满井游记翻译范文
满井游记翻译范文（精选11篇）
满井游记翻译 第1篇
文章的开头就不俗，充分反映了作者“不拘格套”和“发人所不能发”的文学主张。
作者在文中是写春游，但一开头却写不能游；作者在文中要表现的是早春时节那将舒未舒的柳条和如浅鬣寸许的麦苗，但开头却大写气候恶劣，“余寒犹厉，冻风时作，作则飞砂走砾”。
在这种气候下，即使有心去郊游也无法成行：“每冒风驰行，未百步辄返。”作者用恶劣气候和不能出游作一篇游记的开头，在立意和结构上起了这样两个作用：其一，是用城内的枯燥局促与后面将要描述的城外春色春意形成对比，从而得出作者要得出的结论：“始知田郊之外，未始无春，而城居者未之知也”。当然，结论之外又有深意，它实际上是反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情。如没有第一段的飞砂走砾、枯坐一室，这个创作意图就不能很好地表现出来。其二，在结构上更能体现出作者“不拘格套”“发人所不能发”的创作主张。这段文字作为游记开头却大写其不能游，这种出人意料的新奇笔法当然不同于常格，既反映出作者随笔写来、兴之所至的性灵和意趣，也在新奇之中看出作者不同于常规的文学追求。
从第二段开始，作者突然笔锋一转去写春游，这中间没有过渡性的语句，显得很突兀，反映了作者思绪的跳跃。“二十日，天稍和，偕数友出东直，至满井。”短短一句之中，交待了出游日期、春游地点及行走路线，显得干净利落。下面即进入对满井春色的正面描绘。作者描绘的.步骤是按游人的观赏习惯由远及近、由面及点。作者先写远景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，如脱笼之鹄”。这是对郊外早春的总体印象，也是对满井一带的泛写和纵览。作者虽未提早春，但早春景色自现。正因为春天到了，冰雪消融，春雨蒙蒙，大地才会变得滋润，但春天毕竟才刚刚开始，所以又是“微润”。同样地，正因为是早春，草木尚未繁茂，人的视线无遮无拦，才会“一望空阔”。作者驾驭语言的功力，于此可见一斑。另外，作者又用“脱笼之鹄”来形容他乍见郊外早春景色的感奋和摆脱了城中局促的欢欣，也显得生动传神，使景和情很好地交融为一体。下面，转入近景的描绘，作者选择三组优美的镜头来表现早春二月满井一带的旖旎风光。首先写水：“于时，冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。”“始解”与“乍明”，说明春天已到，但又是刚到；“鳞浪层层”，既明写春风，又暗示河冰已经消融；“晶晶然如镜之新开”，是形容春天到来时河水之清澈，而“冷光之乍出于匣”，则又清澈之中加上寒意，更形象而准确地道出二月春水的典型特征。作者正是通过这形象的比喻和特别准确的副词来描写二月春水的形态、颜色、温度的。写山时，作者则又变换手法，用拟人的方法来表现。春天来了，山上的积雪消融了，但作者不说积雪消融，而说“山峦为晴雪所洗”。积雪由被动地消融变为主动地为山川梳妆打扮，山峰也由一个沉寂的静物变成一个梳洗打扮、髻鬟始掠的美女。这种拟人手法不但生动形象地描绘出春临大地、山峰转翠这个变化过程，而且也使积雪和山峰在拟人的手法中显得更加娇艳动人，充满春的气息。写田野，则抓住柳条和麦苗，柳条是将舒未舒，麦苗像野兽身上浅浅的鬣毛。我们读后不能不叹服作者观察的细致和比喻的生动准确。“将舒未舒”和“浅鬣寸许”，不但准确地写出了柳条和麦苗在早春二月时的形状，而且也把它们时时变化着的动态表现了出来。时时在吐芽，这才会将舒未舒；时时在拔节，这才会像兽身上不时生长着的鬣毛。这样的比喻更能体现出春天是个生长的季节、向上的季节这个典型的季节特征。
唐代画家张彦远在谈山水画技法时说：“夫画物特忌形貌采章，历历俱足，甚谨甚细而外露巧密。”(《论画体》)也就是说画山水时要“以少总多”，以点带面，切忌全面而细密。看来，袁宏道是深谙此道的。他写满井之春，并没有全面地去细描密绘，而是抓住水、山、田野这三组镜头，通过冰皮、水波、山峦、晴雪、柳条、麦苗这几个典型事物来以点带面，从内在气质上把满井初春的气息写活了。
如果只一味地描景，即使把景物写得再逼真，也算不上山水小品的上乘。更为重要的还要融情入景、情景交融，正像黑格尔所说的那样，必须把“人的心灵的定性纳入大自然物理”(《美学》)，让山水景物都带上作者的主观感情，成为王国维所称赞的“有我之境”。袁宏道在这篇游记中就是这样做的。在作者的笔下，不但那些泉而茗者、罍而歌者、红装而蹇者的游人都是兴之所至、自得其乐，而且曝沙之鸟，呷浪之鱼，也悠然自得，都有一种摆脱拘牵，放情于春光中的喜气。这种情志，实际上是作者厌弃官场，欣慕大自然的主观感觉的折射，而这种主观感觉又随着草木向荣，禽鸟的欢叫，春风的鼓荡变得更浓更深。情与景、主观与客观便浑融到一起分不清孰宾孰主了。
满井游记翻译 第2篇
二十二日天气略微暖和，偕同几个朋友出东直门，到满井。高大的柳树夹立堤旁，肥沃的土地有些湿润，一望空旷开阔，（觉得自己）好像是逃脱笼子的天鹅。这时河的冰面刚刚融化，波光才刚刚开始明亮，像鱼鳞似的浪纹一层一层，清澈得可以看到河底，光亮的样子，好像明镜新打开，清冷的光辉突然从镜匣中射出来一样。山峦被晴天融化的积雪洗过，美好的样子，好像刚擦过一样；娇艳光亮，（又）像美丽的少女洗了脸刚梳好的髻寰一样。柳条将要舒展却还没有舒展，柔软的梢头在风中散开，麦苗破土而出，短小如兽颈上的毛，才一寸左右。游人虽然还不旺盛，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。风力虽然还很强，然而走路就汗流浃背。举凡（那些）在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上戏水的鱼，都悠然自得，一切动物都透出喜悦的气息。（我这）才知道郊野之外未曾没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。
不会因为游玩而耽误公事，能无拘无束潇洒在山石草木之间游玩的，恐怕只这个职位了。而此地正好离我近，我将从现在开始出游，怎能没有记述？（这是）明万历二十七年二月啊。
注释
第一段
满井，明清时期北京东北角的一个游览地，因有一口古井，“井高于地，泉高于井，四时不落”，所以叫“满井”。
燕（yān）指今河北北部、辽宁西部、北京一带。这一地区原为周代诸侯国燕国故地。
花朝（zhāo）节:旧时以阴历二月十二日为花朝节，据说这一天是百花生日。
犹：仍然。
冻风时作（zuò）：冷风时常刮起来。作，起。
砾：小石块。
局促：拘束。
第二段
和：暖和。
偕：一同。
东直：北京东直门，在旧城东北角。满井在东直门北三四里。
土膏：肥沃的土地。膏，肥沃。
脱笼之鹄：从笼中飞出去的天鹅。
冰皮：冰层，指水面凝结的冰层犹如皮肤。
乍：刚刚，开始。
鳞浪：像鱼鳞似的细浪纹。
晶晶然：光亮的样子。
新开：新打开。
冷光：清冷的光。
乍出于匣也：乍，突然。匣，指镜匣。
山峦为晴雪所洗：山峦被融化的雪水洗干净。为，被。晴雪，晴空之下的积雪。
娟然：美好的样子。
拭（shì）：擦拭
如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也：像美丽的少女洗好了脸刚梳好髻鬟一样。倩，美丽的女子。
靧，洗脸。
掠，梳掠。
舒：舒展。
梢：柳梢。
披风：在风中散开。
披，开、分散。
麦田浅鬣（liè）寸许：意思是麦苗高一寸左右。 鬣：兽颈上的`长毛，这里形容不高的麦苗。
泉而茗（míng）者，罍（léi）而歌者，红装而蹇（jiǎn）者：汲泉水煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着艳装骑驴的。
茗，茶。罍，酒杯。
蹇，这里指 驴。
泉、茗、罍、蹇都是名词作动词用。
泉，用泉水煮。
茗，煮茶。
罍，端着酒杯。
蹇，骑驴。
劲：猛、强有力。读jìng。
虽：注意，这里的虽指虽然，而不是即使。
浃（jiā）：湿透。
悠然自得：悠然，闲适的样子。自得，内心得意舒适。
曝沙之鸟，呷（xiā）浪之鳞：在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面戏水的鱼。
呷，吸，这里用其引申义。
鳞，代鱼。
毛羽鳞鬣：毛，指虎狼兽类；羽，指鸟类；鳞，指鱼类和爬行动物；鬣，指马一类动物。合起来，泛指一切动物。 未始无春：未尝没有春天。这是对第一段“燕地寒”等语说的。
第三段
夫（fu）：用于句子开头，可翻译为大概。
堕（huī）事：耽误公事。堕，坏、耽误。
潇然：悠闲自在的样子。
惟：只
此官：当时作者任顺天府儒学教授，是个闲职。
而此地适与余近：适，正好。
恶（wū）能：怎能。恶，怎么。
纪：记录。
《满井游记》哲理性摭谈 第3篇
文章开头先写北国早春的气象, 用了“余寒犹厉”, 一个“犹”字准确地表现了乍暖还寒季节的气候特征。特别是“冻风时作, 作则飞砂走砾”, 让人触目惊心, 不由让人发出“春风疑不到天涯”的感慨。这里的“疑”与其说是人的错觉, 倒不如说是人的望春心理的流露或者心理暗示。所以, 尽管作者“局促一室之内, 欲出不得”, 但仍然不愿坐以等待, 而是跃跃欲试, 以实际行动去寻找春天, 发现春天, 到城外去享受自然的辽阔, 去体会自由的畅快, 寻觅花踪草迹, 捕捉春天的蛛丝马迹。然而, 在严酷的现实面前, 怀有热情的人虽然于心不甘, 欲罢不能, 却不得不无奈地“未百步辄返”。很显然, 作者在主观上是采用欲扬先抑之法, 要使行文跌宕有致, 可是客观上已经具备了哲理的意境。这就是陆游的名句“山重水复疑无路”所表达的韵味。人们寻找春天的过程并非一帆风顺, 要耐得住寂寞, 经受严酷的反复考验, 决不轻言放弃。
文章的主体部分紧承开头的衬托, 着力描写满井的醉人春色, 开拓出了一种全新的境界。是日之游, 天公作美, 天随人愿, 置身在大自然的山光水色中, 感受春风骀荡、万物复苏、欣欣向荣的气息, 人心情宛如“脱笼之鹄”。远望春水浩荡、春山妩媚, 近看春树摇曳、春苗发青, 好山好水好景美不胜收。这岂不是“柳暗花明又一村”的形象阐释?不仅如此, 作者继而由景及人, 绘声绘色, 描写人的活动。“游人虽未盛, 泉而茗者, 罍面歌者, 红装而蹇者, 亦时时有。”这种描写是大有深意的。尚在春寒料峭之际, 作者就迫不及待地投身到大自然的怀抱, 寻幽探胜, 虽不是特立独行, 但亦是性情中人, 显得勇敢坚定, 非同一般。事实上, 我们发现生活中常常有“莫道君行早, 更有早行人”的情况。人生要成就一凡事业, 你就得比别人做更多的准备工作, 才能抢占先机, 独领风骚。
文章的结尾以抒怀议论收笔, 同样也蕴含着一种生活的哲理。“郊田之外未始无春, 而城居者未之知也。”从主观上来看这是画龙点睛之笔, 体现了小品文的特点, 可是客观上却表达的是一种普遍的哲理。读到这里, 读者自然会联想到苏轼《题惠崇春江晚景》:“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。”这两句诗是科学思维的形象演绎, 它强调了实践第一的原则。你若想了解某种事物, 就必须在第一时间、到第一现场去实践, 实践出真知, 这就是科学。
《满井游记》教学实录 第4篇
【教学目标】
1.知识与技能：
（1）积累文言词语，增强文言语感。
（2）了解作者及其写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
（3）理清课文的写景层次，体会细节描写的妙处。
2.情感态度与价值观：
感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
【教学重、难点】
1.引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
2.品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神的描写手法。
【教学方法】品析法；延伸拓展法；比较阅读法。
【教学手段】多媒体课件。
【教学流程】
一 、创设情境，导入课文
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片。教师缓缓导入：春天，是万物复苏，草长莺飞的季节，即使我们坐在教室内，仍能感受到春天的勃勃生机和无处不在的明媚阳光。现在就让我们跟随疏放不羁的江南才子袁宏道一起去领略北国之春的魅力。
设计说明：这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
二、初读课文，整体感知
1.作者简介：袁宏道，字中郎，号石公，明代公安人。万历二十年进士，官至吏部郎中。与兄宗道，弟中道并称“公安三袁”，为公安派的创始者。“三袁”中，袁宏道成就最大。他师事李贽，推崇徐渭。提出与复古派针锋相对的文学主张，反对厚古薄今，主张“独抒性灵，不拘格套”。较多作品着意抒发士大夫的闲情逸致，风格率真自然，散文文笔流畅，语言通俗活泼。其所作游记、小品最为人称道，是晚明小品文的代表，著有《袁中郎全集》。
设计说明：这一环节的设计可以在学生课前预习的背景下由学生自主完成，了解作者及其文风特点从而为文章主题思想的整体理解作铺垫。
2.（播放多媒体）生静静地听课文录音，时而用笔划着节奏。个别学生圈点重音，轻声跟读。然后，教师组织学生朗读。
设计说明：古人云：“三分诗七分读。”文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
三、译读课文，疏通文意
师：下面请同学们以小组为单位进行交流。交流的方式是：着重翻译前4段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句子记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
（小组学习、讨论）
师：看大家讨论得真热烈呀，我都有些不忍打扰了。现在把你们不懂的或理解起来有困难的句子拿出来，请其他同学帮忙解决一下吧！
生1：“冻风时作”中的“作”是什么意思？
师：哪位同学能帮他解释一下？
生2：可以译为“起”。
师：很好，还有哪位同学有疑问？
生3：“燕地寒，花朝节后，余寒犹厉”怎么解释？
生4：可以解释为：“北京一带寒冷，花朝节以后，残余的寒冷更厉害。”
师：他说的对不对？
生5：不对，应该翻译成“残余的寒冷还很厉害”。“犹”应该译成“还”的意思。
…………
设计说明：新课程标准要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。我设计这两个环节，主要目的是让学生能在教师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。小组讨论式的学习方法极大地调动了学生的积极性。
四、品读课文，体味意境
师：可以说，本文无处不渗透着美，下面请大家思考一下，文章是从哪几个角度体现美的？
（教师幻灯片提示：《醉翁亭记》中的意境美：①山水映衬之美②朝暮变化之美③四季变换之美④动静对比之美。）
生1：写出了景色的美和人物的美。
生2：写出了景物的美，表达了美好的感情。
师：文章又是从哪几个角度体现景美的呢？
生3：文章写了春水之美，如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”。
…………
师：大家说得很好，那人物的美又是如何体现的呢？
生1：写出了游人的情态之美。如饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲。
生2：边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快。
生3：穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。
师：是啊，这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊外春游图。游人们既领略了最早的春光，又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少生气和暖意。
师：那么同学们可以以同样的方法来分析一下物美，让我们开始吧！
生1：文章描写了动物的姿态之美。“曝沙”这一句，写出了鸟的安闲恬静；“呷浪”句，写出了鱼的自由天真。
师：说得很好，作者通过鱼鸟一动一静的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。
师：通过以上的分析，我们能否感悟到作者在文中给予的感情呢？
生1：作者在游历过程中，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，快乐的心情溢于言表。
生2：作者的感情，还表现在写景写人写物之中，表现在游玩之后的美好感受——这份春色美景对于居住在城里的人来说是很少见到的，表达了向往大自然的美好情怀。
设计说明：通过问题的逐层深入的启发和探究，引领学生一步一步地走进文章，品味语言，感悟意境。
五、拓展情景，探究延伸
师：作者写景如此生动，又是通过怎样的表现方式或修辞手法来实现的呢？
生1：作者使用了白描手法，如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”这一句。
生2：运用了修辞手法，如拟人，比喻等。
师：你能说出一个比喻的修辞句吗？
生2：我很喜欢“若脱笼之鹄”这一句。
师：不错，作者恰到好处地运用欲扬先抑的写法，而且点面结合。
师：所谓“一切景语皆情语”，那么作者是带着怎样的心情去旅游的？你能从这些景物的描写中窥察出作者的心情吗？
生1：“若脱笼之鹄”。“脱”与“离”对比，作者将初春旷野中的自己比做“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。
生2：“冰皮始解，波色乍明”中的“乍”字，写出了作者突然间见到如此美景的惊喜。
生3：通过对游人、鱼鸟的描写来传达内心的喜悦。
师：满井的早春如此之美，而作者来这里之前知道吗？文中哪一句给了我们提示？
生1：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。“始”字说明现在才知道，而在这之前并不知晓满井的美。
师：作者的状况是怎样的呢？
（学生找到第一段，并齐读。）
师：在城里，他“局促一室之内，欲出不得”。请问，这是什么原因呢？
生1：也许是气候寒冷吧？
师：仅仅是天气的原因吗？请从文中找到答案。
生2：结尾“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，表明自己对为官的看法，“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚说的，有劝慰之意。
生3：也表现了作者本人无意于在政治上进取，何况是个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。
师：你们理解得真好。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的2月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他厌倦官场和寄情山水的态度。
设计说明：意在引导学生透过现象看本质，体会作者渗透在字里行间的真性情，锻炼学生提炼和挖掘主题的能力，并指导学生通过关键字词的把握实现对文章大意和思想的理解。
六、课堂总结，布置作业
师：今天我们学习的《满井游记》一文，作者袁宏道以生花的妙笔细腻地描绘了满井初春的景色，不多几句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生机的初春美景。文笔清新流畅，比喻新鲜贴切，字里行间洋溢着游览时轻松喜悦的心情，全文流淌着人与自然和谐统一的浓浓情趣。下面请同学们看一组画面。（教师投影二克山的风景照片。）
师：我们的二克山非常的美，每年吸引大量的游人来参观。现在正是二克山旅游的好时候，课下，同学们也试着写一篇写景抒情的小散文，和同学们共同交流。
设计说明：希望通过本课的学习，不仅让学生品味本文清新淡雅的语言，更要感悟作者超凡脱俗的情操。同时，结合当地的美景，学生可以亲临体验，进行课下练笔，提升学生的书面表达能力和对家乡的热爱之情。
【教学反思】
我个人认为这堂课在教学设计上有讲究，有以下两个突出特点：
第一，突显语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记，对学生尤为重要，因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容来看，指导学生读背课文是语言积累，指导学生整理课文中的四字写景词语是语言积累，让学生回忆、联想原来学过的内容，集聚精美的词语板块，也是语言积累。全课教学要点突出，教学内容丰满。
第二，小组化的学习方式同多媒体的使用相结合，提升了教学容量，增强了教学效果。文言文的讲授多数很枯燥，小组化的学习方式使课堂氛围轻松、活跃。课下的积极准备为小组的学习讨论奠定了基础。多媒体的运用，使枯燥、生涩的文言课文，通过声音、图片的呈现一下子活了起来，大大提高了教学效果。
同时，本人也感到了有些不足：
第一，在教学中对作者体现出来的“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的思想缺少正确的指引，更容易使学生消怠于“积极地为祖国强盛而学习”的宏图大志。虽然文章表现出的美景所引出的作业任务——“对家乡美景的描写”能体现出对家乡的热爱，但是大方向的积极进取的情感教育还稍差一些。
满井游记原文翻译和重点词语翻译 第5篇
燕地一带(气候)寒冷，花朝节过后，严寒的余威还很厉害，冷风时常刮起来，就会沙土飞扬，碎石子乱滚。(我)(被)拘束在一间屋子里，想出去(却)不行。每次顶着风急速行走，没(走到)一百步就(被迫)返回了。二十二日天气略微暖和，(我)和几个朋友一起从东直门出去，到了满井。高高的柳树长在河堤的两旁，肥沃的土地微微湿润，一眼看过去空阔无际，(我)好像是从笼中飞出去的天鹅。在这时水面的一层冰开始融化了，水波开始发出亮光，像鱼鳞似的浪纹层层推动，清澈透明，可以看到底，(水面)亮晶晶的好像镜子新打开，清冷的光突然从镜匣里射出一样。山峦被融化的雪水洗干净，美好的样子像擦拭过一样，鲜艳悦目，像美丽的少女洗了脸刚梳好髻鬟一样。柳条将要舒展却还未舒展，柔软的柳梢，在风中飘拂分开，麦田里短短马鬃般的小苗，只有一寸之长。游人虽然不是很多，汲泉水煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着艳装骑驴的，也时常有。风力虽然依然猛烈，但是步行却会汗水湿透背。在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面戏水的鱼，安适愉快，自得其乐，一切动物之中都有喜悦的气氛。(我)才知道郊田的外面未尝没有春天，只是居住在城里的人不知道这一点。不能因为游玩而耽误公事，心中没有牵挂在山石草木之间的人，只有(我)这个闲官儿了。而这个地方正好和我很近，我将从这里开始游玩，怎能没有记游的文章呢?己亥年的.二月。
[1]编辑本段注释
1选自《袁中郎集笺校》。袁宏道，明代文学家。字中郎，号石公，湖广公安人。满井，明清时期北京东北郊的一个游览地，因有一口古井，“井高于地，泉高于井，四时不落”，所以叫“满井”。
2、燕(yān)：指北京地区。3、朝节(zhāo):旧时以阴历二月十二日为花朝节。说这一天是百花生日。
4、冻风时作(zuò)：冷风时常刮起来。冻风：冷风。作：起。5、局促：拘束。
5、辄：就6、廿(niàn)二日：二十二日，承花朝节说，所以没有写月份。
7、稍和：略微暖和。8、东直：北京东直门，在旧城东北角。满井在东直门北三四里。
9、土膏：肥沃的土地。膏：肥沃。10、若脱笼之鹄(hú)：好像是从笼中飞出去的天鹅。
11、于时：在这时。12、波色乍明：水波开始发出亮光。波色：水波的颜色。乍：初，始。
13、鳞浪：像鱼鳞似的浪纹。14、新开：新打开。15、匣(xiá)：指镜匣。16、山峦为晴雪所洗：山峦被融化的雪水洗干净。晴雪：晴空之下的积雪。
17、娟然：美好的样子。18、 如倩女之靧(huì)面而髻(jì)鬟(huán)之始掠：像美丽的少女洗了脸刚梳好髻鬟一样。倩女：美丽的女子。靧：洗脸。掠：梳掠。19、梢：柳梢。
20、披风：在风中散开。披：开、分散。21、麦田浅鬣(liè)寸许：意思是麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的长毛，这里形容不高的麦苗。
22、泉而茗者，罍(léi)而歌者，红装而蹇(jiǎn)者：汲泉水煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着艳装骑驴的。茗：茶。罍：酒杯。蹇：这里指驴。泉、茗、罍、蹇都是名词作动词用。
23、劲：猛，强有力。24、浃(jiā)：湿透。25、曝(pù)沙之鸟，呷(xiā)浪之鳞：在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面戏水的鱼。呷，吸，这里用其引申义。鳞，代鱼。
26、毛羽鳞鬣：泛指一切动物。毛，指虎狼兽类;羽，指鸟类;鳞，指鱼类和爬行动物;鬣，指马一类动物。合起来，泛指一切动物。27、未始无春：未尝没有春天。这是对第一段“燕地寒”等语说的。
改写满井游记 第6篇
燕地寒冷，花朝节后，严寒的余威还很厉害，冷风时常刮起来，发作起来就扬气黄沙，滚动小石头。拘束在一间屋子里，想要出去却不能够。每次冒着风快速行走，不到百步就返回。
廿二日天略微暖和，和许多朋友出了东直，到满井。()高高的柳树夹在堤岸的两边，肥沃的土地略微湿润，一眼望去空旷开阔，好像是从笼中飞出去的天鹅。在这时，水面的冰开始融化，水波开始发出亮光，像鱼鳞似的浪纹层层，清澈的可以看见底部，亮晶晶的像镜子新打开，冷光突然从镜匣里面出来。山峦被融化的雪水洗干净，美好的像擦过一样，鲜妍明媚，像美丽的少女洗了脸刚梳好髻鬟一样。柳条将舒展还没有舒展，柔嫩的柳梢在风中散开，麦苗高约一寸。有人虽然不是很多，泉而茗者，�而歌者，红装而蹇者，也是时常有的。
《满井游记》教学反思 第7篇
《满井游记》教学反思
初教这篇文章，感觉很难。打算帮学生解决朗读、翻译就是完成教学任务。结果呢，这篇文章足足讲了这两节课，我的感受是：
老师一定要花时间备课。这是我最大的感受，这篇文章早在三年前就听一位老师公开课讲过。那时的印象是生涩难懂、毫无趣味，不知袁宏道的写法有何高超之处。所以我对《满井游记》一直不“感冒”，加上自读课文对它的感觉就可想而知了。初上135班的`课。我的感觉没变。到了139班上课时我的饿才思和灵感就慢慢来了。究竟原因是我对课文熟悉了，运用自如了。试想一下，边看课文边看教参、教学设计上课。讲第一个步骤，接着还要看下一个步骤说一下，停一下，那样的讲课实在痛快不起来，发挥不起来。写到这里，我又记起中心校胡庭贵同志的一句话：“多花时间备课，备课和批阅作业的时间往往不协调，备课时间少，看作业时间多，这是不对的。”当时很多老师不以为然。现在看来这话不无道理。心中明了，上课自然流淌。要做到心中明了，就看备课的精度、深度、熟度了。
满井游记翻译 第8篇
“师生角色互换”课堂教学模式, “小老师”主讲, 教师穿插讲解。
教学目标:
1.知识技能目标:理解文意, 了解作者袁宏道及写景小品文的特点, 学习赏景技巧。
2.过程和方法目标:重视诵读, 体味作者个性化的写景抒情技巧, 增强自身写作能力。
3.情感态度价值观:感受北方早春怡人的景色, 培养学生热爱大自然的感情, 并认识到只有冲破种种限制, 扩大视野, 才能发现生活中本来就存在的美。
教学重难点:
1.教学重点:朗读课文, 引导学生感受作品优美的意境, 学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2.教学难点:
(1) 提高学生的自学能力, 体味作者个性化的写景抒情技巧, 增强自身写作能力。
(2) 体会作者抒发的情感———寄情山水, 厌倦官场。
教学过程:
A、学生担任教师角色
一、导入
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写, 透出京郊早春的芬芳气息, 勃勃生机。作者借景抒感, 给读者以人生哲理的感悟。
二、解题
明神宗万历二十六年 (1598) , 袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信, 让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致, 来到北京, 被授予顺天府 (治所在北京) 教授。第二年, 升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。
三、朗读课文, 试为各段加小标题
1. 要求:朗读课文, 不读错音;读好句子的节奏、重音, 读出作者的感情。
2. 学生先朗读后试加小标题, “小老师”择优板书:
城中余寒———满井春色———游自此始
四、重点词语释义, 指名学生口译句子
五、集体精读指定段落, 设置问题, 思考、交流、讨论
1. 北京一带早春气候有什么特征?
2. 写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
3. 第2自然段描写初春景物, 抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点, 分析作者描写了哪些景物, 怎么描写的?
4. 第3自然段表达了作者什么愿望?
5. 本文在记叙描写中用了很多比拟句。有的是以物比人, 有的是以人比物, 有的以物比物。试举例说明。
师生互动、生生互动, 讨论明确:
1.气候特征是“余寒犹厉”、“冻风时作”、“飞沙走砾”。
2.表达作者“局促一室之内, 欲出不得”的无奈郁闷心情。作用是:用烘托、反衬的手法, 欲扬先抑, 写出燕地的气候特征, 暗示作者渴望出游的心情, 为下文做了铺垫。
3.先写全景:“高柳夹堤, 土膏微润, 一望空阔”及其独特的感受———“若脱笼之鹄”;再以独特感受为审美中心, 分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物, 抓住了初春的特征, 运用生动新奇的比喻, 描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者喜悦闲适的心情。写得景中有情, 情景交融。
4.“始知郊田之外未始无春, 而城居者未之知也”, 是全文的主旨所在, 既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容, 表现了作者的欢快心情, 也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春, 是因为自己“局促一室之内”, 而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明:美是一种客观存在, 而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它, 这是很可惜的。懂得了这个道理, 人们才能自觉地摆脱某种限制, 不断地去扩大自己的视野, 去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点, 在公事之余继续出游的愿望。
5. (1) 若脱笼之鹄:以人比物: (把人比作物) 。
(2) 晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也: (以物比物) 。
(3) 如倩女之靧面而髻鬟之始掠也:以物比人 (把物比作人) 。
(4) 麦田浅鬣寸许: (以物比物) 。
B、教师回归“师”的角色, 并作小结
1.本文是写景的小品。小品是散文的一种, 明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文, 在写景状物上有以下两个显著特点:
(1) 新奇生动的比喻。比喻的表现方法虽然很常见, 但在这篇游记中, 比喻大多是用来写景的, 也有的是写人的, 如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当, 因为是出自作者深切的体会和感受。
(2) 灵活的比拟手法。有的是以物比人, 有的是以人比物, 有的以物比物这种表现方法, 可以增加景物的动感或“灵气”, 同时也融入作者的主观情感。把景物拟人化, 是袁宏道常用的写景方法。
2.袁宏道写文章强调‘性情”, 强调自然与趣味。这篇游记, 就是他这种主张的实践范例。
3.组织学生对本节课作评价。
布置作业:
1.电子作业;2.《练习册》。
《满井游记》课堂实录 第9篇
授课地点：华中科技大学附中初二3班
激情导入
师：听说咱们班前段时间有过一次秋游，请问同学们对对秋游的感觉怎么样？
生：（议论纷纷）
师：请你来说一下。
男生1：我们带了很多好吃的，秋游时同学们一起聚餐了，有说有笑，很有意思。
师：回来之后你把秋游的过程记下来没有？
男生1：没有记下来，不知道怎么写，但很快乐！
师： 秋游的确是一件很快乐的事，如果同学们把秋游的经过和感受记下来，是一件非常有意义的事情。同学们没有记下来，可能还不知道怎么写有关游记的文章。 今天我们来学习一篇关于山水游记的小品文——《满井游记》，看看作者是怎样记游的。这篇文章的作者袁宏道，是咱们湖北人。下面通过一段文字来了解一下袁宏道。
（多媒体显示，学生齐读）
袁宏道（1568—1610），明代文学家。字中郎，号石公，湖广公安（今湖北公安县）人，为“公安派”创始人之一，与其兄袁宗道、弟袁中道被称为“公安三袁”。他们在创作上坚决反对摹拟古人，强调写自己所想所感的东西，也就是“独抒性灵，不拘格套”，作品文字清新活泼，文笔秀丽，意趣盎然。
师：重点记住“公安派”及其创作主张——“独抒性灵，不拘格套”。
这篇小品文是作者在什么时候什么情况下写出来的呢？请看大屏幕，全班齐读。
（多媒体显示，学生齐读）
袁宏道生性酷爱自然山水，在登临山水中，思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。1598年，袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监jiàn助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。
师：从这段文字中我们可以了解到，作者是一位酷爱自然山水的人，从山水自然中寄托自己的感情。下面让我们一起走进课文，走进品读世界。
一、美文品读
师：这是一篇非常优美的小品文，需要我们读出它的优美。而要读出美，我们首先要过好字词关。请大家读准屏幕上的字词。
（多媒体显示，学生齐读）
燕yān地 鲜妍yán明媚 廿niàn二日 倩qiàn女
靧huì面 浅鬣liè 泉而茗míng者 罍léi而歌者
红装而蹇jiǎn者 汗出浃jiā背 曝pù沙之鸟
呷xiā浪之鳞 夫fú不能以游堕huī事 恶wū能无纪
师：下面我给大家讲一个字。同学们看“浅鬣”的“鬣”字，它是个形声字，上形下声。上面是“髟”（biāo），毛发下垂的样子，下面是“巤”liè，老鼠的毛，这两个字组成一个形声字之后表示兽脊上的毛。跟“髟”组成的形声字还有很多，比如“髻、鬟、鬃、鬓、髫”，它们都跟毛发有关，这是形声字的一般规律。请同学们记住。
师：同学们字音读得很准，那我们就来试着读一读全文。我来读第一自然段，你们读第二三自然段。在第一自然段里，作者写几次想出来郊游，却“欲出不得”，因此，应该用压抑的感情来读它。第二自然段写作者的愿望实现了，应该用喜悦和高兴的心情来读。第三段写作者游玩山水的所得，应该用一种满意得意的神情来读。
（老师读第一自然段，学生齐读第二三自然段）
师：刚才我听了同学们的朗读，大家读得很流畅，但节奏感不是很强。下来我抽查一下大家对几个句子节奏的把握情况。谁来读一下下面的句子？
（多媒体显示）
1.晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
2.如倩女之靧面而髻鬟之始掠也
3.始知郊田之外未始无春
4.而城居者未之知也
男生2：晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣也。
男生3：如/倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。
男生4：始知/郊田之外/未始无春，而/城居者/未之知也。
师：大家对节奏的把握更到位了，不错！请同学们自由的大声朗读课文，并结合课下注释读懂课文。
（学生自由大声朗读。）
师：（大约三分钟后）下面我们一起来品读课文中的有关词句。 请看大屏幕。
（屏幕显示）
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者
凡曝沙之鸟，呷浪之鳞
如倩女之靧面而髻鬟之始掠也
师：谁来翻译一下“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”？
女生1：“泉而茗者”就是煮茶喝的人……
师：用什么煮的茶？
女生1：用泉水煮的茶。
师：“茗”就是茶的意思喔。继续——
女生1：端着罍唱歌的人。
师：“罍”是什么意思？
女生1：酒杯。
师：那么“罍”字在这里应该怎样翻译呢？
女生1：就是端起酒杯的意思。
师：很好。继续。
女生1：“红装”就是穿着鲜艳的衣服游玩的人。
师：翻译的比较准确，请坐。大家看看注释，“蹇”是什么意思？
生（齐）：骑驴。
师：那么这句话后半句怎么翻译？
男生5：穿着鲜艳的装束骑驴的人。
师：整句连起来怎么翻译？
男生5：汲泉水煮茶喝的人，端着酒杯唱歌的人，穿着艳装骑驴的人。
师：这里“泉”“罍”“红装”都是名词活用为动词，是古汉语的一种活用现象。
师：再看第二三句中“之”的用法。
男生6：“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞”中“之”相当于结构助词“的”的意思。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”中的之用在句中无实在意义，可以不必翻译。
师：这位同学对之的用法掌握得比较好，今后我们还会系统的学习“之”的一些用法。
师：对文言文的学习，同学们要重点积累一些文言实词和虚词。通过刚才抽查的情况来看，同学们积累的情况比较好。
二、美文探宝
师：这是一篇优美的小品文。文中蕴藏着许多“宝藏”，相信同学们都有一双发现美的眼睛。下面我们进入“美文探宝”环节。先请大家用一句话概括本文主要内容。
男生7：本文主要写了作者和他的朋友去满井游玩时的所见所闻。
师：这位同学把要点说出来了，哪位同学再补充？
女生2：本文主要写了朝花节后，作者和他的朋友去满井游玩时的所见所闻和所感。
师：这位同学补充了“时间”和“所感”，补充的很完整了。下面我们可以把它归纳为，本文以游览行踪为线索，以优美清新的语言描绘了郊外满井早春秀丽的景色，记下了作者去满井游玩时的所见所闻和所感。表达了作者寄情山水的情趣。
师：我们学习文章，要善于发现文章中的美点妙要。接下来我们用“我发现课文……”的句式来探寻这篇课文里的“宝藏”。老师先给同学们示范一下，老师发现本文表现手法很美，第一自然段写“欲出不得”，再写“若脱笼之鹄”，结尾又说“将自此始”“恶能无纪”，这就是欲扬先抑的表现手法，很美。
（屏幕显示教师示范内容）
示例 手法之美
欲出不得——若脱笼之鹄——未始无春——将自此始——恶能无纪（欲扬先抑表现手法）
（学生思考2分钟之后，有同学举手。）
男生8：我发现第二自然段的比喻修辞手法很有特色。“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”这一句用了比喻修辞的手法，把山峦比作倩女的面庞，生动形象地写出了被晴雪洗过的山峦鲜艳明媚的特点，表达了作者欢快愉悦的心情。
女生3：我发现本文用词很有意思。“土膏微润，一望空阔”一句，一个“微”字，把刚经过干燥严寒冬天的初春大地微微湿润的特点写出来了，用词精妙，观察细腻。
男生9：我发现课文中运用了比较多的修辞手法，如写水面的亮光就用了比喻 ， 写游人的地方就用了排比。 刚才那位同学说的就是用的比喻，“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，皆有喜气”用的是比拟和借代等修辞手法，多种修辞手法的运用，使描写的内容显得生动形象，语言极富表现力。
师：同学们果然有一双慧眼，发现了课文中许多美点。 老师也发现了很多美。请看大屏幕。
（屏幕显示）
写景之美。
1.春水之美。如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”。“始”“乍”写出了初春冰面开始融解，水波开始发出亮光，更加突出了早春水的特点。（用词精准）
2.春山之美。如“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。用美人洗过的脸刚刚梳掠过的发髻来比喻着青绿的山色。（比喻生动形象）
3.春柳之美，麦苗之美。如“柳条将舒未舒，柔梢披风。麦田浅鬣寸许”。（比喻生动形象）
它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。
还有写情之美。如“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”。作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，快乐的作者就像脱笼之鸟一样，将要飞向那辽阔的春天原野。（融情于景）
另外还有写人之美。如“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有”。作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服装骑着驴的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。（作者观察细微，抓住人物的特点来写。）
师：文章中的美点还有不少，课后同学们还可自己探讨。
三、美文感悟
师：我们学了这篇课文，同学们有哪些感悟？哪些收获呢？
女生4：我们写文章用词一定要准确，还要恰当运用一些修辞手法，不然很难把景色写的生动。
男生10：想突出一件事情的时候，可以用欲扬先抑的手法。
女生5：我们平时写名胜风景区的比较多，却很少写身边普通的景色。作者不仅专门写身边的景物，还写得很生动，这一点很值得我们学习。
师：这是一篇典型的游记小品文，那么游记小品文有哪些特点？请大家从文中找出答案。
男生11：必须有写景的内容。
女生6：写景要依照一定的顺序，比如从远及近，从静到动等。
女生7：写景不能脱离感情，要融情于景。
师：大家感悟得很深刻，同时也发现了写游记文的一般方法，请齐读屏幕上的文字。
（屏幕显示，学生齐读）
游记散文的基本特征：第一，从内容上看具备四个要素——时间、游踪、风貌、游感；第二，题目上有符合游记题目的格式。
师：这节课同学们都很投入，学习的效率也很高，相信同学们对游记小品文有了全面的认识，今后同学们出游，可以用手中的笔把游历的经过和感受记下喔！这节课就学到这里，下课 ！
改写满井游记 第10篇
二十二日余寒退去，春之气息到来了。我与几个朋友过东直门到满井游玩。闷在房间一冬的我像摆脱笼子的天鹅般舒展，路过河岸，柳条新出嫩芽，点点绿意，不由得使我联想到少女的柔发。河畔的柳树把影子映在如镜的河面上，就像少女照镜一般。河面冰冻刚刚解化，几处还剩于薄薄一层。透过这洁净的冰面，可以看到小河的水汩汩流动的样子。完全化开之处，有美丽的鱼索性露出头来，接着便急回转身子，穿梭在群鱼之中不见踪影。小野鹿在河边低着头啜着冰冷清爽的水，时而仰起头，时而前蹄跃起踢蹬，而且不时嘶鸣几声，叫声回荡在青翠的山峦之间。
鱼鹿蝶鸟，情态甚喜，我只一闲职，望着或多或少的游人，汲泉饮茶，把酒长歌，靓装骑驴……心里的闷气消去很多，欣然一笑，只招得朋友亦同我笑。
满井游记教案 第11篇
我的老同事要参加县优质课评比，定的课题是八年级下册第29课《满井游记》一文。前天来电说此文一课时设计难度较大，叫我出出主意。设计决定质量，细节决定成败。的确，对于一节课来说，文本的驾驭能力即教学设计乃是决定一节课的质量如何。为此，我在认真研读了本文后给出了AB两种教学思路，仅供我的老同事参考。现写出希望批评斧正。
A种思路
一、设计思路
扣准“读”字，按读准字音、读懂文意、读赏美景、读出自己四步骤设计思路来组织教学。这样由浅入深，从音到字到文意把握到重点美句欣赏最后用自己的习得体验来谈谈本写景文的情感内蕴。
二、学习步骤
1、情境引入：
“她轻步走上草地，玉指玩摸树木，她把气息吹给细柳枝、嫩桃树。虽然我没见到她的到来，我已感到了她的存在。”这个她是谁呢?
(万事开头难。老师用这样一句话富有诗意的语言让学生猜猜文中的“她”是谁?以此来亲近和激发学生的学习兴致和学习冲动，学生的思维很快就走进课堂，并这一情景与本文的刻画的早春景象吻合，形成很好的文本内容铺垫。)
2、读准字音：
出示生字词：朝辄廿乍妍靧髻鬟鬣茗罍曝蹇浃堕恶，请学生根据工具书和注视下已经提供的拼音快速从文中找到并结合所在语句读准。
(这个环节的设计在本文是不可忽略的，本古文生字词较多，如果没有这一铺垫，学生是无法顺利进入文本正确朗读的。至于要用什么方式更快速有效的把握还需考虑。)
3、读懂文意：
播放录音或范读文本，学生自由朗读并完成两步骤要求：
⑴ 独立看注释翻译，
⑵ 不懂处小组内合作解疑。
(这是文言文学习不可或缺的步骤，疏通文本文意是基础，是为文本的内容赏析搭好脚手架。)
4、读赏美景：
从文中找出你认为写景最美的句子。
⑴ 用自己的语言描述。
⑵ 谈谈作者的写景手法。
(这是学习的关键点，也是引领学生走进文本的落点。以一个开放性问题入手，让学生找美句，描美句，赏美句。)
5、读出自己：
你认为本写景文想表露一种怎样的情感爱好?老师再用一问请学生根据自己对文本的深入体验品赏后谈谈作者在描写北国满井的美丽景象时是本着一种怎样的情感爱好的。
(其实这一环节的设计重在由文本的内容解读拔高到作者的情感倾向。这也很好的凸显本文的主旨，让本节课推向高潮，学生的喜好自然热爱大自然的情感得到很好的熏陶和强化。)
补充作者材料，增强认识：袁宏道，不愿意做官，却酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。在文学创作上反对复古，并努力实践。他写文章强调“性灵”，强调自然、天真、趣味，主张自然地流露个性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。
B种思路
一、设计思路
由于A种思路在教学中学生掌握也比较好，各方面落实也扎实，不过这样的教学思路比较传统，在优质课评比中很难以巧妙驾驭文本的特色取胜，为此，我在考虑是不是有一种更新的文本解读方法来重新设计。我又回归文本继续探究。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生机。作者写景，主要写了水光山色，柳条麦田，以及游人的欢欣，鱼鸟的“悠然自得”。其中“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，绘出初春水光;“娟然如拭，鲜妍明媚”画出春山之态。然后，分别用两个长句作喻，水如新开之镜，山如髻鬟始梳，新奇而生动。写柳条突出其“将舒未舒”的姿态，写麦田说其“浅鬣寸许”，都是典型的北国早春景致。由此，我想到何不用本学期我倡导并尝试的“专题教学法”来设计呢?
本文新的设计思路由此而生：整堂课围绕“满井春韵”这一专题来进行设计，由回忆写春诗句导入到“找春”“读春”“品春”“写春”为线索把整篇文本解读下来，既集中又挖深一点学有所得。
二、学习步骤
1、诗歌导入：
让学生回忆描写春天的诗句。老师出示早春诗典范之作白居易的《钱塘湖春行》。请学生领会诗中描绘早春的词句“初”“早”“新”“渐欲”“才能”等。
(这一导入让学生背熟知的诗歌，一下子就能达成师生互动，学生有了发挥才华的时机，他们喜欢，积极性也来了。)
2、找春：
在听读课文录音或老师范读时，请学生拿笔划出描写满井春天的词语句子。
(这是初识文本的行为。)
3、读春：
让学生把划出的描春句子读出来。这一步骤着重解决生字读音，疏通写春句子的意思和正确朗读个别难度句子的节奏停顿。如：山峦为晴雨所洗/娟然如拭/鲜妍明媚，如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。这些句子的确不易读顺。
(这一环节是下环节“品春”的基础，只有会读并懂其意了，才好品出其中美之所在。)
4、品春：
请学生根据找到读出的写春美句从作者蕴含的情感和采用的写法角度进行品赏。
(这一环节是整节课的关键。这是语言品读赏析和作者情感的解读的着力点环节。我重锤敲击，从中也探究作者之所以能把早春美景写得如此之美是因为在写景时运用了很多写作手法。如白描的笔法：写水为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”。这种表现方法，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。拟人的写法：作者写山，用倩女新妆作喻，写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。还有比喻的妙用：在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，如写水写山的句子;但也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。在这一环节还可以通过本文的画龙点睛之笔“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句进一步谈及袁宏道其人形象：追求自由的天性。袁宏道的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。)
5、写春：
要求学生运用文中修辞：比喻和拟人来抒写自己心中的春天。范例：“她轻步走上草地，玉指玩摸树木，她把气息吹给细柳枝、嫩桃树。虽然我没见到她的到来，我已感到了她的存在。”
(这一环节我的设置出发点主要是让学生在学了本文写景手法后能学而致用。因为现在的课堂过于注重口头上的“头头是道”，反而让学生在动笔时往往词不达意的现象而有意安排的。)
