农村留守儿童的教育

农村留守儿童的教育（精选12篇）

农村留守儿童的教育 第1篇

关键词：留守儿童,教育现状,儿童成长

所谓留守儿童, 是指父母双方或者一方在户籍地以外的地方谋生, 把未成年的子女留在户籍地而产生的一个特殊群体。他们大多与一方父母或者爷爷奶奶生活在一起, 甚至是父母的亲戚、朋友等。农村留守儿童的生活较之其他孩子而言, 他们的成长环境是不够健全的, 他们从小缺乏父母亲的关爱, 使得他们极易在认识、价值观等问题上产生异常。

一、留守儿童受教育现状

1.九年义务教育难以保证

由于留守儿童大多是属于隔代监护, 尤以爷爷奶奶、外公外婆来抚养为主导, 由于农村老年人文化素质低下, 思想教育落后, 或者是年事已高, 很大部分老人已经无法承担留守儿童的学习教育问题。还有的老年人重男轻女思想较为严重, 他们总是认为, 让女孩子上学是“花钱给别人家教育孩子”, 所以, 留守儿童中女童的受教育权利往往总是很轻易地就被剥夺了, 加上农村学校师资力量较为薄弱, 各方面的监管不够严格, 很多孩子无法完成九年义务教育, 他们中有的读完小学就得外出打工, 打工的过程中结婚生子, 他们的孩子再一次成为留守儿童, 悲剧再一次重演。

2.人身安全得不到保障

对于现在的留守儿童来讲, 他们的父母有大部分是现在所谓的“80后”, 而他们的爷爷奶奶大部分是20世纪五六十年代的人, 由于年纪太大, 加上思想水平的落后, 很多老年人根本无法履行他们的监护责任, 或者是用他们曾经教育子女的思想来教育孙子女, 这种隔代教育的结果往往无法满足现代孩子生理、心理发展的需要。

3.学习能力不强

存在于留守儿童身上的一个最普遍的问题就是学习能力较差。由于他们从小缺乏家庭教育, 较之其他的孩子, 他们起步较晚, 用一句通俗的话讲叫“输在了起跑线上”。不够自觉、缺乏自律、心不在焉等都是现在留守儿童普遍存在的问题。或者由于家庭原因, 他们的父母长年在外打工, 整个家庭缺乏学习的氛围, 导致留守儿童对学习的兴趣不浓, 甚至厌学、逃学等。

二、影响留守儿童成长的因素

1.家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一个课堂, 是孩子学习的主要阵地, 父母是孩子的启蒙老师, 而对于留守儿童而言, 他们从小就缺乏了这样一位“启蒙老师”, 在他们的生活中, 从来就没有人教育他们什么事情该做, 什么事情不该做, 什么事情是对的, 什么事情是错的。在遇到一些他们自己没法解决的问题的时候, 由于缺乏父母的知道, 他们往往是迷茫的。加上农村教育意识的淡薄, 总认为孩子只要吃饱穿暖, 就万事大吉了, 而不管孩子心理上的教育, 总觉得“那么小的一个孩子, 他懂什么”, 不懂得关注孩子的心理需要。

2.农村教育条件的制约

城乡二元化已经成为制约我国经济增长的一个最重要的因素, 城乡经济发展的不平衡导致农村小学教育条件较之城市的学校来讲, 要落后得多。这种贫瘠落后的农村文化以及严重的小农意识的影响严重地阻碍着先进文化的传播, 很大程度地禁锢着人们的思想意识, 使得农村小学教育难以得到健康的发展。

三、如何加强留守儿童的教育

对于农村小学而言, 留守儿童占了一个相当大的比重。那么, 如何加强对留守儿童语文教育的监督力度, 如何让留守儿童跟其他儿童一样, 享受一个健康的受教育环境?笔者在多年的教学过程中, 总结了以下几点经验:

1.多一份关心, 多一点爱

留守儿童大多是缺乏关爱的, 他们的内心较多缺乏安全感, 自卑心态比较容易产生。在一个课堂上, 留守儿童往往比较胆小、不敢当众讲话、不善于表现自己、羞怯等。所以, 作为一名教师, 在课堂上, 就应该多多关注留守儿童的心理问题, 尤其是那些特别胆小特别害羞的, 应多给他们一些关照, 让他们有受重视的感觉, 让他们不断克服自卑心态, 敢于在公众场合大胆地展现自己。例如, 在课余时间可以多和留守儿童交流, 让他们把自己内心的想法表达出来, 课堂提问的时候, 多提问那些比较害羞的学生, 并在适当的时候给予适当的鼓励, 让他们敢于在课堂上表现自己。

2.尽可能地和留守儿童父母沟通

作为一名教师, 面对如此多的学生, 其精力总是有限的, 因此, 和留守儿童父母沟通, 让他们多抽时间关爱自己的子女, 也不失为一个比较好的办法。例如, 对于大部分留守儿童而言, 由于各方面的原因, 他们大部分不会去买课外读物, 从而减少了获取信息和知识的渠道。而在儿童时代, 他们获取知识的能力和速度是相当强的, 所以, 在这种情况下, 和留守儿童的父母沟通, 告诉他们孩子在这个阶段学习的重要性以及他们的孩子哪些方面有所欠缺, 让他们多花心思在孩子身上, 就算通过电话沟通也可以, 让父母更多地参与到留守儿童的教育过程中来。

3.重视留守儿童心理教育

一个人的价值观往往决定未来的选择, 所以, 在儿童时代, 价值观的培养显得尤其重要。对于留守儿童而言, 缺乏学习氛围的家庭往往导致他们对学习的热情不高, 由于他们的父母长年在外打工挣钱, 所以, 在他们的生活中, 对打工的理解也许比对学习重要性的理解多得多, 并且还容易产生“读书无用论”的观点。因此, 对留守儿童的心理教育已经成为一名小学语文老师义不容辞的责任。例如, 在平时的学习生活中, 给他们灌输知识才能改变命运、读书才能改变未来的思想, 告诉他们, 只有好好学习, 将来才不会重演他们父母的悲剧。

当然, 对于留守儿童的教育, 仅仅靠教师的力量是不够的, 还需要社会各界的大力支持。比如, 城乡二元化, 政府户籍制度的限制, 导致人口不能很顺畅地在各个地方流通, 这是留守儿童产生的一个重要原因。如果我国户籍制度不那么严格, 农村儿童可以在父母所工作的城市就学, 留守儿童也许就不会成为影响当今社会的一个重要问题。除此之外, 社会各界的支持与关爱、学校对于留守儿童的照顾等, 对留守儿童的教育也是至关重要的。

关爱农村留守儿童的教育 第2篇

皋兰县九合中学

魏念霞

随着我国改革开放的不断深入，工业化、城市化的进程正在加快，农民工持续地大量涌向城市，“留守儿童”这个独特现象也就随之而来。留守儿童与父母的长期分离使他们缺失亲情和家庭教育。因此解决留守儿童家庭教育存在的问题迫在眉睫。通过调查，笔者打算从以下几个方面去探讨一下家庭教育对农村留守儿童的影响。

一、农村留守儿童家庭教育模式

家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。据调查有些家长由于对家庭教育重要性的认识不够,只想着出门打工挣钱,几乎很少关心孩子的学习、道德和心理问题。家庭教育的成功需要家长与孩子的不断互动。随着农村剩余劳动力的不断转移,出现了许多原本该由父母进行的监护转为由单亲或他人监护的代养问题。

据调查，我班“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：

1、“单亲教育”型

父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。

2、“隔代教育”型

父母双方都外出，儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的约30%占我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。

3、“寄养教育”型。

父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占20%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。

二、农村留守儿童家庭教育中存在的问题

1、留守儿童家长对教育认识的肤浅。

父母是孩子的第一任教师，但留守儿童家长对家庭教育却未必有明确的意识。由于父母平时难以回家，与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得当，存在用钱补偿感情的心理，认为把钱寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，尽量满足孩子的物质需求，事实上成了孩子学习、身心发展的旁观者。

2.留守儿童家长知识水平偏低，家庭教育内容片面

家庭教育的质量与家长自身的文化水平密切相关。一般说来，教育者的文化素质高，家庭教育就很容易搞好，否则，就非常的困难。留守儿童家长普遍知识水平偏低，教与动机存在教育偏差，他们对子女的教育往往会出现重身体轻心理、重学习轻劳动等教育内容片面的现象。

3、留守儿童的隔代教育严重

“隔代教育”型由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展，并且对留守儿童溺爱、迁就，事事让步，甚至放任自流，使留守儿童从小养成天不怕、地不怕的坏习惯，另外，留守儿童缺乏应有的父爱和母爱，集体观念淡薄，没有同情心，形为习惯差。

3、教育上过分依赖于学校，重智轻德，重身轻心

近年来，农村学校教育在国家的重视下的确有了较大改观，因此也助长了农村家庭教育的惰性，致使农村家长认为自身能力有限而过分依赖学校，只要把孩子交到学校就放心，削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。再由于自身教育水平的落后，大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的，忽视从小培养孩子良好的德行，忽视孩子的心理健康教育。在智育上，又过分关心分数。分数代表一切，忽视孩子智力开发和创造力的培养。

三、改善农村留守儿童家庭教育方式的对策(一)家长方面

1、选择好代养人

父母外出打工之前一定要为子女选择好代养人，应尽可能地找有帮扶能力和较高教育水平的亲友做留守儿童的代养人，多和代养人或其他监护人沟通，了解子女的学习生活情况，适时回到孩子身边，让孩子感到父母在关爱他（她），协助代养人或其他监护人做好对子女的教育工作，做到既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合，使子女健康的成长。

2、父母应转变用金钱弥补愧疚的心态，注重与子女的情感交流和心理沟通

除了提供必要的学习条件之外，切忌过度的物质满足。我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。相反，过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。

3、经常保持联系注重情感交流。

家长要与学校、老师和代养人保持经常性的联系，随时了解子女的学习和发展情况，并对其进行及时的引导和教育，防止其滋生消极的思想倾向。

4、父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育

目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己在外的见闻以及背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，将对他们产生着潜移默化的良好影响，有利于引导孩子提高勇气，树立信心，帮助他们树立远大的人生目标。

（二）学校方面

学校是留守儿童接受教育的主要场所。留守儿童作为一代特殊的教育对象使得学校教育呈应采取不同的教育措施与方法。学校除了知识的传授与管理外，也要给与他们心灵的关怀。

1、加强与家长的联系、合作

多进行家访或召开家长会，教师主动与家长联系，多向家长反映孩子的状况，架起家长、学校之间畅通的桥梁。

2、成立留守儿童心理诊断室

在学校成立留守儿童心理诊断室，专门配备懂儿童心理的老师，定期为孩子们进行心理诊断，并将每次心理诊断记录在案，一旦发现孩子的心理出现不良倾向就立刻进行疏导，同时还定期给孩子上些心理课帮助孩子健康成长。

（三）社会方面

1、积极发展县域经济,解决就业问题

农民之所以外出打工无非就是想多赚钱,如果当地就可就业,他们就不会远离家乡和子女。因此要大力发展县域经济,让稀缺资源重返农村,加快农村经济发展。

2、建立留守儿童“托管中心”

乡镇机构可以根据实际情况，有组织地创建“托管中心”，对留守儿童进行集中照管。负责人可以由乡镇的领导兼任，并委派身体素质好、有爱心、有一定教学能力的退休老师或有条件的老师担任“托管中心”的工作人员，为留守儿童提供看护、娱乐学习、生活指导等服务。

浅析农村留守儿童的教育 第3篇

我是一名在农村小学任教多年的教师。现在农村学生父母外出务工的也越来越多,造成在家的留守儿童也越来越多。伴随这一现象,留守儿童教育问题也越来越突出。他们无论是学习习惯的养成,还是平时的行为习惯,甚至于家庭教育,都比父母在身边的孩子要差的多。

一、儿童的基本状况

目前主要有两种类型:一是隔代监护,即由爷爷、奶奶或外公、外婆,对“留守儿童’’监护的方式比较多。对于这种监护的方式,外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中,却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系,监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任,而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大,观念不一样,对待许多事物的看法往往存在很大的差异,‘代沟”明显,难以相互沟通。二是上代监护,即由父母的同辈人,如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子,监护人在教养过程中难免有所顾虑,不敢严格管教。这样,上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式,容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说,又容易产生寄人篱下的感觉,从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

典型代表:今年我带的班级中的宋炳玉,父母均在天津打工,跟着自己的奶奶和老奶生活,平时父母寄回的钱确实不少,足够他们三口人生活及教育所用。但由于奶奶和老奶的年龄太大,文化水平低,且他们只有这一个独苗,两位老人对这个孙子别溺爱,可以说是衣来伸的,饭来张口。但由于两位老人对教育的认识不足,也有此力不从心,只是管吃管穿,致使该生的习惯养成特别差,作业潦草,且不能及时上交,甚至一次作业教师催促多次仍交不上的现象。现在是我班的一位“老大难”。

二、留守儿童教育存在的问题

1.学习状况一般

由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平低,没有能力辅导孩子的学习,重养轻教,致使孩子的学习得不到有效的督促和引导,大多数留守儿童在学习上自觉性差,纪律不强,没有良好的学习习惯,被动地学习,学习成绩较差。

典型代表:我校四二班的黄程同学,原来是在班成绩不错,基本上属于优等生,学习认真刻苦。但这个学期她父母买了一个车,父母两个同时外出,将这个女儿独自留在了家中,他们一个星期也不见得能回家一次。这样就没有人监督黄程了,学习习惯逐渐下降。作业虽然能够完成,但基本上是在应付。最近一次检测,班中有两个D级,而她就是其中一个。

2.心理情感不健全

“留守儿童’由于在情感上缺少健全的关爱和沟通,容易产生心理障碍。长期与父母分离,导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀,遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正,久而久之,便形成一些明显的心理行为问题。

典型代表:我校六二班李想同学,父亲在杭州干建筑,在家由母亲看护。但母亲监管力度不够,对他的思想教育也跟不上,造成他形成了我行我素的偏激性格。如:在村里经常追着四五岁的小孩要东西吃;自家的门口拦截比他小的小孩子;在班级中班干部管理时不听甚至和班干部顶撞等行为。而他自己对这此行为认识不足,只是认为这是和同学或本村的小孩子闹着玩的。

3.道德行为差

由于缺乏有效监管和教育,留守儿童往往对事物分不清好坏和是非,不能正确地看待问题,容易受社会上反面现象的影响,容易养成一些不良行为。例如:经常说谎,爱说脏话,不服管教,悄悄拿同学的东西。

4.打工父母的一些观念存在负面影响

认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母,在他们心目中滋长着新的‘读书元用论”思想,于是对子女没有明确的要求,顺其自然,从而“能读书就读,读不好去打工也能赚钱’的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母,认为是命运不好,整天怨天尤人,对子女的一切不闻不问,不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱,承担着很大精神压力,严重影响他们的正常学习和健康成长。

典型代表:我班的王建同学,家中有四辆货车在外跑生意,生活非常富裕,吃的穿的比一般的同学要好上很多。但有一点,这个学生的行为习惯差,非常懒惰,认为自己的家庭条件好,将来不一定指望考上学来谋求发展。平时的作业十次有九次完不成,我们课任老师也多次和其父母交谈,但效果不明显。

三、教育“留守儿童”的基本策略

1.要求家长努力承担起教子之责

目前多数农民文化程度不商,他们误以为教育孩子是学校的事,家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了,至于读书是学校和老师及儿童自己的事情,家长是没有什么责任的。家长应该改变这些不正确的思想,树立“子不教,父之过”的教育责任观,明确教育子女是自己的应尽之责。即使在外地务工,也要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好。家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况,并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导,要求“监护人’一定要保证孩子充分的学习时间,一定要嘱咐其对孩子的严格要求,加强生活和学业的监护。

另一方面,应采取多种方式,注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好,保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致,沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望,希望孩子能理解他们的家境与现状,通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化。每一个孩子都是一块无暇的“翡翠,,,只要心里装有父母和亲人的爱,他们就有积极向上的原动力,就会学得更棒,做得更好。

2.加强管理,施以爱心

我们把“留守儿童”的教育已经作为专项工作,常抓不懈。各村都建立起“留守儿童’’个人档案。档案资料的内容有,“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法,与临时监护人的融洽程度,与打工父母的沟通情况等;临时监护人的基本情况,包括姓名、年龄、文化程度、性格特征,重点是监护人如何对孩子进行管教等;“留守儿童”父母的基本情况,包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

针对“留守儿童”的特点和需要,我让亲子间保持电话联系,根据孩子的校内外表现,让孩子与父母取得联系,每月定期通电话,让家长对孩子进行“电话教育”。爱是教育的基石,教育应把爱放在中心位置。我与村上的“留守儿童”交朋友,时刻关心、爱护、照顾他们。

农村留守儿童的教育对策 第4篇

关键词：龙安小学,留守儿童,教育,问题,对策

笔者利用课余生活时间对渝北区龙安小学校留守儿童进行了跟踪调查, 发现对其的教育问题已迫在眉睫。

一、龙安小学留守儿童基本情况

渝北区龙安小学离渝北城区五十多公里, 距离中心场镇统景镇5公里。学校现有学生416人, 下辖一所村小, 一所幼儿园, 教职工25人。通过调查, 现有留守儿童287人, 占学生总人数约68%;其中单亲家庭15人, 占在校人数的3%;单亲在外的有198人, 占全校总人数的47%;双亲在外的有89人, 占学校总人数的21%。留守儿童在家由祖辈监护的有128人, 约占总人数30%。在问及对父母外出务工的态度上, 有69%的孩子表示不希望父母在外务工, 渴望和他们生活在一起, 10%的孩子表示无所谓。在生活上, 留守儿童与监护人有矛盾的占留守儿童的31%, 经常发生矛盾的占16%。在学习上, 51%的留守儿童表示遇到困难有无助感。在与同学关系上, 38%的留守儿童表示曾经受到过他人欺负。在个人安全上, 47%的留守儿童表示面临困难或遇到坏人时不知道该怎么办。

二、农村留守儿童教育的对策及建议

(一) 家庭教育方面

1、家长妥善安排留守儿童的生活, 选择好合适的代理监护人。现阶段很多的家长往往把孩子交给年迈的父亲或亲友, 可是, 他们只能满足孩子基本生活的需要, 根本不能满足孩子们的教育需要, 特别是心里呵护的需要。因此, 要找一些文化程度较高的、有耐心的亲友为监护人。同时, 根据《未成年人保护法》、《义务教育法》相关规定, 家长有责任教育孩子, 关爱孩子成长的义务。因此, 我们还应从法律角度督促学生家长履行好这一事关国家前途命运的义务。

2、加强“留守儿童”与家长的沟通联系。家长们平时多与家里联系, 多向监护人了解孩子的心理变化状况, 多与孩子沟通;有条件的家庭在节假日的时候可以让孩子到父母身边与父母一起生活一段时间, 满足双方的亲情需求, 使父母更好地了解孩子的情况, 也使孩子了解父母的艰辛。家长或监护人要积极参加社会上的各种各样的活动, 如“争做合格家长、培养合格人才”的“双合格”活动等, 以增强家长的责任意识, 让他们学习到更多的有针对性的家庭教育方法。同时, 通过家长和子女共同参加有互动的、丰富多彩的各种家庭教育活动, 也有利于对孩子进行健康的常识教育、生理心理教育、个性发展教育和心理辅导。

(二) 学校教育方面

1、建立起“留守儿童”档案和联系制度。学校教育是一种集体教育, 主要承担的是传授知识的作用。但是, 学校的集体是家庭所不具备的, 特别是对“留守儿童”来讲, 他们接触更多的是他们的老师、同学而非父母, 其行为、心里更容易受这些人的影响。学校要充分发挥其积极作用, 教师应承担其代理家长的责任, 摸清留守儿童数量, 建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话、家长务工单位详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理, 并根据学生变动情况, 及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立, 加强学校与学生家长及其监护人的联系。

2、实施帮扶制度。教职工与“留守儿童”接对子。要求帮扶老师经常找孩子们谈心, 对他们进行定期家纺, 了解情况, 帮助他们解决思想方面、心理方面和学习方面的困难;还要利用休息时间为孩子们补习功课。孩子们取得了明显进步, 老师也从中找到了快乐。各班成立留守孩子“爱心小组”, 班干部和优秀学生为成员, 每个人与1—2个留守孩子结成对子, 在学习生活上给与他们帮助, 让他们互相关心、互相帮助。

3、培训“代理家长”队伍。要发挥家长学校的作用, 创造条件开设“代理家长”即“爷爷奶奶家庭教育培训班”、“临时托管亲属培训班”等, 主要从以下几个方面进行培训:怎样与孩子进行心灵的沟通, 怎样让孩子感受到家庭的温暖, 如何给孩子学习上的帮助, 如何让孩子远离不良诱惑等。通过各种培训, 让代理家长懂得照顾孩子的知识, 学会教育孩子的方法, 掌握教育孩子的本领。学校班主任要帮助“代理家长”履行好留守儿童的代管责任, 共同创造有利于教育“留守儿童”的良好环境。

(三) 社会方面

“留守儿童”问题的解决急需要家庭、学校关注与努力, 也需要政府、社会各方面积极支持和配合。

1、政府高度重视。希望各级政府部门在构建和谐社会, 注重发展经济的同时, 以人文本, 关心下一代的成长, 特别关心国家经济社会转型中出现的留守儿童问题, 明确政府及各职能部门在促进“留守儿童”成长中的责任, 加强综合治理的服务, 积极为这些孩子的成长提供条件, 使他们在“博爱”中健康快乐地成长。

2、农村寄宿制学校。实行农村寄宿制管理有利于合理安排留守儿童课余生活, 规避安全问题及不良社会影响, 促进学生养成良好的行为习惯, 促进学生心理健康教育的更好开展, 它不仅仅是推进城乡教育改革, 实现教育资源的公平配置的需要, 同时也是当前有效加强“留守儿童”教育管理, 促进他们身心健康成长的重要形式。

浅谈农村留守儿童的教育问题 第5篇

内容摘要

随着我国社会政治经济的快速发展，随着父母双方不断离家外出打工，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童普遍存在与父母关系紧张、生理与心理健康欠佳、容易受到社会上的各种侵害等问题。本文主要提出留守儿童教育问题，有针对性地提出解决留守儿童问题的一些构想与对策，从而更新社会与家长对留守儿童问题的认识，使社会及广大家长广泛关注留守儿童。

关键词：留守儿童、留守儿童教育

越来越多的农民工背井离乡外出务工。有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养他人，于是在农村出现了一个特有的群落——乡村留守子女。如何加强这一部分学生的教育，使其健康成长，是摆在教师面前的一个重要话题。

一、摸清底子、建好档案，形成“三位一体”的教育网络 教师要摸清“留守”学生的父母在什么地方打工、联系电话和临时监护人的情况、与“留守”学生的关系、怎样联系等等。做好父母及临时监护人的工作，指导他们怎样教育学生，交流教育情况并建好这类学生的教育档案，从三个不同角度加强对“留守”学生的教育。同时，开设一些有针对性的课程，学校应该根据农村留守儿童的特点，开设一些有针对性的课程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的课程。有条件的学校可设立心理辅导教师，对留守儿童的各种心理问题进行疏导，帮助他们解决各种困惑，培养其健全的人格，树立正确的价值观、人生观、世界观，养成良好的学习生活习惯，使其能健康发展。

二、分析特性，因材施教，使其感到“家”的温暖

“留守”学生或多或少都有失落、被“遗弃”的感觉，尤其是周末更加孤独寂寞，性格或孤僻或粗暴。在儿童成长过程中，儿童与父母的沟通、来自父母的关心，对其心理的健康发展起着重大的影响作用。儿童心理健康的关键是要有良好的家庭心理环境，留守儿童由于生活在一个特殊的成长环境里，长期与父母分离，缺乏交流，因而更容易出现一些心理健康方面的问题。突出地表现在以下几方面:一是自卑。自卑心理产生于人际间的比较。留守儿童经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑，不爱说话，不爱和别人交往，自卑内向。自卑感是一种负向的情绪体验，严重影响留守儿童的身心健康。二是逆反。留守儿童有自己独特的体验和感受，其内心较其他儿童更敏感，对老师及监护人的管教更容易产生抵触情绪，总感到有人在欺负他，压抑难平。这种负面的情绪极易使他们产生较强的逆反心理，以自我为中心，不听从正确的管教，与老师及监护人对着干。三是任性。任性并非是与生俱来的，而是在后天的生活中，他人对其合理或不合理的要求盲目满足造成的一种心理特征。这主要是由于祖辈监护人不知道如何对待孙辈们的各种需求，过度溺爱、放纵造成的。作为教师更应从关心学生学习、生活入手，做学生的知心朋友，多一点呵护，少一点训斥；多一点耐心，少一点粗暴；多一点指导，少一点指责。如遇困难并号召全班学生伸出援助之手，如遇节日、生日，精心安排，使其过得幸福、快乐。这样，既弥补了其父母不在身边的遗憾，又能使其感到学校这个大家庭的温暖。

三、巧妙设计，增强信心，使其感到“天生我材必有用” 部分“留守”学生可能对学习、生活失去信心，有的甚至“破罐子破摔”成为班上典型的“坏”孩子。作为教师应精心安排，巧妙设计，开展各种文体活动及有益身心的活动，使留守儿童能排解心中的压力，加强自身的教育。可以请一些德高望重的学者、道德模范或是外出打工的家长来学校作报告，传递正能量，以自己的亲身经历教育学生，培养他们的集体主义精神及积极向上、自强不息的精神。让学生“表现”、让学生“闪光”，对学生一个个即使是很小的闪光点都予以及时肯定、及时表扬、及时指导，以增强学生信心，久而久之会改掉不良习气，让其觉得只要努力，就会有收获。

在树立正确的人生观和价值观方面，我们应教育孩子正视现实，理解父母背井离乡、亲情分离的无奈，放下心理包袱，不自卑、不气馁，努力学习，回报社会。

锦屏县新化小学

浅谈农村“留守儿童”的教育 第6篇

一、建立完备的留守儿童心理跟踪档案

心理档案主要包括以下方面的内容:留守儿童个人的爱好特长、身体状况、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、与父母和监护人的关系、学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、师生关系、同伴关系、性格类型及特征、气质类型及特征、个性心理有哪些特征、个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解留守儿童的心理状况,有针对性地进行辅导。

二、以学校教育为主渠道,与社会教育、家庭教育形成合力

学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育,同时应有意识地向校外生活延伸,为他们的健康成长创造良好的社会环境。学校应充分发挥教育优势,特别要注意与家长的联系沟通。对于父母常年外出打工的学生,老师要加大家访力度,通过电话、信件等形式,向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况,有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题,应定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时,学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会,引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识;也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会,通过他们打工经历的讲述,使留守儿童理解父母、尊重父母,形成正确的价值观。

三、提高父母素质,明确家长责任

父母是孩子的第一位老师,任何亲情永远都代替不了父母的作用。夫妻双双外出打工本无可厚非,只是千万不要因此耽误了孩子,决不能因外出打工就将子女交给长辈或其他人不管不问。在外打工应畅通与学校、孩子、家庭联系的渠道,随时了解孩子在学校、家里的学习和生活,让他们感觉到父母就在身边。父母最好能多回家探望孩子,常写信或打电话询问孩子的学习情况,使孩子不因父母长时间不在身边而感到缺少家庭温暖和母爱。同时爷爷奶奶也要严格要求孩子,不使他们缺少教育和管束,以致退学、结伙闹事,甚至走上犯罪道路。另外,父母应转变用金钱弥补愧疚的心态,除了提供必要的学习生活条件之外,切忌过度的满足,更重要的是使孩子能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

四、积极开展丰富多采而又有意义的课外活动

课外活动是实现学生全面发展目标必不可少的途径之一,它可以生动形象地对学生进行思想品德教育,可以培养学生的审美能力,发展学生的艺术兴趣,培养学生的高尚情操,更可以发展学生的个性特长。它是学生最向往、最喜欢的活动。教师可以根据班级学生的特点(尤其是留守儿童)开展活动,创造机会让学生积极地参与,多给一些机会让留守儿童来表现、展示他们的才能。这样,不但能使他们感受到集体的温暖、成功的喜悦,更有助于培养自己高尚的情操和良好的集体主义观念

五、加快农村寄宿制学校建设的步伐

农村留守儿童的教育 第7篇

一、留守儿童方面

(一) 建立和完善了留守儿童的成长档案

我们针对每个留守儿童的不同情况, 设计了《留守儿童个案研究记录》《留守儿童成长记录卡》《留守儿童典型活动》《留守儿童日记、心得汇编》等表册, 把每个留守儿童在学习进步、心理变化、思想和行为演变等多个方面的信息都记录在案, 为课题的有效研究提供较为准确的第一手资料。

(二) 留守儿童情感、心理的需求得到一定弥补

自实施本课题研究以来, 留守儿童的教育管理状况出现了“三个好转”。一是“留守儿童”生活自理能力增强, 行为习惯明显好转。二是“留守儿童”心理健康水平明显好转, 由于集体活动、校园文化活动的增多, 一些“留守儿童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转, 心理健康水平提高, 厌学心理得到有效控制, 逆反心理得到缓解。三是“留守儿童”监护人教育观念明显好转。通过家访、电话和家长沟通, 学校通过家长会对家长、临时监护人进行培训, 提高了“留守儿童”监护人对留守学生教育、保护的认识和水平, 进一步明确了监护职责, 增强了监护能力。如, 四年级的周文超同学以前在课堂上常开小差, 眼神呆滞, 回家后对着玩具自言自语, 原来是想念在远方打工的父母了, 我们了解情况后, 在班级中开展了丰富的活动, 让同学陪伴他一起课间活动, 双休日让他在同学家度过, 使假日不再孤独, 课后让活跃分子与他一同玩耍, 并与家长联系, 定期与他通电话, 让他感受浓浓的亲情, 现在的他满脸笑容, 变得阳光、乐观多了。

(三) 留守儿童各方面的成长明显

经过各方面的努力, 留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。那些曾经在人生观、价值观等方面有偏差的留守儿童, 经过帮扶、干预, 远离了周围不良因素的干扰, 已经重新回到了正常的轨道。一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识, 他们也更加理解父母的艰辛, 感恩父母自己的巨大付出, 并且学会关心身边的人, 与人和睦相处, 从而增强家庭责任感和社会责任感, 学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展, 相当部分儿童已初步养成了良好的行为习惯。三是形成良好的学习和生活习惯, 对自己的学习成绩有清醒的认识, 能够自我约束, 合理安排时间, 学习能力有了显著的提高, 有的在各项竞赛中获得了优异的成绩。如, 三年级的杨阳同学父母长期在外打工, 家庭条件差, 奶奶年事已高, 无法帮助他的学习, 由于家庭无力监管, 致使该生长期不写家庭作业, 得知情况后, 老师放学后将他留下来给他开小灶。班上优秀的同学与他结对共同完成作业, 渐渐的, 他的学习成绩好多了, 老师抓住机会及时表扬鼓励他, 良好的学习习惯逐渐养成。除了学习, 在生活上, 班里成立了互助小组帮助他。如今, 杨阳同学也成为了一名成绩优良、阳光乐观的孩子。

二、教师方面

(一) 促进了教师走向专业化, 提高了教师育人水平

在课题研究过程中, 我校教师课题研究的素养得到较大的提升。课题组成员在课题研究过程中, 自觉学习相关理论知识, 自觉根据课题实施方案要求开展研究活动, 遇到问题或与同组组员共同探讨, 或向专家请教, 努力攻克难关, 使自己的科研能力得到了锻炼和提高。在课题研究过程中, 一是通过学习理论, 锻炼了一批有改革意识强、业务能力强的青年教师队伍, 提高了他们开展教科研活动的能力和水平。二是他们根据实际、根据现状, 积极参与课题研究, 把研究与理论联系起来, 与实际联系起来, 并努力寻求解决这一问题的途径, 使教研水平有了很大提高。三是课题研究成员在实践的基础上加以总结, 课题组汇编了课题研究成果集, 包括《典型案例集》《论文集》《留守儿童日记、心得、活动图片选编》等资料。其中在国家和省 (市) 级刊物上发表相关论文3篇。四是学校建立完善了留守儿童的管理制度和教育措施, 如心理咨询服务制度、知心姐姐、代理父母、留守儿童之家等工作机制已得到社会和上级教育行政部门的认可, 并在全县内逐步推广。

(二) 师德师风建设得以巩固和加强

在课题研究中, 我们要求课题组成员有爱心、有耐心, 尊重学生, 能全面贯彻“育人为本”的教育理念, 能全面实施以“关心、爱护”为核心的特别关爱教育。广大老师对“留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强。构建了平等合作, 互相尊重的师生关系, 为促进学生的全面发民奠定了坚实的基础。教师在针对农村留守儿童的教育和教学方式的探索方面积累了较丰富的经验, 一些新的教育教学模式日渐成熟。

(三) 关注特殊群体, 进行个别辅导

教育工作者肩负着教书育人的重要职责, 对于个别特殊的留守儿童, 在他们身上我们需要花费更多的时间和精力。我校四年级有一个叫王涛的孩子, 父母亲都在广东打工, 在家里跟着年大的奶奶一起生活。由于学习基础不好, 再加上在家里没人辅导, 每次的家庭的作业几乎都做得一塌糊涂。于是, 班主任教师找准症结, 对症下药:首先引导他鼓足勇气, 树立信心, 为他找了班上学习最好的同学与他结对帮助他, 老师也特别亲近他, 在生活上, 给予她无微不至的帮助, 并不厌其烦的为他补习。渐渐地, 他找回了学习的信心, 作业质量越来越高了, 遇到不懂的主动问同学、老师, 原先语文都不及格的他, 在上下两个学期的期末学情调研中, 都分别取得了80多分的成绩, 着实让人欣慰:这个成绩对于他来说已经是最大限度的发挥了。国外有句名言:人人都可以把自己的孩子培养成为“二爱型”巨人 (爱因斯坦和爱迪生) , 就看你的耐心、信心和决心。只要我们每一位教育工作者本着自己的“耐心、信心和决心”, 为特殊的孩子付出更多的爱, 相信就能医治他们内心的创伤, 使孩子真正摆脱内心的阴影, 朝着健康的方向发展。

三、学校方面

(一) 分类管理, 建立留守儿童成长动态档案

课题组组织全体老师, 对留守学生进行全面家访, 作好记录, 建立留守儿童成长动态档案, 并制定“分类辅导关爱方案”, 使学校的教育管理有的放矢。在调查中, 我们发现留守儿童的家庭主要在以下四种情况:一是家庭困难, 父母迫于生活双双外出打工;二是父母一方不在本地, 为团聚而外出务工;三是家庭宽裕, 父母为生活自由而外出务工;四是父母感情不和, 一方外出务工。针对这四种种情况, 我们对家庭经济困难的留守儿童, 通过各种渠道在经济上给予帮助, 化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的家庭的, 重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好, 性格古怪、脾气暴躁, 逆反心强、问题较多的孩子, 进行重点跟踪, 特别呵护和关爱。

(二) 制定实施方案, 完善工作制度

学校在认真调查的基础上, 结合当地实际和学校“留守儿童”实际情况, 制定学校关爱“留守儿童”实施方案, 统筹安排各项工作, 积极开展有关活动;建立关爱“留守儿童”工作定期检查制度、结对帮扶制度、热线交流制度、心理咨询制度等, 把关爱工作落到实处, 使关爱农村“留守儿童”工作经常化、社会化、制度化, 形成长效工作机制;加大“关爱工程”实施检查力度, 定期、不定期地对学校活动开展情况进行专项检查, 促进和推动关爱工程长效、持久深入地开展。

(三) 搭建交流平台, 促进心灵沟通

根据留守儿童身心发展的需要, 我校在实施本课题研究时, 组织“1+1”结对帮扶活动, 让每位留守儿童都有“代理爸爸”或“代理妈妈”“知心姐姐”或“知心哥哥”, 目的也是为了改善留守儿童“有苦无人诉”的状况。因为对于老师, 孩子们有警戒, 有些不大愿意说出心里的真心话;对于知心哥哥或者姐姐, 他们的内心就没有什么顾虑, 更加愿意倾诉自己内心最真实的想法。如果此类活动得到推广, 留守儿童存在的种种问题就可以得到一定程度地解决。如, 四年级有一位叫何维的留守儿童, 父亲一人在外打工, 母亲就呆在家里照顾她, 小小年纪的她非常懂事, 深知学习的重要性, 也许父母给她的压力太大了, 以至于每次考试她都显得很紧张, 所以经常在考试中失利。由于她胆子很胆小, 每次找她谈心, 她都不愿多说些什么, 因此, 我们特地安排了一位“知心姐姐” (原在我校毕业的学生, 现在上中学) 与她结对, 除了老师对她格外关心外, 我们鼓励她多与“知心姐姐”接触并成为好朋友。通过将近一年与“知心姐姐”的心里沟通, 现在的她活泼了许多, 学习成绩也比以前稳定了。

(四) 家校互动, 形成教育合力

我校为留守儿童专门设立了一个亲情专线, 虽然现在几乎家家户户都有了电话, 但是, 家长因为工作忙等原因常常会忘记给家里打电话。让留守儿童每周打1-2次电话给家长, 同时老师也与家长经常保持联系, 汇报留守儿童的学习和生活情况。通过交流, 学校与家长在教育孩子的问题上逐渐取了得共识, 学校教育和家庭教育形成合力, 共同关心和帮助孩子成长。

(五) 丰富多采的活动让留守儿童感受快乐

各种文艺活动和公益活动的开展, 让留守学生的心灵得到净化, 在活动中忘记的是烦恼, 得到的是快乐。通过活动增强与同学相处的感情, 培养他们的团队精神, 体会助人为乐的幸福, 同时在活动中培养他们各方面的能力, 提高他们的自信心和自尊心。如, 我校组织了“爱心妈妈”和留守儿童一起共庆“三八”节、端午节留守儿童集体包粽子吃粽子、中秋节集体吃月饼、留守儿童过集体生日、留守儿童春游活动、留守儿童才艺展演等, 真正让留守儿童感受了集体的温暖, 沐浴亲情的阳光。通过这些活动让孩子们能感受节日的快乐、过一个开心而难忘的生日, 弥补他们多年来没过生日的遗憾, 用真爱去温暖留守儿童的心灵, 用真情去为留守儿童服务, 为他们撑起一片爱的晴空。

(六) “留守儿童之家”让孩子感受家的温暖

我校积极创造条件, 建立“留守儿童之家”, 定期或不定期地让留守儿童通过电话、视频等方式与父母沟通交流, 组织留守儿童开展各种有益的活动, 充分感受家的温暖, 使之其与其他孩子一样开心、快乐地成长。

四、社会方面

(一) 有效地提高了留守儿童家庭的幸福指数

通过本课题的研究实施, 我们欣喜地看到留守儿童家庭的幸福指数明显提升:有的祖孙两代共同生活, 其乐融融;有的成绩优异, 家长欣慰;有的孩子懂事, 是家庭得力助手, 留守儿童的健康成长让在外打工的父母安心、放心, 他们的成长促进了社会的稳定, 有助于建设平安校园, 和谐社会。

(二) 对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义

我们的个案研究积累了一定的“留守儿童”教育经验, 为未成年人的研究提供一些有价值的素材、案例, 为有效预防和减少青少年犯罪、维护社会稳定作出了积极贡献。

(三) 促进农村留守儿童健康发展的策略思考

通过对父母外出务工后儿童在生活、内心情感等方面的现状与影响分析, 我们可以清楚地看到, 父母外出务工给留守在家的孩子带来巨大的冲击, 对他们的学习、生活、内心情感和个性发展等方面都产生了深刻的影响。这些问题的存在和凸显, 让农村留守儿童心理健康发展成为关注的焦点, 如何促进农村留守儿童的心理健康发展的问题需要全社会的力量来协调管理, 综合解决, 留守儿童应得到来自政府、学校、家庭、亲属、同辈群体乃至整个社会的支持和帮助。

参考文献

[1]余杰.学校教育促进留守儿童发展的个案研究[J].和田师范专科学校学报.2011年第1期

农村留守儿童的理想教育分析 第8篇

关键词：农村,留守儿童,理想教育

1 社会的迅速发展凸显了农村留守儿童理想教育的紧迫性

当今社会经济的发展, 利益的冲突, 许多人感慨道德滑坡, 理想缺失的现象越来越严重, 尤其是现代的年轻人饱受社会的诟病。面对这样的形势, 教育要从娃娃抓起的理念不能放松, 尤其是理想教育。

我国是一个农业大国, 农民人数占总人数的大多数, 农民为中国的现代化、城镇化建设做出巨大贡献的同时, 也创造了一个社会阵痛, 大批留守儿童的出现。留守儿童身心正处于成长发育的关键时期, 却无法享受到父母在情感上的呵护和关怀, 加上教育体制的落后, 他们在认识、价值、性格、心理等方面出现偏差和异常时, 无法及时得到纠正, 就会出现过早辍学进而引发一些社会问题。在留守儿童的教育中, 理想教育便显得尤为重要。

(1) 留守儿童的理想教育关系留守儿童的健康成长。

理想是人们对未来的向往和追求。正确的理想, 是推动社会进步的重要力量, 也是人们知难而进, 走向成功的精神支柱。古今中外, 凡是有成就的人都是从小有理想的人。周恩来总理中学时期立下的“为中华民族崛起而读书”的远大志向激励了几代青少年。留守儿童特殊的生存环境使他们很容易丧失远大的奋斗目标。留守儿童没有了理想, 就没有了学习的动力, 就会出现厌学、逃学甚至辍学。据北方某劳务大省调查, 农村留守儿童的辍学率近18%。留守儿童的辍学率高, 可能会引发一些社会问题, 据同一次调查显示, 在青少年犯罪中, 留守儿童犯罪率所占比例已高达20%。据全国妇联儿童工作部调查, 目前, 全国农村留守儿童约有5800万, 数量之大, 对他们的理想教育不可忽视。

(2) 留守儿童的理想教育也是有中国特色社会主义先进文化建设的内容之一。

邓小平指出, “现在中国提出‘四有’即有理想、有道德、有文化、有纪律。其中我们最强调的是‘有理想’。”“我们一定要教育我们的人民, 尤其是青少年要有理想。”社会主义先进文化建设的任务就是要培养‘四有’新人, 其中有理想放在首位。理想教育就是要培养什么样的人, 走什么样的路的问题。把5800万儿童培养成什么样的人, 是有中国特色社会主义先进文化建设的内容也是任务, 更是评判社会主义先进文化建设是否成功的标尺。

(3) 留守儿童的理想教育对社会主义新农村建设有重大影响。

社会主义新农村建设是经济、政治、文化、社会等全面的建设。2005年10月, 中国共产党十六届五中全会通过《十一五规划纲要建议》, 提出按照“生产发展, 生活富裕, 乡风文明, 村容整洁, 管理民主”的要求, 扎实推进社会主义新农村建设。最终把农村建设成经济繁荣, 设施完善, 环境优美, 文明和谐的社会主义新农村。新农村建设任务重, 困难多, 需要好几代人的努力才能完成。邓小平说过, “为设么我们过去能在非常困难的的情况下奋斗出来, 战胜千难万险使革命胜利呢?就是我们有理想, 有共产主义信念。”留守儿童是农村的儿童, 生活在这个环境中, 他们的理想、精神面貌、一言一行可以感染和影响周围的好多人。而且, 他们将来大部分还要留在农村, 是新农村建设的未来主力军。所以, 留守儿童的理想教育对未来的新农村建设将会产生重大的影响。

2 对农村留守儿童理想教育应坚持的原则

(1) 理想教育要科学化。

留守儿童的理想教育要符合农村生活特点, 符合留守儿童的身心发展规律。用科学的教育方法, 把理想教育的内容和要求内化为留守儿童自己的理想, 使他们自觉地为实现理想而奋斗。理想本身就是一种目标, 实现理想是一个过程, 不是一天两天的奋斗就能够实现的。一方面, 理想教育要符合留守儿童的年龄特点。留守儿童不管生活在哪里, 毕竟是儿童。具有一般儿童的身心发展特点。所以, 对留守儿童进行理想教育要实行物质奖励和精神奖励相结合制度。一张奖状, 一个本子, 这种简单的荣誉就可能激起留守儿童强烈的求知欲望, 高尚的道德追求。所以, 要定期的对他们的思想进步状况做一个检查和总结, 对做的好的同学给予奖励, 既是对他们实践状况的一个肯定, 也是给其他同学一个榜样的动力。另一方面, 现实社会的发展, 农村和城市两重天, 对留守儿童也产生一定的影响。对他们的教育仅靠老师一支粉笔一本书就能帮他们成为有理想的人, 是很困难的。死板空洞的灌输理论是不会有成效的。针对这种情况, 联系实际, 比较说服教育就是一种好方法。联系农村的现实, 联系社会的现实, 从实际出发, 教育儿童从小树立远大正确的理想。

(2) 理想教育要具体化。

个人理想丰富多彩, 从生活理想、职业理想到道德理想都可以作为理想教育的切入点。理想教育不能笼统化、教条化。留守儿童的思想尚未定型, 理想的形成和发展具有很强的可塑性, 抓住这个有利时机, 理想教育会收到事半功倍的效果。社会主义新农村建设, 需要各种各样的人才, 结合新农村建设需要的人才作为新农村建设的未来栋梁, 结合新农村建设需要的人才标准, 留守儿童的理想教育要以人为本, 因材施教, 突出个性, 全面发展。

3 提高留守儿童理想教育实效性的方法

(1) 理想教育需要理论和实践相统一。

理论是实践的基础, 但理论是用于指导实践并高于实践的。理想教育也不能停留在纯理论的地步, 只有和实践相结合, 理想才得以实现。特别是留守儿童, 年龄小, 亲情教育又缺失, 理想有时候很容易动摇。如果仅凭空洞的理论灌输教育, 理想教育很难有成效。理想教育要扎根现实, 从实践中选择适合自己发展的理想目标, 选择和社会需要相一致的目标, 这样的理想才有价值, 才有实现得可能。留守儿童的理想教育应根据农村教育实际, 结合地方人文和社会经济特点, 开展多层次, 多形式的活动。以活动为载体, 把理想教育融入到实践中。

(2) 理想教育需要家庭、学校、社会相配合。

家庭教育是儿童的第一教育阵地, 父母是孩子最直接的老师。父母的世界观、人生观以及他们对生活的态度直接影响着孩子思想的形成和发展。因为留守儿童的父母大部分时间不在孩子的身边, 没有办法进行面对面的教育, 可以利用节假日接把孩子到身边, 进行亲情沟通, 或者利用工作之余经常和孩子通通电话。了解孩子的学习生活情况, 关注他们的成长。学校是留守儿童理想教育的主要阵地。校园环境、教学风气、师生关系、同学关系等都影响着他们对理想的追求。德里本认为:“儿童所学到的东西, 来自他们在学校环境中的经验的东西, 与教给他们的东西一样多。”留守儿童由于亲情教育的缺失, 所以就对学校教育提出了很高的要求。学校要创造良好的教学氛围, 建立和谐的师生关系, 树立积极向上的精神风貌, 给留守儿童的理想教育提供一个优良的环境。社会风气也是影响留守儿童理想教育的因素。当前, 我们对知识文化的重视, 建设社会主义新农村的信心, 实现中华民族伟大复兴的决心, 都激励着人们对理想追求的坚定信念。家庭、学校、社会教育各有特点, 教育过程中要结合起来, 起到教育的整合作用。

(3) 理想教育需要和道德教育、文化教育、纪律教育相结合。

有理想、有道德、有文化、有纪律本来就是一个整体。这四个方面紧密联系、缺一不可, 涵盖了思想和文化两个方面, 根本目的都是为了提高人的素质, 促进人的全面发展。以理想为目标, 道德为基础, 文化为重心, 纪律为保障, 留守儿童的理想教育才会有源源不断地动力。最终留守儿童的理想才不会成为海市蜃楼。

留守儿童是当前最大的弱势群体, 需要各方面的关心和教育。对他们的理想教育关乎着他们自己的未来, 关乎着农村的未来, 关乎着社会的未来。目前, 国家和社会对留守儿童的重视, 让我们看到希望, 留守儿童对未来社会的贡献将不再是廉价劳动力的贡献, 他们的人生成长之树上将会结出丰硕的果实。

参考文献

[1]全国妇联儿童工作部调研[EB/OL].新华网, 2009-11-19.

[2]邓小平文选 (第三卷) [M].北京:人民出版社, 1994.

[3]中共十六届五中全会文件[J].十一五规划刚要建议, 2005, 10.

农村留守儿童的教育 第9篇

一、广西壮族自治区农村留守儿童教育现象剖析

据调查, 广西壮族自治区某县外出务工的人员约为30万人, 农村留守儿童约10万人, 人数非常多, 是广西壮族自治区某县突出的社会问题之一, 近些年来在该县政府的重视之下, 农村留守儿童教育问题得到了有效的处理, 但是部分问题依旧存在, 具体如下。

1. 心理健康教育不足

因为父母外出务工, 儿童缺乏心理健康教育, 导致其心理负担加重, 制约着留守儿童的心理健康发展。据调查, 广西壮族自治区某县农村约60%的留守儿童父母每年回家次数少于3次, 约40%的留守儿童每月与父母通话的次数少于2次。由于父母长期不在身边, 留守儿童所接受的心理健康教育仅限于学校, 缺乏家庭的关爱, 而留守儿童的年龄正是身体发育以及性格形成的重要时期, 缺乏来自家庭的心理健康教育, 导致其出现严重的心理问题, 对于事物的认识往往过于偏激。

2. 价值观念教育错位

农村留守儿童的家庭经济状况一般都不理想, 据调查, 广西壮族自治区某县农村留守儿童家庭的人均年收入少于3500元的约为30%, 为了生计, 留守儿童的父母不得不外出务工, 缺乏家庭关爱的童年容易导致其价值观念出现严重的错位, 人生观、价值观、世界观等均有可能出现扭曲的问题, 对农村留守儿童自身的发展以及社会的进步皆有不利的影响。

二、农村留守儿童教育问题的内外部原因

1. 内部原因

为了生计, 父母外出务工, 把孩子留在家中托付给老人照顾, 父母与孩子相聚的时间很少, 缺乏父爱与母爱的童年是不完整的。担任农村留守儿童监护人的多为祖父母或外祖父母, 这是典型的“隔代监护”, 进行心理沟通的难度较大, 易助长儿童的反叛心理。再加上老人的文化水平不高, 对孩子学习方面与心理方面的教导更是少之又少, 导致农村留守儿童教育问题更加突显。

2. 外部原因

外部原因主要在于学校与社会方面, 首先是学校方面, 学校只注重知识教育, 而忽略了心理层面的干预, 农村留守儿童在学校找到的并不是心理层面的抚慰, 而是更多的孤独与心理空洞。其次是社会方面, 社会整体对于农村留守儿童的关怀不足, 政府送衣送食、上门探望等形式难以起到实质的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的举措

1. 优化社会教育的大环境

首先是立法方面, 应大力落实《义务教育法》以及《未成年人保护法》, 从法律的角度对农村留守儿童进行保护, 保障其接受教育的权利, 防止不法人员利用农村留守儿童的年幼无知进行犯罪活动。其次是经济方面, 政府应当大力发展地方经济, 逐渐缩小地区间的经济差异, 促使外出务工人员回流, 这是解决农村留守儿童教育问题的治本之策。

2. 合理选择委托管理的对象

家长在外出务工之前, 应当选好委托管理的对象, 鉴于孩子的祖父母或外祖父母年龄较大, 同时知识文化水平不高, 在教育孩子方面有心无力, 不建议作为首选的委托管理对象。如果同族中尚有较为年轻的长辈留在当地, 建议将孩子委托给其管理, 尽量还原家庭的温馨气氛。同时, 父母也要通过电话多与孩子进行沟通, 关心其学习与生活情况, 向其灌输正确的思想道德理念。

3. 加强寄宿制学校管理力度

学校实行寄宿制是解决农村留守儿童教育问题的重要举措之一, 应加大教育经费的投入, 建设学生宿舍, 安排学生住在学校, 令其更好地体验集体生活, 以同学之间的情谊弥补亲情的缺失, 同时也方便教师就近关心农村留守儿童的学习生活情况, 帮助留守儿童养成良好的生活习惯与待人接物的态度, 提供就学保障。

四、结语

目前, 农村留守儿童教育问题已经上升到了社会性问题的层面, 儿童是我国实现民族复兴的希望, 不应当让经济方面的原因制约其发展, 应寻求有效的途径, 如优化社会教育的大环境、合理选择委托管理的对象、加强寄宿制学校管理力度等, 切实解决农村留守儿童教育问题, 促进农村留守儿童健康成长、均衡发展。

参考文献

[1]唐春兰.农村留守儿童教育问题研究[D].桂林:广西师范大学, 2007.

关于农村留守儿童的教育的思考 第10篇

一、留守儿童

留守儿童的时间是在学校中度过的, 学校也因此成了教育这些孩子的主阵地, 学校一方面要发挥自身优势, 关注孩子的身心变化, 另一方面要不断改进教育方法, 使这些孩子能在一个健康、和谐、友爱的环境中健康成长。留守儿童教育已经严重滞后于我们的教育实践。我国每五个儿童中就有一个儿童是父母不在身边的留守儿童, 他们生活困难, 缺乏关心和爱护;同时又因农村中小学办学条件差, 师资力量有限, 在给留守儿童提供特殊教育和关爱的需求上是力不从心。他们生活上缺少照顾, 行为上缺少监管, 学习上缺少辅导, 心理上缺少疏导, 安全上缺少保护等问题已是不争的事实。父母长期在外, 直接导致留守儿童的情感需求无法满足, 遇到各种成长问题得不到正常疏导和解决, 这对孩子的行为习惯、身心健康留下了巨大的隐患, 导致相当数量的留守儿童产生学习成绩不佳, 心里发展异常, 没有理想, 内心封闭, 情感冷漠, 自卑懦弱, 行为孤僻, 脾气暴躁, 冲动易怒, 打架斗殴等表现。

二、留守儿童出现的原因

现实生活中, 父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后, 看到大学生目前的就业形势, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 与其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会。处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守, 这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的, 这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。面对留守儿童教育问题的现状, 学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了、留守儿童的教育现状随着我国现代化进程的不断加快, 农村剩余劳动力大规模地向城市转移。同时, 他们的子女却留在了农村家里, 成为一个特殊群体“留守儿童”。随着社会经济的迅速发展, 留守儿童越来越多, 在全社会关注教育的今天, 留守儿童成了家庭教育和义务教育的盲区。入学率底, 学习成绩差, 人格发展不健全, 思想品德问题较多, 是这些儿童的突出表现。他们之中, 有多少人沾染了不良习气, 又有多少人酿成了令人难以置信的恶性事件。儿童是祖国的未来民族的希望, 他们的健康成长, 直接关系到国家的前途和民族的未来.生活中留守儿童的60%是专门的教育机构外, 还应该是社会的一分子, 应该发挥自己的优势, 更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是, 义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制, 往往爱莫能助。另外, 社区本来是个熟人社会, 在帮助、教育、关爱留守儿童问题的产生, 从根本上来说, 是由于长期以来实行的二元体制的产物, 这与发展经济学的理论是不谋而合的。在中国, 由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略, 使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展, 把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了, 富裕了, 实现了现代化, 留守儿童问题才能迎刃而解。留守儿童方面, 有很多可利用的资源, 但是, 社区在这方面的行动还是有限的, 并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、对留守儿童教育的对策建议

留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注。政府应该出台相关政策, 规范城市学校的行为, 鼓励学校吸收农村儿童, 让更多的孩子不再留守。将留守儿童教育问题解决的重点聚焦到亲子交往的建立上。根据人口社会学的生命历程理论, 每一代人在其生命周期所经历的生存环境都存有较大差异, 出生于不同年代的人, 由于当时所处时代背景及各自地位、角色、经历、生命周期的不同, 导致其呈现出明显的有别于其它阶段的鲜明代际特征。

提高父母对孩子教育问题的认识父母是孩子的第一任老师, 家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干, 父母是要有奉献精神的。因此, 父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算, 在物质条件基本满足的情况下, 应该多为下一代考虑, 多关心他们的成长与发展。在这些家长及监护人的眼中, 孩子只要不犯大错, 一般不会过问生活上及学习上的问题, 因而缺乏及时有效的约束管制, 导致部分儿童纪律散漫, 不遵守规章制度, 迟到、旷课, 进学, 进网吧等现象出现, 有些儿童甚至走上了违法犯罪的道路。因此学校要加大对留守儿童的思想道德教育, 使其树立正确的人生观, 为其成长奠定坚实基础。重视留守儿童教育工作不是空洞的口号, 而是对各级政府提出的一项刚性要求。积极营造良好的班级环境, 给留守儿童以更多的关爱。作为义务教育阶段的各个学校、作为教育工作者的我们在期望留守儿童不断减少的同时, 只能面对现实, 继续竭尽全力真正关注留守儿童。这是我们的义务, 更是我们的责任。不能回避, 更不能推卸。所有学校, 无论是初中还是小学, 也不管是公办还是民办, 都要成立留守儿童管理委员会。

总之, 只要是有利于留守儿童成长的活动都可以开展, 且多多益善。就家长而言:一要努力减少双亲均外出的比例, 确保双亲至少有一方在家与子女共同生活并对其进行教育教养。要特别让广大家长明白, 即便外出务工, 也得尽量设法留一方在家留守教养子女, 以维系基本的亲子交往与亲子教养。二要切实加强家长教育, 确保获取最大程度的亲子交往。父母能够有一方留在家里照看子女固然最好, 如果因种种原因致使父母双亲均不得已而外出, 那么就得设法加强家长对亲子教育重要性的认识。这种家长教育可分两类对象、两项内容。一类是针对父母双亲进行的教育, 包括要让父母着实认识自身在子女教育及成长过程中的不可或缺性, 呼吁其高度关注子女生活、学业、心理等各个方面的需求, 并督促其在外期间要尽可能地利用书信、电话、邮件、节假日归家等多种不同形式增强与子女亲子交往的时间和频率, 以使自己随时掌握子女的成长发展动态。

参考文献

[1]刘春生.浅析农村留守儿童教育[J].职教论坛, 2012 (28) .

[2]佟新.人口社会学[M].北京:北京大学出版社, 2000:34.

浅谈农村留守儿童的教育问题 第11篇

【关键词】留守儿童;教育;现状;成因;着手

【中图分类号】G426 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0122-01

随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快,农民外出务工、经商现象十分普遍,对留守儿童实行教育管理,使其健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务,因为他们的成长关系到国家民族的未来,是一个不可忽视的社会问题,因此,如何加强对留守儿童的教育和管理,已成为政府、学校、社会、 家庭共同关注的重要问题。

1留守儿童的现状

我作为一名政治教师,更多更频繁地接触到那些留守儿童,对他们的一些情况也有更深刻的认识,发现农村留守儿童在成长中面临一些问题,如人身安全、身体健康、学习、品行、情绪、交往等等方面,尤其令人担扰的是在留守期间他们的个性发展和品德形成受到了很大的阻碍。

1.1安全隐患多多。 留守儿童作为一个弱势群体,他们缺乏自我保所意识和自我保护能力。一方面很可能会成为不法分子的侵害对象。另一方面由于缺乏管教或隔代护养,容易造成人格缺陷和行为失控,伤害他人甚至自己的事例屡见不鲜,留守儿童的安全产问题已成为学校、家庭的重要难题。

1.2学习成绩下降。 由于远离父母,监护不够,使得那些留守儿童出现学习观念淡薄,更由于自制力薄弱,当在学习上碰到困难,成绩不够理想时,他们学习的积极性就被严重挫伤。“读书无用论”在留守儿童中被最大限度夸大,厌学、逃学、甚至辍学现象在留守儿童中时有发生,导致学习成绩较差。所以许多外出务工的农民都有这样的感叹:钱是赚到了,可孩子耽误了!

1.3心理情感脆弱。 农村儿童的心理障碍和行为异常要比城市儿童严重得多。性格孤僻、脆弱,渴望亲情成了留守儿童最大的心理问题。许多留守儿童遇到烦心事、遇到困难无人倾诉,无人商量,不能从父母那里找到感情的支撑,长期郁结在心里,这直接形成了他们孤僻、任性、自私的性格。

1.4道德行为失控。 留守儿童,特别是义务教育阶段的学生,其行为自律能力同样很弱。在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为。对留守儿童的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

2留守儿童问题的形成原因

2.1家庭教育氛围较差,代理监护人对留守儿童学习关注过少,导致学习质量滑坡。由于父母长期外出务工的家庭,家庭教育氛围较差,子女学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神,在生活、学习中往往缺乏热情和爱心,逆反心理重,进取心、上进心不强,不少孩子认为“读书没用’’,他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。这种观念影响孩子产生了学习无用的情绪。

2.2缺乏父母亲情抚慰,导致留守儿童心理偏差。一些家长长期在外务工、经商,留守儿童得到的关爱就少。由于外出务工父母及代理监护人无暇顾及他们的这些变化,留守儿童缺少与家人交流的机会,这对学生心理产生了不利影响,容易导致心理问题。如自卑、封闭、虚荣;过于敏感,过分自尊;盲目交友,以图消除孤独寂寞等。

2.3学校的基础教育投入不足而导致留守儿童管理教育难。外出务工人员多的地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。在正常的教育管理之外,学校难以对数量庞大的留守儿童进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导,留守儿童极易放松对自己的要求,加上思念父母、担心受歧视等心理障碍,缺乏学习自觉性、上进心和自制力。

2.4代理监护人监护管理不到位,导致留守儿童违法违纪问题多。 由于父母不在身边,年迈的祖父母辈文化水平不高,既没有教育的精力,也缺乏教育的能力。而有的亲戚和朋友的责任心更差,许多只是口头应承而己,形成留守儿童教育管理的盲区,导致留守儿童出现许多违纪、违法问题。

3如何做好留守儿童的教育工作

留守儿童同样是祖国的未来,是未成年队伍的重要组成部分。留守儿童教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题,它直接关系到下一代的健康成长,是一项长期而艰巨的战略性工作,是一项涉及千家万户的社会系统工程,需要全社会来关心、关注。所以,破解留守儿童的教育管理难题,家庭、学校和社会三方面都必须共同努力。为做好留守儿童的教育工作,建议从以下几个方面着手:

3.1以身为范,教育孩子诚实守信。 俗话讲“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一位教师”。我们家长和孩子监护人要以身为范教育孩子,这样才具有说服力,让孩子在一种良好品德氛围中健康成长。如果我们能真正做到言传身教,让整个社会充满和谐关爱的氛围。我相信,孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中,一定能健康茁壮成长。

3.2用爱激励孩子。留守儿童多数在农村,他们的生活条件相对较差,一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。作为监护人要教育孩子如何做人,了解孩子的思想动向,教育孩子明辨是非,有错必改。像父母一样经常与之谈心,使孩子心情愉快,学习目的明确、自强不息,树立远大的理想抱负,这才是一种真爱。

3.3指导孩子慎重交友。古人云:“近墨者黑,近朱者赤”。这是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差,加之这种特殊的监管环境,留守儿童容易感染一系列的不良社会陋习。所以,我们要引导他们慎重交友,以防孩子与有恶习和品德败坏的人交朋友,被引诱变坏。孩子的交友我们不能忽视,要帮助引导孩子多交益友、不交损友。

3.4引导留守儿童培养健康的兴趣爱好。留守儿童因特殊的环境,很大程度上,缺乏父爱、母爱,心理不完善、感情脆弱,再加上青少年儿童的好奇心,在爱好和兴趣方面各有所为。因此帮助他们建立自信,培养健康的爱好和兴趣尤为重要。

浅谈对农村留守儿童的教育 第12篇

众所周知, 所谓的留守儿童就是指那些因父母外出打工而留在家里的儿童, 他们或是由爷爷奶奶、姥姥姥爷看护, 或是由亲戚看护, 甚至是由父母的朋友代为看护。他们的生活和学习也将因此发生改变, 他们的心理也因父母的外出而发生改变。看护人的只求孩子平安无事, 在物质上不亏待孩子就行了, 对孩子精神上的需求、道德习惯的养成少有关注的想法和做法, 在某种程度上造成了留守儿童的身心发展面临着危机, 如何引导留守儿童朝着正确的方向发展?如何引导留守儿童树立正确的人生观、价值观?这是摆在我们农村广大教育工作者面前的新课题, 新任务。我们又该怎样适应潮流, 怎样发挥教育阵地的优势, 教育引导好这些留守的孩子呢?以解除广大务工家长们的后顾之忧, 解决农村教育所遇到的新问题呢?

一、高度重视, 加强领导

我们必须清醒地认识到, 留守儿童也是未来社会的主人, 他们也同样会对社会, 对国家做出贡献, 留守儿童发展的好与坏也是关系到民族素质提高, 国家发展好与坏的大事。他们的今天就是农村的明天, 若干年后他们将是农村社会的主力军。我们一定要立足现实, 放眼未来, 充分认识到留守儿童的教育是不容忽视的。

留守儿童大都是适龄就读儿童, 他们的大部分时间都在学校, 他们的学业要在学校完成, 他们的品德、人格、心理等方面大都需要在学校形成, 学校与他们息息相关, 学校的作用尤为重要。因此作为学校的领导、教师就更应该重视这一特殊的群体, 抓住他们的每一个特点, 考虑到他们的每一点需求, 切实引导教育他们。

学校要高度重视对留守儿童的教育工作, 要成立了以校长为组长, 副校长为副组长, 班主任为成员的活动小组。小组定期召开会议, 研究和讨论学校留守儿童的工作, 制定相应的措施, 确保留守儿童留得下、学得好、健康快乐地成长。

二、健全制度, 落实责任

1.建立留守儿童个人档案与成长记录袋制度

学校要建立留守儿童跟踪管理档案, 从学习、品德、人格、心理等方面记录他们的成长过程, 以学期为时间段整理档案, 专人、专柜管理。

各班通过调查研究, 摸清留守儿童的具体个数和基本情况, 建立留守儿童个人档案和联系卡, 对留守儿童个人档案和联系卡实行动态管理, 及时补充、变更相关内容, 每学期末做好留守儿童管理的交接工作。班主任及时将有关的情况报告给家长。

2.建立“代管家长”队伍, 推行“代管家长”制度

建立起由班主任、科任教师和生活教师组成的代管家长队伍, 负责对留守儿童的学习、生活的管理和教育。学校通过教师会, 发动全体教师, 积极参与到代管家长队伍中去, 承担留守儿童的监护责任, 做留守儿童生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。学校每学期要对“代管家长”进行考核, 考核结果与评先选优挂钩, 与工资挂钩。

三、建立“家校”联系制度

为了及时了解掌握各方面的情况, 有针对性的对留守儿童进行教育和管理, 建立“家校”定期联系制度, 代管家长每月进行一次家访, 每月与家长通一次电话, 每学期给家长写一封信。还鼓励教师多走访“留守儿童”家庭, 经常深入学生家庭, 进行学习辅导, 指导家长或亲属如何关心孩子。用知识引导孩子, 用爱心温暖孩子。学校要组织外出务工家长开展“五个一”活动, 即外出家长每周给孩子一个电话, 每月一封信, 每月与班主任联系一次, 每学期与科任教师联系一次, 每年至少回家一次。通过联系及时发现问题、解决问题。

四、建立三位一体的管理机制

留守儿童问题是一个社会问题, 全社会都应该来关心留守儿童的成长问题, 社会、学校、家庭要形成合力, 建立管护网, 全方位管理到位。社会上以自然屯为单位建立留守儿童管理档案, 专人负责此项工作, 建立畅通的联系网络, 及时发现, 及时沟通, 及时解决遇到的问题, 并从生活上及时照顾。学校更应该细化对留守儿童的管理, 在校的每一天, 每一刻都应及时掌握他们的情况, 不让问题发生, 不让留守儿童变成问题生。家长要积极配合, 特别是负责管护的家长, 要及时准确地了解他们的情况, 相互沟通, 合理引导。三方齐抓共管, 留守儿童就会健康发展。

五、开展多彩活动, 丰富学生生活

1.开展结对帮扶活动。

采取“一帮一”或“多帮一”的形式, 为留守儿童选配在职教师与他们结对子, 实行全程跟踪教育。同时选配优秀学生干部与留守儿童结对子, 让他们成为好朋友, 互相帮助, 互相促进, 互相交流。班级建立学生间的帮扶对子, 学习帮扶, 即帮扶那些学习差的留守生;思想帮扶, 即帮扶那些纪律、品质差一点的留守生;生活帮扶, 即帮扶那些困难的留守生;还有节日帮扶, 也就是在节日里带同学回家, 感受家庭的温暖。

2.开展丰富多彩的主题活动。

学校以重大节日为契机, 并侧重于“留守儿童”开展一些切实的有效的活动:举办“关爱留守儿童见真情”主题班、队会, 开展“我为留守儿童献爱心”募捐活动, 举办“我是家里的小主人”演讲活动, “留守儿童才艺展”, “留守生学习成果展示”等。每学期开展一次“我与父母大团圆”, 活动, 时间定在五一、十一两节期间, 把那些节后回家的家长召集来参加活动, 没有来的家长, 班级将把活动光盘邮寄去。每学期对全校的留守儿童开展一到两次安全与法制教育讲座, 增强他们的安全意识与法律意识。班级要组织留守儿童与父母讲心理话活动, 组织学生定期给家长写信, 汇报在校学习、生活等情况, 汇报在思想、学习和生活上得到的帮助。班级建立留守儿童生日卡, 把每个孩子的生日记清楚, 给每个孩子过生日。

3.建立留守儿童活动基金。

集中保管社会、校内捐赠的资金、物品, 集中下发并督促救助特困留守儿童的资金物资落实情况。学校在学期末集中表彰那些在特定情况下仍坚持学习、坚持发展的留守儿童, 鼓励他们自立、自强, 兼优发展, 基金会给予表彰。