提出时，可以由在线的其他同学代为解答，教师可以对已解答的问题进行点评或添加。借助语音方式发送答案，也可以提高答疑的效率。但缺点是当互动人数较多时，问题的解答需要多次翻页才能找到。而通过创建百度贴吧进行问题的提问，可以使学生提出的问题及时保留，版主通过置顶的操作，保留精华的提问。借助微信群或百度贴吧，教师还可以发布和《预算会计》课程有关的热点新闻，围绕一个主题进行探讨，让感兴趣的同学加入。同时还可以布置拓展材料阅读、进行在线作业提交、阶段测验等。

3.考核方式的创新。慕课视频之间会穿插多个小测验，既提高了学习者的注意力，又激发了学生闯关成功的斗志。《预算会计》课程的模块化明显，可以通过设置每个模块的单元测验，来帮助学生巩固复习，并厘清不同模块的账务处理要点。

慕课的课程需要通过考试，才能获得相应的学分。“慕课化”管理模式下，课程通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，各占总成绩的50%。教师可依据视频观看进度、提问的难度、参与解答问题的参与度、精准度、拓展资料学习进度、作业的完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，从而确定学生在线学习成绩。笔试成绩则是在课程学习结束后，学生在闭卷笔试中所取得的成绩。

四、结束语

我国著名教育学家陶行知曾经说过，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”当90后的大学生已经习惯运用手持移动终端设备进行碎片化学习，高校教师必须比学生更加熟练地借助网络平台，注重和学生互动，增加学生对教学的黏性。课程的“慕课化”管理模式，对广大高校教育工作者是个挑战，更是机遇。教师进行课程的“慕课化”管理时需要占用更多的时间进行视频的制作与上传、答疑平台的维护、平时成绩的给定等额外工作，这需要教师的努力、学生的配合，同时也对学校单单凭借工作量核算课时费的方法提出了挑战，需要引起学校及学院的重视。S

参考文献：

敲开校本课程的慕课之门 第3篇

一、精心设计，激发欲望

《云游欧洲》就是一场为学生量身定制的盛宴，它精心设计了菜系内容，既有丰富的美食可以品尝，又有制作方法可以学习。这个综合性校本课程涉及欧洲的“童话”“音乐”“艺术欣赏”“体育”“美食”“艺术创作”“数学魅力”七大“菜系”，并与國家课程有机结合。我们在这七大“菜系”中开发了一系列慕课：英语的《创世纪》、数学的《神奇的莫比乌斯圈》、语文的《安徒生童话》等等。以《劳动技术》课为例，这本是国家课程，结合《云游欧洲》的特点和需要，我们进行课程二次开发，与德育活动融为一体，制作了“欧洲美食”慕课。通过学习慕课，学生对久负盛名的产自法国尼翁农场的高纯度初榨橄榄油、源于意大利帕尔玛的状如薄纸的风干肉、香滑细腻的希腊北部山区的羊乳酪、浓烈醇厚的德国多特蒙德啤酒和葡萄牙境内的阿兰特地区的阿兰特蜂蜜都有了广泛了解。课程中还详细讲解了学生们喜爱的“意大利面”的制作方法，对从没上过厨房的孩子来说，这既新鲜又有趣。通过慕课中的微视频，家长辅助学生理解制作过程，再通过老师课堂中组织学生的讨论，老师的演示，内化完成“意大利面”方法步骤，将发现动手学习和“边做边学”的价值发挥到最大化。

二、品味主菜，分享经验

学生通过慕课平台，可以在家研究自己感兴趣的内容，通过在线发布讨论帖，和“志同道合”的同学一起讨论，一起学习，也可以成立讨论小组。比如，学习英国文化以后，学生们会讨论“泡沫咖啡是什么”；学习法餐之后，学生会相互交流 “三明治怎么做”“鹅肝酱的味道”等等。有学生通过在线的指导，诱发了试做的欲望，在家长的指导下，去超市选购食材，在厨房里像模像样拿起了刀，按照步骤一步一步制作，虽然菜品的品相没有那么精美，但毕竟是孩子们自己操刀做出来，他们吃得津津有味。孩子们在讨论组里进行热烈探讨，第一步做什么，第二步做什么，还有的孩子洋洋得意晒出自己制作的每个环节的照片。更有一些孩子在两三次制作成功以后，产生对欧洲美食的强烈兴趣，询问“欧洲还有其他什么美食”“欧洲的美食品种到底有多少”等问题，进而进行广泛的发散性探究学习。“自学+实践”正是慕课学习精髓所在，也是劳技课的要求：通过学科教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，从而提高学生的学习素养。

三、餐后甜点，回味无穷

通过对慕课的学习和讨论，有的孩子上完《品学计算工具》慕课，可以对电子计算器展开深入讲解，滔滔不绝；有的孩子品出计算工具的发展正是根据社会的发展需要而逐步改进……只要研究就会有收获，基于这个理念，我们给每个参与慕课研究的孩子颁发了一张属于云游欧洲的毕业证书，他们学习得更快乐了。

虽然这次为校本课程设计的慕课主要是引导孩子自学，孩子们最终收获的可不仅仅是知识的增长，活动的快乐，更重要的是学会了如何利用现代信息技术无时空的学习。

责任编辑 严 芳

关于引进“慕课”课程模式的思考 第4篇

一、当前三大“慕课”平台现状

“慕课”是MOOC (MassiveOpenOnlineCourses) 的音译, 意为“大规模开放式在线课程”。其本质就是互联网在线课程。1993 年至今, 我国教育现代化战略的实行已有22 个年头, 如今大数据时代下的教育方式, 早已离不开互联网的运用与发展。教育的现代化由信息现代化引领, 其本质最终是实现人的现代化, 人的现代化有效途径之一就是有机地将教育理念通过互联网传播。2008 年由美国高校与Coursera平台合作的的第一门“慕课”开始到目前为止, “慕课”以其面对全球学习者低成本、享受顶尖优秀学者授课、超越时空限制的碎片化学习、线上线下论坛讨论学习形式等综合突出优势而席卷全球, 从学习平台, 注册用户再到世界高校引进的数量看, 呈倍增趋势。

截止2015 年12 月, “慕课”主要的三大平台Coursera、Udacity、Edx在课程数量、课程特点、涵盖科目、全球学习者数量以及合作高校等方面各具特色。对比情况如下:Coursera开设课程最多, 目前已开设了1504 门, 涵盖了艺术人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学等多门专业学科, 课程特点是对所有人开放、提供助学金、视频简短、互动测试、互评作业、提供课程证书等拥有全球学习者约16, 401, 500名, 合作高校达139所, 属盈利性机构;Udacity虽然仅开设了121 门, 但独树一帜提供的纳米学位项目也拥有约11, 000 名学生参与学习, 通过开设计算机科学、数学、综合科学、编程和创业等专业, 也是盈利性机构, 最大的特色是专注根据公司需求提供职业教育课程, 提供纳米学位, 提供职业咨询、修改简历和求职信等增值服务;Edx也开设了约650 门课程, 开设包括数据科学、网页开发、软件工程等专业, 约580, 000 名全球学习者, 其课程最大的特点是面向全球免费开放, 跨领域、高标准的免费课程、实验创新的教学技术, 属非盈利性结构。

“慕课”的出现, 从最初的课程理念创新逐渐延伸至教育革命、文化传播、信息技术竞争等多方面甚至对国家的发展战略都会有所影响。有关“慕课”引进的思考, 国内新闻界、学术界共同关注的问题就是“慕课”的价值体现在引进过程中产生交集最多的企业和高校。因此, 如何在国家教育现代化的大战略布局基础前提下稳住意识形态阵地, 做到既能大力发展“慕课”, 又能创新形式为我所用, 需在企业和高校两个主要层面思考。因此需要国家、高校、教师共同关注“慕课”的冲击和影响。不仅需要国家层面的制度规范设计, 也需要高校层面对意识形态教育阵地的坚守以及教师授课形式的转变。

二、“慕课”与企业

提高国内“慕课”制作技术。如今在产学研结合的理念下, 高校与社会合作的趋势也大有发展。国内“慕课”在实际操作过程中, 是否能够利用国内优秀技术资源, 提高我国“慕课”技术发展也是值得考虑得问题之一。

“慕课”形式的引进, 背后需要高成本的软硬件基础设施建设共同支撑。“慕课不仅是一个教育现象, 更是技术问题、文化问题和经济问题。”包括运营商平台提供专业团队对课程视频的拍摄、剪辑、美化、等后期技术处理, 以及顶尖优秀的教师录制, 每堂十几不到二十分钟的课程的平均费用在十几到二十万左右。高校对“慕课”的引进, 表面是高校教育形式的变革, 更深层次则是高校与社会、企业的密切合作, 以实现高校优化结构, 推动社会技术水平的发展。

美国是高校和企业合作模式的开拓者。“慕课”引进的背后是一张十分完整的网络关系。以“慕课”为中心, 囊括了基金公司、风险公司、高校顶尖教师、企业技术支持等各方面的关系。吸引企业运营商加入“慕课”制作的最大动力无疑是商业利润。“慕课”平台的发展, 可以通过课程完结证明、监考评测、猎头公司、线下辅导、相关教辅材料订购等方面获取商业利润。Udacity平台就是明显的以营利为目的的, 针对社会就业需求方向提供了相关课程, 哪怕是号称非盈利机构的EDX“慕课”平台, 也难以脱离被商业化的方向。目前我国部分大学虽已开设了中文“慕课”平台, 推出系列特色课堂, 例如清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学推动的“优课”联盟等中文“慕课”平台, 但是国内“慕课”制作技术领域尚未走出国门, 更多高校目前还是与国外的大平台合作。因而需要前瞻预测, 把握未来, 打破在技术层面因吸引力不够或者尚未了解“慕课”优势而导致的有可能长期掣肘于与国外合作的唯一渠道的局面。

三、“慕课”与高校

“慕课”未来发展趋势应该是由全球一致化逐渐走向各区域特色化的过程, 而不同区域和国家的国民教育水平、教育资源以及引进“慕课”的程度并不一致。因此高校需要注重线下教学创新。

一是注重学习个体差异性。“慕课”属互联网线上授课, 其以碎片化、精美画面、课题趣味等特色吸引了全球众多学习者。但是由于学习者个体差异性、高度学习的自由性, 出现了注册人数多, 完成课程人数少, 完课效果难以掌控等情况。目前包括三大平台在内的“慕课”都普遍面临着完课率低的情况。国外“慕课”平台采取的方法是随机测试、发放调查问卷、线下社区讨论、提供结业证书等方式。这些方式都是建立在学习者主动性的基础上才能实现。因此, 对于如何提高学习者主动性、完善网上学习情况的监督机制以及如何能够真实反映出学习者实际收获知识程度等问题需高校层面认真思考。

二是创新线下授课。线下授课的主体是教师, 因此教师本身的授课水平是线下授课质量高低的关键。教育学中常提的教学相长, 即“慕课”授课方式过程中, 线下授课与“慕课”授课互长。与其说“慕课”的发展对传统教学模式的颠覆, 不如说“慕课”的引进给教师提高自身教研水平, 实现教学方式创新提供了机遇与挑战。教师不仅要与同行竞争, 更要与互联网竞争, 线下授课也具有“慕课”不具备的优势所在。例如可以及时即刻与学生进行互动, 可以深情并茂站在学生中间传授知识, 也可以让学生在同学面前身临其境感受课堂气氛, 这些都是互联网所不能做到的。而传统教学中以课堂为中心, 以教师为主导, 以学生为主体的模式也应逐渐打破, 走向以线上线下结合模式, 突出学生为中心, 教师在结合线上“慕课”的基础上, 及时收集学生“慕课”学习情况, 面对面沟通学习感受以及需要更加创新自身线下授课方式。

传统课堂线下授课的创新模式必须与线上“慕课”授课连成一个整体, 形成具有线上线下整体模式的, 达到特色互补、优势互补的互补互长效果, 形成具有中国特色的“慕课”课程模式。

结语

席卷全球的“慕课”课程形式有不可阻挡之势, 无论今后是各国在教育领域的激烈竞争, 还是逐渐与其他课程形式走向平行, 都需要我们抓住机遇, 国家层面紧紧围绕教育现代化的战略布局做好“慕课”课程的整体制度监管, 高校层面加强与企业“慕课”技术合作, 形成校社共同发展的生态共同体, 教师队伍层面更应把握机遇, 利用“慕课”课程形式创新教学手段, 打造出线上线下结合的精品课程。

摘要：2012“慕课”元年始, 教育领域呈现出引进“慕课”的井喷态势。作为教育改革的创新形式, “慕课”的引进乃大势所趋。然对其的具体实践中, 应全面把握为我所用。在深刻了解“慕课”情况, 加强国内“慕课”制作技术, 创新教师授课手段等方面, 需进行深刻思考。

关键词：“慕课”,企业,高校,线下

参考文献

[1]刘震, 曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊, 2014 (11) .

[2]李斐, 黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育, 2014 (7) .

[3]高地.“慕课”核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报, 2014 (5) .

[4]吴万伟.“慕课”热”的冷思考[J].复旦教育论坛, 2014 (12) .

[5]刘和海, 张舒予, 朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术, 2014 (12) .

[6]殷丙山, 李玉.“慕课”发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报, 2013 (5) .

“慕课”课程 第5篇

1.济南大学构建慕课模式具有受众众多、平台基础牢固的可行性。当前网络已经成为人们生活中获取信息最重要最便捷的载体，根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的最新统计报告，2014年底，我国互联网普及率达到47.9%，网民6.49亿，而且一直呈不断增长的趋势。其中大学生网民的比重较大，这深刻反映出网络时代深刻影响着大学生的生活习惯、学习方式以及学习理念。很多学生反映网络信息传播快、内容广泛，学生们可以在最短的时间内了解到最新鲜的讯息，可以不出门而尽知天下事。虽然这种快餐式、片段式的接收知识的方式曾一度遭到教育界的诟病，但我们却也不得不接受这是新时代下产生的普遍而流行的大趋势，对于这种现象要想抵制或者逆转，成功的可能性基本很小，但我们可以掌握其中的规律，并加以应用和改良，建立起一种适应当代大学生学习习惯和观念的教学模式，利用技术和教师的力量，做到将知识化整为零地传递给学生，再引导和辅助学生讲知识归纳整合，真正做到科学、高效教学。慕课教学正是一种先按一定逻辑将知识片段化，最后再通过复习和总结将知识系统化的教学模式，符合当下学生学习理念，因而具有可行性。在对济南大学学生进行形势与政策课程慕课建设的调查和访谈中可知，大多数学生表示愿意接受这种课程模式，这就为形势与政策课程慕课教学模式的建立提供了受众基础。

自2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发（2004）16号）颁布后，济南大学积极响应教育政策，努力探索教育平台建设，积累了一定的经验，教务处网页逐渐完善，不断增设精品课程，丰富教学内容、提升教学质量。另外还开设了假期网上通选课程，与其他高校联合，分享优质教学资源，并实现网上提交作业、网上测评。这一系列的教育平台建设为慕课平台的建立提供了有力的技术支持。

2.慕课模式构建的局限。目前慕课在我国仍处于探索和发展阶段，并没有全面发展起来，部分重点高校拥有较强的教育资源能与世界顶级的学校联合，并有较为充足的资金构建联合平台，而对于中国多数普通高校包括济南大学来说还存在技术不成熟、成本高、教育资源分享和获取有限等一系列问题。

二、慕课模式构建基本框架

既然济南大学有建立形势与政策课慕课模式的可行性，笔者尝试借鉴“慕课”教学模式的优势，取长补短，为构建本校此课程慕课教学模式提出相关建议。

（一）政府、学校、教师团队共同努力是慕课建立的重要基础

教育的改革和发展离不开政府的支持，政策支持和指引是教育改革大胆前行的精神支柱，2015年4月13日教育部下发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高（2015）3号）明确提出，慕课一类教学模式打破教育的时空限制，增强了教育吸引力，鼓励各高校合理运用，并增加这方面的教育补贴。这无疑給慕课模式建立点亮了一盏明灯。

学校作为所有教育活动的集散地，应对形势与政策课慕课模式的建立提供强有力的支持，一方面继续加强技术优化，可以培养本校技术人才，也可讲慕课平台的建设交付于与本校有合作的企业，但也要防止商业化、功利化的弊端；另一方面学校可发挥整体影响力与其他高校合作，参考深圳大学发起的“优课联盟”活动，即各高校开放在线课程，实现优质课程、优质教学资源共享，为各高校学生学生提供更广阔丰厚的教育资源，也有人提出“由单一办学主体向国际化联盟式办学主体转变”，这一想法，这是一种更为大胆而开放的教育思路，符合慕课模式基本的教学和运行理念，也是济南大学努力的方向。

鉴于慕课模式是一种全新的网络教学模式，这就给形势与政策课程的老师们提出了较高的技术要求，因此需要老师们进修和学习，通过培训掌握必要的信息应用技术。另外慕课模式的构建是一项庞大的工程，从选择优质课程内容、制作精美视频、解决学生线上疑问到准确公正的教学评估等一系列工作，单靠个人是很难做好甚至完成的，这就需要建立教学团队，老师们共同备课，设计优秀的课程内容，并合理分工，发挥每个教师的特长，使该课程的慕课教学快捷而有序进行。同时也要重视“名师”效应，通过慕课这一开放的教育平台，部分优秀老师扎实的教学功底、独特的教育风格必然受到学生们的喜爱和追捧，从而吸引更多的学习者。

（二）在线课程平台与课堂教学平台相结合的运行方式

1.完整慕课在线流程的构建。慕课教学试以打破常规课堂的时空束缚，积极引入并大力发挥信息技术的力量，打造一种开放、自由、高效的新式课堂。黄爱华提出了结合信息社会的时代特征进行创新的新教学模式原则——GSPT，即以教师为主导、学生为主体、学习成效为主旨、信息技术为动力。慕课的运行流程基本反映了这种思想理念，它借助信息技术，在线完成“教师讲授—学生学习、互动—练习—测验—慕课证书”等流程。因其在网上完成，只要取得一定登录资格，学校之间即可互相传递或者引进优质教学资源，真正打破教育教学门槛的桎梏。

慕课课堂建设的第一个是优化教师讲课内容，激發学生学习兴趣。慕课视频最突出的特点是短小精悍、重点突出、内容精炼。它从系统的知识中抽离出一个个关键点对学生进行针对性的讲解和教学，学生通过观看一个慕课视频可以学到一个重点，达到高效掌握知识的效果。然而化整为零，是照顾学生学习和接受的习惯，保证学习过程的顺利展开，这是慕课教学的一大优点，却不该是慕课教学的终点。慕课教学若想得到更长久的推广和发展，就必须做到更符合学生学习的规律和要求。因此先化整为零后化零为整，最终让学生系统掌握知识，融会贯通，为其以后的学以致用奠基，应成为慕课追求的目标。

科学合理的教学评估是慕课必不可少的重要环节，这既是对学生学习的监督，也是对学生学习形势与政策课程情况的评价，因此必须做到合理、公平、全面。慕课测评除了教师参与还引入了学生互评系统，建立完善的评分标准，并引导学习参与者根据标准互评。比起传统课堂老师作为唯一测评人的模式，慕课将学生互评与教师测评相结合显然更为科学，并得到了诸多国内外学者的认同，他们认为学生互评有利于促进学生的自觉学习、深度学习、终身学习，一定程度上减少对教师评价的依赖，更能发挥学生自主性。

2.在线课程与线下课程相结合。慕课课程一般在十分钟左右，内容精简，而且形势与政策课程的内容多具有开放性和争议性，需要拓展的地方很多。讨论区能为学习者提供交流和互动的平台，但存在时差问题，而且若有争议性过大、需要教师精讲或者有必要将学习者聚集在一起进行面对面交流从而共同解决的问题时，在线下进行拓展课堂十分必要。

结语：随着慕课教学实践的不断深入，慕课已经不再是一种空想的理念。形势与政策课程作为一门与时俱进的课程，济南大学以此课程作为构建慕课体系的先行课程有一定可行性，但构建过程“道阻且长”，仍需要多方配合，共同推进形势与政策课程乃至更多课程改革的新进程。

参考文献：

新慕课课程特点和优势分析与探讨 第6篇

关键词：新慕课；课程特点；优势；分析；探讨

【中图分类号】G434

与传统课程只有几十个或者几百个人不同的是，慕课的受众数量更加庞大，从几万到几十万不等，这么规模庞大的教学方式，受益的可不是一个两个人，那是对很多人都会产生影响的。慕课在中国的发展也是比较快速的，根据调查表明，平均八个人去参与慕课的学习，其中肯定有一个中国人。而随着慕课的进一步发展，慕课也越来越被许多人接受，并且越来越多的人选择利用慕课来学习。而且国外慕课的目标就是走进中国的大学校园中。但是作为一个新鲜事物的慕课，必然存在着一定的缺陷和问题。希望通过本文可以让慕课的缺点得到改正，降低学习的难度，让每个人都可以更好地接受学习和教育[1]。

一、慕课的概念和范围

（一）慕课的概念

慕课是新出现的一种在线课程开发模式，将学习资源通过网络连接起来，让更多的人可以学习的新课程开发模式。慕课的英文名字叫做“MOOC”，第一个字母“M”的意思是Massive，也就是大规模的意思；第二个英文字母“O”意思是Open，也就是开放的意思；第三个英文字母“O”的意思就是Online，也就是在线的意思；第四个英文字母“C”的意思是Course，也是课程的意思。所以，慕课也就是大规模、在线、开放的课程。中国在慕课的发展较为缓慢，主要是由于国内思想的拘泥和僵化，政府管理机制的官僚主义，顶尖师资力量的短缺等一大串的原因，导致了慕课很难流行和扩大。

（二）慕课的范围

慕课的課堂范围之广，不仅包括着自然科学技术，还包括了社会科学技术和人文等方面的内容，总之慕课的内容很多，很广泛，利用中国的一句古话就是“天文地理，无所不包”。而且慕课很多课程都是不收费的，你可以根据自己的爱好和需要自由选择，因为总有一个适合你的。

二、慕课课程的特点

（一）慕课的规模庞大和在线学习

首先慕课的规模庞大这一特点主要表现在学习慕课的人数庞大，相比于传统教学几十人上百人的学习，慕课一次可以承担几万人到几十万人的学习，这学生规模确实很庞大。而且慕课的创办规模也很大，要承担这么多人的学习，这对慕课的创办者和创办慕课的要求也会高很多。其次不同于传统教学将时间分为上课、下课和放学等，慕课是通过网上来进行学习的，学生可以根据自己的学习情况和生活情况，合理灵活的安排自己的学习时间。不需要去专门跑到教师里，也不用为了听某位教授的讲座而辛苦奔波，慕课的学习不受时间和空间的影响。

（二）慕课的包容性

慕课具有很强的包容性，不会因为你的国籍、年龄、性别和职业而区分对待，所有人都是可以在慕课中学习自己想要的知识。前提是你有可以上网的条件，而且绝大多数的课程都是免费的，只有当年需要学分时才会交纳一定的金钱。所以慕课的包容性太强了，而且慕课的包容性还体现在课程的多样性，无论是什么专业和技术，你基本上都可以在慕课课程中找得到，基本上包含了大多数的学科和知识。

（三）慕课强调学习互动和交流

传统的教学是老师和学生进行纵向的学习过程，而慕课则是更多的是从学习者之间的横向学习，主要是学习者之间的学习互助和学习情况的互相交流。不再是以教师作为衡量和评价学习的主体，而是让学习者之间互为衡量和评价的主体。

三、慕课的优点

（一）慕课的学习过程更有互动性

相比于传统的教学和传统的视频教学中并没有改变教师的主体地位，慕课却是强调互动性，将学生作为学习的主体，教师只是起着辅导的作用。如教师在线提供学习解答服务，学生通过闯关的形式获得听课权，这样不仅能够激发学生的学习动力和学习兴趣，还能让知识变得更为容易掌握等优点。而且慕课的互动性还体现在学习者之间的互动性，学生对于某个不会或者不是很会的问题，可以询问别的同学，也可以就着某个问题和同学展开交流和探讨，取长补短和互通有无。

（二）慕课的学习时间更短

首先相比于传统视频教学的40-50分钟的时长来说，慕课的课时更具有吸引力。因为无论是传统教学还是视频教学，在长达四五十分钟的时间里，无论是学生还是教师都不能保证自己每分每秒都可以保证自己精神的高度集中，所以教学成果和学习效果越是到最后越差。而慕课的教学课程是经过很多专家和教师的精心提炼，是浓缩再浓缩的知识精华；而将知识浓缩在10-20分钟这短短的时间里，学生可以精力充沛的去完成整个课程的讲解，教学成果和学习效果非常高。其次慕课的很多课程都是免费的，这不仅可以节约学生和家长的学习成本，还能促使那些因为家庭贫困而无法进行学习的人接受教育。不仅能够提高全民素质，还能促进教育公平和社会公平。

（三）慕课的课程更有系统性，学习资源更优秀

首先，相比于传统的视频课堂，慕课追求和想要实现的是一个完整的、规范的教育系统。而且传统的视频课程只有课程资源而没有其他的环节，而慕课则是对学习的每个方面都进行了考虑和合理的安排，不仅有对难点的解答，还有课后的练习等一系列环节，更系统和全面。其次，慕课还可以有效了解学生的学习情况，例如根据回放率和关键词的统计大约可以确定学生对哪方面的知识掌握和学习的还不到位，然后再对学生进行有针对的加强。最后，由于国内制作视频和网络课件的单位和个人实力和规模不是很大，制作出来的东西自然不是特别的有水平，而慕课是依托世界知名的大学和教师制作和完成的，慕课的水准是世界一流的水平和地位，具有制作优良，结构严谨，内容完整等诸多优点。

结束语

慕课作为一种新时代的新生事物，具有新事物的强大生命力和新事物不可避免的缺陷，例如，慕课一般适合在公共课堂使用，用到其他的课堂上并不是很合适。慕课虽然对传统教学进行了颠覆，但慕课和传统教学并不是对立冲突的，而应该是互相作用的，都是一种教学手段，目的都是为了让学生更好地接受知识。所以在认识和对待慕课上，一定要有一个客观、正确的认识，要充分了解慕课的优点和缺点，在课堂中尽量发挥慕课的优点，取长补短，让慕课为教育事业出一份力。

参考文献：

浅析慕课在本科实验课程的应用 第7篇

慕课时代的到来,给我国教育理念和教学方式带来了很大的变革。中国教育在慕课背景下,本科实验课教学以视频+提问+实操+老师课堂讲解的模式,通过视频微课程对实验原理进行讲析、实验过程进行演示、实验注意点进行重点阐述,使得同学在上课前完成全方面的预习。再结合老师课堂的讲解,顺利完成实验,及其后期的实验报告。即可以发挥老师的功能,也可以在很大程度上满足学生的一些对新型教学模式的渴望。这种新型模式的出现,不在于这种模式的价值,而在于在探索过程中对本科实验课程的教育改革意义。对学生自主完成实验,锻炼自主学习能力及培养创新性实验的自主能力的培养,起到关键作用[4]。目前,慕课已经大规模在各大高校展开相关应用,例如程青青[5]调研了慕课、翻转课堂等新兴教学模式在《实验基础医学》课程中的应用。其利用翻转课堂,慕课等教育模式的优势,将课堂上讲授的知识以制作成视频、任务单或扩展资料,让学生在课前自主学习,并与相关学生进行交流探讨。学生记录下相关的疑问,向老师与学生、学生与学生之间再根据进行深入的探讨和分析,从而达到发挥学生主体地位,提高学习水平和质量,提升教学效果的目的。王慧[6]将微课和慕课应用于《人体解剖学》课程教学中有效激发学生学习兴趣,突破时空限制,为课堂内外教师教学和学生自主学习的提供了便利。闫丽静[7],利用实践证明,基于慕课的教学模式有利于丰富教师的教学手段,有助于提高学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。范莉[8]探究了微课与翻转课堂在英语教学中的应用。卢海燕[9]对“微课”和“翻转课堂”概念和特点以及我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境等进行了分析,探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。诸多实践案例表明,慕课等新型教学模式,与传统教学理念的有机的结合将充分的提高教学效果和目的,提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习,自主创新的能力。

1 慕课时代本科实验微课程的变革

慕课时代的到来,教学模式发生了翻天覆地的变革。根据本科物理化学实验课程在已有的实践基础上,结合慕课微课程的教学技术,运用慕课与教师授课相互结合的方式,利用大型慕课平台提供的高质量课程,对课程中存在的疑难问题、实验关键核心步骤和反应原理进行解答和阐述,解决教师教授过程只讲一遍有些步骤容易遗忘、实验原理在实验前不太理解,实验完成后实验报告数据分析的合理性的问题。这样既满足了作为教师的在教学中的主导地位,又可以满足学生对传统教学的排斥,全身心投入到新型的教学模式当中。大学物理实验课程教学模式变革主要表现在以下几个方面。

1.1 教师以“微课程”为教学单元

实验阶段分步化形成“微课程”教师将实验各阶段细化,在层次不断递进的关系中形成了微课程。首先根据学生专业背景,教师在慕课平台提出实验,对实验进行归纳,提出实验目标、实验原理等。以食品科学学院的物理化学实验为例,教师先拟定备选实验:譬如排水集气法测反应速率实验,旋光法测葡萄糖水解速率实验,动态法测液体饱和蒸汽压等,将每个实验的实验原理,实验目的,用简短的语言进行解释介绍,拍摄成视频,并在慕课平台共享。当学生选定相关实验后,教师再将实验过程中可能出现的问题和相关设备的使用过程拍摄成影像教学视频,上传到慕课平台,例如,利用旋光分析仪测定葡萄糖的水解速率,教师会录制旋光分析仪的使用演示视频,实验过程中的相关注意事项,如旋光管打开时要放在试验台较低的位置,防止顶端的玻片摔碎或者掉进下水道,旋光管要搽干净后才可以放进旋光分析仪中等;强调学生实验操作的要点如蔗糖和HCl溶液混合的瞬间开始计算反应时间、蔗糖的浓度大小并不会影响实验结果等;提醒实验过程中的安全防范,如取盐酸溶液时候要注意,如果酸性溶液撒到皮肤上如何处理等。每个视频的时间不超过10分钟,方便学生利用闲散、碎片的时间学习。

1.2 以学生为中心,利用慕课平台制定实验方案

为了能真正践行以学生为中心的理念,学生可以从备选的实验(除必修实验外)中选择自己感兴趣的实验,并通过慕课平台寻找实验团队,并在平台上学习相关的知识,然后与其它学生切商并制定实验方案。学生根据自己的兴趣和特长自由选择实验,并自由组合实验搭档,首先在慕课平台上学习实验目的和原理,再在慕课平台寻找相关的内容进行学习,并根据实验内容制定实验方案,再通过视频与老师一起探讨实验方案的可行性。教师依据选课情况准备相关的实验器材,学生自行完成相关实验,实验过程中遇到的问题可以拍摄下来,自己先上慕课平台和广大学习者一起探讨相关答案或者咨询授课老师。教师仍然可以规划和实施其课堂教学,但课程强调的是学生自主创新、团体间的合作,而不是以教师为中心的授课方式。

1.3 学生间“网上投票+互评”的评价机制

学习者主导实验的内容,安排实验,并在慕课平台上上传实验报告,学习者之间互相评价彼此对实验的贡献率,以投票方式决定实验设计的优劣,实验方案的创新性,实验过程中解决突发问题的动手能力,评价实验中各个成员的表现,学生成绩由学生自己决定,形成了团队评估模式,建立完善的评价机制。在网络大学堂中,学习者充分领略到“当家作主”的滋味:实验设计,实验安排,实验效果评估完全由学习者决定、围绕学习者的需求展开。

1.4 引申“创新实验”

实验结束后,鼓励学生通过举一反三的方式,充分融会贯通该学期中做过的实验,参考慕课平台的大容量数据,联合团队中的其它成员,设计创新性实验或者利用相关原理解决现实生活工作中的问题。例如,学生本学期学习了电池电动势的测定,排水集气法等实验,学生根据相关实验原理制备了危险气体警报器。

2 慕课时代本科实验课程的教学理论与教师角色的转变

在慕课时代,教师应充分的领悟当下我国高校的传统教学范式中培养目标、教学关系、教学生态、实现路径等教学范式内容上的缺陷[10]。教师应利用慕课内在的开放、协作、共享、自主和逻辑精神来反思传统本科实验教学中面临的困难,存在的问题,结合慕课、翻转课堂的教学主体的多元、动态、协商,教学资源的集成、全面、共享,教学载体的创新、高效、立体,教学过程的自主、灵活、可控的特征[11],改善本科实验教学中的弊端,具体体现在以下方面:(1)吸收消化慕课教学范式,积极地以学生自主学习慕课视频后的疑难问题为主体,建构新型的教学内容;(2)以讨论解答学生疑问为导向,引导学生探究科学实验的原理,引导学生举一反三,培养学生将本科实验内容应用于日常生产生活的创新能力;(3)以平等互助,互相学习为导向,构建师生平等的教学关系,学生可以向老师请教实验的相关机理和规律,老师可以向学生学习,实验过程中出现的新技术,新手段;(4)以大数据时代的资源共享为向导,鼓励督促学生积极自主学习。

基于慕课平台的本科实验教学遇到的最大挑战就是要转变教师在日常课程中的角色。教师应该注意在慕课时代自身角色的转变,提高自身的修养,加快相关的学习。慕课时代教师的角色的转变主要体现在以下过程中:(1)实验主题由学生决定。常规的实验内容基本由授课老师决定,基于慕课平台的实验课程是学生自由选择实验或者自主提出创新实验。(2)实验方案制定者角色的转变。传统实验课中,以教师设计实验方案为主,慕课大课堂中转变为学生利用慕课平台的大容量知识,制定实验方案并自由组合团队。(3)评价机制的转变。传统课堂中学生的成绩只能由老师决定,慕课平台的评价机制以团队为核心,团队成员间相互评价,充分体现评价的公平,公正性。

3 结语

慕课时代给本科生实验课程带来了前所未有的机遇与挑战,合理地利用慕课平台,结合慕课的优势,将其应用与传统的本科实验教学中,将充分的提高教学效果和目的,提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习,自主创新的能力。

摘要：慕课给现代教育界带来了新的理念,也对传统课程提出了挑战,将慕课优势应用于传统课程是信息时代发展的必然趋势。将慕课应用于本科试验课程中相关模式及其引起传统教学变革的相关理念进行分析,探讨慕课在应用中的优劣。慕课平台促使本科实验教学的主体由教师向学生转变,实验主题由学习者选择,实验团队实行自由组合制,实验方案由实验者制定,并采用网络互评机制,有效发挥学习者的主观能动性,锻炼团队协作能力和解决问题能力。

“慕课”课程 第8篇

1 微课与微课程概念

“微课”这一概念最早是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维٠彭罗斯提出的。他认为, 微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下, 能够与传统的长时间授课取得相同的效果。[1]他把传统面对面教学中的大量的课堂知识进行浓缩、提炼, 然后将其录制成十几分钟的微视频。

在我国, 最早提出微课概念的是胡铁生。从2011年到2013年, 他先后三次给微课下了定义, 在2013年, 他给出的最新定义是:微课, 又名微课程, 它是以短小的教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点或教学环节而开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。[2]黎加厚认为, 微课 (或者称为微课程) 是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程。[3]

从以上定义可以看出, 微课和微课程既有联系, 又有区别。微课指的是一节课, 一个小而精的教学视频;微课程是由一系列微小的教学视频组成的课程资源。微课程是一个更宽泛的概念范畴, 其中包含了微课。从《基础英语》这一门课的角度探讨微课设计, 实际上是微课程设计, 是从课程设计者的角度高屋建瓴地看待这一门课程, 在设计的过程中, 除了要有能够让学生自主观看、学习的教学视频以外, 还要在前期对学生和课堂内容进行分析, 在后期通过布置不同层次的练习对教学效果进行评估, 构建提升学生自主学习能力的平台, 激发学生对学习的积极态度。

2 微课对《基础英语》学习的意义

在传统的《基础英语》教学中, 教学内容庞大纷杂, 通过一年的学习, 要求学生听、说、读、写、译五个方面的能力得到巩固、加强并有所提升。然而, 在课程学习开始之前, 学生的英语水平是参差不齐的, 课堂上教师采用传统授课方法进行的知识讲解并不是所有学生在课堂上都可以理解、吸收, 对于一些英语基础比较薄弱、想在课后进行复习巩固的学生, 鉴于大学英语课堂的大信息量, 又不知道该从何入手。《基础英语》微课程是通过一系列短小的英语教学视频, 将听说、语法、阅读、写作等知识点设置成独立的专题, 学生可以针对自己的薄弱知识点反复观看, 能够及时巩固所学习的知识。其次, 由于课时的限制, 一些英语文化知识、英语学习技巧和方法无法在课堂上展开叙述, 英语在真实情景中的运用也不能更清晰直观地呈现, 影响了学生学习英语的兴趣, 而英语微课的使用大大地拓展了学习的空间。再者, 《基础英语》微课程中的每一次微课都是针对一个知识点进行精心设计并讲解的微小视频, 相比传统的英语课堂授课切入点小、知识点更精确, 分析也更深入透彻, 授课时间的缩短和知识点的精细化更利于学生专注地学习, 提高了学生学习知识的效率, 也可以让他们根据自己的课余时间安排自主学习。另外, 在录制英语微课的过程中, 可以更好地发挥多媒体技术和信息技术的优势, 使授课内容变得更加丰富有趣, 提高学生对英语学习兴趣。与此同时, 英语微课还可以在移动设备上播放, 让学生真正可以做到随时、随地、随心选择和观看自己感兴趣的知识点, 使教学做到了以学习者为中心。最后, MOOC环境下的微课可以实现共享, 学生可以在线上交流学习体会, 可以共同探索疑难问题, 有利于培养学生的团队精神和协作能力。

3《基础英语》微课程设计要注意的原则

要厘清在《基础英语》微课程设计中注意哪些原则, 首先要清楚微课程的理论基础。微课的理论基础是起源于20世纪80年代瑞士学者皮亚杰的建构主义学习理论。他认为, 学习不单是教师将知识传递或灌输给学习者, 而是学习者主动建构知识的过程, 即学习者在一定的情境下, 通过教师等他人的帮助, 运用相关学习资料, 以有意义、主动建构的方式获得知识的过程。[4]从以上叙述可以看出, 第一, 学习应该以学生为中心, 是学生发挥主观能动性获取知识, 并和已有的知识融合从而构建自己的知识体系, 而不是教师采用填鸭式或灌输式的方式强加给学生。第二, 学习需要借助一定的情境, 不是天马行空地随意想象。这就要求教师在教学过程中, 根据教学目标有目的地创设或运用生活中的典型场景, 激发学生的学习情感, 加强对知识的感性认知, 并懂得将知识迁移运用到相似的情境里。第三, 学习要懂得调动包括人和物在内的所有的外部资源, 通过主动获取教师的帮助和资料、设备的辅助, 实现知识的理解和吸收。因此, 在设计《基础英语》微课时, 既要考虑到MOOC环境下微课的特点, 又要以建构主义的学习理论为指导, 做到以下四个方面。

3.1 微课内容要具有针对性

这是微课设计过程中最重要的一环。学生对微课的理解和掌握情况, 很大程度上取决于教师根据课程体系、授课对象和授课经验对课程内容所作的精细分类。因此, 微课内容的设定是微课的教学目的能否顺利实现的关键。如果微课缺失了针对性, 就成了传统课堂授课的全程录像, 与微课的定义不符, 也就不能称其为微课了。

3.2 微课内容要具有完整性

不论知识点难易与否, 每一次微课都应该是一个完整的教学活动, 有引入、有讲解、有练习, 不能只是一味地追求“微”, 忽视知识点的完整性。

3.3 微课学习要具有启发性

微课不应仅仅是课本知识的拆解, 而应在课本原有体系的基础上, 补充有关学习技巧、英语文化等知识, 拓宽学生的知识面, 延伸学生的思维空间, 培养学生的发散思维能力和自主学习能力。另外, 对于为巩固知识点而设置的练习, 可以设置一些答案开放式的问题, 启发学生从不同角度对问题进行思考。

3.4 微课设计要以学生为中心

微课的学习者是学生, 在进行微课设计前, 要对学生的英语水平和学习特点进行调查、分析。在微课设计过程中, 考虑学生学习英语的实际需求和兴趣点所在, 使学生的自主学习可以持续地进行。

4 MOOC环境下《基础英语》微课程设计思路

教学设计就是运用系统的方法分析教学对象和教学内容, 从而确定教学目标、安排教学任务, 然后设计教学策略, 开展教学活动, 最后对教学和学生的学习进行评价。那么在MOOC环境下应该怎样进行微课设计?微课创始人戴维·彭罗斯提出了微课建设的5个步骤:罗列教学核心概念;写15~30秒的介绍和总结, 为核心概念提供上下文背景;录制长为1~3分钟的视频;设计引导学生阅读或探索与课程知识相关的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[5]南京大学的梁乐明等人提出了微课程的要素和设计包括:学习者特征分析、教学任务分析、学习内容分析、情境设计、引入核心概念、阐述与解释、总结、反馈、教学反思等。根据以上学者的分析, 结合《基础英语》微课的特点, 将《基础英语》微课设计的思路梳理如下。

4.1 分析教学对象

在微课设计中, 要做到“以学生为中心”。要使微课产生良好的学习效果, 就有必要分析教学对象。教学对象分析包括学生的学习策略、学习习惯以及学生目前在本学科已具有的知识基础。在进行《基础英语》微课设计时, 通过传统课堂上教师的观察, 以及发放调查问卷、在线问卷调查、摸底考试等方式, 了解学生的英语学习风格和对《基础英语》的认识程度, 这样才能更好地引导学生主动获取新知识, 形成新的知识建构。

4.2 确定微课选题

微课选题是微课成功与否的关键。《基础英语》涉及的内容非常广泛, 但是并不是所有的内容都适合制作成微课。在确定《基础英语》微课的选题时, 不能仅仅局限于英语基础知识的讲授, 可以向技巧类的课程倾斜, 如制作有关英语语音的微课, 讲解句子中的连读等技巧;制作英语语法的微课, 帮助学生系统地复习和巩固英语语法知识;制作有关英语阅读技巧的微课, 提升学生的阅读理解能力。另外, 选题的难度要适当, 微课的内容是学生通过自身的努力可以学会的, 这样可以让他们在学习过程中体会到成就感, 增强对英语学习的兴趣。如果微课选题太难, 学生总是难以理解, 达不到学习目标, 就会削弱英语微课学习的积极性。

4.3 设定教学目标

教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。但是, 微课“小而精”的特点决定了它不可能像传统课堂那样通过一堂课同时实现多重教学目标。《基础英语》微课的教学设计可以一堂微课对应一个单一具体的教学目标, 如讲解英语语法的微课, 可以从知识目标的维度制定教学目标;讲解英语听说的微课, 可以从能力目标的维度制定教学目标。教师要根据学生现有的英语知识基础和学习特点, 科学地制定微课教学目标。

4.4 设计教学策略

教学策略就是教师根据学科特点和学生特点, 分析不同的教学要素, 厘清基本教学思路, 有针对性地选择和组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。[6]不同的教学目标要采用不同的教学策略。在《基础英语》微课中, 讲述新的语言知识点时, 适合采用讲授法和演示法;在讲解的英语知识的实际应用时, 可以采用合作学习法。在建构主义理论指导下设计《基础英语》微课教学, 要体现学生对知识的主动建构过程, 教师要注重问题的设计, 引导学生积极地参与学习过程。

4.5 搜集教学资料

《基础英语》微课是以短小的视频来呈现英语教学内容, 因此, 需要大量与英语学习有关的清晰的图片、音频、视频等多媒体资料构建教学内容。多媒体资料的选择要做到少而精, 围绕每一次《基础英语》微课的教学内容展开, 而且要运用得恰到好处。通过对搜集资料的梳理、重组和加工, 多角度地激发学生对英语学习的兴趣, 提高学生学习的专注度, 促进教学目标的实现。

4.6 撰写微课脚本

撰写微课脚本的过程实际上也是《基础英语》教学程序设计的过程。《基础英语》微课的教学过程设计是为了使每次微课的知识点得到最好的呈现, 因此, 对于在微课中使用哪些解说词、使用PPT还是图片、音频、视频, 这些多媒体资料什么时候在画面上出现、持续多久都要进行细致的设计和安排。

4.7 制作微课视频

在确定了《基础英语》微课的脚本之后, 就可以开始进行《基础英语》微课的录制了。

在录制时, 可以采用Camtasia Studio、Power Point 2010视频输出功能、屏幕录像大师等录屏软件进行录制微课, 可以直接利用手机、摄像机等直接录制教学过程。将录制好的微课配上同步的字幕, 也可以指呈现关键词句。在视频编辑和处理时, 可以采用Camtasia Studio、QQ影音、格式工厂、会声会影、Movie Maker等软件进行后期的加工, 然后将加工好的微课视频就上传到网站。

4.8 教学反思和评价

教学评价是根据设立的教学目标对微课的教学过程和教学效果进行检验, 既包括对教师教学过程的评价, 也包括对学生学习效果的评价。通过这两个方面的评价, 不断完善微课。

5 结语

MOOC环境下的微课拓展了学习的空间, 使学生能够随时、随地、随心地学习, 是传统课堂的有益补充。在MOOC的理念下, 探讨《基础英语》微课的设计和分析, 为以后的《基础英语》教学实践提供一种新的教学思路, 也为研究《基础英语》微课教学设计的模板和微课的行动研究奠定了基础。

摘要：随着教育信息化的发展, 在线开放课程正在兴起, 其中微课极大地丰富了当代教学的形式。笔者从微课和微课程的概念入手, 论述了微课程对于《基础英语》教学的意义, 阐述了《基础英语》微课的设计思路, 梳理出《基础英语》微课程设计过程中应坚持的原则。

关键词：慕课,微课,微课程设计,基础英语

参考文献

[1]面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.

[2]岑健林, 胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术, 2013 (4) .

[3]黎加厚.微课的含义与发展.[J]中小学信息技术教育, 2013 (4) .

[4]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:3.

[5]梁乐明.曹俏俏.张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1) 65-73.

“慕课”课程 第9篇

慕课,即大规模网络开放课程(Massive Open Online Course,简称MOOC),是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。它以学习者为中心,关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥,使个性化学习成为可能,并引发了教育理念和教育体系的全面更新和调整。目前,全世界已有约2 000门慕课课程,来源于约200所大学。这股热浪也席卷了我国高等院校,慕课的中国本土化进展正如火如荼。截至2015年10月,来自126个国家和地区的129万注册学习者选修清华大学学堂在线推出的504门慕课,选课人次达267万。截至2015年底,我国慕课选课人数达到700万。2015年11月,由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课(简称MOOCAP)启动仪式在清华大学举行,MOOCAP理事会也正式成立。面对异军突起的慕课,我们的课堂教学、教学方法手段必须做出相应改革。

会计学是一门实务性较强的应用学科。随着商业环境的日益复杂,商业模式和交易方式的不断创新,与国际趋同的会计准则的不断变革,对传统的会计学教学产生了一定的冲击和影响。并且,目前在校大学生多数是90后,他们热情开放、个性鲜明、勇于尝试。传统的以讲授为主的灌输式课堂教学模式已远不能满足他们的学习需求,他们更乐于利用手持移动终端设备进行碎片化学习。这些都使得基于慕课背景下的会计学课程教学改革势在必行。

二、会计学课程慕课的态势分析

(一)优势(S)。

一是教学资源丰富。会计学慕课可以将知识点细化,以短小精悍的视频模式呈现,充分运用动画、视频、微课程等灵活手段,内嵌小测试,加入RSS订阅论坛,丰富教学资源种类,满足不同层次学生的学习需求。学生普遍反映会计学课程知识点多,讲得快,消化慢,常学常新。有了慕课作为补充,可以在一定程度上缓解会计学课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。同时,还可以通过慕课反映会计行业最新的发展动态,提供与时俱进的教学内容。二是学习方式灵活。学生可以随时随地根据兴趣和掌握程度进行学习,且只有在掌握了课程内容后才可以继续学习,充分激发了学生的学习兴趣。三是教学评价方式灵活。慕课的评价平台能够记录学生学习的过程,包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等,便于教师及时了解学生的学习状况,从而有的放矢地进行教学评价,客观而高效。学生也可适时快速地得到来自同学和教师的学习评价反馈,在师生间形成良好的评价反馈循环。

(二)劣势(W)。

一是师生交流不畅。慕课课堂缺少与学生的情感交流和思维碰撞。教师面对的不再是学生而是机器,课堂的激情不再,缺乏临时生成的问题和即兴的精彩。而学生也缺少课堂上集体聆听相互感染的气氛。二是学习者在学习过程中得不到系统的知识架构。由于慕课背景下,学生可以自主选择学习内容,在观看微课视频过程中,更多地按照自己的兴趣和需要进行学习,有可能得不到系统的知识框架,学习到的知识是零散的、碎片化的。三是在线学习效果不佳。慕课的学习效果很大程度上依赖于学生的自制力和意志力,部分本身具有惰性的学生在没有监督的情况下,学习效果往往不佳。四是配套的教学资源“静”多“动”少。目前一些慕课教学资源基本都包括课程介绍、各章重难点、习题、PPT等静态资源,教学资源的实用性、时效性不强,没有提供及时的学习支持服务,动态化学习资源不完善,制约了慕课的建设。

(三)机遇(O)。

一是学习需求广泛。伴随我国经济的发展,大众创业、万众创新的提出,人们对会计服务提出了新的要求和期待。学生、企业和社会迫切的会计需求,为会计学慕课的发展提供了契机。二是国家的政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”;2014年底,教育部会同发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》;2015年底,教育部《十三五发展规划》提出:“加强慕课建设、使用和管理”。政策的扶持,是会计学慕课发展强有力的后盾。三是精品慕课提供的课程范例。成千上万的慕课和一些会计学精品课程已经在线,可以自主选择,无偿观摩,免费学习,这些课程特色鲜明、教学效果显著,擅于运用先进教学技术,具有榜样作用和辐射效应,为会计学慕课提供了良好的范例。

(四)挑战(T)。

一是高注册率,低成功率。当学习完全变成一种自主行为、且不受外在因素约束时,高辍学率和低完成率的现象就会发生。目前很多慕课注册人数多,但课程平均完成率低,使得慕课学习虎头蛇尾。二是学生偏好名校名师课程,校内课程热情度不高。三是课程建设需要大量的资金支持。慕课建设是一个系统工程,需要课程平台建设等技术支持以及宣传、推广等资金支持。这是保障其顺利实施并取得成功的关键。

三、慕课环境下会计学课程教学改革具体实现途径

根据SWOT分析我们可以看出,会计学慕课机遇与挑战并存。我们要发挥优势、克服劣势、利用机会、化解威胁,构建适用的会计学慕课体系。慕课学习具有独特的优势,但它替代不了教师的指导、启发以及学生之间的讨论、课堂的即时生成。因此,慕课背景下会计学课程的改革与创新,并不是完全照搬慕课,而是结合会计学课程的性质和特点,本着辅助、实用的原则,将慕课与传统课堂教学相融合。

(一)借鉴慕课课程理念,重新整合教学内容。

为了适应慕课的教学模式和要求,需要对传统会计学课堂讲授的内容根据慕课教学形式的特点进行重新编排。

1. 利用慕课,增加会计职业认知内容。

包括基本的企业会计认知、会计凭证认知、会计账簿认知、财务报表认知和会计人员素质认知,使学生清晰地了解会计学的重要地位,增加其学习的动力。学生可以根据课程的导学介绍,结合自身的学习目的和水平,从不同的切入点进行学习,实现个性化、差异化的学习。

2. 利用慕课,补充课程相关知识。

会计学课程在具体的业务中经常涉及到各学科的相关知识。例如,在企业的供产销业务中会涉及增值税、消费税等税法知识,在所有者权益业务中会涉及公司法、证券法等经济法内容,在持有至到期投资和应付债券等业务中会涉及资金时间价值等财务管理知识。利用慕课,学生可以提前学习相关学科知识,教师就可以在课堂上重点讲解会计知识,克服了传统教学中相关课程的交叉点无法讲授的弊端。

3. 利用慕课,分不同主体介绍经济业务的核算。

目前的会计学课程内容主要以工业制造业企业为例,按照一个会计主体的主要经济业务活动依次展开。这样的方式虽然能够让学生熟悉企业资金筹集、供应、生产、销售阶段以及资金退出业务的核算,但容易禁锢学生的思想,使学生只熟悉一个会计主体的核算,其全面、系统的会计思维能力得不到提高。引入慕课平台后,可以将会计核算必备的知识点和概念通过视频片花完成,将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上,让学生分成不同会计主体进行学习。例如,设计一笔购销交易的情境,涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境,如运费的处理、商业折扣、现金折扣、结算方式等,让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来,运用已经掌握的知识提高会计核算水平,锻炼学生综合运用专业知识分析和解决问题的能力。

4. 利用慕课,增加职业道德、职业判断的内容。

慕课内容不仅要把会计知识作为关注的焦点,更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的内容之中。可以制作一些微视频或微电影,有意识地设计一些对职业道德、职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的、职业判断空间较大的桥段,适当添加“私设小金库”“坐支”“出租出借账户”“设置账外账”“设置秘密准备”“粉饰会计报表”等内容,让学生有机会对会计职业道德的现实问题做出模拟决策。

5. 利用慕课,拓展学习空间。

可以借助微信群、百度贴吧、YY课程、腾讯课堂等发布和会计学课程有关的热点新闻,与学生互动交流。为了满足分层次教学和个性化教学的需要,还可以设置拓展学习模块,通过慕课平台发布拓展阅读材料,让学有余力的学生进行知识深度和广度方面的拓展和提升。

(二)利用现代信息技术,注重精巧的课程设计。

目前,很多会计学慕课的视频内容只是简单重复传统教学课堂影像,没有体现出短而精的慕课精髓,收效甚微。会计学慕课教学微视频内容的选择应该是会计学课程的重点和难点,其实质着重在精彩的视频内容,制作过程中要求授课逻辑清晰,形象生动。在慕课中,会计学典型的知识点可以视频片花的形式进行处理。如根据会计账目的具体操作和实景讲解设计情景剧,撰写脚本,进行拍摄,再经过后期视频剪辑制作,这种视频呈现对学生会更有吸引力。也可以是动漫形式,将教学内容巧妙地用动画、漫画表现出来。如会计数字书写、会计凭证的编制、会计账簿的登记和会计凭证的装订,利用动漫展示填写规范和装订技巧,让学生有更直观的感受,从而获得最佳的学习效果。

(三)创设会计实践教学环境,注重实践教学。

慕课教学时可以利用现代信息技术,创设资源丰富、表现形式多样的会计实践教学环境。可以利用视频片花,设置真实的业务发生情境,对于企业发生的经济业务,摒弃文字描述,直接提供真实的原始凭证,让学生进行审核并填制记账凭证。如一般纳税人企业销售商品,会涉及销售单、增值税专用发票、出库单、发运单等原始凭证。在慕课教学中直接给出销售单和出库单,要求学生自己填制增值税专用发票,并分清各联次的用途,然后再根据原始凭证填制记账凭证。学生在学习时可以相互讨论,研究相关票据的用途,进行账务处理。再比如支票,可以设计策划一个使用支票结算的情景剧,制作成“微课程”。由出票人签发支票传递给持票人,出票人根据支票存根进行账务处理。在视频中重点介绍支票的填写规范,可以录制出纳填写支票的过程,也可以录制支票打印机或计算机模拟填写的过程。然后再模拟持票人的处理过程。整个视频从出票人和持票人不同主体的角度介绍业务核算,让学生通过观看视频了解掌握支票的填写和传递流程。为培养学生会计职业岗位的能力,还可以进行会计分岗位模拟实训,分设出纳、往来会计、总账会计、成本会计、会计主管等岗位,由学生分组扮演角色进行账务处理,使学生了解财务部门的岗位设置,明确各个财务岗位的职责,熟悉财务工作业务流程,为其零距离就业打下坚实的基础。也可以利用慕课平台,引进“跨专业、跨岗位、全场景、3D动画、虚拟现实的财经综合类实训软件”,对学生进行模拟综合实训。

(四)拓展教学方式方法,增强课堂吸引力。

根据慕课的特点,需要不断创新教学手段和方法。可以综合运用情境教学、思维导图、问题讨论、案例分析、翻转课程等教学方法,使课堂更具吸引力。

首先,设计活泼生动的导入情景。课程导入是学习会计学的第一环节。学生在开始接触会计学课程时,往往对“会计”是陌生的,很多教师开篇即按部就班地介绍会计的产生和发展,或者直接让学生课下自学。这都会使学生一开始就觉得会计枯燥无味,失去了学习的兴趣。而利用慕课播放一段微视频《会计的产生和发展》,在生动的动画中让学生了解会计的历史,做到“课伊始,趣已生”。也可以借鉴一些学生熟悉的影视作品激发学生学习会计的兴趣。其次,运用灵活有趣的教学方法。受同行的启发,笔者把常用的一些会计科目融进《小苹果》的歌词制作成沙画视频,并加入了会计学课程的特点和学习方法,希望传递简单、快乐的会计科目知识:“大学开设会计课,它的课程很奇特,它的内容十分广阔,它有多少要素名,它有多少科目名,下面我就为你分析,实收资本、资本公积显得很神秘,本年利润、利润分配业绩很美丽,预收账款、预付账款需要特别记,应收账款,坏账准备,时刻相依!”。第三,运用丰富多样的教学手段。比如,在会计学课程学习过程中,学生对企业的资金循环和周转没有感性的认识。此时若辅以慕课教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段,制作漫画的动态效果给学生展示企业各资金运动流程图,再现产品的采购、生产和销售流程环节,使学生对具体的资金运动产生感性认识,便于对各环节核算的理解。

(五)设计课堂讨论与答疑,拓宽答疑辅导渠道。

慕课具有很强的互动性,讨论是一种重要的教学活动。可以在慕课平台上开发答疑、讨论的即时互动模块,教师针对学生存在的问题进行答疑,并且提出相关的拓展题目让学生讨论。传统课堂教学中大多数学生不愿意提问,觉得不好意思,而在慕课教学中,学生可以匿名或用昵称大胆发言和提问。并且,慕课平台会对学生提出的问题进行排序,教师可以有针对性地回答学生们都关心的问题,同时也鼓励提倡同学间互教互学,互帮互评,通过互助解决学习中的疑难问题。

(六)设计练习和测验,创新考试方式。

慕课的核心教学理念之一是针对授课内容精心设计练习和测试。教师在制作慕课的微视频时,要有效地把握教学规律,合理地控制时间,巧妙地设计问题和答案。慕课视频之间可以穿插多个即时的小测验和练习题。即时测验可以借鉴网络游戏中的通关方法。每讲完一个知识点,计算机就自动跳出一些问题,学生只有准确回答过关之后,才能继续听课,以使学生得到系统的知识架构。还可以设置每个模块的单元测验,帮助学生巩固复习。测验可以允许学生进行几次尝试,从中取最好的成绩作为测验的最终成绩。学生的综合成绩可以由“慕课课程的完成情况”“作业完成情况”“课堂讨论情况”“期末考试情况”四个部分组成,最后根据权重核算出综合成绩。

摘要：慕课(MOOC)作为一种新型网络课程,自兴起即得到全球众多名校的积极响应,已成为当今关于教与学的热点之一。慕课的出现,推动了课程教学的改革与创新。本文借鉴慕课的特点,对传统会计学课程进行了有效的嫁接,初步提出慕课在会计学课程教学上的应用方案。

关键词：慕课,会计学,翻转课堂

参考文献

[1]崔红.浅析基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式[J].商业会计,2016,(4).

[2]崔红,袁建华,郑红芬.会计电算化慕课建设的SWOT分析[J].中国管理信息化,2016,(2).

[3]梁美芳,叶明珠.基于慕课的会计专业教学改革思考[J].南京广播电视大学学报,2015,(3).

“慕课”课程 第10篇

“MOOC(慕课)”是“Massive(大规模的授课)”“Open(开放式的课程)”“Online(在线授课)”和“Course(表示课程)”个单词首字母的缩写。它是新型的在线课程教学模式,主要采用一种大型的授课方式,通过网络实现在线课程的授课,学生和教师也可以实现网络的互动,例如:答疑、作业等。

2 网站制作课程在教学中存在的问题

2.1 课程涉及面广,知识点多

网站制作课程的教学内容主要包含网站基础知识、Dreamweaver软件使用、HTML语言、Div+Css等4 部分。网站基础知识部分主要讲述网页设计基础知识、常用网页设计技术和常用网页设计工具。Dreamweaver软件使用部分主要讲述Dreamweave工作界面、建立站点、创建基本网页和Dreamweaver的操作。HTML语言部分主要讲述HTML元素、标准HTML文件的结构、基本HTML标记、列表标记、HTML的属性,以及HTML的颜色、表格、表单、框架等。Div+Css部分主要讲述CSS基本知识、框模型、CSS布局和Web标准。

2.2 学生操作能力相差悬殊,项目实施困难

网站制作课程的特点是操作性强,但学生的操作能力却参差不齐。如果任课教师总是重复讲解某一个知识点,那么有些学习能力强或者基础好的学生学习的积极性就会被打消;如果不考虑能力差的学生,一味的往下讲,那么那些能力差的学生就可能放弃课程的学习。因此,学生操作能力相差悬殊使网站制作课程的教学项目实施困难。

3 将慕课引入到网站制作课程教学中

3.1 网站制作课程的慕课制作

基于“慕课”教学模式的网站制作课程不同于传统的教学模式,它并不是将所要讲授的所有教学内容“苍白”地展现在网络平台中,而是基于“慕课”教学的特点,简洁且精致的进行编辑,形成专门的“慕课”教学资源来供教学使用。这种“慕课”教学不像传统的课堂教学那样冗长,更加简洁概括。以网站制作课程为例,其慕课的制作是将传统的教学内容分切成更加符合学生认知和学习规律的10 分钟之内的小视频,然后将这些小视频挂到学校的课程网站上,学生可以不受时间、空间的限制观看教学视频,在线讨论,提交作业,在线测试等。它的特点是教学内容以小段的视频为主,并进行测试和反馈以促进学生学习。这些挂到网站上的小视频的拍摄、剪辑、脚本的制作可以交给学校网页制作工作室的学生来完成,任课教师负责指导和帮助,这样可以为工作室的学生提供一个项目实践平台,也能激发学生的学习兴趣。

3.2 将慕课引入课堂

首先,学生可以在课下通过网络慕课自学知识点,并在网络上进行交互训练、讨论等,然后在课堂上用大量的时间开展实践项目的训练。教师的角色转变成企业老板,同时也是慕课资源的研发者、组织者和学生兴趣的培养者,学生的角色转变成企业员工,学习的模式也发生了变化。这样的学习模式不会出现学生无法跟上教师进度的情况。

4 基于“慕课”的高职课程评价

基于“慕课”的高职课程的评价,一定要建立一个客观、公开、公正、易实施的课程评价体系,因此,高职课程的评价可以分为对课程本身的评价和对课程教学效果的评价两部分。

4.1 对课程本身的评价

了解学生对课程本身的评价能够提高教师的“慕课”制作水平。和以前的远程课程和精品课程模式不同,“慕课”具有这两者所都不具备的互动性,这种新增的互动性给课程的评价提供了便利。课程本身的评价可以通过两种调查方法来进行。一种方法是通过网站平台自动生成的显示学生的在线时间和在线人数等数据,直接调查出课程受欢迎的程度;另一种方法是通过收集学生对该课程的反馈意见,来直接地了解学生的需求,吸收学生的意见,从而对课程本身的教学环节和教学内容等进行改进提高,也为接下来的课程教学效果的评价奠定基础。

4.2 对课程教学效果的评价

“慕课”其实是一种教学内容极为丰富、教学方式多样的较为综合的教学以及学习平台,该平台可以多方位且全面地评价教学效果和学习效果。

基于“慕课”的高职课程教学效果的评价按照评价的主体来分,可以分为5 部分:教师评价、学生评价、同行评价、督导评价和企业评价。通过这5 部分评价信息的汇总,教师和学生能分别及时了解教学效果和学习效果。具体的评价指标权重的确定方法有很多,本研究拟采用“权值因子判断表法”及“已定指标两两比较法”综合使用来对权重加以确定。教师评价、学生评价、同行评价和督导评价各指标权重使用“已定指标两两比较法”加以确定;企业评价各指标权重使用“权值因子判断表法”加以确定。

按照评价方式来分,可以分为两部分:过程评价和总体评价。其中过程评价是评价体系的重要部分,这部分体现了“慕课”评价方式的多元化及全面性的特点。这部分的评价主要通过任课教师科学合理地设置各教学环节和项目来进行。在教学过程的设置上,任课教师可以设置课前预习知识点、课上学习项目、课后总结经验、课后作业讨论及实践实训等多个教学环节,而且这些教学环节越具体全面越好。每个教学环节都要设置严格清楚的评分标准,这样便于教师和学生的测评。比如:在学习网页布局模块时,在课前预习知识环节,教师可以通过教学视频讲授浮动和清除浮动的知识点,并设置问题;在课上引入项目,让学生自己讲解如何给项目布局;在课后的总结环节,让学生提交报告,对网页布局这方面的各知识点进行总结和归纳,以考查学生知识点掌握的情况。此外,任课教师还要设置针对网页布局这部门知识的互动讨论,从而检验学生的学习态度和学习效果。这样,学生的学习情况就得到了较好的检查。通过这种方法,任课教师可以了解学生对该知识点的掌握情况,以便调整授课进度和难度。

总体评价是将对课程本身的评价和对课程教学效果的评价的评分进行累加,其中,对课程本身的评价占30% 的权重,对课程教学效果的评价占70% 的权重。

经过近一年的实践,本研究取得了一定的成果,主要的社会影响表现在以下两个方面。

4.2.1 深化了校企合作

在评价指标体系的实践探索过程中,专业教师经常与企业管理者沟通、交流,了解企业实际工作流程,使教学更贴近工作实际。另外,在校企人员的深度交往了解中,也使企业更加了解学校,认可学校的教育,密切了双方的关系。

4.2.2 树立了典范

辽宁省4 所院校的多个专业教学改革的尝试取得了较为明显的成效:对教学计划的制订、教学内容的实施、实训案例的设计、师资队伍的提高和教学效果的提高都起到了显著的推动作用,这也为其他高职院校的教学改革提供了可借鉴的经验和做法,值得推广。

网站制作作为计算机应用技术专业的主干课程有极强的实践动手要求和理论知识,长期受到内容广、知识点多和学生能力水平参差不齐等问题的困扰,慕课的引入为解决这些问题提供了新思路和新方法。然而,在我国“慕课”还是一种新的教学模式,其理论和实践还都处于探索阶段,那么如何使“慕课”本土化,如何使其真正成为我国高职教育发展的助推器,仍然是高职院校今后在教学实践中不断探索和研究的课题。

摘要：高职教育主要是为国家培养高素质的技能型人才,但目前高职在人才培养方面却存在很多问题。“慕课”的引入为解决这些问题提供了新思路和新方法。本文围绕“慕课”这一新生的事物,对我国高职网站制作课程存在的问题进行分析,并简要探究基于“慕课”的网站制作课程的教学新模式和评价的标准。

关键词：慕课,高职课程,教学评价

参考文献

[1]陈诗慧.“慕课”视野下高职教学模式探析[J].湖北函授大学学报,2015(3).

[2]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业,2015(3).

[3]张金良.“慕课”冲击下的高职教育发展与改革[J].经营管理者,2015(13).

[4]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程改革及教学评价研究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2015(16).

“慕课”课程 第11篇

【关键词】MOOC 微课程 高职教育

从2012年开始，大规模开放式在线课程，即MOOC（massive open online coursesas）在国外如海啸般来势凶猛，在国内也风起云涌。目前，世界上主要的MOOC平台有Udacity、Coursera和edX，国内的清华大学于2013年10月份依托MOOC平台开通了“学堂在线”探索MOOC课程，还有很多的学校和教师也纷纷加入到MOOC课程的研讨。

一、MOOC和微课程

与传统的视频公开课不同，MOOC是互联网与教育的融合，是一个学习的全过程，在这个平台上，学习者不但可以进行学习、参加考试，同时还可以拿到认证证书。2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能导论》放在互联网上，吸引了来自全世界190多个国家的超过16万名学习者注册学习，引起教育界的广泛关注。MOOC作为一种全新的教学模式，主要有以下5个方面的特点：（1）学习者个性化主动学习。（2）学习者高度自学。（3）信息即时反馈。（4）游戏化学习。（5）大规模协作学习。

在国内，教育信息化改革的先行者、上海师大教授黎加厚给微课程定义为：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。首届全国高校微课教学比赛则对微课的定义是：“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。MOOC的教学内容通常是以视频为主要载体，每段视频不超过10分钟，讲义也可以同步下载，视频同时内嵌课堂练习、自动批改等功能，课程讨论则可借鉴世界大学城、QQ群、微信、博客或其他社交媒介来开展。MOOC的核心内容之一是“基于视频，在10分钟以内完成对某个知识点的教学”，从表述上看，微课程与MOOC的定位是不谋而合的。

二、将微课程教学模式与高职教育结合

在传统的教学方法中，教学模式基本上都是“先教后练”，即课堂上由教师讲授各知识点，然后学生听讲，在课后完成作业、进行复习。学生在课堂上总是被动地接受教师传授的知识，自主学习能力较差。

考虑到传统教学模式的弊端，笔者在参考已有的高职课堂教学模式的基础上，拟构建出更加完善的基于MOOC的微课程教学模式，该教学模式是在教育信息化环境下，以单位课时教学活动为研究对象，导学一体化。该教学模式力改传统的教学方法“先教后练”为“先学后教”，该教学模式主要由学习资源的设计环节、课前自主学习环节、课堂教学环节和课后反思环节四部分组成。学习资源的设计环节主要是教师准备微课程课件、各种教学支持资源，设计自主学习任务单。其中学习任务单应遵循“任务驱动、问题导向”设计原则，学习任务单主要应包括学习指南、学习任务、思考与建议等内容。课前自主学习环节由教师根据设计好的学习任务单，指导学生自主学习，学生需在课前完成相关任务，达到预定目标。课堂教学环节，是指由教师利用微课程及与该教学主题相配套的各种教学支持资源组织教学。学生则个性化学习，观看微课，借鉴各种教学支持资源进行学习，同时还可以师生合作探究，讨论交流。课后反思环节则是课堂教学方式的创新，主要包括检测、作业、协作、展示等内容，在该环节教师可检测学生自主学习成效、布置相应作业，引导学生解决问题；学生在该环节主要是内化、拓展知识，展示作品，或质疑问题，加强与教师的互动。

三、可能出现的问题及对策

MOOC作为一种全新的教学模式，虽然受到教育界的广泛关注，但毕竟还是一个新生事物，还存在许多问题。笔者认为，目前MOOC课程教学建设中主要还存在以下问题：

（一）高职学生的学习积极性不高。教师在课前给学生发放自主学习任务单，但是有一部分学生本来就学习积极性不高，不愿意配合教师完成自主学习任务，因此有可能会影响该教学模式的效果。这是实施MOOC教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，努力提高学生的学习积极性。

（二）对教师的专业水平要求高。MOOC的制作，需要教师学会并掌握专业软件的操作，同时不管是在课前、课堂中或课后，都要求教师为这一堂课付出很多的精力，像北大准备的第一堂MOOC，除了主讲，还配备了5个助手。因此，MOOC要求教师革新教育理念、加强团队协作，在教学过程中要不断充电，努力提高教师的专业水平。

（三）高职能否提供足够规模的优质MOOC课程资源。开展MOOC教学关键不在于平台技术，而是可持续发展。高职院校教育经费本来就紧张，MOOC又是个新生事物，MOOC要可持续发展，不能光靠教师的单打独干，更多地需要商业模式的运作。可以说，高职院校制作足够规模的优质MOOC课程资源，没有商业模式的运作的话，MOOC肯定将无以为继，因此，建议高职院校进行校企合作，运用商业模式开展MOOC教学，以确保提供足够规模的优质MOOC课程资源供学生学习。

四、结语

总之，MOOC教学可以促进我国高职教育信息化改革的发展，对于高职课程教学有着深远的影响。高校研究人员和一线教师应当革新教育理念，对MOOC进行认真探讨，使其更加符合我国高职教育的实际情况，真正应用到我国高职教育实践中去。

【参考文献】

[1]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育装备技术，2013.

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[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.

[4]贺志辉.微课在高职会计专业教学中的实践与思考[J].企业家天地，2014.

“慕课”课程 第12篇

谈到远程教育平台,就无法避开慕课对教育方式和手段带来的影响。慕课(Massive Online Open Course,简称MOOC,译作慕课),是开放教育资源不断发展背景下的大规模网络开放课程,是面向社会公众的免费在线教育形式。它整合了公共网络、专家和网上可获得的相关资源,通过多种形式的社会媒体参与讨论、思考、分享资源,由发起者搭建,在参与者的交流中完成。大规模、易得性、个性化是慕课的最大特点。随着在线教育应用范畴、技术的不断发展,Meta-MOOC(超级公播课)、Mobi-MOOC(移动公播课)等慕课形式也在不断创新。

一些地方的档案部门紧随时代发展,如江苏省档案远程教育平台、北京市档案工作者教育培训网等都在开展远程教育培训。2011年,浙江省档案干部教育培训中心开通网络教学,目前有课程55门、学员2542人、访问次数42330次[2]6。2014年北京市及区县档案局全年共组织面授培训班95期,培训学员8297人次,网上培训学员4778人次,在线学习已成为档案职业培训的重要方式[3]1。在此背景下,重视慕课对在线教育的影响,研究如何充分利用教育的新技术、新思路,让档案人员得到更好的远程教育培训,拥有更完善的知识结构、提升综合素质,值得我们深入研究。

一、慕课时代档案远程教育平台存在的问题

1.平台建设发展的规划性有待提高。通过对档案教育网(http://www.wdjj.cn/)“档案教育培训网址链接桥”上培训网址进行查阅,笔者发现远程教育多由各地档案干部培训中心、档案局(馆)科教处等部门承担;内容主要涉及档案工作基本词汇和基本方法、本地区年度总结和新政新规解读、职称评审等,少数地区有关于档案工作前沿理念的介绍。培训的教学内容、使用的教学技术等方面存在统一规划性不足的问题。在大数据等技术迅猛发展的今天,这种规划性不足的缺陷愈发明显。国家成立了信息化领导小组,各地也基本成立了信息化领导小组,但具体执行中,领导小组更多的是制定方案,具体执行还是落实到各级政府和部门。大数据是系统管理思想,强调在数据要素间寻找关联,分析相互关系;强调要整体而非抽样的观念,从整体上把握要素间的关联性、动态地从全局考虑问题。远程教育平台建设发展的统一规划缺乏强有力的组织协调机制,共享动力不足,因无统一规划而带来的人为技术障碍也客观存在,各地数据不能很好地融通共享,容易形成数据孤岛。

2.远程教育课程数量有限、更新较慢。一些远程教育平台的培训课程每年以个位数增长,档案人员选择余地不大,理论研究介绍较少,具体工作问题的培训系统性、针对性不足。以增长速度中上等的江苏为例,2013年底江苏省档案人员远程教育平台开通时首次上线课程22门,到2015年底其网上课堂有17门岗位培训课程、16门继续教育课程,各平台普遍增速较缓。

3.学习平台缺乏互动。慕课时代便捷的在线学习通常运用大型开放式网络课程来进行互动,利用自动化的线上评量系统进行考试,对同一主题可编排不同教学内容满足不同学习者的需求,让大量资料在线传播、方便学习者读取,与其他人分享学习想法,身临其境地参与学习。而现有的档案在线培训平台未能覆盖到档案工作职业生涯的各阶段;学习过程缺乏互动和监管,甚至有参训者在线不学习只考试,培训效果并不理想。

二、慕课时代档案远程教育平台培训课程建设、管理建议

1.以在线平台为依托,提升规划性。党的十八届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》,明确提出要牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。档案培训工作实现数据共享既需要技术的更新,也需要强有力的协调组织机制,打破政策和利益阻碍,实现数据跨部门、跨地区、跨级别共享,对培训资源、培训政策以及组织培训与参培人员活动所形成的方方面面的数据进行管理和分析,要加强对责任机制和利益补偿的规划,增强动力来源,从政治、利益、责任等角度强化,形成综合动力机制。慕课时代教育技术发展迅速,档案培训主管部门在进行规划与顶层设计时应以使用便捷、高技术含量的服务平台为依托。除了档案培训部门单独建设外,还可以寻求高水平的技术供应商深度合作,共同建设高科技的在线教育平台。

比如福建广播电视大学就曾为福建省档案局举办的全省档案人员继续教育网络学习培训提供技术支持。一是档案远程教育平台可以通过物联网技术,实施大规模区域化管理或远程散点管理,覆盖更广泛区域的档案人员,发挥慕课技术规模性效应;采用大数据管理,实现全方位的数据采集;基于教学流程,以教学行为为核心设定完整的、智能化解决方案,充分利用现代教育智慧技术,实现教学生态环境。二是对常规面授培训课实施常态化录播,对单个的知识点或是业界的新观点、新态势可以进行单集10分钟左右甚至更短的微课程发布,扩充教育资源。对参训人员进行知识点掌握、学习行为分析等,支持个性化教学,同时对培训教师进行知识点讲解分析、教学行为分析等,助力教师专业成长,实现优胜劣汰。通过云技术打通独立课程、独立网站之间的数据和应用隔阂。三是采取先进技术手段,统筹好课程录制、网络沟通工具、非线性编辑、多维技术应用、网络培训课程开发设计。如使用Adobe Captivate、Camtasia等软件,基于动画和视频、音频文件的(交互式内容)综合运用,充分利用新媒体的特点和优势产出优质培训资源,提供丰富的在线课堂互动,提高参培人员在线学习的效果,服务档案事业发展。

2.加大课程覆盖面,设立科学的课程体系。

(1)设立科学的课程体系。档案职业培训涉及思想层面、管理层面、信息知识、法律法规、专业标准、操作技巧、前沿知识等内容(如图1所示),需要关注参培人员在等级、行业、需求方面的差异,只有培训课程覆盖面大、课程体系科学,才能提供更广泛的培训服务。充分整合档案培训机构、高校等课程资源,在政策的支持下搭建档案教育资料共享云平台,统一管理,按约定的利用程序,复制、重组扩大使用范围;利用京津冀一体化等区域发展机遇在互利互惠、互通有无的基础上建立各地档案系统优质培训资源共享机制,促进档案培训工作更好更快地发展。例如,2015年北京联合大学档案事务所受北京市丰台区档案局委托为其区档案人员做上岗培训,朝阳区档案局与中国人民大学联合举办档案业务骨干培训班。“外脑”成为接受政府委托,参与培训工作的生力军。一些教学单位或出版社具有的档案专业精品开放课程,如高等教育出版社有限公司主办的爱课程网有大量中国大学精品开放课程的课程资源,广西民族大学的《档案管理学》;中国成人教育协会主办的精品课网站收录图书档案学类本科课程条目2059条,包括教学录像、电子教案、教学课件等,都是可资利用的教育资源。

(2)课程设计、管理专业化。慕课时代重视学习者的学习感受,要建立在线反馈机制,反映培训教师、培训内容、培训结果是否实现计划、执行到位。一是做好教学组织、课程设计工作。如图2所示,课程开发、管理的过程不仅要事先确立课程目标,在课前、课中、课后做好相应的教学管理,在测评、分析阶段做好质量控制,从全局掌控课程,而且要按照戴明循环理论,进行质量监控,对课程进行全过程管理,不断提升教学品质和教学效果。二是通过各种形式引入高水平课程设计专业人员,引进培训专业组织,通过提供标准化专业服务产品,开展调查研究,针对档案工作者能力认定、培训需求等方面落实培训教学的具体环节,记录培训进程和颁布培训结果。

3.提升平台互动功能。

(1)成立虚拟学习社区。以建构主义学习理论为理论基础,基于网络和通信技术,通过教学、研究等活动建立虚拟的社会形态,以自主、交互、协作的学习方式,使学习者获取知识、增进理解和提高技能,形成以学习为目的的社交化学习环境。例如,由组织者通过电邮、社区论坛和即时通讯工具来快速组织学习社区,促成学习任务的完成。

(2)关注职业生涯指导,助力档案人员职业发展。通过平台引领使参培者自觉获取新知识、新理念,反思自身工作实践,在个人已有的经验背景下建构自身档案及相关知识体系,通过“学分银行”自由选择学习的内容和时间。即学习者学完一门课程,可将取得的学分存入“银行”,有空时继续学习,学完一门算一门学分,累积到规定学分后即可提交申请不同等级的学习证明,配合学习体系成长树,清晰地显示学习者学过的和未学的内容。这样,不仅有利于调动学习积极性,促进不同层次培训教育的衔接,也有利于克服单一化培训模式。还可以建立“线上”与“线下”结合的学习结果认证过程,将线下学习的结果提交、核准后纳入学分银行,合并积累,促进个人职业生涯发展,充分发挥慕课时代教育个性化、订制化的特点。需要注意的是,必要的监督管理也是十分重要的。建议档案部门要建立“线上”与“线下”结合的学习结果认证过程,不仅与职称评审或职业资格认证挂钩,还要与档案机构的各类评优评先充分挂钩,并探索异地在线学习互认办法。

摘要：慕课对教育方式和手段产生了巨大影响。从如何适应变革,让远程教育平台建设更加符合用人单位、档案人员的需求着手,分析现有平台存在的一些问题,提出以平台为依托提升规划性,加大课程覆盖面、设立科学的课程体系,提升平台互动功能等建议,为远程教育平台课程建设、管理出谋划策。

关键词：慕课,档案培训,远程教育,在线课程

参考文献

[1]李明华.在全国档案工作暨表彰先进会议上的讲话[N].中国档案报,2016-1-11(1).

[2]浙江省档案干部教育培训中心[Z].2016年3月20日实时数据http://122.224.131.29/Course/Default.aspx