媒体技术课程教学

媒体技术课程教学（精选12篇）

媒体技术课程教学 第1篇

1. 转变课程观念

2000年国家教育部在全国开展信息技术课程伊始，有人认为这是教育改革的创新点，甚至有的地方还将此门课程的考核纳入到高考中去，由此可以看出，信息技术教学已经得到了重视，但是这种重视不是我们目前所需要的重视，还存在认识上的偏差。如果说，信息技术课程原来是作为教育的一个创新点开设的，那么，近年来，随着经济的不断发展，原来创新点已成为现如今的必需点，这样就对信息技术教师提出了不同于原来的要求，信息时代要求每个人具有基础的信息素养，信息技术教师更该如此。信息时代知识更新快，教师应掌握现代的教学及学习理论，唯有如此，才能适应千变万化的信息时代，并运用这些理论优化教学改革。[1]相对于其他传统科目，从事信息教学的大多是青年教师，他们在原先的校园学习中已经接受了新的教育理念，勇于尝试新的教学手段，这给信息技术教学注入了一股新的活力。

任何一门学科都不是孤立存在的，相互之间都有一定的联系，计算机信息技术也不例外。掌握的信息知识涉及各个领域，同时，利用信息的收集、分类、处理及分析技术可解决相关领域的问题。可以说，信息技术不再是教育领域改革的创新点，更多地已融合于各个学校科目之中。一方面，将信息技术与传统科目相结合，将信息知识与其他领域知识相融合，不仅丰富了信息技术的知识内容，而且使信息技术得到了广泛的应用及推广，培养了学生的信息意识及素养。如：在“猪流感”流行时期，在信息技术教学中我们以此开展学习活动，要求学生运用信息技术，搜集分析信息，最后以一定的方式存储并传播。这样的实践活动，潜移默化地锻炼了学生的信息技能。另一方面，信息技术的使用，促进了学生其他科目的学习。在信息技术的学习过程中，学生打破了原有的思维模式，以一种全新的方法探索未知世界，激发了学习思维能力，整理分析资料更加快捷，减轻了学习的负担。

2. 营造学习氛围

许多学生在刚开始学习时，因为初次接触这门课程，有很多时间进行上机操作，所以表现出极大的兴趣。但随着学习难度的不断增加，学习的兴趣大不如前，产生了一种畏难情绪，这与信息技术本身的抽象内容有一定的联系。因此，要培养学生的信息素养，必先进行学习方式的改革。

教学实践表明，兴趣永远是学习最好的老师，学生内心对一事物或活动有十分强烈的心理倾向，其学习活动就会处于最佳的积极状态。例如，指法练习是计算机操作中最基础的内容，同时也是最枯燥的内容，如果只是单纯地进行讲解，然后让学生重复练习，首先，从生理上来看，练习时间过长，还要求十个手指的指法准确无误，练习一会儿手指肯定会酸痛麻木，学生难以坚持下去，注意力也不易长时间聚集。可以转换方式，如目前市面上有多款打字练习软件，这对于学生的指法练习有着良好的效果。在运用打字练习软件，通过一定时间的练习，学生打字有一定速度之后，可以开展班级比赛，对于打字速度快的学生，以多种形式加以鼓励，不仅可巩固指法练习，而且能增强学习氛围。

对于信息技术这样实践性很强的科目，更多的学习时间是理论上的操作。上机操作是对于所学知识理解、思考及验证的过程，随着上机操作的不断反复，学生对于计算机会产生一定程度的反感。对于每节课所要求掌握的内容，设定针对性的任务，让学生运用本节知识去思考解决所给定的任务，再上机证实所思考的解决方案是否有效，成就感可以让学生的学习更加积极主动，给学生以主动发展的空间。当然，对于不能有效解决任务的学生，绝不能加以训斥挖苦，要营造一个充满自信的学习环境，激发学生的求知欲。

3. 改革教学方式

高职院校信息技术教学，学生的起点不尽相同，有的学生很早就开始接触电脑，甚至有的还参加过这方面的比赛，已经有了一定的计算机基础，而有的学生在此之前根本没有接触过，难免产生一种畏惧心理。对于起点不一的学生，教师应实行差异化教学。汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素[2]。教师应对学生的水平差异进行分析，对不同的学生提出不同的要求，设置不同的目标。当然，对于基础知识的掌握，是对每一位学生的最低要求，在保证教学质量的同时，进行差异教学，有针对性地发挥每位学生的优势。

参考文献

[1]詹俊.中等职业学校信息技术课程现状调查——以上海市为例[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009, (11) .

[2]肖士胜.关于职业学校信息技术课程的教学策略.职业教育研究, 2008, (5) .

信息技术课程教学反思 第2篇

以任务为驱动，以实践为基础，努力搞好信息技术课程教学工作

教师：时光

随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。

信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思

手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思

以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

液压技术课程教学体会 第3篇

关键词：液压技术 基础课程 液压传动

液压技术这门课是为学生学习专业技术课和培养专业岗位能力服务的一门课。液压技术的主要内容包括：液压传动基本知识，油压泵，液压缸，液压控制阀，液压辅助元件，基本回路，典型液压系统，液压系统的安装、维护和故障排除等。液压技术一般应用于重型、大型、特大型设备，如冶金行业轧机压下系统、连铸机压下系统等；军工中高速响应场合，如飞机尾舵控制、轮船舵机控制、高速响应随动系统等工程机械，抗冲击、要求功重比较高系统一般都采用液压系统。由于本课程中专业术语及原理过程较为复杂，故学生学习起来较难，如何使课程变得清晰明了，让学生听得进去、消化得了就成了液压技术课程学习的重难点。在教授课程当中，笔者总结出了一些有利于授课中运用的教学方法，和大家分享。

一、借助多媒体讲解

液压技术主要是讲液压传动控制技术，是工业中经常用到的一种控制方式，它采用液压完成传递能量的过程。因为液压传动控制方式的灵活性和便捷性，液压控制在工业上受到广泛的重视。液压传动是研究以有压流体为能源介质，来实现各种机械和自动控制的学科。但对于学生来说，看书本是很难理解的，所以多媒体讲解就成了有利的工具。老师可以把液压传动系统中常用件的功能、名称、如何拆装拍成视频，配合教学使用，方便学生在开始入门的时候产生兴趣。另外教师可以多搜集一些液压传动回路的视频，如液压千斤顶是如何把重物顶起来的，我们可以先从这些日常生活中常见的实例入手，浅显易懂，增强学生兴趣。

二、让学生增强动手能力

液压传动是利用各种元件来组成所需要的各种控制回路，再由若干回路有机组合成为完成一定控制功能的传动系统来完成能量的传递、转换和控制。我们可以通过实验让学生理解液压传动的基本工作原理，在液压传动的学习中，阀和泵是最基础的，所以在教学中，我们必须让学生了解常用的泵体，如齿轮泵、双作用叶片泵、柱塞泵等。我们可以让学生在实验室对这些常见泵体进行拆装，认识各个部分的零件，根据书中的工作原理分析泵体的工作过程。这样学生在动手动脑的同时，很自然地就能解决教学中所不能克服的重点、难点。对于常用的三位四通换向阀，教师可以通过实验让学生了解三位四通换向阀在工作中各个位置的工作状态，如哪个位置液体流通、哪个位置液体停止，通过这些简单的操作学生就能很好地理解液压传动的基本原理。

三、讲与做相结合

学生通过观看视频和动手操作已经对液压技术这门课有了一个很好的入门，之后教师必须在学生建立兴趣的基础上进行很好的引导，比如典型的回路：溢流阀控制回路、流量控制回路、压力控制回路等，教师要在实验基础上进行工作原理的讲解。比如溢流阀控制回路，我们在实验台上可以先组装一个基本回路，需要的元器件包括：动力元件泵体、表盘（显示压力及流量大小）、双作用式液压缸、三位四通换向阀，按照要求对回路进行连接。这时不需要将溢流阀接入，此时我们观察双作用式液压缸推出活塞杆的速度。之后我们将溢流阀接入，将截流的量调到最大，再观察液压缸推出活塞杆的速度，此时我们会发现推出的速度就要比之前的速度慢很多。讲授其他典型回路时，教师可以利用上述教学方法再结合“任务教学法”把需要完成的任务分发给学生，学生分成小组，通过实验过程，自己先对工作原理及元器件进行分析，之后小组发表意见，把不同的意见进行记录。最后教师可以把出现的常见错误加以总结，最终把工作原理加以分析，达到深化的目的。

四、小结

总体来说，笔者在教学中得到的体会是学生必须将理论知识与实践相结合，要先学会看图，掌握各个阀之间的作用和各个阀的工作原理。看一些简单的液压系统图或实物，分析其基本工作原理，通过实践了解液压系统中经常出现的问题，根据问题去处理。对基本的元件如常用液压泵、阀体、活塞杆等要进行系统的学习与分析，只有把基础的知识掌握牢固了才能在回路分析中进行较有条理的分析。以上是笔者在教学中的一些感受，希望对教液压传动技术的老师有所帮助。

信息技术课程教学研究 第4篇

一、创设情境,运用任务驱动

我认为创设生动的学习情景,让学生融入情景学习中,带着学习任务去学习,可以最大限度地避免教材中单纯的技术传授的现象。我在进行学习任务设计时,会选择学生感兴趣的社会热点等,使教学内容变得丰富多彩,贴近学生的生活,从而充分调动学生的学习热情和创造潜力。

教师在教学时,要注意创设与知识有关或类似的情境,以利于学生在特定的环境中探索学习,享受学习的乐趣,产生一种身临其境的主人翁感。比如,教材中利用软件制作立体字,书上的例子是“教师节快乐”的贺卡,我就想,现在离教师节还有好几个月,然而却离母亲节较近,那么可不可以通过本节课,让同学们通过立体字表达对母亲的祝福呢!于是上课的时候,我没有直接讲“这节课我们学习制作立体字”,而是问同学们:“你们知道‘母亲节’是什么时候吗?”有的同学知道,有的同学不知道。我说:“就是每年五月的第二个星期天。那么同学们知道今年的母亲节是什么时候吗?”有的同学开始掰着手指数:“噢,是这个星期日。”我说:“对呀,那我们利用电脑为母亲制作一张节日贺卡,以表达对母亲的祝福好吗?”同学们都很高兴,兴致勃勃地、一片挚诚地开始制作。作为老师,要积极创造一种适合学生学习的情境,做好学生学习的参与者、引导者。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程大力提倡以人为本,以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。怎样才能运用新课程理念在教学中实践,使学生乐于探究,勤于动手,增强搜集和处理信息的能力呢?

我在实施课堂教学前就在思考,怎样才能启发学生内心的创造灵感呢?我想这不光是一线教师要思考的问题,同样也是每一位教育研究者要思考的问题。为什么中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛大奖,却尚未培养出一位诺贝尔大奖获得者呢?这是一个发人深省的问题。以《画图》一课为例,我认为在教学时,教师不应该把学生牢牢地拽在身边,应把这节内容当成一个整体来看,让学生初步了解画图基本知识,给予他们充分的时间,让他们自己去画、去尝试。

在探究知识的过程中,经常会遇到这样那样的问题,我采取了以下几种方法帮助学生学习,完善他们的探究过程:

(一)自我发现,自我纠错。

在教师的指点下,学生进行自我的分析、观察纠错。

(二)小组合作,相互帮助。

信息技术学科的教师有其特殊性,一个人要面对五六十个学生和机器,如果不组织小组之间互帮互学、互相探讨,自己不但忙得团团转,还会有很多学生因得不到你的帮助而影响学习。

学生探究知识时不可能是一帆风顺、一次成功的,当他们遇到困难无力解决时,我给他们适时的帮助,肯定他们探索过程中的闪光点,然后指出问题,进一步引导他们。这样有利于学生间的及时交流,也有利于提高学习的进度和深度。

信息技术课的教学,有时往往过分注重学生的操作技能训练,学生之间的情感交流、合作意识却被忽视了。在信息社会里,人的这种合作意识和能力是非常重要的,小组间的合作学习正好可以将其充分体现出来。

三、课堂教学评价

新课程强调促进学生的全面发展,强调形成积极主动的学习态度,强调获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观,并主张把过程评价和结果评价有机地结合起来。首先,在平常的教学中,我注重对学生学习品质的评价及良好的学习习惯和学习态度的养成教育,分小组开展“比一比,谁的苹果多”的比赛,于是各个小组成员之间互帮互学,特别是小组长充分发挥自己技术过硬的作用,带领本组成员共同进步。我对表现出色的同学敲一个“小苹果”印章,当“小苹果”达到一定的个数,便可获得一次自由上机的奖励。通过一年的坚持,学生的学习积极性提高了,同时学习的主动性和热情也高涨了。

其次,教师评价时,要努力做到评价的多元化。评价的目标是让学生学会评价、学会公正地评价、学会多角度多渠道公正地评价自己,就像学会学习一样学会评价自己与他人。评价的方法可以多种多样,甚至不同的学生可以采取不同的评价方法。我的做法是把结果评价和过程评价结合起来,平时每一个学习任务,每一个作品都有评价,把平时的成绩和考试结合起来进行综合评价。

信息技术课程教学探究 第5篇

云霄一中 汤琳纯

[内容摘要] 信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习技术;更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从教学目标、教学内容、教学过程三个方面讨论教学设计方案。

[关键词] 建构主义、情境、意义建构、协作、交流、自主学习

社会在进步, 世界在发展,普及信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的工作在当前已经时不可待。陈至立同志在10月25日召开的全国中小学信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作会议上提出“信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学内容从传统计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。”

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的;但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的目的不是培养计算机的优秀用户，还应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的.情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和

高中信息技术课程教学探讨 第6篇

【关键词】信息技术；分组教学；分层教学

高中信息技术教学的目标是：培养学生的信息素养，培养获取、传输、应用信息的能力；把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。要完成这一教学目标，必需从课堂教学开始做起，我一直处于教学第一线，以下是我对信息技术课程课堂教学提出的一些见解和感悟以及做法。

一、利用第一节课做好调查，激发学生对信息技术课程的兴趣

在每届高一新生入学，开始的第一节课，我都给学生一份问卷，以了解他们原有的知识水平及对信息技术学科的态度。问卷的问题很简单：你喜欢信息技术课吗？如你在初中阶段学过哪些内容？等等。通过调查我发现学生认为信息技术课就等于电脑课，而计算机课程与信息技术课程的区别：前者是把计算机作为学习对象，后者把计算机作为一种技能来学习，并应用这种技能。大部分学生以前很少接触计算机，学过信息技术的学生也只会打字等简单操作等，而对于这门课几乎所有的学生都很喜欢，大多学生喜欢的原因是认为上课可以玩玩游戏、上上网。通过课堂教学明确信息技术的含义、端正态度。又通过讲解有关生活中应用信息技术激发学生学习的兴趣。学生就感到非常神奇，由此对信息技术产生了强烈兴趣。

二、分组、分层教学、个别辅导

学生之间水平参差不齐，因此在要实施分组教学，全面地提高学生的整体水平。采用分组、分层教学。分组教学具体做法将每班分成若干小组，每组6-10人。采用学习程度、兴趣分组，恰当地安排上机座位每组推选一名操作能力较强组员担任组长。这部分学生在教师的个别辅导和全组的带动下有了学习积极性，尝到了成功的喜悦，而组长通过组织，指导组员也使自身的各方面能力得到了煅炼。同时分组教学还可以在各组之间展开竞赛，在竞争的氛围中进行教学工作，调动了学生的学习积极性。分层教学具体做法是根据学生不同水平，不同特长安排不同层次，不同类别的学习任务和练习实践。

三、使学生变被动为主动

在信息技术教学过程中，我讲你听，我问你答，我演示你观看，我操作你模仿，学生成了被动接受知识与技能的机器，学生的兴趣逐渐消失。针对这种情况我在平时的教学中，经常创设与生活密切相关的情境，使学生对所学内容产生兴趣，这时再提出问题，让学生去思考、解决。这样，学生有了学习的冲动，一种渴求知识的氛围就形成了，而不再是被动地接受知识，而是主动去探究知识。

四、对学生上网“疏”而不“堵”

网络在给我们带来众多有益信息，也带来了许多社会问题，仅对学生而言，不健康的网站对学生思想，意志的侵蚀，游戏聊天对学生学业，健康的影响……以致有人视之为毒蛇猛兽而对之进行封堵。而一味地采取“堵”的办法，不但于事无补，反而使学生更加反感，无形中也就切断了学生了解社会，参与社会，融入社会的途径，违背了信息技术的教学目标。因此，我对学生上网采取“疏”而不“堵”的方法，使其利益最大化，弊病最小化，充分发挥网络在学生成长过程中的积极作用。 我对学生上网进行“疏”的具体措施是寻找能利用网络资源而又能吸引学生的方式，把学生从网络陷阱中拉出来，让网络成为学生接受教育的新途径。第一，让学生在主流网站或校网站的论坛上注册为会员，参与自己感兴趣的问题进行讨论。把信息技术与其它学科进行整合。如历史与社会中许多教学内容需要借助计算机和网络来进行教学，我与相关老师共同制定上网任务，让学生在网上有的放矢。

五、注重教學语言、体态语言和榜样作用

良好的教学语言，体态语言和教师自身的榜样对课堂教学的效果有着重要作用。

第一，信息技术教师语言要用词准确规范，语言要有启发性，要富有情趣，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。第二，充分运用体态语言，例如，我在提出问题时，走下讲台，站在学生中间，这样会使学生感受到老师和他们共同探讨，共同参与的和谐气氛，从而调动学生的积极性和创造性。第三，利用教师自身榜样起到“润物细无声”的作用。如我平时教育学生要爱护机器，那么我在课堂上首先自己要爱护机器。这样的榜样，往往比口头，文字规范的效果要好。又如当我在课堂中遇到问题时，常常利用计算机来解决，无形之中告诉学生可以借助计算机，借助网络来解决实际的问题。经过潜移默化当学生自己遇到类似问题时也能快速地意识到能用计算机来解决，从而培养了学生使用信息技术的意识。

现代交换技术课程教学探索 第7篇

电信网络是支撑电话、移动电话和Internet技术发展的基础设施, 所有电信网络实现的关键技术是交换技术。交换技术是通信网络的核心技术, 是构成通信网络的三要素之一, 由于其应用的广泛性和采用的技术的先进性, 使得交换技术知识成为各类信息处理与传输专业的必备知识。现代交换技术课程是高等学校通信工程、电子信息工程等相关专业的重要专业课, 也是一门理论性和实践性都较强的课程。为进一步提高教学质量, 激发、提高学生的学习自主性, 培养学生的实践创新能力, 使理论与实践更紧密地结合, 本文从课程的特点、教材与教学内容的选取、教学方法和实践性教学等诸方面进行初步探索。

二、课程特点

1.该课程是通信工程和电子信息专业的重要专业课。通信网络是现代信息社会的基础设施, 交换设备是通信网络的重要组成部分, 交换技术是通信网的核心技术, 随着通信网向数字化、综合化、智能化、宽带化、个人化方向的快速发展, 各种新型交换技术不断涌现, 专业技术人员也必须不断学习, 以适应不断出现的新技术。高等学校教学中, 无论从电子信息工程、通信工程或其他相关专业的培养目标看, 还是从为达成培养目标所需具备的知识结构和能力看, 或是从相关专业所开设的课程看, 现代交换技术课程是一门十分重要的专业课程。

2.该课程是一门理论性、实践性均较强的课程。现代交换技术课程涉及的内容比较广泛, 从电路交换、分组交换、IP交换, 到软交换和光交换等, 每种交换技术都有其自身发展背景、复杂的原理和技术特点, 涉及到的信令协议抽象、繁杂, 因而理论性比较强。另一方面, 每种交换技术对应的网络硬件设备在技术融合、组网结构、数据配置、操作维护等方面都要求比较高, 因而该课程不仅是一门理论性较强的课程, 同时也是一门实践性较强的课程。

3.该课程涉及的内容更新、发展较快。现代交换技术内容更新发展比较快, 交换新技术层出不穷, 一方面交换技术自身在不断发展, 另一方面是为适应新业务出现的发展需求。电信网交换主要有电路交换和分组交换;计算机网络采用的交换技术主要有二层交换、路由与转发、三层交换和IP交换;多协议标记交换MPLS则是将IP路由的灵活性和ATM交换技术相融合;软交换采用分层、开放的体系结构, 综合了电信网和互联网的优点, 是一种新的交换体系;光交换是融合电路交换和分组交换的智能光网络, 是未来全光通信网使用的核心技术。目前, 通信网处于不断演进之中, 各种网络、各种交换技术同时并存, 朝着数字化、综合化、宽带化、智能化和个人化方向快速发展。当前, 工信部和广电部正在大力推进电话网、有线电视网、 (计算机网) 互联网业务相融合的“三网”融合, 而上海在“三网”融合发展过程中走在全国前列, 为广大从业人员带来明媚的曙光。

三、教材和授课内容的选取

近年来, 出版业的繁荣, 无疑给广大读者提供了丰富的精神食粮, 为读者对教材及阅读资料的选择提供了较大的余地, 然而不可否认的是, 在琳琅满目的资料背后, 却存在着良莠不齐的质量问题, 因此, 在众多的教材中选取较为适合学生实际情况的教材尤为重要。我们选取的教材为南京解放军理工大学的罗明国等老师编写的“现代交换原理与技术” (第3版) , 正如教材中所说的那样, 该教材的主要等点有: (1) 结构科学合理, 该教材根据通信与电子类专业对通信网交换技术的教学需要, 从下一代网络与“三网”融合, 固定网与移动网融合的角度, 对纷繁复杂的交换理论、原理和技术进行了系统的梳理和科学的组织, 合理地把握成熟、实用和技术热点之间的关系, 注重理论与实际的结合, 体系新、内容精, 反映了网络交换技术的最新发展。 (2) 内容系统精练。按照教育认知规律, 对教材内容进行了精心设计, 将不断发展的交换技术同基本原理有机地结合起来, 形成完整的知识体系。

结合课时, 合理安排教学内容。由于教材涉及的内容众多, 而教学时数受限, 不可能面面俱到, 因此在教学实施过程中, 需要结合教学课时的实际情况进行教学内容的取舍, 确定哪些内容需要精讲, 哪些内容进行泛讲, 哪些内容由学生课外自学、阅读和拓展。

四、教学方法

1.明确教学内容主线, 传授、引导、拓展相结合。首先要明确把握好教学内容的主线, 本课程教学内容的主线为电路交换—传统分组交换 (X.25) —帧中继 (FR) —异步转移模式 (ATM) —多协议标记交换 (MPLS) —软交换—光交换等, 还有信令系统技术。考虑到一方面受教学课时的限制, 另一方面技术更新、发展较快, 在教学过程中适当减少、压缩电路交换和传统分组交换内容的教学时数, 但不能完全忽略, 因为后续新技术中的一些概念和原理都是在原有的基础上进一步发展而来的。同时鼓励学有余力的学生应多看些相关参考书, 扩大视野。

2.良好的开端是成功的一半。俗话说的好, 磨刀不误砍柴工。课程第一节课不必直奔课程内容, 而是应该使学生明确学习本课程有什么作用, 本课程内容到底与各位同学日常生活有何密切相关。这可以从已普及到千家万户的固定电话、移动电话到Internet等方面开始, 说明交换技术在通信网中所扮演的重要作用, 从而激发学生对课程的学习兴趣。

3.多媒体教学手段的应用。教学手段上, 传统教学与多媒体现代化教学手段相结合。要求熟练、恰当地运用多媒体教学手段, 提高授课工作效率。特别强调传统意义上的教学———板书和现代化多媒体教学手段的运用都要避免走向极端化的形式, 即教学手段呆板, 没有创新, 没有充分利用现代化资源, 依然采用传统的板书形式, 与高度信息化的今天显得很不协调;另一种极端形式是过渡依赖多媒体, 照本宣科, 好似一台复读机或配音的投影仪, 这对提高教学质量都是不利的。

4.结合具体实际讲解, 如呼叫流程和IP地址相关内容。交换技术中的一些内容如电路交换中的“呼叫流程”部分, 学生往往比较难以理解, 讲授时也较费力, 因为电话呼叫的完成涉及到信令、程控交换机硬件之间的相互协作, 因此可以结合学生日常生活中拨打电话呼叫时每一步过程出现的现象进行讲解。再如讲解IP地址、子网掩码等内容时, 结合实际, 课堂现场进行IP地址、子网掩码的查询、修改、配置等操作, 学生便不会觉得枯燥乏味。

五、实践教学环节

重视实践教学环节。结合本校培养卓越工程师, 服务地方和区域经济, 创建地方特色大学的办学宗旨, 重视实践性教学, 逐年不断增大实验设备经费的投入, 从课程开设之初就购置了两种不同型号的用户交换机, 用于实践教学。近年来也相继投入了大量经费, 购置了大型商用ZXJ10局用数字程控交换机, 这对培养学生的创新思维、提高动手能力提供了较好的硬件平台。工程实训中心专门提供固定的实验场所, 并配备了多媒体设备, 为该课程的实验、实践性环节提供了保障。

实验室配备了专门的教辅人员, 并选派相关人员到设备厂家参加培训学习;新进教师规定头两年到实验室参加实验辅导, 主讲教师全程指导跟踪。

为学生提供综合运用知识的综合性、工程性的实训内容, 使学生得到较全面的锻炼与提升。

六、结束语

交换技术是构成通信网络的主要要素之一, 交换技术发展极其迅速, 如何构建与之相适应的课程教学体系, 对原课程进行改革, 以适应教育、教学发展的需求。结合课程建设, 本文就现代交换技术课程的课程特点、教材及教学内容的选取、教学方法和实践教学等方面进行了初步探索。

摘要：课程建设是推进教育创新, 深化教学改革, 促进现代信息技术在教学中的应用, 是共享优质教育资源, 全面提高教育教学质量的一项重要举措。现代交换技术课程是一门理论性和实践性都比较强的课程, 也是通信工程、电子信息工程等相关专业的重要专业课程。结合课程建设, 文章就现代交换技术课程的特点、教材与教学内容的选取、教学方法等方面进行扼要阐述。

关键词：教学改革,教学研究,创新教学

参考文献

[1]教育部.关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[EB/OL].教高[2001]4号.2001.

[2]罗国明, 等.现代交换原理与技术[M].第3版.北京:电子工业出版社, 2014.

《光伏技术》课程教学的探讨 第8篇

在传统能源逐步枯竭、环境问题逐年加剧之际,可再生能源特别是太阳能的利用为人类提供了解决危机的途径。我国政府已将太阳能光伏产业定位为国家七大新型战略产业之一。太阳能电池[1,2]是光伏发电系统的核心,它以半导体为媒介,实现光能与电能的直接转换。然而,在太阳能电池产业蓬勃发展的同时,国内专业人才的数量可谓捉襟见肘,因此人才的培养已成为当务之急。目前,《光伏技术》已经成为新能源、光电信息,光电子材料与器件等高等教育专业的必修或选修课程。

2 对光伏技术课程的探讨

2.1 光伏技术课程的教学目的

通过本课程的学习,让学生了解太阳能电池的发展历史,掌握太阳能电池制备的原理、现行太阳能电池的制造工艺、未来高效率低成本太阳能电池设计的思路以及光伏系统应用上的重要设计考虑等。使学生对光伏技术有较全面、系统的认识,为今后从事光伏相关的研发工作打下重要的基础。

2.2 光伏技术课程的基本内容

太阳能电池的本质是半导体二极管,因此本课程与《固体物理》,《半导体物理》等课程具有密切的联系,在课程内容上需要和《固体物理》,《半导体物理》等课程知识进行衔接。此外,各高校的专业类型或是课时安排存在一定差异,从而课程内容设置上可能存在一定差异。比如对于研究型的专业来说,教学上需要在材料的基本性能、制备原理与性能改进方面有所侧重,而应用型的专业则需要让学生对电池工艺改进和光伏系统的应用有深入的了解。但不管怎样,要达到本课程的教学目的,以下几方面的内容在教学过程中需要涉及[3,4]:

2.2.1 太阳能电池和太阳光

介绍太阳能电池的发展概况,太阳能电池的结构,太阳能常数的计算方法和估测大气光学质量的方法。

2.2.2 半导体的特性

介绍半导体的晶体结构和电子能带结构,载流子传输中所涉及到的漂移和扩散过程,半导体的光吸收和复合过程。

2.2.3 p-n结二极管

介绍本征半导体、p型半导体和n型半导体的结构,p-n结的形成方法,能p-n结二极管无光照和受光照时的理想电流-电压特性,太阳能电池的输出参数。

2.2.4 效率的极限、损失和测量

介绍为什么太阳能电池效率存在极限,太阳能参数对效率的影响机制,太阳能电池的等效电路,太阳能电池效率的测量原理。

2.2.5 标准硅太阳能电池工艺和薄膜太阳能电池

介绍晶体硅的基本性质和制备工艺流程,非晶硅太阳能电池结构以及工作原理,Gd Te,Ga As等薄膜太阳能电池的基本结构和工作原理。

2.2.6 光伏系统的组成与应用

介绍光伏系统所需要的部件,整个系统的性能和商业化生产的可能性。

3 光伏技术课程教学实施建议

课堂教学是学生和老师围绕教学所开展的交流过程,教学不是独白,新时期大学教师的责任也远远超过传统意义上的“传道、授业,解惑也”。大学课堂的教学方式需要更加多元化,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,利用课堂教学引导学生独立思考,从多方位、多层次培养学生的思维方式,使其具有扎实的学科基础知识、良好的理论素养和相关实验技能的创新型人才。对于光伏技术这门课的教学来说,我们可以从以下几个方面入手:

3.1 培养学生建议系统的知识体系,重视知识更新

光伏技术与固体物理和半导体物理等课程间具有紧密的联系。比如Si,Ga As等太阳能电池材料都是很常见的半导体材料,具有一般半导体材料的基本性质。因而教师可以从学生已建立的半导体知识框架体系出发再逐步引导过渡到光伏电池的知识体系,由简单到复杂,由已知的到未知的,让学生从内心竖立学习这门课的信心,培养学生建立系统化的知识体系。为了适应学科建设和人才培养的要求,内容陈旧的内容可以压缩课时少讲,把能够充分反应光伏领域的前沿科学问题以及光伏相关产业的新发展和新趋势融入到教学的内容中来,这样有利于加强学生科学素质和创新能力的培养。比如对于光伏领域来说,目前主力军是第一代晶体硅太阳能电池,产业界所获得的电池效率已基本跟上实验室的标准。但光伏技术的发展日新月异,产业界追求的最终目的是高效率低成本。这就需要我们对第二代薄膜太阳能电池甚至是第三代量子点太阳能电池继续开展深入的研究。因此在教学过程中,教师在以晶体硅电池作为示范来介绍太阳能电池的工作原理和制备工艺后,应该进一步讲授光伏新技术的发展和应用,拓宽学生的知识面。

3.2 强化课堂小组讨论,课后实际调研

教师要积极给学生创造宽松、活跃的学习氛围,鼓励开展多种形式的课程学习方式,如专题讲座、兴趣小组、专题阅读等。对于光伏工艺中涉及到的如何减少表面反射率的专题,建议可以采取研讨的方式讲授,让学生们分成小组,每一个组调研一种可以实现减小反射的工艺,组内的同学分工合作调研后做成PPT再在课堂上给其他学生进行讲解,最后由教师对各个小组的调研成果进行总结。研讨的教学方式,可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生对某个专题进行调研,实际上就是一种目的明确的科研锻炼,每一个小组就是一个科研小组。整个调研过程能让学生切切实实感受到做科研的精神,学会怎么去研究,怎么去合作交流,进一步培养他们独立分析问题和解决问题的能力。把调研过后的内容再以准教师的身份和大家分享,这又无疑锻炼了学生的口头表达能力。注重课堂讨论,课后调研的教学能让学生充分感受到探索科学的精神和乐趣,激发创新的愿望,为培养成光伏研究型人才打下基础。

3.3 增强实验教学,提高动手能力

《光伏技术》课程是一门实践性很强的课,实验教学有利于加深学生对所学的理论知识的理解。在光伏技术实验教学中,教师需要加强实验教学理念的改革,减少验证性的实验,而多开设学生主导研究型实验,可以让具有高专业知识背景的骨干教师参与实验教学和指导学生。他们的言传身教使学生在掌握基础知识和基本技能的同时,也受到初步的科学研究方法方面的训练,从而提高学生的能力。《光伏技术》可开设的实验很多:如硅太阳能电池制备、电池效率测量、减反膜厚度与折射率测量等等。光伏领域背后的强大利润推动企业尽快掌握更好的专利技术,因此许多企业都倾向于与高校联合设立实验室,高校在企业中也设立了长期稳定的实习基地。这就给学生提供了更好的锻炼机会,把实验室的结果进一步向产线推进,使学生的知识、素质和技能相辅相成,全面发展,这也体现出教学注重知识与实际生活和科技进步紧密联系的独特理念。不仅仅是学生,我们的教师也应该经常到相关企业学习,参加专业性的学术会议,积极和同行交流,充实自己。

3.4 改进教学评价

本课程的学生成绩由平时成绩,实验成绩和期末成绩三部分组成,根据考核方式,其中平时成绩和实验成绩各占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的60%。成绩以百分制记。平时成绩由平时作业、出勤、课堂表现等综合评定,实验成绩要注重考查学生的动手能力。

4 总结

总之,要上好《光伏技术》这门课程,要明确该课程的教学目的,根据实际需要选取合适的课程教学内容,拓宽学生的知识面。在课程教学中,重视学生理论水平、实验技术和创新能力的培养,重视学生实际动手能力的提高,使其成为具备光伏知识背景的高素质创新型人才。

参考文献

[1]熊绍珍,朱美芳.《太阳能电池基础与应用》.北京:科学出版,2009年,第1版.

[2]徐云远.《太阳能电池的研究进展》.《商品与质量:学术观察》,2013年第4期,87-88.

[3]Martin A.Green,狄大卫,曹昭杨,李秀文,谢鸿李.《太阳能电池工作原理、技术与系统应用》.上海:上海交通大学出版社,2012年,第1版.

媒体技术课程教学 第9篇

关键词：多媒体技术,独立院校,教学研究

0 引言

自20世纪80年代以来, 随着电子技术和大规模集成电路技术的发展, 计算机技术、通信技术和广播电视技术这三大原本各自独立并得到极大发展的领域, 相互渗透相互融合, 进而形成了一门崭新的技术即多媒体技术。

2006年“多媒体技术与应用”被教育部高等学校非计算机专业计算机基础教学指导分委员会列入六门核心课程之一, 越来越多的高校专业也将其列为必修课程或限选课程, 独立院校也不例外, 多媒体技术在本学院就成为计算机专业的选修课程和动漫专业的必修课程。

1 多媒体技术教学现状

1.1 多媒体技术课程特点

《多媒体技术》不仅是一门综合性的多学科和多技术的交叉性学科, 同时又是一门理论与实践紧密结合、知识与技能相统一的课程。既要求学生理解和掌握多媒体技术的基本概念及特点, 又要求掌握多媒体技术基本应用。内容涉及到声音、图像、动画、视频、系统制作等技术, 所涉及应用的软件较多有Cooledit、Photoshop、Flash、Premiere、After Effects、3Ds Max (Maya) 、Authorware等。

1.2 多媒体技术课程教学过程遇到的问题

1) 理论讲授方法不合理

目前, 高校多媒体技术课程教学内容主要包含:多媒体技术概论、多媒体软硬件环境、音频处理技术、静态图像处理技术、视频信息处理技术、数据压缩技术、多媒体应用系统的集成与开发等等。在实际的教学中, 有些学校是对全部内容进行一一讲解, 重视多媒体技术理论方面的知识的讲解, 但讲授理论知识点过多, 由于课时的限制只能做到面面俱到而不精, 往往讲解的不够透彻。

2) 忽略实验课学习的重要性

现在大多数院校的《多媒体技术》课程的理论课时要远远多于实验课时, 对理论课的学习面面俱到, 对软件的学习则犹如蜻蜓点水, 使得《多媒体技术》课程成为纯理论性学习, 缺乏相应的吸引。

3) 实验课软件的讲授不合理

(1) 过分依赖课件

个别学校虽然开设了《多媒体技术》实验课程进行软件的学习, 但存在过于依赖课件这种现象, 在多媒体应用软件的教学中, 只用课件进行演示, 学生不能动手操作, 缺乏教与学的互动, 学生的主观能动性得不到充分的发挥, 进而抑制了学生的创造性。

(2) 软件讲解过于单一

个别学校在《多媒体技术》实验课程过于专注于某一个软件的教学, 如将《多媒体技术》实验课变成了单一的图像处理课, 虽然学生能理解并熟练掌握某一种软件的学习, 但缺乏对多媒体技术的深入理解和综合应用。

(3) 过于强调软件数量的学习

《多媒体技术》课程内容涉及到声音、图像、动画、视频、系统制作等技术, 所涉及的软件比较多, 且每款软件都是所属领域中最具代表性的, 如图像处理软件Photoshop、二维动画制作Flash等, 这些软件功能都非常强大而本身又比较复杂。通过《多媒体技术》课程短短的几十个学时内, 让学生学习掌握所有的软件是非常困难的, 实际教学过程中通常存在这样的情况, 学生对所学软件的学习刚刚燃起兴趣进入学习状态, 但内容了解还不够深入, 掌握的也不够熟练, 便进入下一款软件的学习, 最终导致学生都学过但什么也不会这种现象的出现, 严重影响教学质量。

2 独立院校多媒体技术课程教学改进

独立学院人才培养目标是将学生培养成为能够适应时代发展和社会需要的德智体美全面发展的高素质的应用型人才, 这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外还要熟悉多媒体硬件和软件的灵活应用。虽然独立学院的学生大多数人与一本、二本的学生在综合素质、基础知识方面存在一定的差距, 但独立学院的学生具有自己鲜明的个性, 他们思维活跃, 组织能力和创新能力强, 因此更应该发挥独立学院学生自己的长处, 引导学生形成自己独特的学习方法。

2.1 明确教学目标, 合理安排教学

《多媒体技术》课程的教学目标是使学生通过本课程的学习, 了解多媒体技术的发展历程, 熟悉多媒体技术的理论, 掌握多媒体技术对音频、图像、视频等媒体的处理, 掌握多媒体制作技术, 并从应用的角度掌握相关软件的基本应用技能, 培养学生的创新能力。

《多媒体技术》具体教学安排共分为四部分:第1部分主要介绍了多媒体技术的基本概念及特点、多媒体计算机的组成等基础知识;第2部分主要介绍了多媒体音频处理技术、图像处理技术、视频处理技术等多种媒体处理技术的原理及方法;第三部分主要介绍多媒体存储技术、流媒体技术等相关技术;第四部分讲解多媒体系统的开发。

2.2 改革教学模式, 优化教学手段

《多媒体技术》课程在实际教学中要求教师灵活采用多种教学手段来吸引学生的注意力, 激发学生的学习潜能, 使教师按教学大纲的要求和新技术的发展不断更新和重组教学内容, 利用形象生动的多媒体课件将难以说清的抽象难懂的知识形象化、具体化。

教师应针对不同的教学内容运用不同的教学手段提高教学质量。对知识性较强的章节可以采用传统板书与多媒体课件结合, 再附之以知识问答、习题演练, 利用多媒体信息的多种形式充分展示学习内容;内容浅显、易于理解的章节可提出要点, 安排学生自学;对应用性较强, 需要学生自己动手实验加强理解的内容, 可以提供软硬件条件, 给学生充分的时间进行实践操作。

2.3 理论和实践相结合, 灵活教学方法

《多媒体技术》是实践性较强的一门课程, 既涉及多媒体技术理论和原理的学习, 又涉及多媒体处理技术和多媒体系统应用创作工具的使用方法。在课时安排上按照1:1的比例合理安排理论课和实验课的课时量;在教学过程中, 应以多媒体技术理论知识为基础, 以多媒体技术的实际应用为教学内容, 强调实际技能和综合能力的训练, 使学生掌握应用多媒体技术解决实际问题的思路和方法。

灵活采用多种教学方法对激发和培养学生学习主动性和创新意识有深远的作用。如提问法, 每次上课前对上节课的重点内容进行提问, 帮助学生巩固知识的掌握;如启示法, 在讲解新的知识点之前, 结合现实生活中的自然现象或具体事件, 引导学生进行思考, 启发学生学习兴趣, 有利于新知识的学习;如案例展示法, 当涉及的知识点和概念众多, 易混淆, 多采用案例展示法, 比如在讲解矢量图和位图的区别时, 可以展示内容相同的两种格式的文件, 比较其放大后是否产生锯齿型失真等。

2.4 强化实践环节, 改革考核方法

《多媒体技术》课程教学的一个重要环节就是实践教学, 实验目的要明确, 针对每一个模块的知识学习都有相应的实验, 可先理论学习再实验论证, 也可先进行实验练习再进行理论讲解, 两者在整个多媒体课程教学过程中穿插进行, 大大提高教学质量。在实践课程教学中, 注意加强综合运用, 有选择地重点讲解两、三种精选软件, 其余的软件可以开展探究性学生, 让有兴趣的学生自己去了解, 不可面面俱到。提倡自主设计, 激发学生学习热情, 对学生的作品会随机进行展示和点评, 针对问题进行总结解决, 并对学生进行鼓励, 激发学生成就感。

《多媒体技术》课程按教学学期分为两个考核单元, 由过程性考核成绩 (40%) 和终结性考核成绩 (60%) 构成, 每学期过程性考核成绩中课外作业占10%, 平时实验课成绩占30%, 根绝学生平时的课堂表现、总结性实验作品的制作水平及理论性知识的掌握进行综合评定。

3 总结

在近几年的《多媒体技术》教学实践中, 我们不断尝试用新理论、新方法来改良课程教学, 优化教学手段, 增强学生的学习积极性, 提高教学质量。但多媒体技术发展十分迅速, 各种新的技术和标准不断出现, 对我们今后《多媒体技术》课程教学提出了更高的要求。

参考文献

[1]刘光然, 杨虹, 陈建珍, 等.多媒体技术与应用教程[M].人民邮电出版社, 2009.

[2]杨秀杰.多媒体技术与应用[M].机械工业出版社, 2009.

[3]王新年, 张涛.数字图像压缩技术实用教程[M]机械工业出版社, 2009:3-6.

《多媒体技术》课程的教学改革探索 第10篇

1) 作为一门专业基础性课程, 其基本理论、原理对后续课程的学习至关重要;

2) 作为一种应用技术, 多媒体技术应用广泛, 渗透力强。

因此, 该课程理论与实践并重。采用单一的传授式教学不能调动学生的学习积极性, 学生的创新意识和创造能力得不到发展, 同时也无法体现多媒体技术课程理论与实践并重的特点。

1 构建立体化教学体系

1.1 指导思想

立体化教学思想是指“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”, 以此思想为指导, 积极探索学科发展趋势, 掌握不同层次学生的特点, 注重立体化教学资源的开发, 创新教学模式与学生学习评价体系, 达到提高教学质量, 优化教学效果, 开发学生潜能的目的。

1.2 构建的教学体系

本立体化教学体系主要包括四个部分。

1) 创建教学AB角色。成立教学小组, 至少两人以上可以胜任该课程的教学, 集体备课, 定期讨论。

2) 整合多维教学资源。通过构建教学系统实现教学资源整合, 教学系统应涵盖教学课件、教学视频、实验指导与素材、课外资料、自学资料等, 包括作业提交功能, 提供学生自主测试、自主评价功能。

3) 创新立体化教学模式。首先针对不同层次学生, 结合教学系统, 教师因才施教, 学生按需索取;其次, 采用讲和练结合、研究性、开放式的教学方法;第三, 采用模块化的内容组织形式。

4) 构建立体化的学生学习评价体系。通过教师评价、学生自评、生-生互评的评价方式, 采用过程性、阶段性、考核性相结合的评价模式。

2 立体化教学体系在《多媒体技术》课程中的实施

2.1 创建教学AB角色

在教学过程中培养AB角色, 有助于教师间的交流及提高, 且能预防一些突发状况;教师在备课时, 可以相互讨论, 对教学过程的设计做到精益求精。

AB角色的创建不是单纯的指派2个以上的教师承担该课程的教学。在任课老师的选择上, 应由专业负责人根据课程的特点, 结合教师的专业特长, 综合考虑年龄、知识背景等因素。一个课程的教学组成员, 在年龄结构上, 宜老、中、青结合, 便于传、帮、带;在知识背景方面, 既要考虑交流无障碍, 又要考虑成员间的相互促进。

2.2 整合多维教学资源

《多媒体技术》课程逐渐发展成专业基础课, 其内容包括多媒体技术特性、原理、方法、应用等, 涉及的范围较广、理论知识较多, 在讲授课程时, 要根据内容的不同特点, 采用合适的资源, 如教材、课件、案例、视频、实验教案、课外资料等。在选定主教材的基础上, 围绕教材设计课件和案例, 针对部分内容拍摄教学视频, 同时提供课程案例所需的素材和软件;为满足不同层次学生的需求, 还需提供实验教案、课外资料、自学材料等内容, 构建《多媒体技术》课程教学系统, 如图1所示。该系统既是一个整合教学资源的平台, 又是一个功能性系统。

在系统功能上, 为让学生及时掌握所学知识, 系统还提供自主测试功能;另开辟了作业提交模块、评价模块等。

从传统教材到数字教材, 从单一媒体到多媒体, 利用计算机网络对教学资源进行全方位、多维度的系统整合, 形成了教学设计一体化、媒体呈现多样化、教学应用多元化的模式;构建立体化、数字化、实时性的教学空间。

2.3 创新立体化教学模式

传统的单向知识传授模式存在诸多弊端, 难以调动学生的学习积极性, 不利于学生创新能力的培养。在立体化的教学理念指导下, 充分利用教学资源, 配合多元化的教学模式及立体化的评价体系, 使之适合多层次的教学对象, 促使学生自主学习、按需学习, 以达到提高教学质量、优化教学效果的目的。

2.3.1 因“才”施教和按需索取

兴趣、知识背景与学习能力决定学生在《多媒体技术》课程中存在水平参差不齐的现象, 在教学的组织和安排上应考虑各层次学生的特点, 因才施教。基于此, 课程中将内容定位在“基础”层次, 即是各层次学生都应掌握并且能掌握的内容。同时, 为满足学有余力的同学对知识的渴求, 利用教学系统提供“自学材料”;为丰富学生的视野, 提供了“课外资料”。学生在网络环境中, 根据对知识的掌握程度及学习能力可自由浏览这些资料。

2.3.2 采用研究性、开放式方式

《多媒体技术》课程的理论与应用并重, 采用单一的教学方式显然无法满足现在的教学要求。针对不同的教学内容, 灵活组织多种教学方式, 达到好的教学效果。

1) 讲、练结合

对于理论知识, 采用课堂讲授的方式, 以激发学生的好奇心和求知欲为出发点, 结合课程内容提出问题引发学生思考。部分内容可采用“讨论课”的方式进行, 由教师提出问题, 学生分组讨论并自由发挥见解, 然后由教师引导学生进一步讨论、归纳。在这个过程中, 教师不但是知识的传授者, 更是一个引导者;学生则从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。对于实践内容, 学生应作为主导者, 针对实践课题, 学生自主选择实现方法与素材。同时, 理论与实践不能相互孤立, 在实验课堂上, 教师需要指明该实验所基于的理论基础。

2) 开放教学环境

充分利用教学系统, 突破时间和空间的限制, 让学生的学习环境更轻松;突破教材的束缚, 使教材由主导地位转变为辅助地位;更新考核模式, 允许学生自由发挥, 不设“标准答案”。

3) 促使学生进行研究性学习

研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识, 逐步形成的一种现代学习观, 强调学习者的主动探究和亲身体验以及真实任务中研究问题的解决。针对《多媒体技术》课程, 可设立图像处理、音视频处理、数据压缩等专题, 学生在教师指导下, 选择某一专题进行研究, 并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

4) 小组协作

对理论知识的讨论或是实践任务的完成, 都可以设立一些项目, 如针对上述专题, 通过小组协作的方式来完成资料的查找、交流认识。此方式有利于学生在学习过程中探索新知识、发现新信息和学习材料, 并与小组中的其他成员共享。协作方式有利于发展学生的个体的思维能力、增强学生的沟通能力。

5) 转变身份

抽取课程中易于理解、富有趣味性的内容交由学生“讲授”, 其身份转变为“老师”。学生以小组为单位集体“备课”, 在备课的过程中, 学生既能自觉主动的学习课程内容, 还能通过这项活动提高今后学习过程中“听课”的能力。

2.3.3 内容组织模块化

根据《多媒体技术》课程的特点, 其理论知识可以分解为音频处理技术、颜色科学、图像处理技术和视频处理技术四大模块, 模块内部结构紧凑;与此同时, 采用项目导向的思路构建实验教学, 以一个大项目为主线, 构建多个子项目, 学生分阶段完成子项目的制作, 形成任务递进模式。内容的组织结构如图3所示。

2.4 立体化学习评价体系

在立体化的教学体系中, 对学生学习效果的评价需寻求更合理更科学的方式。《多媒体技术》宜采用立体化的评价体系, 包括教师对学生的评价和学生之间的互评。其中教师对学生的评价又分为过程评价、阶段性评价和考核评价。学生《多媒体技术》课程成绩由教师评价和学生评价综合评定。

在教师对学生的评价中, 过程评价考察学生的学习态度, 平时参与学习的积极性;通过过程评价, 激发学生学习的主动性, 学生在课堂上积极思考, 回答问题, 有利于形成良好的课堂氛围。阶段性评价检查学生对各模块学习的掌握程度, 检查学习目标的完成情况;通过阶段性评价, 任课教师能及时发现教学中存在的问题。考核评价综合考查学生对理论知识、实用技能的掌握程度, 是对学生学习效果的综合检验。在学生之间的互评, 主要检验学生在参加小组协作时所发挥的作用及其团队合作精神。这种评价体系一方面强调了学习在于积累, 对考前抱佛脚的现象给予打击, 在一定程度上消除了学生平时不学习, 考前强化学习的弊病;另一方面, 有助于避免“吃大锅饭”的现象蔓延。 (下转第355页) (上接第332页)

3 总结

《多媒体技术》课程在现今计算机相关专业中开设的非常普遍, 其课程内容所呈现的特征与大部分人对“多媒体”趣味性的认识具有较大的差距, 因此, 在吸引学生学习兴趣方面有更大的压力;与此同时, 教师也可对多媒体本身的趣味性加大应用力度, 结合理论与实践进行授课, 采用多元化的教学方式, 引导学生进行自主学习, 构建立体化的教学体系, 提升学生学习兴趣, 培养学生创新思维。

参考文献

[1]王金发.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].开放学习, 2004 (1) :32-35.

[2]唐腾健.浅谈多媒体技术课程教学方法[J].科学咨询, 2009 (15) :91-92.

媒体技术课程教学 第11篇

关键词： 数字媒体技术 绘画基础 课程现状 教学策略

一、课程教学现状

1.课程目的混淆

课程的开设应直接服务于人才培养，即满足人才培养需要。目前，贵州师范大学数字媒体技术专业绘画课程的任课教师为专业艺术设计教学工作者，由于对数字媒体技术专业开设艺术绘画课程的目的并未做深层次了解，多简单地认为即培养学生的艺术造型表达能力及对绘画技法的掌握。所以片面地将数字媒体技术专业绘画课程的开设目的认定为提高学生的绘画技法及艺术造型表达能力。致使数字媒体技术专业成为绘画专业与计算机科学专业拼凑而成的大杂烩。

2.学习内容陈旧

新专业，旧课程。课程学习内容不能满足社会生产需要，致使学生毕业后不具备职场竞争力。目前，贵州师范大学数字媒体技术专业的绘画课程内容多安排为传统石膏几何体光影造型表达能力训练及相关知识点学习，承担授课任务的教师将专业类绘画课程内容简单地堆积、移植为数字媒体技术专业的绘画课程内容，忽略数字媒体技术的人才培养目标。同时，由于课程学习难度大，学习内容过于专业，造成学生对该课程与数字媒体技术专业的相关性及必要性产生疑惑，导致学习兴趣下降。

3.艺术基础薄弱

学生作为接受知识的主体，应得到充分尊重。理工类学生入校前并未接受过专业的绘画学习。缺乏艺术基础成为学生主要的学习屏障。诸多学生因未能在短时间内掌握传统石膏几何体光影造型表达方法，便对自身学习能力产生质疑。在后续承接课程中，如设计基础、软件基础、网页设计、UI设计中呈交作品效果不佳、缺乏艺术形式美感而受挫折，逐渐丧失学习热情，最终难以成为合格的数字媒体技术人才。

二、教学策略

通过对课程现状的分析得出，为使绘画基础课程获得较好的教学效果，课程设置需做调整。首先，必须明确课程开设目的；其次，在明确目标的基础上，选择性地安排能激发学生学习兴趣的教学内容，降低学习难度，并在知识点教学上做到有的放矢；第三，在教学过程中多安排实践体验内容，通过多实践、多感受，学生切身体会并掌握画面表达方法与捷径；第四，在课堂教学过程中着重培养学生对艺术形式美感的认知与理解。

1.明确课程开设目的

正如上文所述，开设课程的目的是满足人才培养需要。数字媒体技术专业意在培养数字化媒体工程师。工程师是整个媒体产品设计研发过程中的权衡协调人员。因此，工程师必须在艺术与技术双层面读懂产品信息。所以在专业学习过程中有必要进行绘画及艺术设计类课程学习。目的一是搭建起能使用艺术设计的语言与媒体美工设计人员沟通交流的桥梁；二是培养与提高学生将设计想象构思效果转换为画面效果的实际操作能力与理解能力。三是为后续课程做好知识储备工作。综上所述，设置课程目标时切不可与专业绘画课程进一步提高学生绘画技法及艺术造型表达能力相混淆。最终两者的不同点在于学习深度与学习内容的细微差异。

2.优化课程学习内容

学习内容应满足生产岗位需求。数字媒体技术专业培养的是数字化媒体工程师，而非专业画家，因此在课程内容安排上切不可盲目将专业绘画课程内容通过简单的物理堆积方式转换为数字媒体技术专业的绘画课程内容。依据人才培养目标及课程开设目的，我们期望在课程学习结束后，学生能通过一种简单、快捷的手绘方式，独立较好地完成将设计想象构思效果转换为画面效果；能掌握主要造型表达知识，如透视等；能使用艺术设计语言与数字媒体艺术设计师沟通。因此，课程学习内容不可过专、过深、过多，应以满足就业岗位要求为向导进行安排。在实际教学过程中，可以将学习内容由传统明暗素描替换为趣味性较高的彩色铅笔画，以改善学生学习动机，降低学习难度。

3.增加体验实践课程

由于大部分理工类学生未曾进行过绘画学习，因此在课程中安排更多实践体验环节显得尤为重要。相对而言，数字媒体技术专业绘画课程并非纯理论、纯技法传授，而是希望学生通过手绘方式表达艺术创意设计构思。增加体验实践课程则是使学生更多地接触、认识绘画艺术。与绘画有更多交集，从而习惯使用手绘的方式表达设计构思进而达到课程开设目的。

三、结语

信息技术课程教学的方式方法 第12篇

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必须激发和培养学生的学习兴趣。学生只要对信息技术课有了兴趣, 充满好奇心, 就会主动

地去探究它, 想方设法知道其所以然。这跟其他课程相比, 有明显的优势, 因为许多软件跟实际生活比较接近, 学生学起来就比较感兴趣。例如, 学生通过玩吃苹果小软件来提高他们的打字速度, 也可增强他们学习英语的兴趣。

二、个别指导, 以点带面

在信息技术教育教学过程中, 学生对信息技术的了解和掌握差异非常的大, 有些学生从来就没有用过计算机, 甚至有个别学生还没有见过计算机;有些基础较好的学生往往“吃不饱”, 老师刚一讲完, 或者还不等老师讲, 他们就懂了或者是早就已经懂了, 甚至个别学生在某些方面已经超过了教师。面对如此大的差异, 用传统教学方法, 教师即使使出浑身解数也无法应对, 所以要因材施教, 个别学生个别指导。我班里有位学生被称“电脑通”, 他对电脑的硬件非常兴趣, 经常把他家里的电脑拆开又安装, 还跑到市场上购些二手元器件来组装, 有时候遇到困难, 就急着打电话给我, 我在电话里告诉他如何操作, 如果不明白他就抱着电脑来宿舍找我。我上课时经常以这些天才作为型典的例子, 告诉班里的同学, 让学生有种时代的紧迫感。

三、网上交流, 开展活动

老师与学生之间、学生与学生之间可以在学校“网上论坛” (BBS) 上互相探讨学习方法, 从而全面准确地掌握所学知识;可以就国内外发生的某一重大事件、校内新闻等发表自己的看法, 通过充分的研讨, 达到求同存异之效;可以对学校管理、对教师工作进行讨论, 指出存在的不足, 提出好的建议;信息技术作业好像数学作业一样, 一道题有不同的答案。我给学生上网络数据库检查的时候, 就只举一个例, 留时间给学生自己去做实践中的作业, 学生可以使用不同的方法, 把那些作业做完善, 学生用博客或以电子邮件的形式交作业, 教师就可以根据学生反馈的情况进行调整教学。这就极大地调动了学生的积极性和学生间的竞争性。

我认为学生只在课堂上学习信息技术还是不够, 要做到在课堂上学得好, 课外用得好;课堂上学得欢, 课外用得欢的喜人局面。所以, 应该开辟信息技术第二课堂, 因为他们渴望学到更多的信息技术知识。我校非常重视兴趣小组建设和管理, 因为兴趣小组学习的内容是课堂上一些知识点的延伸、拓宽, 这样可以培养学生的特长。

四、展示成果, 注重评价