论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略（精选11篇）

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第1篇

浅议初中读写结合教学中的“引发”策略

作者/ 吴伟

摘 要：读写结合教学中，通过阅读教学中的“引发”激发学生的写作动机、唤醒学生的写作“灵感”、启发学生的艺术构思，进而使读写结合，更快地提高学生的语文能力。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第2篇

【摘要】作为我国悠远历史沉淀的产物，语言和文字具有艺术性、魅力性和思想性。而继承和发扬我国悠久的语言和文字，也是当代教育的主要目标。而语言和文字也在教育体系中成为一门特色的主修科目――语文。语文包含语言和文字的基本特点，即抽象性与感性，所以语文学习的方式也包含“听、说、读、写”四个过程，其中读是素材积累的过程，而写是思想表达的运用过程，这两个过程在语文教学中是极为重要的。所以研究初中语文教学读写结合，将为我国初中语文教学指明发展方向，具有参考价值。

【关键词】初中语文教学 读写结合策略 分析和探讨

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是义务教育由初等教育过渡到高等教育的关键时期，所以初中的教学尤为重要。特别是作为一门主修必修科目，初中语文教学包含其重要意义。由于初中时期也是学生在思想和人格寻求独立的时期，传统教学观念具有一定的强制性，从而导致学生学习过于被动，不但无法获得学习兴趣，同时也会产生厌学的心理。但是将传统语文教学中的读写教学进行结合，并且通过科学的方式，可以很好提高学生的学习效果。而笔者将通过下面几个范例，就初中语文教学读写结合策略进行研究和分析：

1.以读导写，开展情感教学

由于语文学习过程不单单是死记硬背的过程，更是思想感染和情感感悟的过程，而教师开展教学时首先要从情感角度出发，通过引导学生阅读一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，让学生在思想和情感方面具有一定的悟性，从而能够从感性的角度去引导学生。例如：在《从百草园到三味书屋》的教材文章教学过程中，鲁迅先生轻松而质朴的语言通过对家中的“百草园”和“三味书屋”发生的童年趣事进行描述，从而借着场景表达了对美好童年的追忆和向往，这是一种寓情于景的写作手法。而教师可以先让学生进行通读全文，从字里行间体会诙谐而幽默的场景，然后提出类似问题，即你们童年的趣事是怎样的，这些趣事发生在哪里，这些地方的特点，学生通过课堂的思考和讨论，进行丰富的回忆和联想，且将自己从当时到现在的情感变化描述出来，而教师可以趁热打铁，开展写作任务，让学生模仿教材中的写作手法，这时由于写作带着情感和思想，从而能够增加学生的写作能力和文章的真实性[1]。

2.好句留空，引导探索教学

初中学生具有较强的想象力和创造力，在思想和人格渴求得到独立的过程中，会不断进行思考和想象，而教师在教学时可以把握这一特点，开展读写教学，即教师可以在课前选择一些具有特点句子，将一些描述形容用词进行留空，让学生通过自己的想象进行填写，最后与原文进行对比评估，从而让学生通过对比结果了解这些字词中的文字魅力。例如：在《紫藤萝瀑布》一文的教材学习前，教师可以将以下这一段进行留空：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像________。只是深深浅浅的紫，仿佛__________。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像___________。”并且让学生进行填写训练，而学生则会根据词句的上下文展开联想和分析，即一些学生看到留空的部分是一些比喻和拟人句常用的句式，就会采用比喻或者拟人的文字进行描述：“只见一片辉煌的淡紫色，像天边彩虹的一块”，“只是深深浅浅的紫，仿佛再向我招手，泛着点点银光，就像夜空中璀璨的繁星”。这时教师可以对学生的描述进行点评，即把紫色比喻成天边彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直观性，给人的视觉想象不多，这时教师就可以向学生展示文章的写作手法，并评价这种写作手法的好处。这也是一种以写促读的教材学习过程[2]。

3.扩展特点，掌握写作手法

语文学习的灵活的过程，学生的学习也不仅仅只是对积累的素材进行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的写作手段，侧面衬托就是一种特别的手段，也是语文读写教学中的重点。例如教师在进行以“秋天”为题的写作教学时，可以先让学生学习朱自清先生的《春》这篇文章，学生通过阅读可以了解到，对春季的描述语言不仅仅是一些陈词旧句，即“花儿开了”、“叶子绿了”等等，同样可以通过抓住春天的特点进行侧面描述，像文中对春雨的一段描述：“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”，而教师可引导学生展开秋天的联想，秋天有什么气候或者特点，布置写作任务，而他们在写作时也会下意识采用这种手法，从而达到掌握的目的[3]。

4.结语

随着时间的流逝和时代的发展，语文教学已经成为我国教学的核心，也需要不断的继承和发扬。通过读写结合教学可以让语文教学变得更加感性和生动，同时也能让学生的想象力和创造力得到发展和培养。

参考文献：

初中语文读写结合有效教学策略 第3篇

1.重视比较模仿，坚持先讲再读后写作。让学生对原文进行阅读，领悟原文的美，再让学生对“美”的地方进行仿写，通过这样的方式教学，可以让学生掌握一定的表达技巧，从而提高其写作能力。

2.重视创作写作，坚持边讲再读触想象。作文教学的目的是培养学生对文章的整体内容的把握，从而加深理解、明确主题，感受到作者的内心世界，在这个基础上再激发学生的想象力与创造力，或者锻炼学生对文章进行局部的扩写、改写、续写、创新写作。还可针对古诗词让学生进行一些相关的扩写训练，这样可以让原本抽象的内容更加直观形象，而且可以让学生产生立体的知识多维形象。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第4篇

关键词：读写结合；引发；策略

读写结合是传统语文教育的一大特点，通过阅读教学与写作教学相结合，不仅可以寻求创新写作教学的方法途径，而且可以解决创新写作教学的课堂具体操作问题。从学习的规律来看，阅读是吸收，写作是表达，吸收是表达的基础，从阅读中获得写作资源、思想启迪和表达技巧，在写作中显示个体的阅读积累和文化素养，反过来又以写作带动阅读，两者完全可以相互为用，这个过程中“引发”显得尤为重要。

所谓“引发”可以把它理解为在阅读的过程中，因读物中的一个句子、一个片段、一个细节、一个人物，或者某种有启示意义的信息，而突然触发写作的“顿悟”。下面简单谈谈如何在阅读教学中“引发”学生写作。

一、由阅读而激发学生的写作动机

兴趣是写作的前提，阅读教学中有很多内容都可能激起学生的写作冲动。如老师常会在教学《皇帝的新装》中引发学生的想象而续写；阅读《再塑生命》，学生总会被沙利文小姐无私的爱而感染，而勾联起生活中许多与爱有关的故事，进而尽情地抒写。

二、由阅读而唤醒学生写作“灵感”

阅读唤起写作灵感的例子很多，如托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》，一直为开头绞尽脑汁，偶尔读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了创造“灵感”，立即提笔写出《安娜·卡列尼娜》的开头，并且以这开头为枢纽，源源不断地写出了后面的情节。笔者在教学小说《孔乙己》时，分析人物形象及刻画人物的方法，竟引发学生对孔乙己的“手”的独特理解，有学生就写出了《手·孔乙己·人生》的文章来，还有学生对文中“笑”进行分析，探究孔乙己命运的原因，写出了较深刻的《“笑”谈孔乙己》。

三、由阅读而启发学生的艺术构思

学习《走一步，再走一步》，通过撷取其写法，可让学生模仿其写法，并创设情境引发学生对自己生活的感悟，这个过程不仅是写作的过程，也是引导学生享受生活、感悟生活的过程。受作家曾冬的影响，笔者也常常引导学生从诗歌的学习中学习写作，比如教学《天净沙·秋思》曾这样设计教学：（1）模仿分析《天净沙·秋思》的意象、意境和情感、写作手法等。（2）根据诗歌表达的感情，选取意象扩词成句：将“枯藤”“老樹”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展扩写成一句话。（3）把每一个扩写的意象再扩句成段，即将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。（4）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。受这种方法的引发，学生在此基础上还进行了重组，比如变换人称，将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法，故事新编、情景片段、精彩对话；变换体裁，改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。有的学生还大胆地进行了迁移，有的借题发挥，重新演绎；有的穿越时空，嫁接现实等。

总之，读和写两者之间既有区别又有联系，恰当地把两者结合起来，尝试在阅读中通过“引发”来激起学生的写作动机、唤醒写作的灵感、启发艺术的构思，就可以使二者相互促进，更快地提高学生的语文能力。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第5篇

一、积极仿写

模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。

1.流畅地复述课文

在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。

2.养成信息记录的习惯

在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。

二、练习缩写

所谓缩写，是指教师引导学生完成课文阅读后，根据课文的`内容提出缩写要求，然后学生在充分理解全文的基础上对课文进行缩写，将之尽量压缩、概括，(范文网 )最终达到篇幅简短、内容简洁、中心明确的效果。当然，在进行缩写时，教师务必引导学生明确缩写是在原文的基础上进行压缩，在压缩过程中要保留原文的题材、中心、结构、表现方法等等，从而在此基础上提高学生的读写能力，最终提高英语教学效率。

尤其对于篇幅较长的课文，学生更要在认真阅读的基础上进行缩写。要抓住文章的重点词汇，甚至是重点语段，然后将其进行口头上的浓缩，最后落实到书面上，切实完成缩写。如，教学“Welcome to sunshine town”这一内容，教师可以引导学生先概括出每个文段的内容，然后抓住最能体现sunshine town特点的重点词汇进行缩写，从而将全文以简洁明了的方式展示出来，有效提高学生的读写能力。

三、写读后感

在初中英语教学中，教师引导学生积极写读后感也是充分进行读写结合的有效策略。毫无疑问，要完成读后感的写作，首先得全面掌握课文的内容，否则无法正确完成读后感，容易把自己的读后感写得偏离了原文。因而要完成读后感，就意味着学生必须首先认真进行阅读。当然，在写读后感的过程中，学生可以结合原文来充分发挥自身的想象力，积极进行创新，读出属于自己的新颖的观点，得到最新的体验。

仍以“Welcome to sunshine town”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshine town的，介绍了sunshine town的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshine town的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshine town的环境、设施等进行对比，体验会更深。

在初中英语教学中，阅读教学与写作教学确实密不可分。教师在教学中将两者进行结合，能有效达到阅读促进写作能力提高、写作促进阅读能力提高的效果，最终有效提高英语教学效率。

所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想切实提高学生的英语读写能力，并非一朝一夕的事情，还需要教师在教学中通过读写结合的教学方法来引导学生积极进行阅读及写作，从而通过相关策略来提高学生的读写能力及英语教学效率。

参考文献：

[1]孙海峰。初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J]。教育教学论坛，(35)。

[2]戚雅萍。初中英语以读助写策略的研究[J]。中学课程辅导：教学研究，(3)。

[3]潘光兆。浅谈读写结合的九年级英语教学方法[J]。中学课程辅导：教学研究，2012(28)。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第6篇

川大附小五年级语文组 郑红英

总的认识

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

14个策略

在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。

策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？……再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。

策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。

策略5： 仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：

1从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。

如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。” 2从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》。

策略6：续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。

策略7：改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。可改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他发怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。

策略8：扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。策略9：缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

策略10：心得笔记、读后感 策略11：用心灵去观察

我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。

鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。。。

从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。

策略12：单元习作

单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。

策略13：读写周周练

读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。

《阅读与习作》是学生的“作品”集、“读书记录”、“内心表白”。策略14：假期读写

寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。这个暑假，我推荐给孩子五本书，其中一本就是杨红樱的《五三班的“坏”小子》，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们四一班的极富个性的人、鲜活动人的事。终于等到开学了，孩子们的作品汇编成册了，这就是《快乐四一》，内容丰富极了：《呵！这群坏小子》《三八线》《俏丫头的生日》《装着48颗心的花篮》《离开班主任的日子》《一对冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗” 》《都是他们惹的祸》《幽默大王熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永远的公约》《女生的绝密攻击》《笑不够“老苏” 》。。。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为? 假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。

因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。

三点思考

一、学生练笔多，教师怎么改？

1、倡导互阅互评，教师少改多就。

叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师应改在紧要处。但要强调的是，教师应通过示范评改、指导学生尝试评改，要花大量时间、精力去培养学生获得自评自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有这样才能减少教师批改的时间。

2、赏识评估，读写共振

赏识是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想。教师应让我们的学生因为赏识而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而感动，因为赏识而优秀。每一篇习作都应该有其精彩和成功之处。教师所要做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。这样让学生在赏识中习作，在赏识中阅读，逐步提高阅读和习作能力，享受阅读的乐趣和习作的成功。这也是对学生课外阅读和习作劳动的不可或缺的回报。

二、教师常练笔

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第7篇

长 期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。我们知道 语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。就这一点看：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳 句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布 局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说 读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。

那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？

我 认为最关键的是要找准读与写的结合点。经过近两年的学习、借鉴、实践和探索，我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读 教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文——找准重点，以读悟写——读写迁移，以写促读——课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字 去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语 文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言 文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使 读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的 读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了以下几个结合点，以提高课题研究的操作性。

一、仿写

1、仿句子，锻炼学生运用语言的基本功。

句 子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句 子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句 式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。如在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说„„也不必说„„单是”这一句练习仿写，他们却联系生活写出 了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道：“书的力量是不可估算的，不必说它可以启迪我们的智慧，也不必说它可以陶冶我们的情操，单是它带给我们无穷无 尽的乐趣，就足以让我们对它爱不释手。”

2、仿段落，提高学生构段的能力

在 阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局

谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容 的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的 词语，进一步夯实学生的语言基本功；从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式；从段落的仿写 中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结尾技巧；例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描 写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如“钓鱼” “捉蝴蝶”、“荡秋千”等等，再用准确的动词表现“趣”。如一位学生在“钓鱼”的片段中这样写道：“钓鱼看似容易，其实困难，它需要一定的耐力和毅力，你是急不得的。来到鱼塘边，首先要把准备好的鱼饵撒向鱼塘，这是定位，是把鱼引过来，这样才容易钓到鱼。随后他把鱼网放进鱼塘里，尖尖的网柄插在泥土里。再把和好的面搓成一个小球挂在鱼钩上做鱼饵，同时把鱼钩往鱼 塘的远处一抛，就开始钓鱼了，不过性子别那么急，钓鱼得有耐性。你要便席地而坐，静静地等待着鱼的上钩„„”这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与 范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

3、仿思路，增强学生布局谋篇能力。

文 章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语文教育论集），因此，在阅读教学中，我们要有意识 地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。从文章的整体上看，文章的行文思路一般有两种方式：一种是“三步式”，即作 者按“是什么——为什么——怎么样”的思路谋篇布局；一种是“二步式”，即作者按“为什么——怎么样”的思路组织篇章。就文体而言，有说明、记叙、议论 等，每一种文体都有自己的“格”。比如记叙文的选材非常重要，要准确、新颖；布局上通常按“倒叙——顺叙”或“顺叙——插叙——顺叙”的方式组织材料；表 达方式以记叙、描写为主，要细腻生动，以情感人。而议论文的论点则是关键，要准确、深刻；布局上通常有“起承转合”、“引议联结”、“引驳立结”几种形 式；表达方式以议论为主，即使是举例中的叙事，也要以概述为主，重在以理服人。在谋篇布局上，记叙文通常按顺叙、倒叙、插叙的形式安排。议论文则多为起承 转合、引议联结、引驳立结几种。我们平时只要严格按照文体要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，写作时，就可以借范文之“格”，循规为圆、依 矩成方，进而轻松愉快地进行表达实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。

4、仿技法，增强学生的表现技巧。

古语云:“文似看山不喜平”，好的文章从来都不是平铺直叙的，往往通过各种写作技法使

之腾挪跌宕，引人入胜。在阅读教学中，我们要引导学生对那些结构上让人无法释手，语言上给人美感的 文章细心体味其写作技法，变他人经验为自己经验，变他人的技能为自己技能。只要认真挖掘，就不难发现教材中有很多借鉴点，如《变色龙》中对比的运用，《藤 野先生》中的明暗两条线索，《与朱元思书》、中以声写静的反衬手法等等，通过分析、体味，让学生尝试模仿。如教学朱自清的《背影》一文，抓住“以‘背影’ 为线索表达深厚父爱” 的方法，要求学生写一篇“母爱”的文章。有位学生这样写道：“曾经是那样温柔的手突然间给我的感觉却不柔软了，仔细一看，原来母亲的手已经结满了老茧，啊，这曾经抱起过我、喂养过我、搀扶过我的双手啊，在岁月的流逝中变化着，留下的不仅仅是皱纹，更是劳作的深深的印痕啊!”

需要注意的是进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，注意读写结

合上的作文渗透，这样才能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移的能力，从而更好地促使阅读，形成了一种良性的循环。

二、变写

变写比仿写进了一步，属于“半创造’性的作文”（钱梦龙语）。它是对范文的内容或形式

进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文。变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。

1、缩写

阅读教学过程中，对于那些篇幅较长的文章，我们可以让同学们用锤炼主干,削剪枝叶,选取

原文精华的方法,缩 写成比原文精短的文章。在正式进行文章缩写之前，首先要细细地阅读原文。要知道，缩写必须是在掌握原文的内容和表现形式的基础上才能进行。当你仔细地阅读 了全文之后，必须认真地进行一番综合分析以后再动笔。在疏通整篇文字时，必须有所侧重，有所描述，有所起伏。缩写，一定要保持原文的体裁、基本内容、结构 层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重，分别采用保留、概括、舍弃的方法，对原文进行压缩。缩写完毕后，像平时我们写文章一样，还需要对缩写出来 的文章，加以修改润色，然后再定稿。缩写，不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力，还可以从中学习别人的构思，从而锻炼自己的语言再现能力。

2、扩写

扩写不是重复啰嗦，画蛇添足，而是把短文衍化为既要充实具体，又要精炼生动的长文。由 于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力，所以，在进行具体的文字描述时，要放慢写作节奏，以原文为发挥想像的依据，尽量多考虑如何使文字通俗流 畅、文笔形象生动等因素。例如，《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句 了，这时我们就可指导学生对“石壕吏”的形象进行扩写，可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇，充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、动作等。这样做不仅 有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，还有利于提高学生的描写与叙述的技能。

3、续写

阅 读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习，它不仅能促使学生进一步

理解消化原作，还能发展创造性想象能力，培养学生的写作兴趣。如学完《孔 乙己》一文让同学进行续写练习，有同学让孔乙己从酒店出来之后，恍惚中遇上神仙，神仙让孔脱胎换骨，重新赶考，随即中举人、任要职、一生饱享荣华富贵，转 眼又要老朽死去，临死时方才惊醒，原来是一场美梦。眼前腿断衣单如昔，乃悟人生似一场梦，富贵更像流水。再如，教学《最后一课》

后，可以设计续写练笔：以 《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。

4、改写

改 写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方

式表达同一内容的能力。改写的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改 成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进 行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过《最后一课》，可以以 韩麦尔 先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。再如，将《钱塘江春 行》改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。这种练习，不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感，也让学生体会不同的表现方法等。

5、猜写

在 进行阅读教学过程中，对于那些新颖、曲折、别开生面、匠心独运的题目，我们不要急

于让学生去看课文内容，要有意识地在同学们面前卖个关子，让他们做一个换 位思考，倘若这篇文章由我们来写该如何来完成呢，对于十四五岁的初中生来说，要和那些大家、名家去比试一下高低，这是具有多么大的诱惑力和挑战性啊，同学 们会以一种饱满的热情积极地投入到文章的构思中，这不仅锻炼了他们的思维品质，还提高了他们写作的兴趣，和阅读的热情。如《童趣》《第一次真好》《孤独之 旅》《唐雎不辱使命》《心声》等等。

三、补写“留白”

我 们的语文课本中，有不少课文作者把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去

思考、想象，给读者留下了发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异 曲同工之处。在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。如《桃花源记》一文中这样写道：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。” 在教学过程中，我及时抓住文章中这一耐人寻味的“留白”，从而来激发学生思维的“想象点”，我说：“同学们，渔人都是给他们说了些什么呢？他们又为什么而叹惋呢？”真可谓“一石激起千重浪”啊，话音刚落，学生们便纷纷举起小手对这一“留白”作出带有个性色彩的填补。这样既放飞学生想象的翅膀，培养学生的创造想象力，又使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。

四、写读后感

对 于能震撼学生的心灵、给学生以强烈的感染力的文章，可引导学生抓住文中感触最深的一两点，写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受，或直 接与文中的主人公对话，还可以与作者进行心与心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等课文都是具有一定震撼力的文章，学生学过这样的 文章心灵是难以平静的，这时，我们要顺势利导，可让他们写下此时的感想，这样的读写结合，既有利于培养学生写读后笔记的习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平，学生作文能力也会不断提高。

值 得注意的是，读与写的结合不可牵强，不可用阅读教材中的模式束缚学生的创造思维。读与写的结合并不是简单的读写对应，尽管某些情况下这种对应是行之有效 的，但从宏观上看，是阅读积淀的潜移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鉴了某篇课文，而在表现手法上却又借鉴了另一篇课文。作为语文教师，我 们要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和习作和谐发展。

参考文献：

1、刘西峰撰写《作文三部曲：积累·模仿·创新》《作文阅读个性化平台课题通讯》（2008年7、8合刊）

2、王鹏伟主编《中学语文作文教学研究》·东北师范大学出版社·2000年1月第1版

3、刘华主编《中学语文阅读教学研究》·东北师范大学出版社·2000年7月第3版

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第8篇

一、抓住文章中心引导写作

文章的中心是作者的写作目的，一篇文章自始至终是为了阐明这个中心而叙述的。“作者为了突出这个中心通过哪些具体材料来写呢?”教师可以以这个问题为一条线，来引导学生通过寻找答案掌握文章内容，同时获得一定的写作技巧。

例如，《老人与海鸥》这篇课文的中心是体会老人与海鸥之间的深厚感情。教学此文时，我首先让学生用一个词来概括自己初读文章后的感受。学生自然地就回答出了“亲人”、“父子”等词语来归纳老人与海鸥之间的关系，然后引导学生找出文章中最能体现这种感受的一句话：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人。”继而引导学生质疑：“为什么老人与海鸥像亲人一样?”让学生阅读课文找出相关的段落，归纳出事例:老人喂海鸥、海鸥送老人。追问：“什么事情让你觉得不可思议?”然后逐步引导学生阅读，学生就会明白：正是因为老人生前喂海鸥，视海鸥为子女般悉心照顾，才会换来他去世后，海鸥成群结队前来送行的真情流露。这样，学生很自然地体会到了老人与海鸥之间的深情，又深刻地领悟人与人、人与动物、动物与动物之间和谐相处是需要彼此信任、真心付出的。学完文章后，让学生写一写自己与小动物之间的故事。如此一来，学生既明确了中心，又拓展了思维。

经过这样的引导，在学生的心中渐渐地形成一个观点：写文章时，必须要确立中心，并围绕中心选择最能体现这一中心的材料来写。

二、抓住关键段落进行随文仿写

细节描写是对环境、语言、动作、神态、心理、外貌或对事物的具体描写。一篇文章的精彩之处，在于其细节描写上。

例如，《少年闰土》一文中有一段对闰土外貌的细节描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”我抓住闰土的外貌描写，引导学生仿照闰土的外貌描写，观察班中给你留下深刻印象的一个人，写一写他的外貌，让同学们猜猜写的是谁。

有学生这样写到：“圆圆的小脑袋，葡萄似的大眼睛一闪一闪的，嘴边一对浅浅的小酒窝，微笑起来可甜了，头顶上总是有一撮头发高高竖起，别看他身材矮小，可浑身透着一股机灵劲儿，是我们班的青蛙王子哦!大家猜猜他是谁?”当他一说完，大家异口同声地喊出名字：“马刚!”我问原因，有的说是从“高竖的头发”猜到的，有认为是从大眼睛、小酒窝、机灵劲儿”猜到的。

……

学生写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，需要教师在阅读教学中用心设计活动，耐心培养兴趣，悉心指导写法，教他们活学活用。

三、展开想象，拓展思维，指导写作

写作的欲望是被想象力带动的，丰富的想象力是进行再创作的基础。在阅读教学中，可以根据文章情感需要让学生进行续写、写读后感、缩写等。

例如，《穷人》一文富有深意，歌颂了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后就戛然而止了。孩子的命运会怎样?桑娜和渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?教师可以以“续写《穷人》”为题，让学生进行续写。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第9篇

一、写作素材的选取与阅读教学相结合

一篇文章的好坏关键在于选择一个怎样的写作素材。写作素材的选择对于学生的写作水平有着直接的影响。初中学生由于缺乏写作经验，写出来的文章通常脱离实际生活，没有自己的思想，使文章显得没有内容，不切实际。任何知识的学习都与生活有关。因此，在日常教学中，语文教师要引导学生从生活中寻找写作素材，将生活中发生和事、认识的人、家庭与社会等都可以作为写作素材。在我们的教材中，也不乏有许多优秀的文章，其素材就是选自我们的日常生活。教师应当在日常的教学中，引导学生对课文进行充分的阅读与学习，在课文中发现丰富的写作素材。

例如，朱德的《回忆我的母亲》一文，文中通过对母亲勤劳、简朴、善良等优秀品质的描写，抒发了作者对母亲深沉的爱。而在描写母亲的时候，选取的都是生活中的事，写作素材全是来源于生活。老舍先生的《济南的冬天》，在文中通过对济南冬天的描写，处处流露了老舍先生对济南的无限热爱与向往。文中并没有使用特别华丽的词藻，简明地点出了地点、节令，告诉读者济南的冬天与其他地方是不同的，紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅济南特有的冬景图，这篇文章的素材也同样来源于生活。所以，教师在引导学生阅读课文的时候，可以对学生进行提醒，使学生树立正确的选材观，不要认为选取素材是一件多么遥不可及的事。只要在日常生活中多注意观察，多用心积累，生活中处处都可以作为写作的选材。

二、作文思路的构思与阅读教学相结合

一篇好的作文不仅要有好的素材做支撑，还需要确立良好的作文结构，从而使作文思路清晰，语言通俗易懂。作文的素材选好之后，就要确立作文的结构了。很多学生在写作开始时经常会出现不知从何写起，结束时又发现自己偏离了主题的现象。这是因为在初中学生中，他们不明白写作的正确顺序。同时，忽略了自己要在文中表达的思想感情。他们往往会在确定了主题与素材后，就马上动笔开始写作，事先没有对文章的结构做一个布局，想到什么就写什么。这样，最容易出现偏离主题的现象。其实，只要在写作以前对结构情节进行合理的安排，这些错误都是可以避免的。因此，教师在日常的阅读教学中，要教给学生正确的作文写作顺序，明确文章的主次内容，对文章的中心思想有突出作用的要详写，次要内容可以略写。做好首与尾，以及段落之间的处理等。只有这样，文章的结构才能清晰明了。而阅读，对于学生构思作文能力的培养有着直接的作用。因此，老师要在阅读课上对文章的结构进行深入讲解，指导学生如何构思文章。

例如，在让学生阅读鲁迅先生的《阿长与<山海经>》时，文中写了一个无名无姓、年轻守寡、淳朴善良、待人诚恳、始终给儿时的鲁迅以深切关怀的农妇形象。在文中，作者重点写了与阿长之间发生的几件事，侧面写了阿长的身世。第二部分写“厌”长妈妈时，略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了长妈妈教给我过年的“规矩”。由于文章详略得当，所以思路显得井井有条，人物也显得很丰满。因此教师要引导学生边阅读、边思考、边借鉴，让学生逐步掌握理清结构思路这一写作必备技巧，懂得如何从整体到部分进行划分，减少学生在写作过程中重复的问题，使文章显得紧凑。此外，在写作过程中也要注意详略得当，尤其不能给人留下头重脚轻或者是头轻脚重的印象。这些写作技能需要老师在阅读教学中逐渐渗透，一步步地教导学生，针对具体文章进行具体分析。

三、各种形式的写作练习与阅读教学相结合

模仿是学习语言的一个重要方式。写作能力也可以在模仿的过程中得到不断的提升。初中学生具有很大的学习潜力，让他们适当地进行仿写与扩写，可以有效地提高初中生的写作能力。在日常的教学过程中，教师要鼓励学生进行仿写与扩写。在阅读教学时，遇到优美的句子，教师可以引导学生对其进行仿写，这样有助于提高学生语言应用能力。通过不断的仿写，学生能学会使用很多词语，了解很多的表达技巧，并学会应用到自己的文章中。

同时，扩写也可以有效的对读写进行训练。在阅读教学时，遇到表述相对简单的句子，教师可以鼓励学生发挥想象力。在理解文章内容的基础上、不偏离主题的情况下，对文章进行扩写，使文章内容更加详细。扩写能够对学生语言表达的生动性、感染力等的提升起到很大的作用。例如，对于《蚊子与狮子》、《塞翁失马》等寓言故事，教师在引导学生进行“深阅读”的基础上，就可以充分发挥学生的想象力，让学生对其中的故事情节进行扩写，这对学生写作思维的训练将会大有帮助。

总之，在初中语文教学中，读与写是两个不可分的重要因素。教师一定要充分把握阅读教学的课堂，引导学生进行读写结合教学。教师要重视学生阅读能力、写作兴趣的培养，并且通过多种形式促进读与写的结合。只有坚持长期的读写结合的教学，学生的语文应用水平才能够得到有效的提升。

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第10篇

【摘要】对于小学阶段的学生来说，难度最大的内容就是学生对于阅读理解方面的能力，包括学生写作的能力。处于小学阶段的学生，他们暂且没有较多的知识积累，加上生活阅历很浅，对于这两个方面的能力难免会很薄弱。下面，本文就小学阶段的语文教学展开叙述，具体讲解“读写结合教学法”的相关内容。

【关键词】阅读理解;写作;小学阶段;语文教学;读写结合

作为小学语文教师，就要针对学生的个性特征以及学习情况，设计出恰当的教学方式，帮助学生提高学习能力。相对来说，小学阶段的学生理解能力有限，思维能力也仍然处于发展中的状态，所以小学阶段的学生中普遍存在这样的情况:阅读仅仅依附于表面，不能够深入的理解，写作也常常仅仅是文字的堆积，而没有灵魂。所以，作为小学语文教师，就要适当的开展读写结合教学法，帮助学生更好地进行学习，提高各方面能力，全面发展。“读”与“写”相互结合，二者相辅相成，更能够提高学生的综合语言运用能力。

一、“读写结合教学法”的价值

所谓的“读写结合教学法”就是说教师在开展教学活动的过程中，以“读”促“写”，帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的写作能力。学生在进行阅读的过程中，必定会系统地对文章内容的文字进行分析处理，一方面，提高了学生的分析能力和资源整合能力，另一方面，也是对学生素材的积累。学生经过一系列的阅读，增加了自身的知识积累，同时，汲取了大量的优秀作品的精华内容。一方面，帮助学生更灵活的运用语言，创作出具有灵魂的作品，另一方面，帮助学生在创作的过程中做到有东西可写，拿到题目之后，文思泉涌。例如，教师可以鼓励学生大量阅读描写“风景”之类的文章，然后让学生即兴创作写出相关介绍风景的文章，学生必定会对刚才阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或者是表达方式，然后更好地创作出文章。这些都充分说明了读写结合的必要性。所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当的运用读写结合教学法，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。

二、“读写结合教学法”的具体应用

教师在开展教学活动的过程中，要透彻地了解读写结合教学法的具体内容，然后恰当的引入。具体有以下几个方面。

(一)以读促写

读写结合教学法具体有两种表现形式。其中之一就是以读促写，教师在开展教学活动的过程中，要适当的引导学生以读促写。所谓以读促写就是说，先让学生系统的进行阅读，增加了一定的知识积累，然后学习了相关的表达方式，激发起学生的灵感，促进学生进行创作。学生在创作的过程中，必定会对阅读中积累的`相关知识进行整合分析，然后学生自然而然地会将阅读所得运用到自己的写作中，使得学生在写作的时候避免了文字的堆积，将情感融入到文章中。例如，教师可以在阅读课堂上引导学生进行群文阅读教学，阅读一系列内容相关的文章，然后引导学生进行创作。例如，教师可以给学生找一系列“描写春夏秋冬”的相关文章，然后鼓励学生进行阅读，学生在阅读的过程中，必定会对文中作者的写作方式和写作语言进行分析整合，然后一步一步刺激出学生的写作欲望，这时候，教师就可以鼓励学生进行创作，根据自己的所见所闻进行描写，这时候，学生必定会对刚才阅读的内容进行学习，然后创作出属于自己的文章。

(二)以写促读

教师在开展读写结合教学活动的过程中，可以适当的以写促读，所谓的以写促读就是说先让学生进行创作，学生在进行创作的过程中必定会发现自身存在的不足之处，亦或是学生素材的不够，亦或是学生发现自身在情感表达方面，或者是语言运用方式中存在的不足。然后教师就可以适当的利用学生的这些不足之处，引导学生进行有目的的阅读。一方面，可以帮助学生增加阅读量，提高了自身的阅读能力，另一方面，也是对学生写作能力的补充提高。例如，教师可以引导学生写一篇记叙文，描写自己最敬爱的一个人，学生在描写的过程中必定会体会到自身在描写过程中的不足之处，然后教师就可以让学生说出自身在创作过程中遇到的阻碍，引导学生进行补充阅读，从而提高自身的写作能力。

(三)充分挖掘教材中的内容

在语文教材中，都是一些名人名作，既然成为了教材内容，必定有其优秀之处。所以，教师在开展教学活动的过程中，要充分挖掘教材中的内容，让教材内容发挥出最大效用，从而提高学生的写作能力和语言运用能力。例如，教师在讲解《狼与鹿》这篇文章时，就可以适当的引导学生学习这篇文章的优秀之处，然后让学生以“兔与虎”为题写出文章。总结来说，读写结合教学法不仅仅可以帮助学生提高阅读理解的能力，还可以帮助学生提高写作能力，帮助学生写出有灵魂的文章，从而有效地提高学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]王刚.增强小学阶段读写结合教学有效性的研究.小学教育，2017(1).

[2]吴明艳.小学语文教学创新途径分析.吉林画报(教育百家B)，2017(5).

[3]胡萍.小学语文研究型教学的具体分析和相关策略.中国教育，2014(1).

论文：浅议初中读写结合教学中的引发策略 第11篇

摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。

关键词：小学生群文阅读读写结合实施方法

群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈弃传统单篇文章的教学模式，从多文本的关联度中来梳理相似性文章，围绕一个或多个主题来展开阅读，并从师生集体交流互动中建构知识。可见，群文阅读不仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进。正如康德所言，没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读，将拓宽小学生的写作思维大有裨益。[1]

一、小学群文阅读中读写融合的方式

读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合

留白是书画中的艺术特色，在群文阅读与写作教学中，教师从文本的留白中，让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解，启发学生读写结合。如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么?有学生写道：廉将军，您为何下跪?在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改，何罪之有?为了国家兴旺，您我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。可见，从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情节的理解，也锻炼了学生的读写能力。[2]

2.结合仿写迁移来突显读写训练

仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……;开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘;在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写

对于读与写的融合，要引导学生从阅读中理解文字，从写作中运用文字。创新改写作为高难度的写作训练方法，对学生的语文思维能力要求较高。可以根据群文阅读教学实际，有节奏的开展。改写创新要注重创新性，从题材的选择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》，在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3]

二、读写结合的教学对策

1.读写结合避免走入误区

群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展，服务读写结合

苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读;二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式;三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中;四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系

小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流;泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。

三、结语

小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。

参考文献：

[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[J].教育观察(中下旬刊)10期.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯期.