能力模式范文
能力模式范文（精选11篇）
能力模式 第1篇
长期以来, 传统中职教学重知识的传授, 轻职业能力和应用;重学科系统化, 轻职业岗位对知识的综合性需求。教学过程程序一般是教单词、讲语法、翻译课文、做练习, 只要学生能学会一些生词、理解一下课文内容就行了, 而忽视了听、说、读、写综合技能的训练, 从而导致了学生运用语言的能力低下, 走上社会后, 所学的外语根本不能适应工作的需要。因此, 作为文化基础课的中职英语课程应突破传统模式, 以“必需”和“够用”为度, 以能力教学为核心, 运用好能力本位教学模式, 培养学生英语学习能力。
1 设置明确的课程目标、能力目标和知识目标
目标的明确有利于学生更有效地调动学习积极性和激发自我内部动机。能力本位模式中目标的作用是:用明确的目标吸引学生→让学生运用方法去实现目标→要求学生用所学知识去实际操作→学生具有自我生存、发展和超越的能力。因此, 教师在开始新的语言教学时就指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能设置出真正激发内部动机的英语学习目标。学生有了目标, 就有了不断奋进的动力。因此, 在中职英语教学中根据学生的实际水平和不同专业对英语能力不同的要求, 准确合理地定位教学目标, 使用英语教学有所侧重, 能更好地培养学生的“实用能力”。
2 建立以学生为主体的教学模式, 激发学生兴趣, 培养学生注意力和观察力
能力本位教学模式要求以学生为主体, 融“教、学、做”为一体, 因此设计教学活动和教学组织形式, 要体现讲解的重点、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性, 以激发学生兴趣, 培养学生注意力和观察力。如在教外研社基础模块unit 6 Potato Salad一文时, 通过展示实物可让学生很快掌握所需单词, 并通过老师演示做土豆沙拉的过程让学生学会需用的句子, 然后让学生分组做土豆沙拉, 使学生置身于情境之中, 尽可能使用所学单词和句子。同时进行组与组之间的竞赛, 争夺优胜。这样的教学, 学生有兴趣, 积极性也高, 人人乐于参与。
此外, 多媒体能够有效地为学生提供感性材料, 化静为动, 化抽象为具体, 具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。恰当地使用多媒体, 必将改变传统教学的信息传递方式, 其图文并茂、声像并举、动态感强、信息量大的独特优势, 能调动学生多种感官协同参与, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的观察力, 有效提高课堂教学质量, 从而充分调动学生的主动性和积极性, 提高学生的语言运用能力。
3 注重学法指导, 培养独立学习能力
独立学习能力是获取知识最重要的能力之一。随着边缘学科的大量涌现, 使知识具有了很强的渗透性和交叉性, 要求人才必须具备纵横结合的知识体系, 而这种知识结构必须依靠学生的独立学习能力, 培养独立学习能力, 在当今和未来社会都具有不可替代的价值。培养学生独立学习能力重点是要指导学生掌握正确的学习方法。教学是教与学的活动过程, 是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。教师既要注意教法, 更要注重学生的学法, 变“授人以鱼”为“授人以渔”。中职教育只有重视学生的“潜质”, 注重能力的培养, 才能使学生凭借已获得的基本知识和方法去扩展知识, 适应社会发展的需要。
4 加强训练, 培养运用能力
人的能力是在实践中形成的, 是实践实现了由知识到能力的转化。因此首先, 教师必须更新思想观念, 重视技能训练的实践性。其次, 要改革实验教学内容, 增加综合性训练。第三, 推行观察性实习实训, 积极开展实践锻炼活动。实践证明:改变了旧的教学思想, 教学目的不同了, 教学方法也随之改变, 懂得语言不仅仅是知识, 更重要的是技能, 技能只有在反复实践中才能形成熟巧。教师应大力加强学生语言能力的训练和培养, 给予学生足够的学习机会, 在各种课型的教学中切实注意听、说、读、写四种能力的培养, 使其相互渗透、相互兼顾和相互结合。
5 教师要改变对学生的评价方式和手段, 创设宽松、平等的英语学习环境
分数制的衡量只会让学生在久而久之的英语学习中依赖于教师课堂上所讲授的语法知识, 也满足于机械的哑巴式的英语学习方式。因此, 有必要改变传统、单一的评价方式, 采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段, 把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面的评价。
能力本位教育理论强调学习的结果是获得能力而非获得知识, 强调学习结果的行为化与可测量化, 即行为目标的达到。因此, 行为目标的达成就是能力本位教育理论思想的最根本原则。在英语教学中教师帮助学生确立目标、产生学习英语的兴趣、找到有效学习方法, 多角度评价学生将有利于学生形成自己的学习能力, 将知识内化为学生的实际运用英语的能力。
参考文献
[1]陈庆合.论能力本位教育与职业能力的形成.职教论坛, 2003 (16)
[3]张丽萍.浅谈中学生英语自主学习能力的培养.吉林教育, 2008 (1)
创新思维能力训练及思考模式 第2篇
有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。
还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。
也有另一种说法：创新思维是指具有新颖性，能解决某一特定需要(目的)的思维过程及其功能。
无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。
创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。
关于创新思维的含义，已有许多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发现新真理，这已为无数的科学实例所证明。在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是需要开发。南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。
对任何一个人来说，创新思维是可以训练的，区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。高校大学生完全可以通过坚持不懈的培养和训练增强自己的创新思维能力。训练和不训练是大不一样。许多著名科学家对创新思维曾有过精彩的论述。爱因斯坦指出：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，……要通向这些定律，并没有逻辑的道路;只有通过那种对经验共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。”他还说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着迸步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”普朗克也有类似的见解，他说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的”。美国麻省理工学院的戈登教授认为：“既然发明创造不是阐明已知的事物联系，而是要发现事物间未知的联系，因此，要靠非推理因素来把似乎无关的东西联系起来。”
对创新思维规律的研究，始于20世纪初。此前的发明创新活动主要靠自发的直觉和经验，认为做出发明成果的人是天才或幸运者，具有神秘色彩。19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，发明创新成果大量涌现，发明者的经验也逐渐得到淀积、交流。19，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会(AIEE)会议上提出的论文“发明的艺术”，开创了研究创新思维和方法规律的先河。此后，对这方面的研究工作日益增多，到20世纪50年代，形成了风靡欧美各国的创造教育运动，其中，总结出了数以百计的创造技法。在此基础上提高，自20世纪70年代始，德国、日本、前苏联和美国陆续推出了不同形式的系统的发明方法。我国则从20世纪80年代起开始了对这方面的研究。创新思维固然离不开逻辑思维，也要运用概念、判断、推理的思维方式，但它并不是逻辑上循序渐进地从经验材料导出假说、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳跃式地直接抓住事物本质的思维过程。它依据于经验，又一下子超出了经验，是一种顿悟、直觉性的思维。
二、创新思维能力训练
(1)、建立创新理念
我们正处在一个高速变化的新时代，必须建立新的理念才能对付许多的新情况和新问题。
1、“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈。而人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。
2、“不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种信息铺天盖地涌过来，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了。
3、“做世界公民”。在全世界的范围里，“全球化”正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起。我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化。
(2)、跳出思维定势
在长期的思维实践中，每个人都形成了自己所惯用的、格式化的思考模型，当面临外界事物或现实问题的时候，我们能够不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维定势。
1、跳出“从众定势”
从众定势的根源在于，人是一种群居性的动物，为了维持群体生活，每个人都必须在行动上奉行“个人服从群体，少数服从多数”的准则;然而这个准则不久便会成为普遍的思维原则而成为“从众定势”。
从众定势使得个人有归宿感和安全感，以众人之是非为是非，人云亦云随大流，即使错了，也无须独自承担责任。人们大部分的行为选择其实都是从众的结果，而很少经过自己独立的深思熟虑。
在传统社会中，统治阶级不断强化人们的从众定势，因而排斥那些惊世骇俗的言行和特立独行的人物。
2、 跳出“经验定势”
经验与创新思维的关系，是个较为复杂的问题。经验具有不断增长、不断更新的特点，从而有可能使我们看到它们的相对性，经过比较发现其局限性，进而开阔眼界，增强创新能力。经验又是相对稳定的，因而又有可能导致对它们的崇拜，形成固定的思维模式，由此削弱想像力，造成创新能力的下降。
思维上的“经验定势”在以下方面构成了“思维枷锁”。第一，经验本身是一种限定或框架，“任何肯定即否定”，因而使人难以想到框架之外的事物;第二，以往的经验与当今的现实并不能完全吻合，也不一定能适用于现在和未来，因此扼杀人的创新思维。
为弱化“经验定势”，或从根本上阻止其形成，人们应该经常进行创新思维训练，以便灵活地运用已有的知识和经验，让它们与自己的智慧同步增长。
(3)、拓展思维视角
“视角”就是思考问题的角度、层面、路线或立场。应该尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。
1、换位思维
我们观察和思考外界的事物，总是习惯以自我为中心，用我的目的、我的需要、我的态度、我的价值观念、情感偏好、审美情趣等等，作为“标准尺度”去衡量外来的事物和观念。
“他人视角”要求我们，在思维过程中尽力摆脱“自我”的狭小天地，走出“围城”，从别人的角度，站在“城外”，对同一事物和观念进行一番思考，发现创意的苗头。
任何群体总是由个人组成的，但是，对于同一个事物，从个人的视角和从群体的视角，往往会得出不同的结论。
2、流变思维
世界在不停地变动，但是在思考问题的时候，人们 往往忘记了变化，而只从一个时间点上思考，于是失去了许多创新的时机。
如果能够对任何一个事物都从三个时间点上来思考，即“现在”、“过去”、“未来”，我们的眼界就能大大扩展，看到许多只从一个视角永远看不到的新东西。
这正是《谁动了我的奶酪》这本书所强调的地方，也是它畅销的主要原因：及早注意奶酪的微小变化;寻找新奶酪比停留原地更安全;想象自己正在享用新奶酪。
(4)、激发思维潜能
人类的大脑是世界上最复杂的、也是效率最高的信息处理系统。它的重量只有1600克左右，其中却包含着100多亿个神经元;在这些神经元的周围还有一千多亿个胶质细胞。人脑的存储量大得惊人，在从出生到老年的漫长岁月中，我们的大脑足以记录每秒钟1000个信息单位，也就是说，我们能够记住从小到大周围所发生的一切事情。
1、良性暗示
暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。
积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。
2、快乐心灵
“ 快乐”与“幸福”含义相同，在许多种语言中，二者都是使用同一个词来表示的。快乐在我们看来是有价值的东西，是人生追求的重要目标，甚至可以说是最重要的目标;中外历史上很多着名的伦理学家，都把“最大多数人的最大幸福(快乐)”当作全社会的追求目标，用来衡量各类事物是否有价值及其价值大小的最终标准。
快乐，说到底是心理快乐，是主体自我感觉到的一种自在、舒服的心理状态。快乐自身与引起快乐的原因是两回事，快乐可以由物质性的东西引起，但是快乐本身却不是物质性的东西，而是精神性的东西。既然人们都认为快乐是有价值的，那么，怎样才能得到快乐呢?初看起来，这个问题很简单。快乐是由许多不同的事物引起的，只要我们确认了那些作为快乐原因的事物，并且想方设法得到它们，我们不就能够在那些事物的刺激下获得快乐了吗?所谓“寻找快乐 ”，不过是寻找那些能够引起快乐的事物罢了!
3、头脑风暴
原意为用脑力去冲击某一问题。作为一种创造方法，它在韦氏国际大字典中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力，解决问题。这种方法的特点是：克服心理障碍，思维自由奔放，打破常规，激发创造性的思维活动，获得新观念，并创造性地解决问题。奥斯本创建此法最初是用在广告的创造性设计活动中。取得了很大成功。后经本人不断改进和泰勒、帕内斯、戈登等人完善和发展，终于成为世界范围内应用最广泛、最普及的集体创造方法，在技术革新，管理革新、社会问题的处理、预测、规划等许多领域都显示了它的威力。
三、创新思维思考模式
1、转向思维
转向思维是当常用逻辑不起作用时，寻找不同的方向解决问题。我们常常说的逆向思维，就是脱离原有的逻辑以相反的方向思考，是转向思维的一种方式。转向思维具有颠覆性，需要跨出原有的知识体系，跨学科、跨领域去解决问题。
2、原点思维
原点思考，顾名思义就是回到原点思考。
从事物的发展脉络和普遍逻辑寻找答案。
3、对立思考
对立思考从事物的反面设立可能性或提出疑惑，批判性地看待问题。在日常工作中，拥有自己的主见和立场是十分重要的，也是形成自己个人风格的基础，这需要我们形成一定的对立思考和批判性思考的模式。对于他人的看法和理解不能全盘接收，需要自己独立理解和消化，提出自己合理的观点，并且说出自己的理由和见解。
4、联动思维
联动思考即不限于某一事物本身的呈现方式，而是进行由现象到本质、由表面到内里、由正到反的联想和推理。
5、辐射思考
辐射思考，即我们常说的发散性思维，从一个事物的特征、背景或相关的线索发散开来，以丰富自己了解事物的内容，丰富视野。这个思维方式不仅能帮助你快速了解一个陌生的事物、帮助你在一个新的领域快速到达80分，更能让你在处理事情时变得泰然自若、游刃有余，也就所谓的进可攻、退可守。
6、多向思考
多向思考是从多方面思考问题，从而达到效果整体优化的方法，不局限于点、线、面的限制，立体化思考，既可以从单一思维模式出发也可以从多个思维方式思考。
7、换元思考
改变模式 学会引导 培养能力 第3篇
义务教育阶段的新课程已进行了几年，应该说有很大的收获，但也存在着发展不平衡，致使进入高中的学生美术基础知识参差不平，这给教师的上课带来了困难。而高中美术新课程则提出了更高的要求，注重培养学生的独立精神，倡导自学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，这要求高中美术教师注重知识的过渡，承前启后，适当补充基础知识，教学中更注重基础差的学生，循序渐进，最后达到共同进步。
那么如何在承前启后中，推进新课程实验呢？
一、改变旧的教学模式
以往，我们教师授课，总是独霸课堂，是教学中的主体，长期的固定模式，让学生忘记自己还有思考的能力，有分析问题的能力，有可能成为高分低能的“畸形儿”，而新课改要求改变教师“一言堂”的局面，要求以学生为主体，让学生有自主学习的时间和自我思考、理解的空间，以让学生有自己是学习主体的意识，学会在学习上给自己做主，通过学习自主，来培养自身的思维能力及分析问题和解决问题的能力。教师则要运用知识、技能、组织等综合能力来为学生服务，辅助学生成为自己学习的主人。
二、要注意美术欣赏课中教师的引导作用
语数外让学生掌握了认识客观世界的基本方法，美术是人类情感符号的具体体现，学生的在美术教育中通过具化的画幅，广泛地了解社会、文化背景，认识人的情感、态度与价值观的差异性，领悟人类社会和生活的丰富性；另外，美术在人格完善方面有着不可替代的作用。所以美术教学要通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的学习，使学生真正成为学习的主体，达到发展创造能力的目标。
当然，在美术学习中，学生会有很多产生疑问的地方。作为教师，就应该有意识地结合教学内容设置矛盾情境，使学生在“疑”中思，“思”中学。教师在上美术欣赏课时，不应该是照本宣科，应该充分调动学生的主动性积极参与共同探讨，在探讨的过程中会有不同的看法，甚至学生之间会争论。这时，教师应该引导他们分析问题，肯定正确观点，纠正不正确的观点，在学生自由发表自己见解的同时，进行及时进行梳理、归纳与评述。
同时也要注意在探讨的过程中设立探究的目标，提供必要的背景资料和任务要求，如果让学生一味地放任自流，以为这样就是尊重了学生的个性，殊不知学习基本要求都达不到，独创性就失去了依据，即使独创也只会不伦不类。没有目标的探究，是没有结果的。
曾经跟学生一起一幅欣赏唐朝作品，图中描绘的是盛唐时期唐代劳动妇女劳动场面，从欣赏中国工笔人物画线条、色彩、造型精美的人物形象。正在欣赏的过程中，就有学生提出异议，认为画面上的人物一点都不美，太胖了，身材也不好看；这下课堂可热闹了，同学们争论不休，这时，我借这个问题及时提出问题，引导学生想一想历史课上讲到的盛唐景象：开明盛世，国泰民安，经济繁荣，人民丰衣足食，物质生活达到满足，随之人们的精神生活及审美素质的提高。我进一步引导学生深入了解，盛唐时期随着社会的繁荣，人们的审美观不再是欣赏西施病态之美，而是以开放、健康、健壮为美。接着，又对人物的装饰、服饰及造型进一步的分析，以及丝绸之路的开通给唐朝带来的文化、思想、观念上的改变，是有史以来绝无仅有的。通过自己和学生的共同探讨，提出异议的同学明白的点头，懂了。这节课体现了教师适时适量，精心设计，使综合性的优势发挥出来，提高了课堂效益；也反映了作为美术教师应该具有敏锐机智驾驭课堂能力和综合素质能力。
三、注重培养学生学习精神和解决问题的能力
课改所提倡“自主学习”与“自我探究”等方面正需要对学习精神和解决问题能力等方面进行培养，而美术课程重视对学生个性与学习精神的培养，能最大限度地开发学生创造潜能和自主解决问题的精神。
所以美术教师在教学中也应丢弃传统的以教师为中心的思想，要给学生更加生动、主动的学习空间，让学生自己去发现、去探究。对学生所提出的问题采取集体探讨教师参与的方式来找出问题的答案。在课堂上教师要充分启发和调动学生积极参与教学活动的热情，引导学生自己研究问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望，让学生充分展示自我。
在实践中，我经常在课堂上选取画的好的学生，让他们向全班同学展示他们的作品，并回答同学的提问的方法来激发课堂气氛，激励学生与其他学生展开辩论，学生对同学们争执不休的问题也发表了自己的意见，这无疑培养学生学习精神和解决问题能力。
总之，新课标的实施下的美术课程改革，使美术课的教学提高到了一个广阔的文化层面，课堂教学变得丰富了，课堂气氛活跃了，学生的学习精神和解决问题能力有了很大的提升，使学生觉得美术教育在无形中影响着自己观察世界的角度和宽度。
当然，课堂教学是一门艺术，要上好一节课，尤其是上好课改下的一节美术课是十分不容易的。作为一名美术教师，不仅要练课堂“内功”，还要多练课堂外的功夫，因为“台上三分钟，台下十年功”，要多读读教育学专著，以提升教学理念；研究研究美术案例，以拓展设计思路；练习练习美术基本功，以提高艺术修养。
（作者单位 青海省大通一中）
创新培养模式提升就业能力 第4篇
一当前大学生就业形势
教育部部长袁贵仁在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除, 如果说2010年是我国经济最困难的一年, 2011年可能是最复杂的一年, 整个宏观层面就业形势就很严峻。来自教育部公布的数字:2011年的毕业生人数是660万, 2012年毕业生人数是680万, 到2013年全国高校毕业生达到699万人, 再加上往届没有实现就业的, 需要就业的毕业生数量之大可想而知。近年来, 高校毕业生的就业问题, 已经被提到越来越高的位置。十八大把高校毕业生提到了所有就业群体的首位, 明确要求“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”、“支持青年创业”、努力实现“就业更加充分”、“推动实现更高质量的就业”。这一方面说明就业形势具有长期性、严峻性, 另一方面也表明, 解决好青年就业问题, 不仅是民生保障和改善的重点, 更关涉社会的长远发展。
二地方本科院校毕业生就业难点分析
1知识、素质和能力结构与用人单位的要求有差异
当今的社会迅速发展、科技日新月异、产业结构不断升级, 对人才的知识、能力、素质都提出了更高、更新的要求。用人单位更青睐那些德才兼备的具有综合素质的人才。大学生就业时在能力、素质等方面的欠缺主要表现在为学习能力、实践能力、专业能力等方面的不足。这除了大学生自身在思想、观念、认识和素质上存在偏差外, 我们也应该看到我国高校长期以来采用的人才培养模式, 即根据学科的需要确定专业人才的知识结构, 再确定人才培养的课程体系和实施模式的人才培养模式已与当今社会的经济发展与要求相脱节, 这种模式下培养出来的学生往往知识单一、能力偏狭, 导致人才培养的“趋同性”, 难以适应全球化背景下科技快速发展和工作领域不断变化的职场。因而传统的高校人才培养模式的变革已是一种大势所趋。
2个人就业意愿与社会岗位需求存在差异
随着中国高等教育从精英教育转入大众教育阶段, 大学毕业生分配制度也发生了根本性的改变。大学毕业生从精英教育阶段的“天之骄子”变成了大众教育阶段的“普通百姓”。高等教育已从满足培养少数精英的国家需求转向满足更广泛的社会需求和公民个人要求, 已经不是必然地和高级职业联系在一起, 而是成为提高公民素质的一种手段。但现实中, 一些大学生受长期以来形成的大学生就业的精英心态影响, 不愿把自己视为普通劳动者:认为就业就应到政府、机关、事业单位或国有大中企业;在就业环境上倾向于大城市和工作条件好的单位;在工作的选择上要求专业要对口、工作要轻松、待遇要好等等, 当带着这种过高的期望值去面对激烈的就业市场竞争时, 一部分人面对就业机会却做出了自愿失业的选择, 成为“啃老族”。
三提升地方本科院校大学生核心就业力的途径
1明确办学定位, 服务地方经济
贺金玉教授在高等教育出版社2009年5月出版的专著《中国地方新建本科院校的办学定位》一书中对地方本科院校的办学定位提出了八个方面的内容, 为我国新建本科院校的办学定位提供了科学的理论基础, 具有较高的参考价值和指导意义: (1) 服务面向定位:为当地经济建设与社会发展服务; (2) 人才培养目标定位:以培养应用型人才为主, 适度培养部分基础性、复合型人才; (3) 层次定位:以本科教育为主, 兼办专科教育; (4) 类型定位:教学型院校; (5) 规模定位:服从国家宏观调控, 量力而行; (6) 学科定位:贴近地方经济和社会; (7) 质量定位:以人为本, 因材施教, 各得其所, 最终达到每个人的全面发展; (8) 特色定位:地方特色。
作为地方本科院校, 找准科学合理的办学定位非常重要, 它关系到学校发展的前途命运。为地方服务应成为学校的生存之基和活力之源。从办学定位和人才培养目标看, 地方本科院校, 应突出就业导向, 针对当地社会经济发展需要开设专业, 融入地方特色, 主动适应社会需要。充分了解服务区域内的产业结构、人才市场、民众需求等状况, 与当地企、事业单位建立稳定、可靠、互利的合作关系, 利用校内各种资源特别是智力优势, 全方位服务于社会, 使学校的各项事业发展都服从并服务于当地的经济建设和改革发展的总体格局。加强专业与技能教育, 保证人才供给与社会需求的平衡, 从而为地方经济输送“适销对路”的人才。如此, 才不会出现与其它各类学校办学定位雷同、人才缺乏特色、同抢就业岗位以及教育资源出现浪费、教育投入贬值的问题。
2深化教学改革, 创新培养模式
当前大学生就业难的一个原因就是高等教育的培养质量无法满足产业优化升级发展对高素质人才的要求。学生培养质量的高低是通过用人单位来检验的, 就业力的强弱直接反映了高校学生培养的质量。
目前, 高校人才培养模式存在的主要问题是:培养目标单一。一些高校忽视自身实际情况, 在办学目标上盲目追求单一的高标准, 都把成为金字塔尖部的大学作为办学目标, 于是各层次、各类型的学校都在培养着同种人才。培养过程缺乏创新。主要表现在重知识传承、轻能力培养, 重理论轻实践;教学内容陈旧, 已更新的知识、前沿的技术和方法不能及时反映在学生的教材中;教学方法单一, 教学手段落后, 普遍采用着灌输式, 忽视学生已有的知识基础和理解能力, 缺乏与学生间有效的交流互动, 忽视对学生创新思维的启迪和创新能力的培养, 难以激发学生主动探求知识的积极性。
要改变人才培养模式上存在的问题, 地方本科院校要完善以就业力为导向的人才培养模式, 让所有学生都有充分的机会利用大学教育发展其就业力。哈佛学院前任院长李巴伦·布里格斯 (Le Baron Russell Briggs) 在《失去灵魂的卓越》一书中说:“在我看来, 提高教学质量的唯一途径是向学生传授他们应该掌握的知识, 而不是由着教授的兴趣进行教学。”要加大教育教学改革的力度。对于适应社会和经济发展的一些专业, 适应当地经济需要的课程, 要进一步开发, 要调整专业结构, 使学生能够学有所用, 能够顺应社会发展的需要。同时要注重对学生多方面能力的培养。即培养学生的创新、创业、就业和实践操作能力。教师要进一步转变教育观念, 在教学方法和课程内容中融入表达沟通、团队合作、问题解决等核心就业力的培养。在教学方式上, 强调让学生在学习中做到学思结合, 做到实践和理论相结合。通过推进教育教学的改革, 加强对学生应用能力的培养, 提升学生的创新能力, 使学生具有一专多能的本领, 这样才能在社会上用得上, 干得好, 受欢迎。也只有培养“适销对路”的专门人才, 才能开创学生好就业、学院好发展的双赢局面。
3加强职业生涯教育, 提高就业综合素质
高校要加强对大学生的职业生涯教育, 建立健全大学生职业生涯师资队伍和课程建设, 重视对学生职业生涯规划的指导, 加大就业思想教育力度, 帮助学生树立正确的择业观、就业观。大学生职业生涯辅导要与专业教育结合, 结合专业特点有针对性地开展专业发展现状、专业前景分析等专业教育活动, 增强大学生的职业意识和市场竞争意识。
注重学生全面素质的培养, 让学生在大学期间有更多的机会参加社会实践活动或参加一些与专业相关的培训等, 可通过组织、开展多样化的就业服务活动搭建各种就业平台, 通过实践来增加社会阅历, 提升和强化专业技能, 从而提高就业的含金量。
从大学生自身来讲, 要对自己有一个正确的定位, 即审视自己是什么样的人, 想要做什么, 能够做什么, 并根据自己具备的能力, 认清目前所处的位置, 结合未来的职业要求, 寻找差距, 找准努力的方向, 提高自身综合素质, 培养自己的全面能力, 努力使自己具有勤奋、正直、无私、诚信、坚强、勇敢、善良等优秀品质, 提升自己的沟通技巧、人际交往能力、组织管理能力、团结协作能力、心理承受能力和应变能力等, 以锻炼自己不断增强社会适应能力, 也只有这样, 才能以积极的心态, 充满自信地、大胆地走向社会, 成功地走向自己的就业之路。
参考文献
[1]袁贵仁.在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上的讲话[C].2011.
[2]袁新文.2013毕业生人数创新高最难就业年如何破解[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/l/2013-05-10/1121228189.shtml, 2013-05-10.
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[4]贺金玉.中国地方新建本科院校的办学定位[M].北京:高等教育出版社, 2009.
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[6]张子扬.大学生就业研究:“就业力”比“就业率”更重要[N].大众日报, 2009-12-28.
[7]王晋光.从当前大学生就业难看人才培养模式的创新[J].中国电力教育, 2010 (25) :10-12.
动力气候模式降水预测能力初步评估 第5篇
动力气候模式降水预测能力初步评估
利用1982-陕西省94个气象观测站逐月降水实况资料、国家气候中心制作的`月动力延伸预测模式集合预报500 hPa高度场资料,降尺度内插出94个站点月降水预测值,采用预报评分法(P)和距平符号异同评分法对内插预测结果检验.结果表明:预报评分法(P)评价结果较距平符号异同评分法评价结果整体偏高,二者在评分趋势上基本相同,尤其体现在降水较少的月份.
作 者：张文静 方建刚 ZHANG Wen-jing FANG Jian-gang 作者单位：陕西省气候中心,西安,710014 刊 名：陕西气象 英文刊名：JOURNAL OF SHAANXI METEOROLOGY 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：P457.6 关键词：降尺度 预报评分 月降水预测 陕西探究教学模式，培养学生能力 第6篇
关键词:自学;交流;检测;迁移
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”,就是要让每个学生在学习过程中潜能都能得到充分的挖掘。为了实现这个目标,我校尝试着对课堂教学进行锐意的改革,大胆的实践。现略谈一下笔者在实践中的粗浅做法及些许感受。
我校探究的课堂教学模式是:“自学热身—交流展示—检测反馈—迁移应用”。其基本思想是要改善学生的学习方式、培养学生的良好自学习惯,使学生进行自主、合作、探究的学习,从而培养终生学习的能力。自学热身是学生在课前或课堂教学的开始阶段,按照“导学图”(即按课时编写,指导学生学习的方案)上的学习目标和要求,完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难,由小组或全班合作解决,这是其最见功效的一个环节。交流展示与自学热身紧密相联,学生根据自学热身的情况,首先在小组内交流,对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整,然后对所学习的内容在全班展示与交流,同时提出自己小组的疑难问题。检测反馈是为了使学生了解自己的学习情况,使教师了解学生的参与程度,重点是关注弱势群体,让其巩固达标,同时让优等生在反思中帮助他人提高。迁移应用是课堂后期或课外的拓展延伸。
一、自学热身,培养学生自学能力
1.编印导学图
在教师充分备课的前提下,教学备课组集体再讨论、修改、编印出每课的“导学图”。在其内容的编排上,首先创设各种情景激励学生学习,其次要使学生明确学习的目标,这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到明确方向,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。第三要突出学生的主体活动,辅以教师的点拨、指导、强调,或者是在教师的引导下把知识向外拓展延伸。当然,必不可少的一点是要凸现学生自我学习的疑难、感悟。
2.自学教材
有了“导学图”,学生的自学才能有的放矢。学生根据教师提供的导学图,利用课堂或自习的时间自学本节课的内容。在这一阶段教师要给予学生自学方法的指导,加强对其督促检查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助,使学生养成自学的习惯,逐渐掌握自学的方法。这样长期坚持下去,有利于增强学生的自学能力。
二、交流展示,培养学生合作精神与探究能力
课堂交流展示的内容应该是学生在自学中的疑难问题以及本节课的重点内容,对于绝大多数学生都会的内容可避而不谈。交流展示形式多种多样,但出发点是让每个学生敢于、善于在众人面前表达自己的观点,同时还要学会倾听别人发言,让学生最大限度地解决自学中遇到的问题,通过学生之间的讨论、交流,达到掌握数学知识,培养学生能力,提高学生各方面素质的目的。
1.小组内交流展示
每位同学在完成自学环节后,针对学习中遇到的疑难,结合“导学图”进行小组内的交流。首先是组长检查成员自学教材和独立完成“导学图”的情况,然后对于重点的、疑难的问题展开讨论,各抒己见,可借鉴相关的参考资料,或求教于老师,以便求同存异,此时教师应加强巡视,了解学生的自学情况。
2.教师引导小组之间交流展示
由教师当导演,小组推荐组员对这一课的重点内容进行展示。教师也可以用检查的形式进行小组间的竞赛,激发学生的学习兴趣。这种方式多用在课堂交流起始阶段,是教师“扶”着学生走。
3.学生自主展示
这是完全放手让学生展示学习成果的做法。课前可根据需要将展示的内容分项分组(小组成员也有分工),犹如魏书生的“承包制”,由这一小组中的成员在课堂上带领大家共同探究自己深思的话题,教师只是一个旁观者、评判者、欣赏者。当然,这样的展示是完全开放的,学生畅所欲言,未作展示的同学也可以根据自己在学习中的感悟和他们进行辩论,从而获得共同提高。但需要注意的是一定要紧扣本节课的重点,不能不着边际,信马由缰,否则,虽然表现得热热闹闹,但脱离了学习的宗旨,忽视了文本,是不可取的。
需要注意的是,学生在展示的时候一定要注意形式的多样化,不仅仅是一个展示小组的个体表演,而应是全班同学互动的研讨,从而形成动态的课堂。可以有提问(生生间的你问我答)、辩论、质疑等等。一定要让全班的同学都参与其中,每一位同学不仅要尽可能当好表演者,更要当好听众、观众,否则,就失去了交流展示的作用。
随着科技的发展,获取信息的手段也日新月异,教师在课前可配合学生准备相关的电子资料、媒体辅助课堂展示,提高教学进度,增强效果。
三、检测反馈,培养学生归纳与反思能力
这一过程首先是总结反思,让每一名学生梳理自己学习和课堂展示中的收获。然后是检测与反馈。检测题要低起点,多层次,由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。检测后由学生或教师给出答案,并由学生或教师给予简单解析,教师对检测的情况要心中有数,要针对学生存在的问题对其进行引导。
四、迁移应用,培养学生创新能力
素质教育是我们教育改革的基本方向,而素质教育的根本是培养学生的创新能力。作为基础教育的数学教学,在培养学生创新能力时,应结合学生的年龄特点和数学学科的特点,遵循认知规律,尽力利用上面二、三环节创设问题情景,激起学生创新能力的火花,尽力为学生营造创新氛围,让学生在自主学习中学会创新。除此之外,认真编写 “导学图”的同步练习,精选一些探究题、讨论题、操作题、应用题、开放题等,训练学生的创新思维,培养学生的创新能力。
经过一阶段的实践,我感受很多、收获很多,其中感受最深的就是在不断汲取其他地区教改成果的基础上,针对本地本校的实际情况进行探究新的教学模式,使学生在数学课上活跃思维,让课堂成为学生走向自主,培养能力的舞台。
参考文献
1.初中数学新课程标准.
能力模式 第7篇
1当前工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式上存在的问题
1.1学校教学目标定位有误。高等院校培养学生的主要宗旨在于通过培养学生全面综合素质以适应社会对人才的需要, 以帮助学生更好地就业[1]。然而当下许多高校, 对于本学校的教学目标的认定上仅仅停留在学生毕业最后就业情况的评估上, 而对于学生的专业实践能力及创新能力都缺少关注与重视, 无形中使得教师对学科实践能力和创新能力的重视度不高, 学生对自身实践能力与创新能力的培养认识不到位。
1.2学校师资水平有限。学生实践能力与创新能力的培养在很大程度上取决于学校的师资水平, 好的师资水平能够指导学生实践能力提升的方向, 采取高效的方法突破各类学生自身实践能力不足的缺陷;对学生的创新能力也能有一个很好的启示和开发的作用。然而, 当下高校在选聘教师的过程中, 往往重视教师的学历程度, 而对教师自身教学能力的重视度不高。特别是关于工程类专业的教师的选聘, 教师的实践能力、实践经验应该成为选聘教师的重中之重。
1.3学校实践教学设施建设力度不够。工程类专业对于学生的动手实践能力的要求十分严, 为了提高该类学生的动手实践能力, 一方面需要配备具有实践经验丰富的教师, 另一方面实践教学设备也应成为学校教学的关注重点。然而, 纵观当下的高校, 在教学实践设备方面有两大问题:第一, 设备不齐全, 往往设备只停留在实验室为基地标准, 导致学生动手实践的类型单一, 许多该有的实践没法操作训练;第二, 高校的实验室器材单一化, 往往不能达到教学实践中动手实践操作的要求。
1.4实习基地实践质量得不到保证。实习基地建设是提高学生的实践能力和创新能力的一项重要保证, 它是学生将自身的专业知识运用到实际中检验自身知识水平的一个重要衡量平台, 也是学校根据学生实习基地的实习情况调整学校教学战略的一个重要标杆。然而, 在实际的高校教学中, 对于工程类专业学生实习基地的选择上, 一方面不能找到与学生实践需求相适应的实习基地;另一方面, 实习基地如各类企业、公司本身也未能从根本上重视提高实习生的实践能力和创新能力水平的提高, 而仅停留在廉价使用实习生这类劳动力的层面上。
2优化当前工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式的方法
2.1学校从思想上重视学生实践和创新能力的培养。从思想根本上提高教师和学生对实践能力和创新能力的重视是当下高校必须关注的一个重点教学目标, 特别是工程类专业对实践能力要求比较强的专业[2]。首先, 学校本身而言, 要从自身做到将工程类专业学生的实践能力和创新能力提高的目标纳入学校年度教学计划目标, 引起教师教学的重视, 将此作为自己课堂教学的一个主流方向。其次, 学校的思想重视, 不能仅停留在口头的宣传上, 要从实际行动中来加强, 如将实践能力和创新能力的提高纳入教师的年总考核机制中, 优化工程类专业教学方案的实践能力和创新能力设计。最后, 学校要引导工程类专业学生对于自身实践能力和创新能力提高的重视度, 让他们想学, 愿意学, 紧跟学校的实践教学规划走, 励志成为自身综合素质全面发展的合格工程类人才。
2.2努力提高学校教师的师资水平。一支结构优化、认真负责且实践和理论知识能力兼备双师教师队伍是当前高校各类专业需求的重点, 特别是对工程类专业。这样的教师队伍的选择上, 学校一方面要从最初的招聘上把好关, 抬高教师入职的门槛, 重点抓教师的素质水平和教学能力, 让高水平的教师能够被任用;另一方面, 对于高素质的教师, 学校应该给予相应的优厚待遇, 让那些能力强教学功力厚的教师资源不流失, 愿意留下来, 同学校的教学培养目标践行一致, 与学校培养人才的蓝图同进退。
2.3加大对学校实践教学设备与器材的资金投入力度。学校应该能够提供设施齐全的实践动手操作的实验室。具备功能齐全的实验器材, 有利于更好地满足学科专业对学生动手操作水平提升的要求, 能够提高教师教学的质量, 更好地将课堂上的理论知识贯通于实验室教学中, 也同样能够带动学生学习的积极性, 从实践中体会专业知识的趣味性, 也能够很好地检验自身动手实践效果如何。
2.4高标准建设与选择实习基地。实习基地对于学生的实践能力与创新能力的提高上发挥着举足轻重的作用, 不仅体现在为学生将理论知识运用到实践中而提供一个平台的作用, 同时对学生的训练是多方面的, 包括单项技能、综合技术应用等。学校对于实习基地的建设, 不能只顾眼前利益, 要有宏观的大局意识, 加大对学生实习基地的资金投入, 建设高标准的实习基地来满足学生动手实践的需要, 同时在企业、公司的实习基地选择上, 要本着高质量的选择标准, 选择那些真正能提高学生实践能力和创新能力的实习基地, 不是为了学生实习而实习, 重在提高学生的自身素质。
2.5将学生实践能力与创新能力的提高纳入年终教育质量评估。高校中工程类专业学生实践能力和创新能力的培养虽然在当下还有许多问题存在, 但如果各高校积极做好教学管理, 完善教学机制, 构建相对完善的实践教学体系, 有计划、又步骤地实施学生实践能力与创新能力提高的一系列措施, 则能够从根本解决当下存在的问题。一方面学校要加强实践教学计划管理, 对教学运行中的每一个环节要把握好;另一方面要将提高工程类专业学生的实践能力与创新能力培养的教学质量纳入教师年终教育质量评估, 把好教堂课堂质量关。
2.6开展实践竞赛活动。工程类专业学生重在动手操作能力的提高, 这种能力很大程度上依赖课堂上教学效果的提高;另一方面, 学校应该积极开展工程专业有关的实践竞赛活动, 不仅可以提高学生对该专业学习的积极性, 而且可以丰富学生课余活动, 将所学的理论知识运用到活动的实际操作中, 激发学生的创造性[3]。
3结论
实践和创新能力一直是高等院校工程类专业不断探索的教育理念, 是衡量工程类专业教学质量的重要评价指标。但是由于目前许多工程类专业院校对学生进行实践和创新能力的培养过程中存在一些问题, 阻碍了工程类专业的更好深入发展。各高校需从自身实际情况出发, 培养出高素质、合格的工程类的当代大学生人才。
参考文献
[1]何同弟.对我校工程类专业学生实践和创新能力培养模式的研究[J].教育教学论坛, 2014, 30:155-157.
[2]何丽辉.工程类专业学生实践能力和创新能力培养模式研究[J].电大理工, 2015, 2:25-26.
创新教学模式培养自学能力 第8篇
一、激发动机, 培养兴趣
动机是内驱力, 自主学习需要一种内在激励的力量。激发自主学习的动机, 就是要让学生乐学。针对农村孩子社会交往活动少, 生活视野比较封闭, 个性心理较内向、害羞的特点, 我以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心扉;以贴近农村生活反映农村学生的需要, 从他们的世界出发去打开知识的大门, 使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。
在教学中, 我会尽量多创造条件、提供机会, 让学生能自始至终参与在整个学习的全过程中, 使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦, 增强学好语文的兴趣与信心。同时, 注意倾听学生的意见, 鼓励学生敢说、爱说, 甚至提出跟自己不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时, 就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力, 就会形成积极的创造精神, 促进其语感、想象、思维的发展。从而真正做到理解与感悟的交融, 人文性与工具性的交融。
教学中, 只有让学生感到“安宁和自由”, 学生的记忆力才会大大增强, 联想才会更加丰富, 自主学习的兴趣和热情才会不断得到巩固、增强。学生只有全身心地充分参与到课堂中了, 才能实现真正意义上的自主学习。
二、加强指导, 养成习惯
课堂上教师传授的知识是有限的。在平时的课堂教学中, 应寓学法于教法中, 不仅要使学生“学会”, 更要使学生掌握学习方式, 做到“会学”、“善学”。所以我会在“引导”上多下工夫。
养成教育, 决非一朝一夕之功, 必须坚持不懈的培养。我重点加强了学生课外自主语文学习的指导力度:在学生阅读前, 集中进行读法的指导, 重在教会学生阅读, 掌握阅读方法, 让学生由“学会”、“读会”变为“会学”、“会读”, 培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。通过分层次阅读, 即边读边记、边读边想、积累名言佳句作为写作素材等三个不同层次, 把不同层次的学生的积极性都调动起来。然后采取学生读书笔记、周记的形式进行阅读内化。通过课内的自主学习和课外的广泛涉猎, 学生已初步养成了自主预习、复习的习惯, 乐思善辩的习惯, 勤翻工具书的习惯, 博览群书、广泛摄取信息的习惯, 自疑解疑的习惯。学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中, 能力明显提高。
三、组建小组, 巧妙引放
面对童趣十足的学生, 教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动, 以激发学生学习的兴趣, 使他们发展出健康活泼的个性。
小组学习是众多组织形式中最常用、最有效的。通过调查了解, 把班级里的学生按语文知识水平组建成为学习小组, 尊重学生意愿, 选出小组长, 组织学习。同时与知识水平、思想素质都较高且在家的家长取得联系与帮助, 督促指导。组建小组时应要求小组成员间相互友爱, 养成健康文明的合作互助意识。
小组活动的方式很多, 不拘一格, 具体选择哪一种应有针对性;活动原则应突出开放性、主体性、挑战性;活动目标应致力于学生能力的培养, 诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善, 因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
在教学活动过程中, “引”要得当, “放”要得法, 给足时间和空间, 鼓励学生“人自为学”。另外, 还要在教学过程中让学生尽量多地进行纸笔训练。俗话说:“眼过千道, 不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程, 也就是语文自主学习能力得到发展的过程。
四、关注过程, 反馈评价
学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程, 才能领悟知识的奥秘, 感受学习的乐趣和成功的喜悦。
关注自主学习的过程, 其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心, 导是关键, 评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当, 而且体现在处理反馈信息的应变能力上。反馈和评价, 不仅是学生认知过程的需要, 更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情, 是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当, 而且评价要恰当, 要以肯定、鼓励为主, 同时注意评、导结合, 以保护学生的自尊心和自信心。评价的语言要丰富多变。另外评价者还可以是学生, 让学生参与到对自己、对同伴的评价中来, 让学生感受到教学氛围的宽松与自由, 体验学习成功的乐趣, 增强自主学习的热情。
中职学生职业能力培养模式研究 第9篇
1 基于职业能力培养的人才培养应考虑市场需求
基于职业能力培养的人才培养应注重岗位对学生的能力和素质的要求, 依据职业岗位的要求研究人才培养的标准, 从而确定人才培养的就业岗位和能力、素质要求;根据上述岗位的能力、素质要求分析学生针对该岗位的下级 (甚至更下一级) 的能力目标, 这种能力目标可以称之为工作任务, 每个工作任务针对该岗位的具体技能要求和综合素质要求;将这些分解的工作任务按照知识和应用分类后就形成了人才培养的课程体系。以下将以计算机网络专业为例分析基于职业能力培养的人才培养构建。④⑤
1.1 岗位工作任务与内容
依据企业调研和市场需求分析来构成针对性岗位的工作任务, 以下是根据计算机网络的网络管理和网站维护岗位分析该岗位的工作任务, 见表1。
1.2 岗位能力要求
根据上述岗位工作任务分析, 总结和整合形成具体的职业能力路径, 如表2所示。
2 基于职业能力培养的课程体系建设
中等职业教育的课程体系建设必须是基于职业能力培养的, 课程的形成是要依据岗位能力和素质的要求、企业行业对人才的需求和科学的知识学习规律来确定的, 所以基于职业能力的课程体系构建必须考虑由企业需求到职业能力, 最终到课程体系设计的过程来实现。⑥
专业课程体系设计首先应根据企业针对岗位的要求, 分析岗位的职业能力需求, 对每一种职业能力的具体内容体现进行选择和整合, 在上述的职业能力整合基础上形成完整的课程体系。以下是对计算机网络专业课程体系的设计。
2.1 职业岗位
计算机网络专业针对性的岗位就是网络管理员和网站管理员。这个岗位的确定需要通过市场的调研方能得到。
2.2 从岗位到职业能力
(1) 网络管理员的职业能力组成如下:
*能够使用一种网络管理软件进行网络监控和管理
*能够识别基本网络互联协议
*能能够正确连接网络设备
*能够进行基本的网络配置
*能够绘制网络拓扑图
*能够在服务器上进行一种操作系统的安装、配置和性能优化
*能够在一种操作系统上进行网络应用服务器的安装与配置
*能进行网络安全维护与网络攻击防范
*能与客户和团队成员进行友好沟通交流
(2) 网站管理员的职业能力组成如下:
*能熟练搭建Web软件开发和测试环境
*能按照软件工程规范完成详细设计
*能设计和实现数据库
*能设计简单页面
*能利用ASP.NET编程实现系统功能
*能优化和改善用户体验
*能阅读和编写规范的软件文档
*能与客户和团队成员友好沟通交流
2.3 从职业能力到课程体系
从以上职业能力进行选取和整合, 从而形成课程体系。
(1) 网络管理员的专业课程:
*微机组装与维护
*计算机网络基础
*网络操作系统
*网络互联技术
*Linux操作系统
*综合布线
(2) 网站管理员的专业课程:
*程序设计基础
*C#程序设计
*数据库原理及应用
*网页制作技术
*WEB程序设计
3 基于职业能力培养的教学方法改革
一般中职教育中经常采用项目教学法、任务驱动教学法、体验式公司模式教学等教学方法, 这些教学方法能有效提高学生的职业能力;但这些方法仍然针对一个大型项目或复杂知识融合的项目使用, 并且这些方法无法提供共享型开放的使用, 因此, 我们提供两种新的教学方法的应用。
3.1 微课程建设
微课程的建设是针对企业要求的职业能力进行知识点的分解, 将分解的知识点进行类似课程的建设。这种微课程建设的目标是以知识点或职业能力点为组织, 建设相关视频、实施方案、课件、教案、考题、职业标准等教学资源;因为微课程针对性强, 内容短小精悍, 所以非常适合中职学生的学习习惯。
3.2 网络共享教学资源平台建设
网络共享教学资源平台的建设就是要将教学过程中的教学资源进行信息化和网络化, 使这些教学资源通过网络实现普遍的共享和开放的使用。微课程的应用更应该借助网络共享教学资源平台的建设, 使这些优良的教学资源的使用突破时间和空间的限制, 实现远程教学和学习的应用。
4 校企合作突显职业能力
校企合作是职业教育的重要教学原则, 是职业能力培养的有效途径;职业学校可以和企业及行业在以下几方面展开合作, 形成学校、学生、企业多方共赢的格局。
(1) 实训基地建设。职业学校与企业展开深度合作, 利用企业的环境、高素质员工和技术优势, 提高实践教学的效果;利用和企业建立校内、外实训基地的条件, 企业可以为自己培养高素质员工, 可以选拔优秀学生成为职工, 实现人力成本的优化。 (2) 校企订单培养。职业学校可以根据企业对人才的要求, 针对企业的需求专门为企业培养员工, 使学生能尽快适应企业的工作环境;我们称为在学习中工作, 在工作中学习, 使学校人才培养与企业需求无缝对接。 (3) 产教研相结合。企业可以培训职业学校的教师和学生, 教师应该到企业进行1年以上的深度顶岗实践, 参与企业真实项目的开发、设计和生产, 了解生产流程的同时, 也提高了学校和企业的竞争力;同时企业可以将其承揽的工程项目外包给能力强的教师和学生完成, 帮助企业创造新的价值, 实现多赢的局面。
中等职业教育的特点就是突出职业能力的培养, 中等职业学校必须强调企业、行业的参与和校企合作的培养模式;在适应市场需求的条件下, 将企业和学校的资源整合应用, 提高职业能力的培养。学校也应该参考企业的项目要求, 针对性地设计人才培养的课程体系、实践教学体系和教学方法, 以适应人才培养的要求。
摘要：中职学生的综合职业能力的培养决定了教育教学的质量和效果, 设计一种基于职业能力培养的人才培养模式是保障职业教育特点和质量的有效方法;本文将以职业能力培养为本位的人才培养模式、基于职业能力培养的课程设计、教学方法改革和校企合作等内容为研究对象, 并通过实践分析以上因素对职业能力培养的影响。
关键词：中职学生,职业能力,培养模式,研究
注释
11 马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社, 2002.4.
22 蒋乃平.中等职业教育多种课程模式的研究[M].高等教育出版社, 2002.7.
33 尚元明.职业中学课程体系研究[M].苏州大学出版社, 1995.7.
44 徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯, 2003.9.
55 邢晖等.中等职业教育教学方法与手段的探索[J].职教论坛, 2001.9.
创新教学模式提高实践操作能力 第10篇
一、活用教学形式, 激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。单凭传统的“教室+黑板+粉笔”教学模式、教学手段、方法去教学, 学生学起来容易困乏, 失去兴趣。在计算机教学中, 教师要灵活运用教学形式, 利用视频教学、实验教学等形式, 充分激发学生学习计算机的兴趣。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣, 便会积极主动地参与到教学活动中, 进而使注意力变得集中和持久, 观察力变得敏锐, 想象力变得丰富, 创造思维更加活跃, 从而保持积极的学习劲头。
例如, 在教学《计算机的组成》一课时, 我采取了先让学生看视频, 通过视频的演示, 让学生认真观察计算机的构成, 然后让学生分组动手拆卸计算机, 拆卸过程中掌握各部件的位置及连接方法, 最后再让学生自己组装计算机。整节课中避开了复杂难懂的计算机结构的讲解, 学生学起来轻松愉快。通过这样的教学, 学生不仅了解了计算机的各个设备, 而且掌握了计算机的连接方法, 更重要的是消除了他们对计算机的神秘感, 提高了他们的学习兴趣。
二、创设民主和谐的学习氛围, 保持学习情趣
营造民主和谐的课堂教学氛围能有效地挖掘学生的创造潜能, 从而培养学生的实践能力。每当迎来一批新生, 我都会让学生明确学校机房的使用规则, 明确计算机课堂的要求。在机房的管理上, 开放管理员权限, 不能因为图省事、怕麻烦而对学生提出过多严厉的要求。
在教学中根据学生的学习水平, 设计教学任务, 避免简单地重复, 让学生在“学中练, 练中学”。例如在教学《键盘指法》一课时, 考虑到学生有的来自农村, 之前接触计算机的机会较少, 有的是被中考淘汰出来的学生, 学习的兴趣和激情不高的特点, 我在教学中充分利用学生的好胜心、自尊心, 组织学生键盘操作比赛, 使课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。通过比赛, 使他们玩中练, 练中学。下课后, 有的学生还说:“下节课我一定要超过他……”更有学生说:“老师, 我要和你比……”对于操作不理想的人, 我解决的办法因人而异, 有时我个别指导, 有时让“小老师”指导, 还有时让他观看其他同学的精彩表演, 耳闻目睹, 当听到老师鼓励赞扬的话语后, 他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
三、推行问题式教学模式, 培养学生的创新能力
问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 学习者通过互相合作来解决这些问题, 发现隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力, 从而培养学生的创新精神。在教学中, 应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为, 注意挖掘教材内容中潜在的教育因素, 采取问题式教学模式, 充分发挥学生的主体作用。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”, 肯定其中的合理成分。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法, 还学生以自我学习和钻研的时间与空间, 鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径, 敢于质疑发问、想象猜测, 敢于打破常规、不拘一格。
例如:在学习《网页制作》时, 因为学生都有上网的经历, 所以在学习网页制作的开始, 我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页, 而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料, 使学生进入一个美好的“情境”, 激发学生的学习兴趣, 进而有针对性地解决问题。而且经过几次对学生的引导, 学生就逐渐养成了通过查找观察优秀网页———思考分析———发现提出想要解决的问题———解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中, 还会遇到很多具体的问题, 引导学生再通过不断观察———将问题分解细化———解决, 从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中, 使学生不断进步、提高的起点是观察, 发现问题是关键。
四、理论联系实际, 充分发挥学生的主体性和创新性
主体性和创新性密不可分, 创新是主体性的最高体现。在计算机课的学习过程中, 要让学生体验到成就感, 让学生能够运用所学的知识去操作, 去创造, 实现自己的想法。教学中教师应想方设法创造条件, 鼓励、指导学生大胆、灵活地将已学知识应用到实践中去, 培养学生观察想象、分析问题、解决问题以及与别人合作等能力, 让学生充分施展自己的才华, 激发学生的创造愿望, 让学生在实践活动中, 体验成功的乐趣, 唤起他们对信息技术的热情。例如:指导学生用Word编辑文稿、制作小报, 进行校园小报比赛;利用附件中的画图程序, 组织学生进行计算机绘画比赛;利用Excel的分类汇总, 让学生统计自己的零花钱和家里的开支情况等。
五、采取灵活多样的教学评价方式, 培养学生的创新实践能力
信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力, 一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度的高低。应当根据所学内容, 采取不同的评价方式考察学生的学习情况。如在教PowerPoint的使用时, 我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式:当学生完成作品时, 要求部分学生向全班展示他的作品, 并讲述制作该作品的意图、过程、采用的方法等, 让其他学生给予评价。对于一些需要采集较多信息才能完成的作品, 可以由学生分组完成, 完成后由组与组之间进行评价、交流, 教师适当地参与、引导, 并注意关注和鼓励他们的创新精神及个性化的发展。在学习完Word及Excel一类软件后, 我采取“指定内容、单人考核”的方法, 由我提出具体考试要求, 让学生在限定时间里完成。例如要求学生用Word软件打印一篇文章并对文章进行指定格式排版, 当学生完成后由教师当堂给分。总之, 计算机由于其实践性及应用性强等特点, 决定了我们在教学中应该采取适当的、灵活多样的评价方式, 这样才能培养学生的创新实践精神, 使其提高实践操作能力。
能力模式 第11篇
下面笔者试谈一下打造自主课堂教学模式的实践心得。
一、激趣是前提
兴趣是最好的老师。学生一旦对某种事物感兴趣了, 就会积极地去探讨其中秘密。著名心理学家布鲁纳说过, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现, 所获得的知识才真正有效。上课伊始, 教师首先要创设轻松愉快的学习氛围, 激发学生的兴趣。当学生拥有求知欲望、学习兴趣了, 才能从内心里焕发热情参与学习活动, 在活动中, 彼此交流, 思维变得灵动, 学生的集思广益使课堂教学变得更生动, 氛围更轻松, 效果更好。课堂教学中教师和学生同为双主体, 教学即师生的双边认知交流, 教师要通过多种方式循循善诱, 引导学生主动探索, 自觉求知。其次, 课堂上要留给学生自主学习的空间, 把学习的主动权还给学生, 鼓励学生大胆表达自我, 肯定他们积极的学习态度和奇思妙想, 并提供学生自由讨论的机会, 使其思维更为发散, 精神更放松, 思想更为自由, 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样他们自然会碰撞出思想的火花, 引发创造的潜质, 主动学习的劲头会更足, 以达到最佳学习状态。
二、引导是关键
兴趣是诱因, 也是动力, 要想持久地保持学生学习的主动性, 掌握规律和学习方法很重要。看似很热闹的课堂, 一旦要检查知识点掌握情况, 很多学生往往就会出现对知识把握不牢固的状况。之所以出现这样的问题, 在于教师只注重课堂的形式, 没让学生通过积极参与学习掌握知识形成的规律。在学生的学习中, 教师的“引导”作用是很重要的, 导学的能力也是教师必备的基本能力。教师的点拨、指导、引路使学生在学习中顿悟, 科学思维, 摸索规律, 总结经验, 掌握自主学习方法。
(一) 导学———引导学生自主学习
导学要突出学生的主体地位, 强调自主, 讲究教学方法。“教师讲, 学生听”这种司空见惯的教学模式已让学生非常厌烦, 造成课堂教学效率低下, 而导学法不仅考虑教师如何讲, 更要考虑学生如何学, 研究学生的学习基础和知识储备, 做学情分析, 在领导、引导、诱导、指导、辅导等五方面下工夫, 指导学生做好预习工作, 做好学习铺垫, 然后进行探究, 探索知识结构之间的逻辑关系, 做到“知其然, 也知其所以然”, 能够真明白真理解, 通过探究研讨之后, 利用练习题进行反馈矫正, 对学生的掌握情况做摸底验证。如发现问题, 及时帮助学生寻找根源, 最后要巩固夯实成果, 使其真正内化为学生个性化的知识。比如在语文教学中, 要引导学生读、思、写、用, 从了解课文、思考新知识到加深感受、迁移知识, 解决学习中遇到的问题, 疏通学习脉络, 找到适合自己的学习方法。
(二) 启思———激活学生思维
思维是学习的载体, 进行有效的思维训练, 有助于增强学生自主学习能力, 开发智力。在自学后教师要多提供学生之间交流的机会, 让学生汇报学习情况的同时培养主动发言、善于总结的习惯。我们引用学术沙龙的一些形式, 让学生随想随说, 无限制不拘束, 让学生在热烈的研讨中表现自我, 吸纳他人有益经验, 培育思维品质。总之在教学中, 教师要巧用教育契机, 引导学生学会思考, 善于思考, 特别是带着从预习中发现的问题思考, 能够多角度思考, 深度思考, 激活学生思维, 灵动思想, 让学生越学越聪明。长期坚持下去, 会使学生分析能力、判断能力、语言表达能力和逻辑思维能力等大大增强。
(三) 质疑———鼓励培养创新意识
教师要在课堂上设计学生质疑的环节, 学生不要被动地接受, 要对教师的教学剖析, 勇敢质疑, 发表个人的见解, 也可以针对其他同学的发言, 谈自己的体会。这是锻炼学生逻辑思维、心理品质、表达能力的好教法, 但要求教师要有足够的宽容心和耐心, 用心倾听学生的发言, 并且在学生表达不顺畅的时候进行鼓励引导, 帮助学生一步步走向深入。教师也可以向学生反问, 激励学生发散思维, 从多角度思考问题, 表达思想。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”养成的过程比结果更为重要, 思考质疑的同时学生会开动脑筋, 想清楚说明白, 激发创新思想。重要的是学生会变得更为主动, 愿意探究新知识, 增强学习自信心, 从而提高学习效率, 更好地自主学习。
教师还要认真研读教材, 根据教材特点营造各种问题情境。例如, 在数学教学中, 教师可以让学生对问题质疑, 对方法质疑, 对矛盾冲突质疑, 甚至可以对教材的设计编排质疑, 提出独到见解。教师要注意的是排除学生的心理障碍, 让学生敢说会说, 使他们感觉到自己是课堂教学的主人, 对学习过程有掌控能力, 愿意自主参与, 善于积极探究。通过长时间训练, 学生的各方面素质一定会有大幅度提升, 提高自主学习能力。
三、小组合作是优化
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中, 教师要充分利用40分钟的有限时间, 利用多种教学组织形式, 如个人单独学习、同桌协作、四人小组合作等, 在自主学习基础上同伴之间相互交流、讨论、思考、合作, 共同完成某一学习任务, 各组之间相互分享经验与成果, 互相取长补短。
教师要注重加强小组合作学习的引导, 注重合作学习的实效性。小组里每个学生分工明确, 组长任务明确, 奖罚分明, 学生的集体意识和团结合作的意识都被调动起来, 扩大学生参与活动的空间, 让全体学生在有效的课堂教学中得到锻炼的机会。教师在教学中要尤其关注学生的差异和特点, 设置不同层次的任务, 让学生在尝试探究, 完成任务中获得一种学习的成就感, 使得他们更加敢于主动地进行学习, 让学生“在合作中学会学习, 在学习中学会合作”, 从而培养他们的自主学习能力。
