《年、月、日》教学设计

《年、月、日》教学设计（精选14篇）

《年、月、日》教学设计 第1篇

【教学内容】第44—46页。

【教学目标】

1、让学生在观察年历卡活动中，认识时间单位（年、月、日），知道一年有12个月，分为大月、小月和特殊月（二月），大月有31天，小月有30天，2月通常有28日，它即不是大月，也不是小月，记住一年中哪几个月是大月，那几个月是小月，知道2015年全年有365天。

2、让学生根据一年中大月和小月的分布规律，学到左拳记忆与儿歌记忆。

3、在从年历卡上查找、交流一些有纪念意义的日子等活动中，感受数学与生活的联系，受到一定的思想教育，提高解决简单的实际问题的能力，培养学习数学的兴趣。【教学重点】有关年、月、日的知识。【教学难点】正确辨认大月和小月的月份。【教学准备】每人准备一张2015年的年历卡。

【教学过程】

一、引入新课谈话：同学们，老师问你们一件事，你们最开心的是哪一天？（学生回答）刚才有同学提到生日？你能在今年的年历卡上找到自己的生日吗？（同桌交流，并指名回答，说说自己是怎样找到的。）同学们都能从年历卡上找到自己的生日，今天我们一起来学习有关于年、月、日的知识。（板书:年、月、日）

二、探究新知

1、认识年、月、日谈话：老师告诉同学们，年历卡上还藏着很多数学的秘密，看看你发现什么。（学生独立观察，思考后在小组内交流。）

2、认识大月和小月谈话：同学们观察得很仔细，从一张年历卡上发现这么多有价值的信息，我们知道一年有12个月，每个月的天数都不同，下面请同学们把每个月的天数都填在表格里，看看还有什么发现。（同桌交流）学生活动，教师参与讨论，指名回答。（如：有1、3、5、7、8、10、12月都是31天，有4、6、9、11月都是30天，只有2月有28天）说明：我们把有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月。请你在表格里把大月的月份打√，小月的月份画○。结合交流，观察哪几个是大月，哪几个是小月。（学生口答）问：还有一个月即不打√，也不画○，为什么？指名回答。（因为2月既不是大月也不是小月，我们称2月为特殊月）。

3、记忆大月和小月同学们有没有什么好办法记住大月和小月？（如果没有学生交流利用左拳记忆方法，教师就边讲解边示范，注意两点：①讲清数的方法；②数到2月虽然上拳头的凹处，但2月不是小月，习惯上称2月平。）学生伸出自己的左手，跟老师一起数。（介绍儿歌记忆法;一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差,四、六、九、冬三十整）同学们喜欢用哪种方法记就用哪种方法记。互相交流。游戏：（教师报月份，大月的男生起立，小月女生起立）

4、计算2015年全年的天数。谈话;同学们，你们计算出2015年全年的天数吗？学生独立计算，并选择不同的算法反馈。

三、巩固新知

1、做“想想做做”第1题。（1）让学生看图说说题里有哪些节日，几月几日。（2）让学生在年历上圈一圈。

2、做“想想做做”第2题。要求学生说说这些节日各是几月几日，星期几。

3、做“想想做做”第3、4题。学生独立完成填空，交流结果。

四、总结交流提问：我们今天学习了什么内容?你有哪些收获？

《年、月、日》教学设计 第2篇

月

日》教学设计

一、教案背景

1．面向学生：

小学

2．学科：数学

3．课时：1课时

4．学生课前准备：

每组学生准备1张年历卡片（年份不限）。

二、教学课题

《年

月

日》教学设计

教学目标：

1.通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，明确年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。

2.通过年历卡自主探索，发现一年中有几个大月、几个小月，并发现二月份的特殊性

3.体会生活中处处有数学，进一步发展合作意识和合作技能。

教学重难点：认识时间单位年、月、日，及它们之间的关系；记忆大月、小月。

三、教材分析

内容分析：

年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸，由于这几个单位都是比较抽象的时间单位，所以教材在编排上非常注重选择和学生生活密切联系的素材进行教学。首先给学生呈现了四幅主题图，展现了一些十分有意义的日子，比如中华人民共和国建国日、北京申奥成功的日子、植树节、儿童节等，利用这些素材使学生感受到数学与生活的联系，同时揭示出将要认识的时间单位。接着教材通过例1给学生呈现了一张年历，着重引导学生观察年历，回答一些相关的问题，在这个过程中，有意识地让学生沟通年、月、日之间的关系。另外教材还特别安排“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”帮助学生记忆每月的天数。

学情分析：

年、月、日这几个时间单位对于学生来讲是比较抽象的，理解这些较大时间单位是有一定困难的。由于学生的年龄特点，因此他们只能理解和掌握那些与他们的实际生活最接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远、较大的时间单位，如年、月等。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。

四、教学方法

利用互联网、课件等，创设活动让学生积极参与，以此来引导学生对问题的积极思考和探究，在自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生受到思想品德教育。

五、教学过程

(一)、猜谜激趣，导入新课。

1.课件展示谜题，由同学们猜谜底。

2.出示图片，和同学们分享一些有意义的重大日子。

3.设疑：这些特殊的日子都有哪几个时间单位呢？

根据学生回答板书课题：年

月

日，安排学习任务。

(二)合作交流，探究新知。

同学们，你们想知道更多关于年月日的知识吗？我们一起来探究吧！

1.小组合作观察手中的年历卡，看有什么发现？（观察后完成表）

2.学生反馈：

生(1):

我发现1、3、5、7、8、10、12这几个月都是31天。

生(2):

我发现4、6、9、11这几个月都是30天。

生(3):我研究的这一年二月有28天。

生(4):

我研究的这一年二月有29天。

………

3.追问：是不是有同学把二月的天数数错了？

课件出示2000年和2001年的年历。二月很特殊，有28天或29天，我们把二月28天的这一年叫平年，二月29天的这一年叫闰年。（板书）

4.知识介绍

地球绕太阳转一周的时间是365天5小时48分46秒，大约是365天多6小时，我们把一年定位365天，叫做平年，这样过了4年就少算了约1天（24小时），把这一天加在二月份，这一年就有366天。

5.由同学们自己计算平年有多少天？闰年有多少天？

习惯上我们把31天的月份叫做大月，30天的月份叫做小月。二月叫平月。（板书）

学习了这么多关于年月日的知识，有没有记住它的好方法？

你们听说过“拳头记忆法”吗？老师带着学生演示，并展示课件。

还可以编成歌谣帮助记忆：（课件出示歌谣）

歌谣：一三五七八十腊，三十一天总是大。

四六九冬各三十。

平年二月二十八，闰年二月二十九。

六、练习巩固

对于判断题，还要求同学们改对。

七、课堂总结

这节课你都收获了什么？

八、作业：

请同学们在日历上圈出爸爸、妈妈和自己的生日，并判断这些生日是在大月还是小月？

附板书设计：

****年**月**日

1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月叫大月

31天

4月、6月、9月、11月叫小月

30天

一年有

12个月

2月叫平月

28天或29天

闰年2月29天（全年有366天）

《年、月、日》教学设计 第3篇

一、在自主探索中走进“年、月、日”的历史

善于激起学生的求知欲望, 使学生呈现出求知若渴的状态, 是教师为学生参与学习所创设最佳的心理环境。在教学前, 我积极引导学生上网浏览、查找课外资料, 让学生了解“年、月、日”的历史和故事。学生的热情也很高, 大家分别从年、月、日的产生到历法的来源;从公历的制定到我国农历的起源;从每月的天数到星期的传说等方面去查找。为让学生把所找的资料内化为自己的知识, 我因势利导让学生把查得的知识写成一份报告。没过多久, 学生们都写出了像模像样的报告。其中, 有一位学生写了这样的报告:1.书上的报告 (主要介绍年历的产生) ;2.我的报告 (介绍自己对年、月、日知识的掌握) ;3.我的问题 (为什么平年二月有28天, 闰年二月有29天?一个月为什么有的是31天, 有的是30天?) ;4.家长的报告 (一年二十四个节气与农业生产的关系) 。

教学中, 当学生提及“为什么一个星期有七天”的问题时, 使我惊奇不已。原来, 在“年、月、日”的知识里, 竟蕴藏着如此多的故事, 年、月、日的历史竟是如此的源远流长。然而, 学生对知识的了解仅限于文本知识的理解, 在与学生交流碰撞的同时, 我心中总隐隐感到一些遗憾, 那就是未曾真正把学生引进入知识的探索中。近日, 我大胆地尝试了“年、月、日历史”开放教学, 因为数学文化往往比数学知识本身让人感到更亲切、更易接纳;还因为在查找资料的过程中, 了解年、月、日的来源, 了解历法的形成过程, 更能激发学生积极主动地理解、掌握知识的热情。通过实践活动, 也让学生逐渐体会到, 知识的学习不只是在课堂上、文本中, 还包括读课外书, 上网查询以及读懂大自然文字等。实践证明:通过自主学习, 学生对年、月、日知识的掌握远远超过我的预料, 学生资料的积累、报告的撰写, 展示了他们对数学文化的喜爱。

二、在观察交流中走进“年、月、日”的历史

数学教学过程是学生自主学习的过程, 是以学生生活经验和知识背景来构建立体的课堂教学过程。在查找资料的基础上, 针对2009年至2013年的年历卡, 组织学生进行交流, 极大地发挥了学生自主学习的积极性。

师:从这五年的年历卡上, 你们发现了什么共同点?

生1:每年12个月, 大小月份的排列有规律。大月有31天, 小月有30天。

生2:2月有28天这一年为平年, 2月有29天这一年为闰年。

生3:1、3、5、7、8、10、12是大月31天, 4、6、9、11是小月30天。

师:那么, 关于年、月、日, 你们还知道些什么?

生1:我知道每月的实际天数有29.5306日。

生2:我知道一年的时间是365天5小时48分46秒。

生3:我知道二月的28天是怎么来的。

师:你们有什么窍门记住“大月”和“小月”的月份?

生1:用口诀:一、三、五、七、八、十、腊, 三十一天永不差。

生2:2月除外, 8前单月大, 7后双月大。

生3:可以用书上的拳头记忆法。 (学生边讲边示范)

建构主义理论认为:知识不是通过教师的传授获得的, 而是学生在一定的情境中, 借助他人的帮助, 利用必要的资料, 通过一一建构的方式而获取的。为此, 教学中, 我尽量为学生创设了观察、发现和交流知识的机会, 促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构, 让所有的学生都能得到不同的发展。在教师创设宽松、开放的空间里, 学生踊跃参与, 大胆发表自己的见解, 交流自己对知识的理解, 分享着合作交流的乐趣。

三、在质疑问难中走进“年、月、日”的历史

课堂教学应是引导学生发现问题和提出问题的实践活动, 而质疑问难则是思维的导火线, 是学习的内驱力, 它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 也是学生主动参与学习行为表现。如在课前查找资料的过程中, 学生已提出了许多问题, 这些问题在学习交流的过程中逐渐被学生理解和掌握。但随着探索学习的不断深入, “问题”便会越来越多、越来越难。像有位学生提出:年、月、日是怎么来的?当学生不能用自己的语言表述清的时候, 我就利用“课件”形象地给学生作了解答:一年——地球绕太阳公转一周的时间;一月——月球绕地球旋转一周的时间;一日——地球自转一周的时间。多媒体课件直观形象的效果, 引起了学生无限的遐想。

“年、月、日”的教学 第4篇

关键词：探究；个性；自主；小班化

一、背景

前几天，我观看了一节有关三年级“年、月、日”的教学视频。观课的过程中，我产生了一个疑问：为什么前面的1、3、5、7单数月是31天，而后面8、10、12双数月是31天？为什么把2月的天数变少？大月、小月的排列，看似有规律，又没有规律。直到这节课结束，没有学生提出类似的问题，教师也没有提供这方面的资料。

带着这个疑惑，我翻开了《小学教学设计（数学）》中刘莉教师的《教师应以学生为镜》的文章。刘教师所写的访谈对话和观点引起了我的思考，刘教师说：“要对数学有彻底的理解与领会，就必须深入其深层的思想之中；要探寻数学的目的和用处，知道人们创生它的动机；知道这些概念和结构的创生背景；不仅要给出砖石和灰浆，还要给出宏大的宙宇……”

为了培养学生的探究意识，让更多的学生了解年、月、日的相关知识，我采用以下方法教授了“年、月、日”一课。

二、案例描述

课初，学生以小组合作的形式，通过整理2012年、2014年的年历表，以统计表的形式出示公历12个月份及其天数。我让学生观察表格，你从中发现12个月在天数上有什么排列规律？学生独立观察、思考，然后全班交流。

生1：1、3、5、7单数月是大月31天， 8、10、12双数月是大月31天。

生2：如果把2月变成30天，从7月和8月的中间隔开，8月前面各个月的天数排列是有规律的，7月份后面的各个月的天数排列是有规律的。

师：同学们的观察非常仔细。继续观察表格，你有什么疑问吗？

生3：为什么7月和8月相连的两个月都是大月，其他的大月却是分开的？

生4：为什么2月份的天数最少？

师：以4人为一个小组，每个小组选取其中一个问题，结合自己搜集的资料和教师提供的资料进行思考整理，达成共识。

学生通过小组合作，讨论交流，搜集整理资料，解决了疑问。

组1：我们组选取了第一个问题。我们现在使用的公历是从埃及太阳历逐渐修改演变而来的。这种历法将1年分为12个月，每月30天，外加剩余的5天作为年终节日。公元前46年，罗马统帅儒略·恺撒依据埃及太阳历制定了儒略历法。儒略·恺撒出生的日子是在7月份，为了体现自己至高无上的威严，这个月必须是大月，所以天文学家便将单数月份定为大月。公元前9年，恺撒的继承人奥古斯都修改了历法。奥古斯都出生在小月中的8月，元老院把儒略历的第八月改称奥古斯都月，8月就变成31天了。为了避免7、8、9月连续三个月都是大月，元老院就把9月改为30天，10月为31天，11月为30天，12月为31天。

组2：我们组选取了第二个问题。平年一年有365天，闰年全年有366天，相差的这一天放在二月份。在古罗马，2月份是处死犯人的月份，人们希望这个月能快一点过去，所以二月份比小月少了一天。儒略历法中，二月份在平年是29天，在闰年是30天。奥古斯都修改历法时，二月份在平年是28天，在闰年是29天。

教师依据学生的回答进行列表板书，通过列表对比法，使学生明确了历法的演变过程和异同点。

师：有同学对历法的演变过程作补充吗？

生5：儒略历法实施时，那些颁发历书的祭司们，却不了解改历的实质。结果当时罗马执掌颁布历书的祭司竟把原来历法上规定的“每隔三年置闰”误解为“每三年置一闰”。公元前9年，人们终于发现了这一个差错，所以奥古斯都修改了历法。

生6：我们现在使用的历法实际上叫“格里历”。1582年罗马教皇格里高利对“儒略历”又进行了修改，规定被4整除的年为闰年，但是整百年只有被400除尽才能是闰年。

三、案例分析

以大数学观的角度进行备课。我在备课时，不是仅仅停留在教材上的知识，而是跳出教材，寻找数学与生活的联系，培养学生自主探究数学知识的兴趣和意识，使学生在活动中积累探究知识的方法和经验。

《年、月、日》教学设计 第5篇

【教学内容】

国标苏教版小学《数学》三年级下册第17、18页。【教学目标】

1．认识时间单位年、月、日，知道并记忆大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数。

2．在观察年历的活动中，培养收集、处理信息的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

【教学重点】理解和系统掌握有关年、月、日的有关知识。【教学难点】能准确地记住大月和小月各是哪几个月。【教学准备】多媒体。【教学过程】

一、导入新课

1、引入：同学们，一年中哪一天是你最开心？学生回答。预设：（1）生日

（2）其他。师：“是的，一年中有很多令我们难忘的日子，但有一天对于我们每个人来说，都是很特殊的一天。那就是你的——生日。师：这是一张2012年的年历，你能在年历上找到你的生日吗？把你的生日圈出来，看看这一天是星期几？

学生在各自的年历上找生日并画圈。（课前，每位学生准备了一张2012年的年历卡。）师：愿意告诉大家你的生日是几月几日吗？这天是星期几？ 学生在各自的年历上找出生日并画圈。追问：你是怎样找到你的生日的？ 知道学生学会看年历。

小结：看来大家已经学会在年历上找出不同的日期了。

二、探索新知

1、认识年月日

过渡：请大家再次仔细观察这张年历，你又有什么发现？ 预设：一年有十二个月。

你是从哪看出来的？那5月前一个月是哪个月？5月后面是哪个月？ 你还能知道什么？

预设：我还能知道一个月有多少天。那一月有多少天呢？你是怎么知道的？

师：原来一个月最后的一个日期数是多少，这个月就有多少天。那二月呢？三月呢？你能找出这12个月每个月的天数填入下面表格中吗？

学生独自完成表格。表格：月份*** 天数

请你将完成的表格和屏幕上的答案核对一下，有错误的小朋友赶紧改一下。

2、认识大、小月

师：现在我们知道了一年有十二个月，有几个月份是31天（板书：31天），是哪几个？

（板书：1、3、5、7、8、10、12），我们把有31天的月份称之为大月（板书：大月）。

还有几个月份是30天（板书：30天），我们把有30天的月份称之为小月（板书：小月），是哪几个月呢？（板书：4、6、9、11）。

下面请同学们将表格中的大月用“√“表示出来，把小月用“○”表示出来。（实物投影）

讨论：数一数大月有几个，小月有几个，有什么问题？ 二月为什么没有标出几号？

说明：2012年的2月是29天，他既不是大月也不是小月。

小结：学到这儿，我们已经知道了一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月为大月，4、6、9、11为小月，2月既不是大月，也不是小月，你有什么办法可以很快记住大、小月？

3、记忆大小月（1）出示幻灯片

介绍拳头记忆法：将我们的左手捏成拳头，骨节凸出的地方表示大月，凹下去的地方表示小月或者2月。数到7月的时候要回头从8月继续数下去，因为2月的天数比其他月份都少，所以我们就说“二月少”，下面请大家和老师一起来一次。点名请学生说说。同桌互相说一说。如果不用拳头你能记住吗？（2）故事记忆法

教师讲述：公元年历编制最初是来自欧洲的古罗马。传说在公元前46年，古罗马皇帝凯撒在制定历法时，规定每年为十二个月，一、三、五、七、九、十一月为大月，每月31天；二、四、六、八、十、十二月为小月，每月30天。这样，大小交错相间，各六个月，使人很容易就能记住。但是，照这样规定，一年就多了一天了，因此得找出一个月减去一天。减哪个月合适呢？那个时候被判处死刑的犯人都在二月份处决，人们都希望二月能快点过去。于是，就从二月中减去一天。这样，二月只剩下29天了。后来，有一个叫奥古斯都的人做了罗马皇帝。他发现先前皇帝凯撒是七月份生的，七月是大月，而他自己是八月份生的，八月却是小月。他为了显示自己和凯撒有同样的尊严，就修改历法蛮横地把八月也定为大月，改为31天。还将下半年八月之后的双月——十月和十二月都改为大月，九月和十一月改为小月。而八月改为大月后，全年多出的一天也从不吉利的二月中减去。于是2月又少了1天，变成28天了。以后这种大小月安排的历法就流传下来并且沿用至今。（3）巧记

后来人们发现了记忆大月的时候只要七月之前找单数，八月之后找双数。

下面老师想来考考大家，一月----？四月----？七月----？八月----？

4、计算全年的天数

我们已经知道了每个月有多少天，你能算出2012年全年有多少天吗? 37×7+30×4+29=366（天）你是怎样想的？

追问：37×7代表什么？30×4呢？29是？所以今年全年是366天。（板书）

三、全课总结

今天我们一起学习了年月日（板书：年月日），通过观察年历，我们发现了很多奥秘，并从中掌握了很多知识。

四、巩固练习

1、下面我们来看看几个有纪念意义的日子 出示题目

说一说他们在哪一天，你能再年历上标出来吗？ 完成想想做做第2题。

2、填空。

（1）一年有（）个月，其中有（）个大月，（）个小月。每个大月有（）天，每个小月有（）天。还有一个月份，它的天数比其他月份都少，这个月份是（）月。（2）下面是2008年5月的月历。根据月历填空。日一二三四五六 123 45678910 11121314151617 ***324 25262728293031（1）这个月有（）天。5月10日是星期（），12日是星期（）。（2）2008年4月30日是星期（），6月1日是星期（）。

五、思考，本课结束。

《年、月、日》教学设计 第6篇

教学内容：苏教版小学数学第六册第44-46页例题以及相应的想想做做。教材简析：

年、月、日的有关知识是日常生活中应用最广泛的知识之一。学生在学习和生活中不同程度地积累了一些有关年、月、日的知识和解决问题的经验。教材把学生已有的有关年、月、日的知识和经验作为重要的课程资源，分三个层次组织学生的观察和探索活动。一是通过让学生在年历卡上找自己生日的活动，了解学生对年、月、日的认知基础。二是先让学生独立地观察年历卡，发现每个月的天数不一样，并用列表的方法整理每个月的天数，引出“一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。”再让学生在前面的表格上把大月涂上黄色，把小月涂上蓝色，凸现大月和小月的排列规律，促使学生主动地发现大月和小月的排列规律，并利用规律记忆。三是让学生尝试用自己的方法计算出2004年全年的天数。“想想做做”力求联系学生的生活实际，让学生通过从年历卡上查找一些重要的节日和纪念日，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。学情分析：

日常生活中，学生对年、月、日已有一定的认识，但没有上升到理论的高度。本节的学习，主要让学生了解年、月、日的一些基本知识。将学生原有的一些零碎的知识梳理成系统的知识。教学目标：

1．在观察年历的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月、哪几个月是小月，知道2005年全年有365天。

2．在探索的过程中，培养学生观察、对比、概括能力，促进学生数学思维的发展。

3．在从年历卡上查找、交流一些有纪念意义的日子等活动中，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。教学重点：

认识时间单位——年、月、日。知道全年有12个月，有大、小月之分，大月有31天，小月有30天。教学难点：

记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。教具准备: 年历卡、彩色笔。教学过程

一、联系生活，设疑导入

1、同学们知道今天是什么日子吗？今天是2016年3月22日，也是世界水日，为了节约水资源，提醒人们节约用水，国际上把每年的这一天定为世界水日。这里的年、月、日、也像以前我们学过的时分秒一样是时间单位。

2、揭示课题：我们这节课一起来研究有关年月日的知识。（板书课题）

二、通过观察，探究新知

1、你知道年这个时间单位的来历吗？（课件演示）

2、学会认年历

出示2016年的年历指导学生：这里的“1”表示？（1月份），看看有几个月，上面的日、一、二、三、表示？（星期几），每个月里都有1、3、4、等表示？（每个月的天数）

拿出2016年的年历，在年历上找到你的生日，看看是星期几，并指给小组内其它同学看看的，找不到的，请其他同学帮忙。

3、分类

观察2016年的年历，你能把这些月份按一定的标准分类吗？ 我按单月和双月来分，分为单月有1、3、。。。，2、4、6、8、我按天数来分，31天的为一类，30天为一类，28天为一类。31天的有哪些月份呢？30天呢？29天呢？

有31天的月份为大月，有30天月份的月份为小月二月只有28天，所以它既不是大月，也不是小月。

4、记忆大月和小月。

怎样才能记住那些月份是大月，哪些月份是小月？（1）拳头记忆（2）儿歌记忆。

要找大月你记住，七、八两月连着数，七月之前找单数，八月之后找双数。一、三、五、七、八、十、腊，31天永不差。

七月前单月大，七月之后双月大。

5、巩固大月和小月。

看看你的生日是在大月还是在小月。

国际劳动节是几月几日？是大月还是小月?（大月）

国际儿童节是几月几日？是大月还是小月?（小月）

国庆节是几月几日？是大月还是小月?（大月）

6、算算2016年全年有多少天。

你能算出2016年全年有多少天吗？

算法一：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）

算法二：31×7+30×4+28=365（天）

算法三：30×12+7-2=365（天）

三、积累运用，巩固新知

年、月、日教学设计 第7篇

第一课时

【教材依据】

人教版小学数学三年级下册第六单元《年、月、日》的第一课时。

一、设计思路

1、指导思想：《年、月、日》是人教版小学数学三年级下册第六单元“年月日”的第一课时。时间单位是较为抽象的计量单位，学生在以前的学习中已经掌握了时间单位时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。有关年、月、日的知识具有常识性，学生在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中已有一定的经验。依据《数学课程标准》中提倡的“以学生发展为本”的教学理念。因此，在设计本节课时，我本着不仅要向学生传授知识，而且更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“可持续发展”的意识和能力。培养学生的问题意识，质疑能力是学生获得这种能力的重要方法之一。为学生的发现问题，解决问题创设一个宽松的时间与空间，让学生经历质疑、操作、验证获得知识的过程，是学生主动学习的重要环节。

2、教学目标：

（1）学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；能判断某年是平年还是闰年。

（2）帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。

（3）在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

3、教学重点与难点：

对每个月的天数的认识。（正确、迅速记住十二个月的天数）判断某年是平

年还是闰年。

二、教具准备：

在制作多媒体课件时，我根据学生的心理特点，首先制作了有关太阳、地球、月球的关系动态图，激发学生兴趣，又对三者的关系一目了然。导入新课后同桌两个在2015年历卡上标出特殊日子，例如：清明节、中秋节、六一儿童节、爷爷、奶奶的生日。再通过2011年历卡和2012年历卡比较不同，了解二月的特殊性。在巩固练习环节，利用课件出示商品的有效期、保质期、保修期等，把所学知识运用到生活中去。

三、教学过程：

一、创设情境，导入新课。

课件出示：太阳、地球、月亮动态画面，激发学生兴趣，导入新课。

二、合作学习，探究验证

（一）探究大月、小月

1.出示2011年年历，问“这是哪一年的日历？”“一月份有多少天？” 2.出示活动要求。同桌合作，按活动要求填完。3.观察表，发现月份天数的变化规律。小组交流。4.全班展示汇报交流。5.介绍大月、小月。6.记忆大小月。

怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？有什么好办法吗？

（1）左拳记忆法。（2）歌诀记忆法、（3）欢乐总动员：为了进一步记住大小月，我采用游戏的形式，老师说大月时，站起来，说小月时，坐下，比比谁的反应快。

（二）探究平年、闰年。

在上面的游戏中，教师最后报一个二月时提问：你们为什么没有反应了？ 教师指出：二月是一个特殊的月份，它有时是28天，有时又是29天，其中有没有规律呢？下面我们来进行第二次探究。

1.探究“四年一闰”

2展示表二，汇报交流发现的规律。

每4年里有3个2月是28天，1个2月是29天。3认识平年、闰年。知道为什么四年一闰。为什么每四年就有一个二月份是29天呢？ 了解古罗马神话二月的来历。教师补充小知识1：

地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。（板书：平年、闰年）

（4）闰年年份与4的关系 让学生将表二中闰年的年份涂色。

师：按照这样的规律请你推算一下，从2012年往后哪一年是闰年？ 师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？

我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？ 通过观察，引导学生发现“闰年的年份是4的倍数。” 2.探究“百年不闰，四百年又闰”（1）发现问题

师：判断下列年份是平年还是闰年？（分组计算判断）1949年 1992年 1900年

当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师出示1900年年历发现1900年是平年。在与一般规律发生矛盾时，出示小知识2，给学生思考的时间。

（2）为什么“百年不闰四百年又闰” 继续补充小知识：

每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为了便于

计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定。也就是说：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。

三、巩固练习，拓展延伸

1、一年有（）个月，平年二月有（）天，闰年二月有（）天。平年全年有（）天，闰年全年有（）天。

2、在2003年、2005年、2006年、2008年、2012年中，是闰年的有（）

3、从8月25日到9月30日，一共有（）天。

4、爷爷2008年过了生日就是68周岁了，可他只过了17个生日，爷爷是哪一年那一月哪一日出生的？

四、总结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、作业

教材练习十七第2题、第4题。

板书设计：

年 月 日 一 年 12个月

大月：31天 1、3、5、7、8、10、12月（7个）31×7=217（天）

小月：30天 4、6、9、11月（4个）30×4=120（天）

28天平年 217+120+28=365（天）特殊： 2月

29天 闰 年 217+120+29=366（天）

四、教学反思

《年月日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日又多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握教学重点，认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破教学难点，发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对本节课进行了多次教学设计。最终是按照“了解学生已有的知识经验—探究验证整理—应用知识解决问题”三步来设计的。现从成功与不足两方面来进行反思。

俗话说：良好的开端是成功的一半。在开始上课时，出示动态课件，立马吸引了学生的眼球，大声说出太阳、地球、月球的位置及关系。我认为最大的成功之处是在分享中共同探究。这节课设计了两次探究活动。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年与闰年。两次活动之间是用判断大小月的游戏连接起来的。对比两次活动的设计，基本相同，都是按照“观察—记录—发现—分享交流”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为分享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组交流后再全班分享；第二次活动先是全班共享二月份的天数，再同桌交流发现的规律。学生很容易就发现了四年一闰。两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。第二个成功之处是让学生感受到生活中处处有数学,应用数学知识可以解决生活中的问题，体会到了数学的价值。

生活中处处有数学主要在巩固练习部分来感受。让学生感受到年月日与生活紧密联系，体会到生活中处处有数学，有效激发了学生学习的积极性。巩固拓展环节学生能运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，体会到数学的价值。

“年、月、日”教学设计 第8篇

人教版数学三年级下册第46~49页例1、例2。

教学过程:

一、创设情境, 引入新知

师:同学们, 今天是2014年几月几日?

师:不错, 今天是2014年4月11日, 这里的年、月、日与时、分、秒一样都是时间单位, 这节课我们就一起来学习新的时间单位———年、月、日。 (板书课题)

1.联系生活, 引发兴趣。

师:老师听说一件很奇怪的事, 小强满12岁了, 只过了3个生日, 这是为什么呢? (媒体播放)

师:相信同学们能从新知的探索中帮老师解决这个疑惑, 有信心吗?

【设计意图】教师巧妙引用“过生日”这一生活素材, 制造认知冲突, 激发学生探索新知的欲望, 让学生进入自主探索的积极状态。

2.出示学习目标。

(1) 认识时间单位年、月、日, 知道大月、小月、特殊月, 平年、闰年等方面的知识。学会看年历卡, 初步学会判断平年、闰年。

(2) 经历同伴交流、观察探究的学习过程, 培养学生观察、比较和概括能力, 促进数学思维的发展。

二、观察年历, 探索新知

师:年、月、日蕴藏着许多知识和奥秘。老师为同学们准备了2012年和2013年的年历, 请仔细观察, 讨论、交流学习收获, 并设法解决自学过程中遇到的困惑, 完成手中的自主学习单。 (媒体演示:自主学习单)

自主学习单

1.新课先知。

观察2012、2013年年历, 我发现:

一年有 () 个月。31天的月份是 () , 称为 () 月, 共 () 个月。30天的月份是 () , 称为 () 月, 共 () 个月。

二月有 () 天或 () 天, 称为 () 月。

平年全年有 () 天, 闰年全年有 () 天。

2.心中有数。

(1) 你知道哪些方法可以帮助记忆大、小月?

(2) 怎样判断闰年或平年?举例说明。

【设计意图】让学生“学”有目标, 给他们提供丰富的学习材料, 让他们仔细观察, 放手自主探索、合作交流。

小老师执教:

1.观察、发现、认识年历。

小老师:一年有几个月?各个月的天数是多少?

学生一边说, 教师一边用课件逐一显示2013年各个月的天数。

小老师:2012年的年历, 各个月的天数是多少?

学生说完后, 教师用课件同时显示2012年各个月的天数。

小老师:同学们已经知道了2012年和2013年各个月的天数, 现在猜一猜, 其他年份各个月的天数也是这样的吗?

小老师:科学家已经规定了无论是哪一年, 31天、30天的都是这几个月, 只有二月份的天数在变化, 有时是28天, 有时是29天。

小老师:现在请同学们观察屏幕, 把2013年和2012年的各月的天数分分类, 可以分成几类?

根据学生的回答, 小老师引导同学们把一年12个月分成三类:31天的月份, 30天的月份, 28天或29天的月份。

学生将分类进行板书, 写出每一类的月份。

师:分类是一种重要的数学思想, 学会分类有助于学习新的数学知识, 有助于分析和解决新的数学问题。

2.认识大月、小月, 帮助记忆。

(1) 认识大月、小月。

小老师:习惯上, 我们把有31天的月份叫作大月, 把有30天的月份叫作小月。二月份既不是31天, 也不是30天, 我们称它为特殊月, 有时是28天, 有时是29天。

小老师:请同学们看黑板上的板书, 数一数一年中有几个大月, 几个小月?

(2) 介绍记忆方法。

小老师:怎样才能很快记住哪几个月是大月, 哪几个月是小月呢?现在告诉同学们两种巧妙的记忆方法: (1) “拳头记忆法”。 (2) “歌谣记忆法”。 (课件演示)

歌谣:七个大月心中装, 七前单数七后双;二月是个特殊月, 其他各月是小月。

【设计意图】通过自主学习, 在小老师引领下, 演示左拳记忆法, 在实际操作中学习和记忆。运用歌谣法来记忆, 朗朗上口, 生动而有趣。在此基础上, 梳理观察结果, 构建认知体系, 充分体现学生是数学学习的主体, 教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者, 凸显新课标理念, 切实达到高效学习。

3.认识平年、闰年。

(1) 发现规律。

小老师:如果要确定一年是平年还是闰年, 要看哪个月的天数?那么, 二月份的天数是否有规律呢?请同学们看屏幕, 认真观察1993~2004年二月份的天数, 想一想, 你发现了什么?

课件出示:

发现:闰年的出现是有规律的, 每4年里有3个平年, 1个闰年。 (4年1闰)

引导推理:2004年的下一个闰年是哪一年?再下一个闰年呢?

(2) 指导阅读课本。 (媒体演示:闰年的由来)

小老师:请同学们阅读课本第49页最后三行内容, 理解“一般”的含义。

出示:闰年出现的规律:四年一闰, 百年不闰, 四百年又闰。公年年份是4的倍数一般都是闰年。如:2008年、2012年、2016年、2020年都是闰年。但公历年份是整百的, 必须是400的倍数才是闰年。如:1700年、1800年、1900年都不是闰年。

(3) 判断平年、闰年。

小老师:认识了平年和闰年, 怎样判断某一年是平年还是闰年。

生:公历年份是4的倍数的一般都是闰年, 但公历年份是整百数的, 必须是400的倍数才是闰年。因此, 要判断某一年是平年还是闰年, 不是整百年的, 可以用这一年的年份除以4, 看有没有余数, 有余数是平年;如果是整百年的, 用这一年的年份除以400, 看有没有余数, 没有余数是闰年, 有余数是平年。

根据计算结果判断:下面的年份哪些是闰年?哪些是平年?

【设计意图】把课堂还给学生, 充分发挥“小老师”这一独特的角色, 引领学生归纳、概括、整理知识, 自我完成认知体系的构建, 提高学生观察、对比、概括能力, 培养其自主探索、合作交流及组织、协调能力。从学生提出问题、引发讨论, 到自学理解、应用判断, 再到深入学习、统一认识, 教给学生很好的自学方法, 变课堂为学生展示学习收获、研讨问题的舞台, 让学生品尝成功的喜悦。

三、应用拓展, 内化理解

1.小玲对小军说:“今年2月29日, 我爸爸去北京学习。”小军听后说:“你讲错了。”这是为什么?

2.小明到外婆家连续住了62天, 正好是两个月。请问这是哪两个月?

3.某年的9月有5个星期日。这一年的9月1日不是星期日, 它是星期几?

【设计意图】为学生提供思维发散的空间, 设计有层次性、有思维含量的练习, 把学生引入更广阔的数学探索空间, 促进对新知的内化和掌握, 体验数学知识内在的魅力, 培养学生应用数学的实践能力。

四、全课总结, 情知共融

1.师:通过这节课的学习, 你有什么收获?小强满12岁了, 只过了3个生日, 这是为什么?

2.如果你还想进一步研究有关年、月、日的知识, 可以到图书室或上网查找这方面的资料。

《认识年、月、日》的教学设计 第9篇

教学目标：

1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数。

2.在观察年历的活动中，培养收集、处理信息的能力。

3.感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。

教学难点：大、小月的区分及记忆。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1.上课之前，你知道这是什么吗？（日历）

日历有什么作用？这有张日历，你从这张日历中知道了哪些关于时间的信息？

表示时间，除了日历之外，还有月历、年历。（出示月历）你见过吗？能找出你的生日吗？说说你是怎么找到的？

日历、月历、年历都能表示某年某月某日，年、月、日和时、分、秒一样是是常用的时间单位。

2.他们中间的学问可多了。（板书课题）

[设计意图]：用学生感兴趣且已有的经验和材料导入新课，可以引起学生对旧知识的回忆，激发出学生的好奇心，并感知知识在生活实际中应用的重要性，引发学生主动探究的欲望。

二、自主探究，掌握新知：

1.小组交流

如果你是老师，你想带我们研究年、月、日里的哪些知识？

[设计意图]：让学生进行换位思考，对研究内容进行主动分析。

（学生自由说）（一年几个月？一个月有多少天？一年有多少天？）

是的，同学们说的很好，确实我就想和大家研究这些问题（出示课件）。

为了方便大家研究，我给每位同学都发了1张不同的年历，大家可以对照这些年历卡，在小组里研究研究，分别来解决解决这三个问题。

2.全班汇报

哪个小组汇报你们的成果？（上台展示）

其他组还有什么补充意见？（老师适时表扬）

[设计意图]：让学生上台进行汇报展示，既提高了学生学习兴趣，也激发了学生探究的欲望，培养了学生团队合作的意识，锻炼了学生语言的组织能力。避免了许多课堂学生探究完老师再重新进行讲授的老路，让学生在活动中自主构建数学知识。

3.自主学习，认识大月、小月

有的月有31天，有的月有30天。有的28天，有的29天。那到底每个月的天数是多少？它们又有什么名称呢？你能对照年历和课本，自己进行探究吗？

学生汇报，教师适时板书并评价。

那二月到底什么月？你能起个名字吗？

数数，一年中有几个大月，几个小月？

4.质疑提升

人们在制定历法时为什么不安排大月小月各一半都是6个月，这样不是容易让人记住吗？想知道吗？（出示大小月的由来）

罗马皇帝这么一改，我们记大月小月就有点困难了。那有没有好的办法让大家很容易的记住大月和小月呢？

学生介绍，老师点评，重点介绍“拳头记忆法”。

[设计意图]：对大月小月的概念让学生进行自学，丰富了学生解决问题的策略，避免了机械的讲授，有利于培养孩子独立思考的习惯，列表、讲历史的活动，解决了学生心中的疑惑，能促使学生主动地将知识条理化、结构化。

5.自主探究，汇报展示

一年一共有多少天？你能自己研究并算一算吗？

哪位同学展示一下自己的算法？

还有不同的算法或策略吗？

[设计意图]：培养学生独立思考的能力。

三、巩固应用，检测反馈

1.对口令：老师说月份，学生说大月还是小月。

2.拍拍手，点点头。

你的生日是在大月还是在小月，如果在大月，请你拍拍手，如果在小月，请你点点头。

既没有拍手，也没有点头的同学有吗？知道他们的生日是哪个月吗？

3.想一想，说一说。

你知道国际儿童节、国际劳动节和我国的国庆节分别是几月几日？你能用笔在年历上圈出来吗？

这些日子所在的月份是大月还是小月？

你还知道哪些值得纪念的日子？先在年历上圈出来，说说是大月还是小月？再在小组里交流交流。

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

你还知道哪些有关年、月、日的知识？还有什么疑问？

教学反思：

反思本课的教学，我有以下几点认识：

1.尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣

年、月、日的有关知识每个学生都有一定的知识积累。但不同的学生在这方面的积累是有差异的，关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解。在本节课的设计时，我首先安排让学生接触日历、月历、年历，并进行初步观察，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

2.尊重学生的主体性，让学生体验探究、汇报的乐趣

在课堂中我提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。对年、月、日的有关知识先后采用小组合作探究、自主学习、上台汇报展示自学等学习活动形式，让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞并深化理解知识，并对数学学习产生兴趣并树立信心。

3.改变角色，使自己成为“引导者”

在教学中，我通过学生自己在活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。我从学生对年、月、日的已有经验畅谈，继而观察年历卡进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，教师始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。坚持所有的结论都是学生自己发现并总结出来的。

4.正确处理了独立思考和合作交流的关系

合作交流必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，这时的合作才是有价值的，有成效的。在围绕年历卡研究大月小月的区别时更多的是合作和探究，而计算一年的天数时则让学生进行独立思考和计算。

把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。可见“六学主导，快乐互动”的课堂教学模式有着巨大的生命力。

《年、月、日》教学设计 第10篇

一、创设情境，揭示课题

今天我们上课来了好多客人老师，还来了一个小客人呢！猜猜他是谁？（放旺仔广告语）从它身上你看到了什么？（说到日期特写）旺仔牛奶上怎么会有年月日啊？

我们生活中经常会用到年月日的知识，今天我们就一起来研究有关年月日的知识。（揭示课题）

二、观察年历，探求新知

1、你已经知道了哪些年、月、日的知识呢？说给大家听听好吗？

2、（1）请大家拿出你带来的年历卡，你会看吗？那在年历卡上找一找你的生日，把它圈一圈。

谁来说给大家听听？你是怎么找到的？

3、请大家再仔细地观察年历卡，你有什么发现和同桌一起填一填、想一想、说一说。

（1）你是怎么填表格的？

（2）通过刚才的观察和统计，你还发现了什么？

4、游戏

随便报一个月，要是大月男生起立，小月女生起立。李老师报了月份后，喊了开始才能起立，不然你就犯规喽！

7月你怎么判断的？

8月怎么8月还是男生站起来 4月10月2月

5、计算全年天数

（1）2月非常特殊。你知道今年2月有多少天吗？今年一年有多少天呢？你会算吗？看谁算得又对又快？

（2）交流总结方法

三、巩固练习

1、猜节日

年月日不但可以用来记时，有时候人们还给它赋予了特殊的含义。在我们历史上有很多有纪念意义的日子。猜一猜，下面这些是什么节日？

国庆节植树节儿童节教师节

2、修改日记

（1）三（4）班的王心是个很认真的小朋友。他有个写日子的习惯。在学习年、月、日之前写了这样一篇日记，一起来读读好吗？

（2）读了王心的日记你想说些什么？

3、整理食品

（1）年月日在我们生活中的用处真大。日记中要用到它，还有哪里也要用到呢？听听旺仔他又要说什么？

（2）这里还有些食品，大家来看看它们能不能顺利通过检查 光明酸奶

牛肉干

巧克力

蛋糕

喜之郎果冻 2005.3.10 2004.3.25

2005.3.1 2004.9.1 30天

1年

1年

一个星期

半年

四、总结

通过今天的学习你有什么收获？在我们学校网站上有一些有关年月日的一些小故事和小知识，课后大家可以去看一看。

五、制作

《年、月、日》教学设计 第11篇

1、认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。

2、培养学生仔细观察、认真思考的能力。

3、使学生感受到数学知识和实际生活的紧密联系，激发学生学习的积极性。

4、培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。

教学重点：

认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。

教学难点：

协助学生记住大月、小月的天数。

教学准备：

多媒体、年历、彩笔

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、今天是个有意义的日子，能和这么多可爱的小朋友一起来学习，我一定要把这个日子记住，今天是哪年几月几日呀？现在是3月x日xx时xx分xx秒（板书），黑板上哪些是我们学过的`时间单位？（

2、你还知道哪些有意义或者是叫你难忘的日子？

二、自学提示一

交流汇报

（一）认识年历

时光快车看大家对年月日这么感兴趣，准备送给大家一份礼物，这可是他记录时间的法宝，你知道是什么吗？（年历）年历上面记录了月份、日期、星期、节日等等。

教研活动

（二）大月、小月、特殊月的探究

1、大家可别小看它，它里面可是藏着许多的小秘密呢！接下来就让们火眼金晶看年历，自己先观察，然后把你的发现在小组里说一说，比一比，看哪一个小组是火眼金睛队！

2、学生汇报观察发现：

（1）一年有12个月

（2）一月有31天。（哪些月也有31天？总结有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月）

（3）有30天的月份是4、6、9、11月

（4）2月份有28天

3、刚才我们发现的是20年历上的小秘密，那么其他年份的年历是不是和今年一样呢？火眼金睛，继续行动！

眼见为实，老师今天也带来了近几年的一些年历，我们一起在他们身上找找答案吧！

4、小组汇报：对照年的天数统计表，哪一个小组的统计结果和2011年统计表一样？请派一名代表说说你们小组统计的是哪一年；哪个小组的统计结果和2011年统计表不同？哪里不同？（2月）你们统计的是哪一年？

5、总结：通过我们刚才的统计活动，我们知道了：除了2月份，其他各个月在不同年份中天数是一样的，大多数年份2月份有28天，也有些年份的2月份是29天。

6、全年天数：一年有多少天？是每一年都有365天吗？

7、在今年这365天里，有一天一定是大家最想喜欢的，那就是你的生日，火眼金睛找生日，请大家在10秒中内圈出你的生日，开始！

自学提示二

教研活动

（三）大月、小月记忆方法

1、谁生日的月份有31天，谁生日的月份有30天？

2、大家知道吗？每月有31天的这些月还有个名字呢，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月，是特殊的月份。

3、谁妈妈的生日是在大月？有的同学去日历上找啦，怎样很快地记住哪些月是大月？哪些月是小月呢？我们先来看看在一年12个月中，大月、小月和2月是怎样排列的，老师把大月涂上了红色，把小月涂上了黄色。

4、观察统计表，想想，怎样能很快地记住哪几个月是大月？哪几个月是小月？

5、学生汇报，老师总结方法：

方法一：拳头法（带领全班一起数，自己再数一数，同座之间数一数，全班再一起数一数）

方法二：歌诀法：一三五七八十腊，三十一天永不差。

6、反复练习记忆：

（1）自己选择喜欢的一种方法记住它。

（2）同座之间互相背一背、数一数

（3）大家来挑战（我出题，你判断）

检测（略）

《年 月 日》教学设计 第12篇

1、通过课前预习调查，使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。

2、在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作学习的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。

3、让学生通过亲身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学乐学的兴趣。

4、渗透珍惜时间的思想教育。

学情分析

年月 日”的知识与学生的生活紧密相关，学生有一定的生活经验，对现行历法中年月日的制定有一定了解，但对平、闰年的有关知识比较陌生，学习起来有一定的难度。但是，学生已能利用相关教学平台及上网查阅有关资料进行学习，相信学生能够通过课前的自主学习获得比书本更丰富的知识。

教学目标

知识与技能：使学生认识时间单位年 月 日；知道大小月、平年、闰年的知识，记住各月的天数。

过程与方法：通过观察、操作、实践，探究年 月 日之间的关系，培养学生的探索精神、思维能力。

情感态度与价值：培养学生热爱科学、乐于探求知识的精神。同时教育学生要珍惜时间。

教学重点和难点

教学重点：认识时间单位年 月 日，掌握它们之间的相互关系。

教学难点：掌握并熟记一年中的大月和小月。

教学过程

师：同学们，喜欢猜谜语吗，请同学们猜一猜是什么？

1、课件出示：

一物生来真稀奇，身穿三百六十五件衣；每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。

学生不难猜出是“日历”。随后，教师出示20xx年日历。

2、揭示课题：

（1）同学们，我们学习、生活了一天，就在日历上撕下一页。一天也叫做一日。

说着，教师随手板书：“日”字。

（2）从1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多长时间？

学生答问后，教师板书：“月”字。

（3）当我们撕下这本日历的最后一页，经过了多长时间？

根据学生回答，教师板书：“年”字。

揭题：今天我们一起学习年月日的有关知识。年、月、日和我们已经学过的时、分、秒，都是常用的时间单位。时、分、秒是表示时间较短的单位，年、月、日是表示时间较长的单位。

二、 自主探索，合作学习

1、 认识年历

师：请同学们拿出自己的年历卡片，认真观察：你可以从年历卡片上面了解到哪些知识？

（1）放开让学生独自观察。

（2）4人小组讨论，互相交流。

（3）汇报观察讨论的结果。

（如：国际儿童节是几月几日？国际劳动节是几月几日？国庆节呢？教师节呢？中华人民共和国是哪一年成立的？香港回归是哪一年？我的生日，有纪念意义的日子等）

（4）你能根据20xx年的年历回答问题吗？（教师从计算机中调取万年历来让学生们逐月观察，提问学生并指名回答。）

观察年历卡，数一数一年有几个月？（板书：一年有12个月）

提问：每月的天数是一样的吗？有哪几种情况？每个月都有多少天的？（31天、30天、28天）

(3)讨论：31天的月份有哪几个？30天的月份又有哪几个？28天的是哪个月？

(4)提问：谁能告诉大家，31天的月份有哪几个？（板书：31天：1月、3月5月、7月、8月、10月、12月）30天的月份又有哪几个？（板书：30天：4月、6月、9月、11月）28天的是哪个月？(板书：28天：二月)

(5)小结：不管哪一年31天的都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；30天的都是4月、6月、9月、11月。它们是不会发生变化的。我们把每月有31天的月份叫大月，(板书：大月)每月有30天的月份叫小月。(板书：小月)

2月即不是大月，也不小月，二月是个特殊月我们把它叫做平月。

(板书：平年二月28)

(二)识记大月、小月的方法

提问：一年中大月有几个？小月有几个？

1、拳头记忆法

(1)师：我们研究了大月、小月，有什么好方法记住它吗：我们古代的.劳动人民特别聪明，想出了一种拳头记忆大小月的方法，有同学会吗？

组织如下活动：

讲解：教师边讲解边示范，注意两点：①讲清数的方法；②数到2月虽然在拳头的凹处，但2月不是小月，习惯上称“2月平”。

学生伸出自己的左拳，跟老师一起数。

(2)电脑演示：出示拳头示意图，小组同学尝试数出各月，再指名数给同学看。

(3)提问：从图中，你发现了什么？你会利用拳头帮助记忆大月和小月吗？

(4)反馈：凸起的月是哪几个月？每月有多少天？（1、3、5、7、8、10、12，每月31天。）凹下去的是哪几个月？每月有多少天？(2月28天，4、6、10、11每月30天。）

2、儿歌记忆法

谁会用儿歌形式教给大家记住大月？

（一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差）

3、记7月8月

(1)7月前什么月是大月？8月后什么月是小月？

(2)师：注意7、8两月都是大月。

为什么7、8两个月都是大月呢？

这里面有一个小故事，你们想听吗？师：古罗马有一个叫恺撒的皇帝，他的生日在7月，7月是单数，于是他就规定一年的12个月中，单数月是大月，双数月是小月，他死后，他的侄子屋大维继位，可屋大维的生日在8月，8月是小月，他觉得这样有失尊严，便把8月改成大月，8月变成大月后，后面的月份也就变成单数月是小月，双数月是大月了。

4、师：你还可以这样记忆，这两个月正在放暑假，都是大月，我们可以多休息几天。

(三)反馈：

1、师：你出生在几月，这个月是大月还是小月？二月份是多少天是大月还是小月？

2、提问：谁能很快地把它记下来？(生生互动练习说)

3、我们研究了这么多的知识，下面大家轻松一下，做一个游戏。要求：男生做大月，女生做小月，我说的月份是大月男生站起来，我说的月份是小月女生站起来。看谁做得快。(学生愉快地做游戏)

三、巩固练习：（课件出示）

1、一年有（ ）个大月，有（ ）小月。

2、9月1日开学的前一天是月（）日；

3、12月30日的后一天是（）月（）日；

4、你的生日是（）月（）日；

5、你还能提出什么样的问题来考考同学们？

四、全课总结：

1、通过这节课的学习，你都学会了哪些知识？

2、 猜谜语。师：同学们一节课学会了这么多的知识，真了不起！老师想给同学讲一个古老的谜语，想不想再猜？出示：最长又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最宝贵的是什么（——时间）

师：既然时间这样珍贵，那我们应该怎样对待时间呢？（珍惜时间）

《年、月、日》教学设计 第13篇

“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容, 是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律, 它虽然包含很多天文知识, 但与数学密不可分, 并且其中奥妙无穷。本节课要教学的知识点较多且有点散, 需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律、一年有多少天、一个月有多少天等很多内容, 其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”, 教学难点是“二月份天数变化的规律及平年、闰年的相关知识。因为是常识性内容, 学生已经在生活中积累了大量的感性经验, 但学生的经验往往是零碎的、表层性的、联系不紧密的, 而且越是这样的常识性经验, 学生间的差异越大。面对学习内容这样的特点与学情, 在设计本节课教学时, 笔者一直在思考这样的问题:

1.在“年、月、日”的知识中哪些是学生已知的、明确的, 学生间的差异如何, 如何利用学生已有的知识和生活经验展开教学?哪些知识可以让学生自己探究获得?如何整合“多而散”的知识点, 增强教学的整体性?

2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关, 同时又与天文、历法等科学知识有联系, 学生对其中的一些规律也会很好奇, 但“地球的运动”“宇宙”等知识在小学科学课程中要到五、六年级才学, 三年级学生的认知基础尚不具备探索更多的与年、月、日相关的科学规律, 如何处理这一方面的教学?

3.对于“年、月、日”的教学, 一般是采用“提供年历等材料进行观察、相互交流得出结论、知识学习识记掌握”的教学方式, 学生学习的主动性往往不强。如何改变教学方式, 能否用问题解决的方式驱动学生主动探索建构知识?如果能, 那么, 学生哪儿有问题需求?怎样的问题能驱动学生自主、有序地探究知识?探究时学生需要怎样的学习材料?

4.“年、月、日”这样的常识性内容的教学如何体现数学课的“数学味”?如何以知识教学为载体, 促进学生的数学思考, 发展学生的数学思维?如何通过有结构的材料、数形结合等支撑学生的数学思考?

【课堂回放】

(一) 以“一盒药一个月够不够吃”的问题解决

为载体, 探索“一个月有多少天”, 认识大、小月和发现2月份天数变化的规律等

1. 呈现情境, 提出问题。

呈现情境:一盒降压片有30片。 (情境图略)

提出问题:奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗?

生:我认为够的。

生:不够的。

生:我认为有些月份是够的, 有些月份是不够的。

师:为什么有些月份是够的, 有些月份是不够的?

生:有些月份是30天, 够的, 有些月份是31天, 就不够了。

生:我还知道2月份可能是28天或29天, 也是够的。

师:噢, 也就是一年12个月中每个月的天数是不同的, 所以有时够, 有时不够, 那么一年的12个月中, 到底哪几个月是够吃的?哪几个月不够吃呢?是不是每年都一样呢?我们一起来研究一下, 为了研究方便, 老师这里为每人准备了一张图和一张年历帮助我们记录和研究。

2. 探索“一个月有多少天”及其规律, 认识大月、小月。

师:请你根据你手中的年历中每个月的情况, 也像这样在这张纸上表示出来, 然后看一看哪几个月够吃, 哪几个月不够吃?

课堂活动:学生人手一张“课堂工作纸”, 在教师的指导下对照年历纸 (提供的年历分别是2001~2012年, 四人小组中每个人不同) , 将每个月“药是否够吃”的情况标在工作纸上, 即30天, 正好够吃的直接写30天;31天, 不够吃的, 补画一个○;28天或29天, 多出来的划去 (如下图所示) 。

教师先进行示范, 再让学生独立活动, 并思考哪些月是不够吃的, 哪些月是够吃的。

学生独立操作完成后, 先四人小组交流, 再组织全班反馈交流。

师:通过刚才的操作和讨论, 发现哪些月是不够吃的?

生:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月, 这几个月是不够吃的。 (教师板书)

师:不够吃的有几个月, 这几个月都有多少天呢?

生:有7个月, 都是31天。

师 (追问) :这些月都是31天, 从图上能看出来吗? (一位学生指了一下图, 每个月都多了一片)

师:哪些月份是够吃的呢?这些月又都有几天呢?

生:4月、6月、8月、11月都正好够吃, 每个月正好30天。 (教师板书)

生:2月有28天, 也是够吃的, 还多了2片。

生:我看的年历的2月有29天, 也是够吃的, 多了1片。

师 (追问) :你看的是哪一年的年历?

生:2012年。

师:刚才我们通过对照年历并在图上表示的方式, 发现一年中有7个月是31天, 有4个月是30天, 2月比较特别, 有29天或28天。请大家对照一下手中的年历, 是不是都是这样的呢?

生 (齐答) :是的, 都一样。

师:我们把一个月是31天的月份叫作大月, 一个月是30天的月份叫作小月。 (板书:大月小月)

3. 介绍大月和小月的记忆方法。

师:你有什么好办法能够快速地记住哪些月是大月?哪些月是小月呢?同桌先交流一下。

组织交流反馈, 主要介绍拳头记忆法、口诀法, 并让学生尝试记一记。

4. 研究2月份天数的规律, 认识平年、闰年。

师:刚才我们发现2月很特别, 有时是28天, 有时是29天, 那它有规律吗?如果你想研究它, 你希望老师给你提供什么材料呢?

生:年历表。

师:你想要几年的年历表。

生:想要4年的。

生:我想要10年的年历表。

师:你为什么需要那么多的年历表?

生:越多越容易找到规律。

师:你的想法太棒了。那我给大家12年的年历表, 大家观察一下, 看看2月份的天数有什么规律?

教师多媒体呈现12年的年历表 (只有2月份的, 如下图) , 让学生寻找其中的规律, 再组织反馈。

师:你有什么发现?

生:隔三年有一个29天。

生:每四年中有三个是28天, 有一个是29天。

师:确实, 从这12年来看, 2月份是“每四年中出现一个29天”, 很有规律的。我们把2月是28天的年份叫作平年, 2月是29天的年份叫作闰年。

师:跟我们刚才发现的那样, 一般是四年出现一个“闰年”, 这样的现象我们也称为“每四年一闰”。比如我们这里知道了2004年、2008年、2012年是闰年, 下一个闰年是哪一年, 再下一个呢?

生:2016年、2020年。

师:2004年前一个闰年是哪一年呢?再前一个呢?

生:2000年、1996年。

(二) 以“一年吃多少片药”的问题解决为载体, 探索“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系, 知道平年、闰年全年的天数

师:刚才我们解决了“一个月够不够吃”的问题, 接下来我们再来解决一个问题。

师 (再次呈现情境图) :奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片呢?

生:把全年的天数加起来。

师:好, 请同学们自己想办法算一算, 也可以结合刚才记录的这幅图列算式算一算。 (教师在多媒体中也呈现两张工作纸的记录, 如下图为平年的记录纸)

学生先独立做一做, 再同桌交流。教师选几位学生在黑板上板书。

生:31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365 (天) 。

生:31×7+30×4+28=365 (天) 。

生:31×7+30×4+29=366 (天) 。

生:30×12+5=365 (天) 。

生:30×12-2+7=365 (天) 。

师:上面哪些算式你看懂了?

生:第一种是把每个月的天数全部加起来是365天。

生:第二个算式我看懂了, 31×7表示7个大月天数, 30×4表示4个小月天数, 再加2月的28天, 等于365天。如果是闰年, 那么是加上29天, 等于366天。

生:下面的算式我也能看懂, 可以结合图来看, 把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360 (天) , 把2月多出来的2天, 给1月和3月, 那么抵消后还要加5天, 所以是30×12+5=365 (天) 。

生:最后一种和刚才这种差不多, 先把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360天, 减去2月少的2天, 再加上7个大月一共多的7天。

师:太棒了!你们太厉害了, 不但想出了多种方法, 而且解释得也非常好, 特别有同学结合前面的图来想, 方法也非常好。

师:这样我们就知道了平年有多少天 (生答:365天) , 闰年有多少天 (生答:366天) 。 (板书:平年365天, 闰年366天)

(三) 在解决问题中巩固年、月、日相关知识, 在联系拓展中构建时间单位的知识网络

1. 解决问题:懒羊羊的生日是哪一天?

情境描述:出示三张图片, 根据描述辨别懒羊羊的生日在哪一天?

先呈现信息一:懒羊羊的生日在大月。让学生判断, 并说明理由。

学生判断:10月或7月, 因为这两个月是大月。

再呈现信息二:生日的下一个月还是大月。

学生判断:7月, 因为8月也是大月。

2. 解决问题:保质期有多少天?

情境描述:我们来看看村长在实验室里做什么呢? (出示图片) 村长发明了一种新饮料, 懒羊羊可想喝了, 可村长提了一个问题:“我的饮料的保质期是2个月, 你知道有几天吗”?

学生先独立思考, 算一算。再组织交流。

生:59天, 1月和平年的2月, 31+28=59 (天) 。

生:61天, 3月和4月。

生:60天, 1月和闰年的2月。

生:62天, 7月和8月。

师 (追问) :62天除了7月和8月外, 还有吗?

生:还有1月和3月。

生:还有5月和12月。

生:不行不行, 保质期必须是连续的两个月。

师:对呀, 保质期必须是连续的两个月, 不能分开的。那62天还有其他情况吗?

生:还有12月和1月。

师:啊, 中间不是隔了10个月了吗?

生:可以是今年的12月和明年的1月, 也是连续的两个月。

师:噢, 对呀, 你们听懂了吗?太棒了。

3. 联系拓展, 构建知识网络。

师:今天我们学习了“年、月、日”的相关知识, 我们以前还学过什么时间单位的知识? (学生回答后呈现:时、分、秒) 时、分、秒与年、月、日之间有什么联系呢?

师:你还知道其他的时间单位吗?老师这里还有几个时间单位 (呈现:星期、季度、年代、世纪) , 你知道这些时间单位吗, 这些单位与年、月、日有什么联系呢?选择你知道的一个与同桌说一说。

师:最后老师送大家一个祝福 (多媒体呈现) 。祝小朋友2013年:365天天天开心, 8760小时时时快乐, 525600分分分精彩, 31536000秒秒秒幸福!

【案例反思】

(一) 以问题解决为任务驱动, 促使学生主动探索知识

“年、月、日”的知识点多, 如何把这些知识点有机地整合起来, 教师设计了两个实际问题“一盒药片一个月够不够吃”“一年需要吃多少片药”, 把年、月、日的知识学习和解决问题结合起来, 以问题解决为任务驱动, 让学生在思考和讨论时更有方向, 更能聚焦于某一个点, 达成了“形散而神不散”的效果。如第一个问题“奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗”, 以问题激发学生展开思考:一个月够不够吃, 需要知道哪些信息?学生根据已有经验和思考判断, 得出了“够吃”“不够吃”“有时够吃、有时不够吃”等多样化的结论, 这时, 教师顺势而导, 引出需要研究的问题“一个月有多少天”, 有效地将一个现实问题抽象成数学问题。再利用数形结合, 让学生结合不同年份的年历和“圆圈图”课堂工作纸, 用图进行记录、探究, 引导学生观察“哪些月够吃、哪些月不够吃”, 发现每个月的天数及规律, 从而认识大月、小月、闰年、平年等。然后又通过解决“奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片”的问题, 研究“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系以及知道闰年、平年的天数。这两个问题具有一定的开放性和思维含量, 有效地激发了学生的数学思考, 使解决问题成了学习数学知识的有效载体, 并有效培养学生的问题意识和解决问题的能力, 促进学生数学思维的发展。

(二) 以数形结合为策略支撑, 积累问题解决的有效经验

在年、月、日的教学中, 观察年历、发现规律是一项常规的活动, 学生需要通过观察年历了解每个月的天数, 认识大月与小月等。如何为学生的观察、发现提供直观的支撑, 教师设计了“圆圈图”的课堂工作纸, 把这个观察发现的过程设计成了学生可以主动参与的活动, 让学生结合需要解决的问题, 把从年历卡中观察到的天数记录在“圆圈图”上 (一个“○”代表一片药, 也就是代表一天) , 通过找一找、画一画、写一写、比一比、说一说等多个方法, 轻松地发现了每个月的天数及其规律, 并为学生认识大月、小月提供了直观形象的支撑, 可以说“一看图一目了然”, 每一个大月都多了一个“○”。同时, “圆圈图”还为后面计算“一年有多少天”提供了思维路径和直观支撑, 在课堂中可以看到, 学生在计算全年天数时, 思维被激活了, 不仅有常规的解决问题策略, 如逐月相加:“把12个月的天数相加”, 分类计算:“31×7+30×4+28”, 还出现了“用基准数计算”的解决问题策略:“30×12-2+7”“30×12+5”, 有的学生尽管自己想不到这样整体性思维要求较高的解决问题策略, 但听其他同学结合“圆圈图”一讲解马上就明白了。显然, “数形结合”的直观给学生解决问题提供了有效的帮助。在这个活动中, 尽管与直接记录每个月的天数的方法相比, 画“圆圈图”的活动会多花一些时间, 但这样的活动过程, 有效地积累了思维活动的经验, 为解决问题、算法理解提供了有效的支撑。

(三) 以问题解决为载体, 促进学生用数学的思维进行思考

“年、月、日”教学纪实与评析 第14篇

教学内容：人教版教科书三年级下册第四单元第46页到49页。

教材分析：“年、月、日”属于量与计量知识范畴，是在学生掌握时间单位“时、分、秒”基础上的延续，是进一步研究时间单位、建立时间观念的基础。时间单位对于学生来说是较为抽象的计量单位，学生在二年级时已经学过时间单位：时、分、秒。随着学生一天天长大，生活经验一天天丰富，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，因而教材在设计上注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的相关知识。教材先组织学生利用年历进行活动，激发学习兴趣，使学生初步了解年、月、日、平年、闰年的基本含义及其相互关系。然后给学生介绍平年、闰年的判断方法和大月、小月的记忆方法，从而引出全年天数的计算方法。最后，给学生归纳整理时间单位一览表，为今后在学习和生活中的应用奠定了基础。

学情分析：学生在以前的学习中已经掌握了有关“时、分、秒”的知识，他们可以独立进行简单的分析、综合与归纳，并具备了合作意识与能力。大多数学生在实际生活中已经积累了年、月、日方面的感性认识，对于时空观念尚未初步形成的小学三年级学生来说，那些知识都是不成形的零散片段。为此，我选择引导学生借助已有经验，自主探索，合作学习，逐步完善认知结构，形成完整的有关“年、月、日”的知识体系。

教学目标：

1.使学生认识时间单位年、月、日，了解其相互关系，知道大月、小月以及平年和闰年的知识。

2.通过自主探究、合作交流，激发学生的学习兴趣。提高学生的观察、归纳、总结、概括能力，培养数学兴趣。

3.让学生通过亲身参与探索实践活动，获得情感体验，并在活动中学习如何合作、交流和评价，感受生活中的数学。

教学重点：认识时间单位年、月、日，记住各月及平、闰年的天数。

教学难点：掌握大月、小月天数的记忆方法和平年、闰年的判断方法。

教法和学法：数学知识的传授是让学生体会生活中处处有数学，从而提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，在学生原有知识的基础上，选择与学生生活密切相关的家乡特色节日：冰雪节场景，调动学生的积极性，为学生提供大量素材，让学生体会知识的形成过程，培养学习数学的能力。结合本课的教学目标和学情，采取 “引导激趣——合作探究——概括理解”的教学手段，引导学生采用自主探究、观察发现、合作交流的学习方式，利用多媒体课件优化辅助教学，培养学生内在的学习动力，使他们成为学习的主体，达到良好的学习效果。

教学过程：

一、讨论学习，引入新课

师：今天与以往不同，我们要在微机教室里上一节数学课，一起来研究年、月、日的相关知识。关于年、月、日，同学们知道些什么？

师：同学们知道的还真不少，还想了解些什么？

师：老师将同学们想知道的问题和我们重点要研究的问题整理如下。

（课件出示：1.年、月、日是如何形成的？2.一年有几个月？每个月的天数是怎样安排的？3.平年和闰年各有多少天？4.怎样判断平年、闰年？）

师：就让我们带着这些问题开始年月日之旅吧！

二、自主学习，解决问题

1.年月日的形成。

师：在学习网站中，老师为同学们准备了一个短片，观看短片就可以解决同学们的第一个问题了，同学们想看看吗？（共同观看多媒体演示的年月日的形成。）

2.小组合作，研究大、小月以及记忆方法。

师：老师在学习网站中准备了万年历，请同学们观察万年历中的年历卡，看看年月的关系和每月的特点，小组交流一下，同学们发现了什么。

生：我们发现一年有12个月。

生：我发现12个月中有31天的，也有30天的。

生：我们看到有一个特殊的月份——2月。

（师诠释大月和小月的含义：我们把一年中31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。）

师：有没有和他们得到不一样结论的？

生： 2月还有29天的。

师：同学们观察得都很仔细。2月的天数不固定，而1、3、5、7、8、10、12月都有31天，称为大月，4、6、9、11月都有30天，称为小月。

师：这么多的大、小月，怎么记呢？同学们有什么好方法吗？指名说说。（学生交流记忆方法。）

生：7月之前是单月，从8开始是双月。

生：1、3、5、7单，8、10、12双。

师：同学们说得真不错，老师这里也有几种记忆的方法，想看看吗？请同学们打开学习网站来寻找记忆的方法。（学生自由浏览学习。）

生：口诀法，1、3、5、7、8、10、腊（12月），31天永不差。左拳记忆法，利用拳头的凹凸部分记忆大月和小月。

师：看大家这么踊跃，我们做个游戏好吗？大月微笑，小月点头，我们相互考一考。老师来报月份，同学们来判断是大月还是小月，是大月就微笑，是小月就点头。（游戏：判断大、小月。）

3.了解平闰年。

师：（报出2月）同学们怎么不知道做什么呢？

（学生说明理由。）

师：同学们观察得真仔细。2月既不是大月，也不是小月。它很特殊，也很重要。你们想了解它的秘密吗？我们共同去研究怎么样？

师：观察手中2000年到2008年的年历卡中的2月，同学们有什么发现吗？

生：2月不单单有28天的，还有29天的。

生：2000年、2004年、2008年的2月有29天，其他年份的2月都是28天。

（师出示网站中的资源：2003年和2008年2月的日历，向学生诠释平年和闰年的含义。）

师：地球绕太阳一圈的时间是365天5时48分46秒，大约是365天6小时，我们把一年定为365天，叫做平年。这样每年大约少算了6小时，过了4年就少算了约一天，把这一天加在2月份，这一年就有了366天，叫做闰年。2月就是一个特殊的月份了，它既不是大月也不是小月，当2月份是28天时，这一年是平年，2月叫平月；当2月份是29天时，这一年是闰年，2月叫闰月。

4.探究平、闰年的规律。

师：闰年是有规律的，同学们在刚才的学习中有发现吗？

生：我们组发现2000年是闰年，2004年是闰年，2008年也是闰年。

生：我们发现每4年就有一个闰年。

生：我们觉得闰年和4有关系。

师：你们认为闰年和4有什么关系？

生：用年份除以4就可以了，能除尽的就是闰年。

师：同学们真棒，总结出了判断平闰年的方法。（课件出示判断方法。）

（练习：教师报出年份，学生计算判断。）

师：请同学们再帮老师判断一下，1900年是平年还是闰年？

生：是闰年。（出示1900年2月日历，发现2月有28天。）

师：这是怎么回事？

师总结：四年一闰，百年不闰，四百年再闰的规律。（使学生明白：公历年份是4的倍数的一般是闰年；当公历年份是整百数时，必须是400的倍数才是闰年。）

三、自主练习，集体反馈

师：请同学们打开学习网站中的自我检测，检验一下你们的学习成果吧！

师：同学们的学习本领真强，通过自己研究学到了这么多的知识，还总结出很多好的方法，老师真为你们感到骄傲！

四、课堂小结

师：今天我们一起利用网站研究了年、月、日，对于我们每一个人来说可能都有比较特别的日子，你最想记住哪个日子？（说一说自己想要记住的日子，结合具体时间对学生进行德育教育。）

师：时间对我们来说是非常重要的，希望同学们都能成为时间的小主人，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得很大的进步。

反思：

1.充分体现学生是学习的主人。《数学课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者。”因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生有兴趣去观察、探索、发现新知。在多媒体网络教室中为学生提供丰富的素材，我让学生在游览中尝试回答问题，通过这样的教学形式，让学生主动参与教学过程，在过程中培养学生观察、分析和判断推理能力。这样既完成创新教学模式中的探究过程，又为学生的个性化学习提供了空间。

2.生活练习引入课堂。在学习网站中，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源进行改编，让学生去理解、去实践。这样能很好地激发学生的学习兴趣，并且引导学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

3.留给学生充分思考问题的时间和空间。在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的时间和空间，使学生放飞思维，张扬个性。在为学生提供的网站中，我安排了大量的素材，有些是与本单元知识密切相关的，有些是关于时间的拓展性知识，以供学生课外学习。

评析：

“年、月、日”是小学阶段“量与计量”知识板块中的一节概念课，“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相连，学生有一定的生活经验。教学中教师能抓住教材特点，层层深入，通过提供资源丰富的学习网站，保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实。教学中，教师善于发现学生的优点，通过多种评价方式，真诚关注学生自信心的树立，同时尊重学生的个体差异，通过学生自己浏览网站素材，小组合作营造一种宽松、平等的教学气氛，充分让学生表达，让每一位学生体验到收获知识的喜悦。我认为以下几点是值得借鉴的地方：

1.年、月、日的形成。年的形成单单依靠教师讲解，对于三年级的孩子来说很抽象，所以钟老师采取多媒体辅助教学，用课件演示太阳、地球之间的运动规律，即：地球是绕太阳旋转的，叫公转。地球绕太阳公转一周的时间叫一年。月亮是绕地球转的，月亮绕地球公转一周的时间叫一个月。让学生形象地理解年、月、日的由来，并体会生活中处处有数学。

2.大月、小月的认识和记忆方法。有效的数学教学不能让学生单纯地依赖模仿和死记硬背。自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方法，所以，在学习大月、小月这部分知识时，钟老师为学生准备了小软件“万年历”，里面有丰富的年历卡可供学生观察比较分析。在学生总结出都有哪些大月、小月后，让学生研究有没有能够巧妙记住大月和小月的好方法，并以小组为单位探讨汇报。汇报后，钟老师又在网站中为学生提供了记忆方法的模块，帮助拓宽学生的思路。为了使他们能够很好地把所学的知识消化吸收，钟老师又设计了小游戏如：大月微笑，小月点头，我们相互考一考等小组互动游戏，让学生在游戏中加深理解。

3.平年和闰年的认识与判断。在大月和小月记忆方法的总结和游戏中，钟老师利用质疑激趣引入平年和闰年的教学：“同学们观察得真仔细，2月既不是大月，也不是小月。它很特殊，也很重要。你们想了解它的秘密吗？我们共同去研究怎么样？”学生回答后，钟老师又为学生提供了相应的素材丰富学生对平年闰年的认识，并在学生理解的基础上指导计算并记忆平年、闰年全年的天数，提倡算法的多样化，在计算中进一步区分平年和闰年。

整节课是通过钟老师精心设计准备的学习网站，引导学生自主学习，合作学习，探究学习的过程，充分发挥了学生的自主性。钟老师为学生提供了广阔的空间，让学生去探究参与新知识，学生积极性很高，课堂气氛活跃。