名家的记忆范文
名家的记忆范文（精选3篇）
名家的记忆 第1篇
1.能快速、流利、有感情地朗读文章, 理解关键词语在表达感情方面所起的作用;
2.能理解文章的主要内容, 会用自己的思维方式画出文章的思路 (粗线条式的文章框架) ;
3.初步学会文章中作者刻画人物形象的多种方法, 并尝试在自己的写作之中加以运用。
【教材分析】
在语文出版社2005年出版的小学五年级上册课本中, 全书六个单元共30篇课文, 其中写人的就有20篇, 约占整册课文的67%。如何写活一个人, 就成为了我在教学之中思考了很久的一个话题。课文中写人的文章虽然多, 但是在写作方法和典型性上面都还不够。只有借由教师平时收集的一些阅读补充篇目来做示范, 万变不离其宗, 把最根本的东西通过与学生一起阅读、一起体验从而提炼出来, 这就是我设计本堂课的初衷。
尝试实现阅读教学与习作教学的双向融通, 以“阅读为根, 生活为源, 写法为桥, 思维为脉, 创新为魂”来支撑我的作文教学。纵观现代以来文学名家的文章, 成功地刻画的人物形象不计其数。本堂课我主要和学生一起借助萧红先生的《有二伯》、朱自清先生的《背影》以及韩少功先生的《青龙偃月刀》作为文本资源, 利用思维导图来梳理名家笔下刻画人物形象具有代表性的写作技法, 品味人物的性格特点, 将写作技法加以迁移运用, 达到举一反三的目的。
【重点难点】
初步掌握文章中作者刻画人物形象的多种方法, 并尝试在自己的写作之中加以运用。
【教学过程】
一、走进名家, 知人论世
1. 导语引入, 揭示课题
师:同学们, 你们都读过名著吗?每一部名著、每一篇名篇都是由一位非常平凡而伟大的作家所创作的, 我们把这些作家冠以“名家”的称号。课前我们已经预习了名家的文章, 今天就让我们再一次走进那些名家笔下的人物, 去领略名家描写人物的方法吧。 (板书:名家笔下的人物描写)
2. 出示图片, 介绍作者, 了解写作背景
(设计意图:只有了解了名家的生平才能消融时代的隔阂, 拉近名家与读者的距离。知道了作者创作的背景, 才有可能进一步走进名篇, 从而以儿童的视角来进入文本, 在细细品读中领悟和品味名家笔下的文字和情愫。)
二、深入文本, 感知内容
1. 生快速默读选文一萧红先生的《有二伯》和
选文二朱自清先生的《背影》, 全班分为两组, 并尝试着画出两篇文章的思路图 (师巡视指导点拨) 。
师:让我们快速地自由默读今天要和大家分享的两篇文章《有二伯》和《背影》。
出示学习提示:1.边读边抓住中心词语;2.找出作者刻画人物形象的方法, 做好批注;3.快速画出文章的思路。
师:我们谈人物描写的方法, 肯定要先找出文章中有哪些人物。 (板书:人物)
师:我们理清了文章中的主要人物, 那你们的火眼金睛是否瞧出了名家运用了什么样的方法来刻画人物呢?我想同学们七嘴八舌说技法。 (板书:描写)
课件出示写作技法的关键词:
画毕, 展示交流思路图, 总结画思路图的方法 (围绕一个中心, 抓住主要线索, 利用小标题归纳概括) 。
师:刚才老师在下面转了一圈儿, 发现很多同学画的思维导图都很不错, 老师在几位有代表性的思路图上面做了标记, 请这些同学展示一下你们的思路图吧。 (学生展示思路图)
师:图2、图3分别是学生所画《有二伯》《背影》主要内容的思维地图。
覃同学锁定“有二伯”这个核心人物, 通过不断发散, 通过记录有二伯的“性情古怪”“外貌”“行李”来表现人物形象, 从而形成了一些比较细小的分支。
粟同学从“背影”入手, 通过记录事情的来龙去脉, 展现的是一幅送别的场景图, 该图起于“背影”, 收于“想念”, 一语道破了“背影”所蕴含的深沉含义。中心, 抓住主要线索, 利用小标题归纳概括之后, 把它们串连起来就OK了。
(设计意图:借用“思维导图”这一工具来进行文章主要内容的梳理, 每一位儿童都有自己的大脑思维方式, 在白纸上留存的是孩子们个性化的阅读体验和独特的思维地图。将名家的思维方式和语言文字加以内化, 形成了自己外显的思路图像。在名家与“我”的对话之中, 孩子们的受益将会是无穷的。)
三、领悟技法, 品味人物
1. 快速自由朗读文章, 边读边找出作者刻画人物形象的方法, 做好批注 (提示:不动笔墨不读书) 。
2. 七嘴八舌说技法, 边说边尝试分析这样写有什么好处。 (利用思维导图板书技法, 相机训练口头说话) 。
师:大家对于文章都已经比较熟悉了, 我们下面就重点赏析两篇文章之中刻画人物形象的具体方法吧!学习名家“写人制胜”的法宝。请快速阅读大屏幕上面的语段, 这段话主要是通过什么描写方法来表现人物什么样的个性呢?
同时课件出示语段:“有东西, 你若不给他吃, 他就骂。若给他送上去, 他就说:‘你二伯不吃这个, 你们拿去吃吧!’
家里买了落花生、冻梨之类, 若不给他, 除了让他看不见, 若让他找着了一点影子, 他就没有不骂的:‘你个小兔羔子……, 有猫狗吃的, 有蟑螂、耗子吃的, 就是没有人吃的……兔羔子, 兔羔子……’
若给他送上去, 他就说:‘你二伯不吃这个, 你们拿去吃吧。’”
师:你们发现了名家笔下人物鲜活的第一个“法宝”——语言描写 (板书:语言) , 作者围绕着有二伯看见小孩子有东西吃又不给他吃而骂人的这一个情节展开了一场对话, 透过语言写出了有二伯的性情古怪。文中这样的对话还很多, 下面请同学们同桌之间分角色读一读, 体会作者语言描写的精妙。
师:老师将带领大家继续前进, 和大家一起发现第二个描写人物的“法宝”, 请同学们自由朗读语段。 (生自由朗读语段)
同时课件出示语段:“不知他的东西, 怎那样的不结实, 有二伯三天两天就要动手缝一次。
有二伯的手是很粗的, 因此他拿着一颗很大的大针, 他说太小的针他拿不住的。他的针是太大了点, 迎着太阳, 好像一颗女人头上的银簪子似的。
他往针鼻里穿线的时候, 那才好看呢, 他把针线举得高高的, 睁着一个眼睛, 闭着一个眼睛, 好像是在瞄准, 好像他在半天空里看见了一样东西, 他想要快快地拿它, 又怕拿不准跑了, 想要研究一会再去拿, 又怕过一会就没有了。于是他的手一着急就哆嗦起来, 那才好看呢。”
师:他的古怪还有很多呢, 不仅仅是他的针线古怪, 还表现在很多地方, 大家请看——
同时课件出示语段:“有二伯穿的是大半截子的衣裳, 不是长衫, 也不是短衫, 而是齐到膝头那么长的衣裳, 那衣裳是鱼蓝色竹布的, 带着四方大尖托领, 宽衣大袖, 怀前带着大麻铜钮子。这衣裳本是前清的旧货, 压在祖父的箱底里, 祖母一死了, 就陆续地穿在有二伯的身上了。所以有二伯一走在街上, 都不知他是哪个朝代的人。”
师:见识了有二伯的古怪, 我们一起去感受一位父亲远去的背影吧。
课件出示语段:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”
师:这一段话描写的是父亲穿过月台为儿子买橘子的场景, 每当老师读到这段文字都会眼角湿润。孩子们, 你们自己饱含深情尝试着读一读。 (生有感情地读语段)
师:这段话中的描写方法我们前面都见过了, 这里作者巧妙将外貌描写和动作描写结合起来了。
归纳写法, 尝试着说一说名家笔下的人物给你留下了什么样的印象?
师:当然, 除了这三件法宝, 这两篇文章中肯定还蕴藏着更多的“法宝”等待着我们去发现, 读完了课文, 你想不想说一说名家笔下的人物给你留下了什么样的印象呢? (学生自由发言)
激励拓展, 鼓励广泛阅读, 认识名家笔下更多的人物。
师:孩子们, 看来这些人物是已经走进了你们的心扉。他们独特的个性将永远保留在你们的脑海中。让我们一起课外广泛阅读, 认识名家笔下更多的人物吧。
(设计意图:深入文本, 师生共读。在读中领悟名家的笔法的精妙之处, 围绕“人物”来探讨“描写”的方式和方法。在具体可感的语言文字中, 让学生逐步领悟如何写好、写活一个人, 为后面的迁移运用打好伏笔。)
四、迁移运用, 举一反三
1. 观看节选自德国漫画大师卜劳恩的漫画《父
与子》中的《最后一个苹果》, 认真观察人物动作, 想象人物之间发生的故事。
2. 快速给每幅图拟定一个小标题, 然后画出你将要写的文章的思维导图。
师:我们已经学习了三个写人制胜的法宝, 下面到了你们自由运用的时候了。
请大家仔细观看节选自德国漫画大师卜劳恩的漫画《父与子》中的《最后一个苹果》插图 (出示漫画《最后一个苹果》) , 认真观察人物的动作, 想象人物之间发生的故事, 写下来。 (学生自由作文完成后展示)
(设计意图:有效的教学是学生将学会的知识加以运用, 进一步巩固所学的技能, 学生良好的语文素养不是一朝一夕能养成的, 有赖于教师的言传身教和学生的自主练习。取法于课内, 得益于课外。)
五、布置作业, 放飞心灵
师:请大家课后完成两个作业。
课件出示:
1. 生自由阅读选文三韩少功先生的《青龙偃月
刀》, 理清文章的行文思路, 品味作者写作技法对于刻画人物形象的好处。
2. 课外练笔:我的老师
师:孩子们, 好文章是练出来的。老师希望未来, 我们班也能够群星璀璨, 照耀我们华语的天空。今天的课就到这里。
(设计意图:课外小练笔是对课堂所学写人技法的进一步迁移与延伸, 好文章是练出来的, 只有“熟”才能生巧。)
【备课反思】
接触名家的最好方式就是阅读完整的名著名篇, 教师的作用就是提供和推荐相关的名家书目, 引导学生徜徉于名家的文章之中, 汲取养料, 浸润情感, 张扬个性。
1.“儿童本位观”引领下的教师全景式解读文本是把握文本意涵的前提
教师是课堂教学的引导者, 对名家文本的解读深度, 将影响着学生对文本的感悟, 因此丰富资源整合下的名家名篇教学的前提是教师对文本解读的深度。
名家名篇的教学需要在丰富资源的支持下才能有效开展。那么教师在解读文本的过程中, 要从多方面搜集整理资料, 全面地了解文本内容和意义。
2.“群文阅读”理念引领下的丰富资源整合开发是文本资源利用的关键
教师所找到的教学资源, 并不是为文本量身定做, 也不一定符合学生的年龄特点和认知基础, 因此需要教师对这些资源进行有机整合, 促进学生对文本的思考与理解, 拉近名家与读者之间的距离。大胆借用鲁迅先生的“拿来主义”, 适度在国家统编教材之外寻求一条补充国标语文教科书的新路径。
3.“语用课堂”之中师生之间对话体验是学生作文创作的核心
感恩的名家散文 第2篇
余秋雨
一天在深圳，我和马兰在路边散步。
她说，她发现，她的爸爸、妈妈好几次都把头凑在一起嘟嘟哝哝，一见她进门就立即分开，又把什么东西藏藏掖掖。
她假装没看见，心里却一直有个疑窦。
几天前她终于找到了老人家藏在垫被底下的那东西，是一叠诽谤我的报纸。
她想安慰他们，但说了几天都没用。
老人家还是老观念，在他们心目中：国家办的报纸等于是“政府喉舌”、“中央文件”，连篇累牍地痛骂一个人，其实就是“打倒”。
岳父、岳母的紧张，使我想到在上海的爸爸、妈妈。
爸爸的血压、心脏、眼睛都不好，在几个老人中身体最差，万一……我立即买票从深圳赶回上海。
先问弟弟。
弟弟说，妈妈不看报，爸爸因为眼病越来越严重，也不看了。
我问：“爸爸、妈妈有没有可能听到我被报纸诽谤的消息?”
“不知道，大概不会吧?”弟弟没有把握。
我关照弟弟：“一定不要让爸爸看到那些报纸。”
弟弟说：“我们会因为他的眼病，禁止他碰报纸。”
我当即就去看了爸爸、妈妈。
在父母亲的住房里我东摸西摸，想看看哪里还不太舒适，更想看看哪个角落有没有堆放着报纸杂志之类。
都没有，我就放心了。
我在上海与父母亲一起过了几天，又回到了深圳。
我认真地下了一个决心：为了四位老人少受一点惊扰，真的不能再写书了。
终于，一个一直害怕着的电话打来了。
弟弟的电话，说爸爸摔了一跤，生命垂危。
我和马兰立即赶往上海，爸爸已经去世。
弟弟为了寻找在追悼会上要挂的照片，打开了爸爸天天翻动又天天紧锁的抽屉。
照片很快就找到了，却又发现抽屉里藏着大量文字资料，一叠又一叠，一袋又一袋。
尽管我已经作了充分的思想准备，但是当我真的一页页翻看那些文字资料时，仍然非常吃惊。
第一部分是他写给造反派当权者的“借条”留底，这是我以前完全不知道的。
原来，在他关押期间，妈妈前去探监时给他说起家里的事，他毫无办法，只得冒险向当权者借钱。
他在十年间没有借到过一分钱，而每张“借条”都必然引来一次次残酷的批斗。
有几张“借条”，我刚刚一读鼻子就酸了。
例如，我叔叔领养的表妹要在安徽农场结婚，但叔叔已被害死，爸爸决定用叔叔留下的一只旧箱子作为陪嫁，却想“借”一点点钱，买一床被褥装在这只旧箱子里。
又如，一张“借条”上说，寒冬已临，但我家八口人的“布票”还没有用过一寸，希望当权者看在老人和小孩的分上，借点钱……
第二部分是他们单位造反派批判他的大量印刷品。
与这些印刷品放在一起的，是两沓近几年批评我的报刊。
这些报刊的字里行间，有不少铅笔划痕，可见，几乎已经失明的爸爸，还是逐字逐句看了。
我曾向他熟悉的几位医生打听，这些报刊是怎么到他手上的。
医生说，是他自己不断索取的，说是我在国外，要代我收集资料。
他还一再要医生放心，为了眼睛，他不会看。
其实他骗了那些医生，他不仅看了，而且看得非常彻底。
他把相隔三十几年的两种相同文字放在一起，反复对比，我立即想象出了爸爸的最后岁月。
他的高血压，他的心脏病，他的白内障，他因浑身乏力而摔倒……爸爸，是为我死的!
名家的读书名言 第3篇
1书籍把我们引入最美好的社会使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯
2书籍具有不朽的能力它是人类活动的最长久的果实——史美尔斯
3爱的同情踏遍整个世界DDDD茨威格
4书籍是任何一种知识的基船是任何一门学科的基础的基椽—茨威格
5读一本好书就是和许多高尚的人谈话-DD笛卡尔
6仅次于选择益友就是选择好书DDD考尔德
7世界上有许多好书但这些书仅仅对那些会读它们的人才是好的——皮丁
8无论在什么时候要想摆脱令人烦恼的胡思乱想不妨去求助于书本书本总和蔼可亲地欢迎你DDD托·富勒
9无人阅读的书籍就好比是一块木头DDD托·富勒
10读书不要贪多而是要多加思索这样的读书使我获益不少——卢梭
11滥用书籍则学问死矣——卢梭
12经验丰富的`人读书用两只眼睛一只眼睛看到纸面上的话另一只眼睛看到纸的背面——歌德
13读一本好书就是和许多高尚的人谈话——歌德
14能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康同样地真正的学者往往不是读了很多书的人而是读了有用的书的DDD亚里斯提卜
15不好的书也像不好的朋友一样可能会把你戕害DDD菲尔丁
16一个爱书的人他必定不致缺少一个忠实的朋友一个良好的老师一个可爱的伴侣一个优婉的安慰者DDD伊萨克·巴罗
17勤勉而顽强地钻研永远可以使你百尺竿头更进一步DDD《舒曼论音乐与音乐家》
18读书越多越感到腹中空虚DDD雪莱
19和书籍生活在一起永远不会叹气DDD罗曼·罗兰
20读书就是力量因为读书可以帮助工作可以增加工作的力量DDD拿破仑
21读书而不思考等于吃饭而不消化DDD波尔克
22读书而不能运用则所读之书等于废纸DD-华盛顿
23能够摄取必要营养的人要比吃得多的人更健康;同样地真正的学者往往不是读了很多书的人而是读了有用的书的人DDD亚里斯提卡
24所谓会读书就是本着诚意去读确实有价值的书这是一种高尚的价值DDD梭罗
25漫无目标无书不读的人他们的知识很难是非常精湛的DDD柯南道尔
26不好的书也像不好的朋友一样可能会把你戕害DD-菲尔丁
27喜欢读书就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻DDD孟德斯鸠
28选择作者如同选择朋友DDDW·狄龙
29任何时间皆可读书,不需桌椅器具,不需约定时间地点DDDJ·艾肯
30先读最好的书,否则你根本没有机会去读了DDDH·D梭罗
31书虫将自己裹在言辞之网中,只能看见别人思想反应出来的事物的朦胧影象DD-W·哈兹里特
32有些人为思想而读书—罕见;有些人为写作而读书—常见;有些人为搜集谈资而读书,这些人占读书人的大多数DDDC·C·科尔顿
33书籍使人们成为宇宙的主人DDDD巴甫连柯
34人的影响短暂而微弱书的影响则广泛而深远DD-普希金
35书籍把我们引入最美好的社会使我们认识各个时代的伟大智者DDDD史美尔斯
36书具有两种功能一是为人们带来乐趣二是教导智者如何生活DDD菲得洛斯
37书籍是作者为我们渡过危险的人生之海而准备的罗盘望远镜六分仪和海图DD杰·李·贝内特
38书籍本身并不重要重要的是你自己如何想的DDD埃·哈伯德
39如果书本真能发挥作用那么世界早就该换个模样了----乔·摩尔
40我们只能从书本上学到极少有关世界的知识DDD哥尔斯密
41以书本作为大部分行为依据的人抛弃书本会干得更多-----托马斯·布朗
42我们无法从书中了解人类DDD迪斯累利
43读书能获得知识;但更有用的知识对世界的认识却只能通过研究各种各样的人才能获得DDD切斯特菲尔德
44书是永远不会枯萎的植物就像月桂树一样永远碧绿-----罗·赫里克
45书籍是更高等的人类也是唯一能寄言于未来的人类----伊·芭·勃朗宁
46人死后留下一部好书要比宫殿或陵园圣堂更有价值DDD希腊
47每个时代都有自己的书DDD
48书和谚语一样都是从它们经历的年代所留下的印记和评价中获得重要价值的DDD威·坦普尔
49人们喜欢的书籍反而随着年代的增加而变得越年轻-----詹·拉·洛威尔
