名校大学生范文

名校大学生范文（精选12篇）

名校大学生 第1篇

1 问题的提出

案例一:2008年10月16日下午4时21分,中国政法大学毕业生、大连某知名海事官司律师事务所年轻律师梁素素从单位21楼飞身而下,当场身亡。在她留下的遗书《妈妈,我去天堂了》一文中表明,她完全无法达到父母的期望,无法承受的压力使她选择了死亡这条路。她的一切都被父母安排,完全无法自己选择,父母的期望和严格的要求最终使她选择自杀来结束年轻的生命。

案例二:2013年4月,上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭到舍友林森浩投毒致死。投毒药品为剧毒化学品N-二甲基亚硝胺。2015年1月8日,林森浩因故意杀人罪被判死刑。2015年12月11日,林森浩因故意杀人罪被依法执行死刑。我们看到,仅仅因为宿舍的摩擦与不和,最终演变成了一场血案。

案例三:2015年7月11日,就读于北京大学经济学院的22岁学生吴谢宇将其母谢天琴杀害,计划周密并且手段残忍。在其后至2016年年初,吴谢宇利用其母手机多次向亲戚借钱一百余万元。半年后,2016年2月14日,其母谢天琴尸体被警方找到。

以上三个案例,不同点在于,他们的行为有的是自我伤害,有的是对他人生命构成威胁与伤害;其相同点在于,其犯罪嫌疑人都是我国重点高校大学生,这种暴力行为无论对自己、对他人或是对社会都是巨大的灾难。对于名校大学生这样一个优秀的群体,发生自杀及暴力犯罪行为的现象看似偶然,其实隐藏着必然的因素。

2 名校大学生自杀及暴力行为的原因分析

名校大学生自杀行为与暴力行为,是指大学生由于各方面的原因,使得其发生伤害自己或者伤害他人的暴力行为。这种事件的产生,主要包括社会原因、家庭原因以及其自身原因。

2.1 家庭影响原因

我国古代“孟母三迁”的例子很好地诠释了家庭环境和家庭教育对一个孩子的行为方式能够产生巨大的影响。父母的生活方式、行为模式等都会对孩子的成长过程中的行为和心理产生影响。其中可分为以下几个方面:

①父母的行为方式。父母的行为对孩子的成长会产生耳濡目染的示范作用。有调查显示,服刑人员未成年子女九成以上没有得到任何形式的救助,七成和父母走上相同的犯罪道路。司法部预防犯罪研究所课题组的《监狱服刑人员未成年子女基本情况调查报告》中显示,服刑人员未成年子女在其父亲或母亲入狱后的辍学率大幅攀升。未成年子女在父(母)入狱后辍学的占82.43%。②家庭结构的变化。社会交往的日益频繁与多种价值观念的冲突致使离婚率逐年上升,单亲子女日益增多。家庭的不健全使大多数单亲孩子在心理上和人格上容易出现缺陷,而这些缺陷极易诱发一些孩子犯罪。一方面,单亲家庭的孩子缺乏安全感,极易出现自卑、焦虑的情绪;另一方面,单亲家庭的孩子往往缺乏足够的教育和关注容易出现逆反心理。③错误的教育方式。不同家庭有着不同的教育方式和教育态度。家长对孩子的教育方式上主要可分为专制型、溺爱型、放任型和民主型四种类型。专制型的家教会完全抹杀孩子的天性,一味地强压式的要求,会使孩子失去学习的热情和创造力。放任型的家教方式,任其放任发展的孩子无法建立正确的是非观,在社会中极易被负面的社会事件所影响,甚至出现犯罪行为。在溺爱型的家教方式教育下,很多90后的一代成长在父母双亲以及加上祖辈一代的共同呵护之下,即“4-2-1”模式的家庭环境中,孩子被视为珍宝一般,他们会形成更加自私、自负、孤僻等性格。这三种教育态度都会对孩子的成长产生负面影响,都不利于孩子的成长。

2.2 学校方面的原因

孩子的大部分时间都是在学校度过的,在学校不仅学习文化知识,还会锻炼其交往能力,如今越来越多的学生,在中学就会住在学校集体宿舍中,因此学校对其的影响更大。具体有以下几个方面的原因:

①学校教育不到位。首先,学校思政工作教育不到位。高校对学生思想政治的教育工作不够重视,不能帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观,法律和道德主义教育也相对不足。其次,安全教育不到位。学校缺乏对学生安全教育方面的教育,从而使得其缺乏安全保护意识。尤其名校出现一些所谓的“书呆子”,他们缺乏安全防护知识,遇见危险状况时,不会独立处理,最终受到伤害。最后,心理疏导不及时。对于某些有思想问题的学生,学校只是有这样的心理疏导部门,但是需要学生主动咨询。因而,学校相关心理疏导部门的被动干预不能及时发现制止学生们的心理障碍,以至于悲剧的发生。②校园管理不到位。高校都有安保部门承担着校园的安保工作。但是,针对一些校园暴力事件,安保部门无法事先预料自杀及暴力事件的发生,因而不能对校园暴力事件进行有效的预测与管理。③应急处置与信息管理不到位。高校发生暴力事件后,学校不能及时进行信息公开等方式使得学生快速掌握事情真相。很多高校在第一时间对事件进行隐瞒,信息被不断地进行了负面加工,师生间以讹传讹后,对很多学生会产生负面情绪的影响,甚至会影响校园的稳定。

2.3 社会方面的影响

生存在这个社会中,每个个体都是“社会人”,高校大学生在学习之余,会参加各种各样的活动,因而其行为会受到社会各方面的影响。①高度发达的信息化已经成为这个时代最明显的特点之一。高校学生通过各种各样的途径接触到信息,如电视、网络、报纸等途径。然而,互联网上的信息极为复杂,有些如暴力或色情信息都会对学生们的心理与行为起到负面作用。电视剧和影视剧中的暴力镜头、武打场面,会对大学生产生强烈的刺激,电影中充斥的色情镜头,使得缺乏足够的意志力的大学生们,不能抵御各种诱惑,强烈的好奇心来模仿电影中的行为会发生各种犯罪行为。②校园周边环境差。在某些高校附近,充斥着各种“诱惑”,容易促进大学生们的冲动。校园周边,随处可见电子游戏场所、网吧、录像厅等,严重影响着大学生的学习生活。陷入虚拟世界的大学生们往往无法自拔,把现实世界仍然当作虚拟世界,从而出现暴力行为。同时,学校周边小旅馆密集,也成了很多高校学生性犯罪的“温床”。③社会就业环境差。“毕业就是失业”对于很多高校大学生而言,是一种无形而巨大的压力,在学校习惯了悠闲地生活,毕业后立即投身社会有着诸多的不适应,实际的收入与理想的差距往往会使得大学生们产生浮躁焦虑的情绪,进而可能会转化为暴力行为。

2.4 个人原因

有着较高个人能力与知识水平的他们是社会的精英。然而,某些名校学生却未必有着健全的人格和性格,这也是导致其暴力行为的重要原因。①个人性格。对于很多名校的学生,在中学时期是学校的“天之骄子”,享受万千的宠爱,这就造就了其骄傲自满的性格,然而在其上大学后,身边不乏更加优秀的同学,从而使得曾经集中在身上的光环消失了,这种地位与心理上的落差使得很多大学生所谓的“自尊心”受到了伤害,这种扭曲的自尊心使他们形成了错误的竞争观,最终导致了校园悲剧。②自我调节能力差。高校大学生还未形成稳定而成熟的心智,他们不能很好地调节自己的行为,当遇到诸如学业、感情、就业方面的问题时,过大的心理压力无处释放,因此,相当一部分学生选择自杀或者施暴行为作为其压力宣泄的途径。③法律与道德观念的缺失。对于很多学生,学习文化课知识是其最为主要的任务,道德与法制教育显得尤为薄弱。因此高校学生守法意识不强,这种法治观和道德观的缺失使他们在遇到一些事情后容易发生冲动的暴力行为。

3 名校大学生自杀与暴力行为的防范对策

校园暴力的发生,对社会、学校、学生都造成了严重危害,根治校园暴力迫在眉睫。这是一项复杂的系统工程,牵涉到整个社会的方方面面。在此,鉴于以上分析,为使大学生暴力心理倾向得到有效矫正,减少大学生暴力行为和校园暴力犯罪的产生。从家庭角度上讲,可采取以下对策。

3.1 家庭层面

①优化家庭环境,改善家长教育方式。轻松而良好的家庭环境对于青少年的心理成长起着重要的作用。因此,家长们应该与子女平等交流,增进沟通,了解子女们在处理各种事件时的态度和方法,了解其内心世界,帮助他们减少心理压力。②加强与学校之间的沟通。家长应定期与学校联系,通过与学校的沟通交流,家长可以掌握其子女在校园活动中的生理与心理行为,有助于及时发现问题。③借助政府力量积极开展培训,减少家长与子女间的代沟,提高沟通效率与成功率。

3.2 学校层面

①完善校园心理辅导组织,加强心理咨询与心理健康教育,提高心理抗压与受挫能力。起到真正地了解学生,帮助其减少心理压力,恢复健康的心理的目的。②加强法制及道德教育。学校定期开展全员培训,通过课程,甚至考试的方式帮助学生提高法律意识,成为知法、懂法、守法的大学生。③整治并健全校园文化,丰富文体活动。学校及各个学院积极开展丰富的课外文化活动,提高同学们的视野,开阔眼界,能够培养其奋发向上的昂扬斗志与精神活力。④提高大学生自我认知与社会认知的能力,提升社会责任感与正义感。积极培养高校大学生认识世界、改造世界的精神动力,提升高校学生的社会责任感与正义感。⑤及时化解矛盾。学校与学院可以建立心理疏导小组,通过同学之间相互监督、相互沟通疏导的方式,及时排除大学生暴力的源头,提高暴力思想与行为的预见性。将危机消灭在萌芽之中。

3.3 社会层面

①净化社会空气,加强道德教育。良好的社会风气能够对高校学生起着积极而正面的影响,他们的行为会自发的向一些道德高尚的人看齐,逐渐形成自觉抵制非法行为的意识。②建立健全法律与制度建设,加大惩罚力度。进一步健全法律与制度建设,纠正大学生行为规范。同时,加大违法惩处力度,做到违法必究,执法必严,惩处有力。③进一步加强社会先进文化建设。先进文化是提高社会文明程度的重要手段。通过提高先进文化的教育,对大学生的行为规范能够起到一定的指导作用。健全校园及周边环境治理,进一步净化校园,提高大学校园文明程度。④净化网络。大力整治网络环境,切断大学生不良信息与暴力违法信息的获取渠道。增强健康信息的覆盖面,使大学生有一个健康、良好的上网环境。⑤健全社区管理。加强社会对大学生的监督,建立与高校合作教育监督的机制,形成全方位对大学生监督管理,有效防范其暴力行为。

3.4 政府及媒体层面

政府应该积极搭建好校园与社会的桥梁,搭建高校就业平台,帮助大学毕业生积极顺利地找到工作,减缓其生活压力。政府应在学校的基础上定期进行心理疏导与职业能力提升培训,帮助学生快速实现从“校园派”向“社会人”的转变。作为媒体机构,应该大力进行先进文明的大学生行为的报道。通过榜样力量的宣传作用,提高大学生的正能量和对生活的积极心态。也要着力对大学生违法行为进行报道,提高其对非法行为的重视程度,树立大学生行为道德规范的“底线思维”,使其树立正确的人生观、价值观、道德观。

4 结论

名校大学生作为社会的精英,其暴力行为会对社会造成严重的后果。必须协同家庭、学校、社会、政府和媒体进行正确的引导,使其树立正确的世界观、人生观、价值观及个人信仰。加强对名校大学生的心理疏导,帮助其树立正确的责任意识和公共服务的良好心态,使这些名校大学生成为国家的栋梁。

参考文献

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[2]丁丹.我国当代大学生暴力犯罪的心理和性格因素探析[J].湖南公安高等专科学校学报,2009(1):80-82.

[3]胡江.大学生暴力犯罪的心理分析[J].福建警察学院学报,2009(4):15-22.

[4]范艳香,田甲乐.新时期大学生暴力事件的分析与对策研究[J].成功:教育版,2011(14):30-31.

[5]杨佶欣.论在校大学生暴力犯罪的特征、原因及对策[J].法制与社会,2015(10):166-168.

[6]服刑人员子女境况凄惨7成走上父母犯罪道路[EB/OL].http://news.qq.com/a/20150213/029494.htm

[7]北京晚报.单亲孩子困境:名校不收孤单无助犯罪率上升[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n/2013/0603/c1053-21718958.html.

[8]张晓慧.离婚率上升导致单亲儿童增多犯罪比例远超正常家庭[EB/OL].http://www.chinadaily.com.cn/hqcj/xfly/2014-07-14/content_12005840.html

名校大学生英文简历 第2篇

Justin Ngai

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Skills and Qualifications

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日本学生不爱“名校” 第3篇

“为了考上好大学，你要好好学习。”笔者小时候，父母以及老师都说过这句话。在日本，“好大学”是指东京大学以及京都大学这样的名牌大学，和中国现在的情况类似，学生要考名牌大学的理由是，毕业后能够在政府部门或者大型企业找到工作。

进入大企业的话，将来的生活就有了保证。中日两国都是东亚国家，自古以来重视教育，培养高才，由于有这种文化上的背景，中日两国存在一种“学历信仰”，对名牌大学毕业的人高看一眼。

二战以前，日本贫富差距较大，孩子的教育往往受到家庭的影响，贫困家庭的孩子小学毕业后就工作，上大学的人很少。在战前的教育制度下，专门学习职业知识的专业高中学生（类似于职高），不能报考大学。

而战后，这种制度改变了，日本的学生人人都可以报考大学，再没有什么限制。在经济高速发展的时期，国民收入明显增加，普通家庭就更重视孩子的教育，想进入知名高中以及大学的竞争变得非常激烈。

因为当时日本的大企业与中小企业之间待遇差别很大，进入国家机关或者大企业就意味着较高的收入以及较好的福利条件。而且，当时的日本大企业和国家机关都需要将来能当领导的优秀人才，就优先招聘名牌大学毕业的学生。笔者在中国某大学教书的时候，有的学生就对我说，毕业后要考名牌大学的研究生，这样才能找到更好的工作。听到这一席话，笔者想起了在日本读书的时代，现在的中国和20多年前的日本一样处于经济高速发展的时期，重视学历、重视教育很正常，当时日本人为了能过上欧美国家的生活水平而努力，学生也刻苦学习，在那个时代，“高学历的人有本事”成了每个学生心中的箴言。

但泡沫经济瓦解以后，日本企业从“年功序列、终身雇佣”转变为“成果主义”，企业招聘人才的方式也有所变化。以前，日本企业招聘了大学毕业生后，会教育和培养员工，但现在企业的经营环境越来越差，都在竭力减少经费，不愿花时间和成本教育员工，就都喜欢招聘有工作经验的人。

在这种情况下，企业招聘的学生的标准变成了有没有工作能力，而不看你毕业的大学。同时，社会也发生了变化，在经济高速发展的时期，学生为了美好的未来拼命地学习，但是，当经济达到成熟阶段，人们往往失去了目标，学生也没有了往日努力的劲头，社会阶层固化，高学历的人不一定有本事。现在在日本，东京大学的毕业生也不一定能找到好工作。

改革开放以来，中国经济快速发展，但却不平衡，贫富差距拉大，不发达地区的学生往往更努力，因为他们对未来有明确的目标。笔者有中国朋友生于不发达的地区，常听他们说“知识能够改变自己的命运”。就我看来，目前中国依然是学历社会，企业招聘时，很重视学历，所以名牌大学依然是金字招牌。

同中国相比，目前日本已经没有了“学历信仰”，但是，像东京大学、京都大学、名古屋大学等有传统的国立大学在日本社会依然有很高的知名度。在日本，研究生、特别是博士生，毕业后就业往往更加困难，这时候，名校的优势就比本科阶段更加明显，因此，日本学生在报考研究生时依然希望能进入名牌大学。

日本的名牌大学在招生方面没有任何限制，本科生按照每年一月举行的统一考试上成绩来录取，招收研究生时也不重视报考者本科就读于哪所大学。在日本，研究生考试内容不是全国统一的，权力下放到各所大学，名牌大学的考试当然就更难。因此，在其他大学学习读本科，要考名牌大学研究生的学生，很多都选择作为进修生先到名校学习一段时间，了解情况之后，再参加入学考试。

目前，日本高中生选择大学最看重的是教学水平和学风。根据网络公司的调查，日本高中生最希望就读的是明治大学。他们认为明治大学“重视个人”的学风比较好。目前日本是“少子化社会”，大学为了争抢生源，纷纷打造自己的特色，有的私立大学招聘在政经界和媒体等领域有名的人做老师，有的学校重视实用性较强的教育，在“学历信仰”已经坍塌的今天，学生不重视大学的知名度，更重视在那所大学可以学到什么。

名校大学生 第4篇

一、大语文无处不在, 培养学生的观察能力

每年九月份, 一千多名高一新生经过激烈的中考角逐, 最终以胜利者的姿态“雄赳赳, 气昂昂”地跨进了腾一中这所滇西名校。等待他们的第一节语文课, 往往是一个突如其来的问题:“同学们, 你们进入腾一中, 从开学报到算起, 加上十天的军训, 也有一小段时间了。谁能告诉我, 咱们腾一中大门上题写着一副什么对联呢? 知道是谁写的吗?意思知道吗?”一石激起千层浪, 教室里顿时炸开了锅, 我有意识地先叫了几个初中不在腾一中就读的同学起来回答, 他们都尴尬地摇头不知道。我又叫了几个初中就在本校毕业的同学, 他们大多也不知道, 有几个拼凑出来一点, 什么“云蒸霞蔚”、什么“伯乐”、什么“千里马”, 我夸奖了他们。在黑板上给出正确对联:“凤起蛟腾良马自得遇伯乐, 云蒸霞蔚上庠喜得铸颜回”。紧跟着, 我突然话锋一转:但是, 你们今天早上的第一节语文课绝大部分同学是不合格的, 你们有的人在腾一中生活了三年, 其余的进出腾一中大门也有十多天了, 可是你们有谁留心观察了学校大门上的这副对联?看到了的同学谁又记住了?记住了, 谁又读正确了?读正确了, 谁又能完全弄懂了它的意思?这下, 教室里都静悄悄的, 很多人低下了头, 不敢正视我的眼睛。看看火候差不多了, 我在黑板上写下了“大语文, 无处不在!”七个大字。低着的头, 抬起了许多, 我再引导:怎样才能做到这七个字呢?我又更大大地写下了“观察”两字!

二、积累, 领悟

大门对联仅仅开了个头, 接下来我给学生布置了一项特殊的作业, 专门用一个本子, 记录下我们腾一中的匾额、楹联, 特别是石阶两旁一百多个碑刻, 时间一个月!任务一下达, 教室里一片尖叫。我装作听不见, 一笑了之。一个月后, 作业还是如期交上来了, 这一看, 我真是忍俊不禁:很多同学改用简化字认真抄下来了;有的碑刻是小篆字体, 学生实在看不懂, 就照着碑刻摹, 摹得奇形怪状的, 几个字还写错了;还有聪明的干脆把看不懂的用手机拍下来, 再粘贴在本子上。对这份特殊作业, 我深深慰劳了他们的辛苦, 并高度给予了他们表扬。然后, 我带领学生走出教室, 到校园里实地参观。重点选了几副来引导:如腾冲一中老校长刘楚湘先生“用我三馀乐身心意, 悉彼万有多见闻知”, 教育学生要利用一切闲暇时间, 努力学习、认真钻研, 做到“多见、多闻、多知”!最后, 我们师生拾级而上, 来到杏坛坊。我让大家休息一下, 学生趁机参观建筑。我们又了解了杏坛的来历。短短两节课实在有限, 铃声响了, 师生都意犹未尽。回到教室我又总结:同学们, 身处“文化名校”, 我们也要争做一个有文化素养的学生, “文化名我”!“我们要好好珍惜我们学校的这一宝贵精神财富 , 三年的高中学习里 , 尽量争取课余时间积累、领悟 !

三、寓教于乐, 有效教学

在上《奇妙的对联》时, 我采用了学校的几副对联为例, 再回归课本内容的方式。我让学生举出他们积累的腾一中的对联:

“用我三馀乐身心意, 悉彼万有多见闻知”

“凤起蛟腾良马自得遇伯乐 , 云蒸霞蔚上庠喜得铸颜回”

“志在凌云九十九级天梯须步步踩稳;学为济世十又三亿黎庶当事事关心”。学生有的读, 有的议论, 几分钟后我问从中发现了什么特点, 学生回答:“上下联字数相等, 断句一样, 如‘三馀’对‘万有’是数量短语;‘志在凌云’对‘学为济世’是句式一样; ‘天梯’对‘黎庶’是名词;‘步步’对‘事事’是叠词对叠词; ‘凤起蛟腾’对‘云蒸霞蔚’是并列短语对并列短语。又有同学发现:“这三副对联的上下两联意思都相互联系, 可见对联在形式上上下联相同, 内容要相关, 如果上下联意思不照应, 贯通, 不算对联。我提醒同学让他们看看能不能从音调中找出规律, 有同学说“用我三馀乐身心意, 悉彼万有多见闻知”规律为:

对联的平仄和古代一样, 上下句是相对的。有同学补充, 我看了课本说对联是“仄起平收”即上联的最后一个字是仄声, 下联的最后一个字是平声, 学校的对联也是按照这个规律来写的, 上联“意 (yì) ”、“稳” (wěn) 、“乐” (lè) 是三四声, 是仄声, 下联的“知” (zhī) 、“心” (xīn) 、“回” (huí) 是一二声, 是平声。我们得出了对联的特点:

1. 字数相同、词性相同;2. 内容相关;3. 仄起平收。

之后回到课本, 在此基础上, 我们又欣赏了一些名联, 顺利完成了教学内容。多年的教学中, 我利用校本资源从学生熟悉的内容出发, 使学生切实感受到大语文无处不在。“文化名校, 文化名我”的观念深深植根学生心中, 三年的高中生活结束, 相信他们的人文素养、知识素养会大大提升的!

摘要：腾冲一中是一所拥有近百年历史的文化名校, “叠园集刻”书刻长廊就是学校最亮丽的一道风景。作为腾一中的一位语文老师, 在多年的教学中, 我一直利用这份独特的校本资源, 提升学生的文化素养, 做到“文化名校, 文化名我”。

名校看重学生哪些素质 第5篇

最看重自信的学生

特长生项目：民乐、美术、舞蹈、声乐、足球、篮球、定向越野和国际象棋。

麓山国际实验学校 学校性质：民办

李素洁校长说，麓山国际选择学生时，最看重的是他（她）有没有自信的人生态度，自我认同度高的学生比较受欢迎。因为这是寄宿制学校，学生自我管理能力也是学校考虑的重要因素，那种过分依赖于家庭，生活管理能力差的学生是不会受欢迎的。同样理由，自主学习能力强也是麓山国际学生必须做到的。因为处于集体生活的环境，学生的合作意识就非常重要了。

在麓山国际学习几年，学校希望学生能做到对自己负责，对他人负责，对社会负责，每一个走出麓山国际的学生都有着强烈的社会责任感，充满自信地面对未来的人生。看重学生创新精神

特长生项目：管乐、舞蹈、合唱、定向越野、男女足球、田径等。

南雅中学 学校性质：民办

黄汉军副校长说，南雅中学是2002年依托百年名校雅礼中学创办的完全中学。科技创新、机器人制作、定向越野、女子足球是学校传统项目。南雅的办学目标是“阳光学生，智慧教师”。

学校青睐的是能够全面发展，同时有着强烈的社会责任感的学生，那些主动从事志愿者工作的学生受到的关注最多。思维创新、动手能力强的学生在南雅也有很大的发展空间。有着突出领导才能的、有学生干部潜质的学生往往有很多实践的机会。

学校着力培养的是具有国际视野，善于与人沟通，心智健全的阳光学生。

初中选修第二外语

特长项目：突出外语教学特色，凡是学有余力的同学都可以选修第二外语。

长郡双语实验中学 学校性质：公办

邓智刚校长说，长郡双语实验中学作为百年长郡在河西的新校区，突出外语教学特色。2009年秋季开学，现有初一年级18个教学班，初二年级21个教学班，接纳麓山国际实验学校高一年级12个教学班，另设有国际部。拥有在校学生3000多名。作为双语特色的学校，语言教学是学校的重要特色，凡是学有余力的同学都可以选修第二外语，学校开设了德、法、日、韩语等小语种的学习，并配备了外教。

最受学校关注的学生是学习成绩佳，并有1-2门特长，均衡发展的学生。学校开设了音乐、美术、体育（足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、田径、羽毛球）、计算机、武术等特长课程。

首先要会叠被子

特长生项目：篮球、田径和少量声乐（民族和美声）、器乐（民乐、西洋乐）。

明德华兴中学 学校性质：公办

周树明校长说，学校的办学理念是四句话：“养成教育，成就习惯；情商教育，铸炼心态；特长教育，提升品位；文化教育，发展内涵”。学生成绩好是一方面，综合素质是更重要的一方面。会每天自己叠被子的学生都是优秀的学生，初中养成良好的生活和学习习惯对一生都有重要的意义，因此学校最为看重的是学生的综合素质，最青睐的是生活习惯好、心智健康的学生。这样的学生才是真正的阳光少年。只有这样的学生才能适应高节奏、强竞争的现代生活。

看重小学老师评语

特长项目：从初一年级起，以前的一主外变为二主外，也就是英语和日语都是主修外语了。当然，学校还有韩语、法语等小语种的选修课。

长沙外国语学校 学校性质：公办

燕玲春校长说，按照招生政策，学校可以提前招生，但是因为不能组织文化考试，所有的选择都是通过面试完成。作为外国语特色的学校，学校最看重的当然是学生对外语是否感兴趣，其次是希望他的综合素质强。综合素质不仅仅只是成绩好，学校更看重的是学生手册上老师对他的评语，可以看出他平时在学校的表现。现在小孩子各种证书、奖状都很多，这些不是学校最看重的，学校只会把这些作为参考而已。

师大附中博才实验中学 学校性质：公办

会主动思考和提问

特长生项目：田径、乒乓球、健美操、武术、跆拳道、篮球、器乐、声乐、舞蹈、美术和书法。

彭荣宏副校长说，学习能力和习惯是学校最看重的，比方说课前预习、课上做好笔记、主动思考和提问等。这就是大家说的“自能学习”（自主能力学习）。在学习任务完成的前提下，学校要求学生主动参加各种社团活动和社会实践活动。学校要求小升初的学生在这个接轨的暑假里做到“六个一”，即“每个人掌握一些洗衣、叠被等生活技能；每个人准备2分钟的自我介绍；每个人准备5分钟的才艺展示；每个人精读一本书并复述给家长和同学听；掌握手打手„噼噼拍‟的游戏；学会心算24点的游戏。”以后每学期“六个一”内容都会发生变化，初中3年下来，要掌握36个“一”。

填志愿前，你该做些什么

第一步：提前到所报学校走访

从小学进入初中，在填报微机派位志愿学校时，应该选择哪所学校来填报呢？

每所小学就近对口三四所中学，学生先参加公办校的微机派位，之后如想上民办学校，则参加该民办校的派位，也就是说，理论上，每个小学毕业生都有两次选择机会。教育专家表示，家长为孩子选择学校，可以先带着孩子到学校实地走访一下，看看校园环境，也可以带着孩子找机会与这所学校的老师或者负责人交谈，了解一下学校的办学理念，看学校的教学是否有助于孩子的综合发展等。

第二步：多了解对口支援政策

近几年，经过扩建、新建、师资交流，长沙市传统的薄弱学校无论是硬件还是软件都得到了根本改观，特别是现在实施的对口扶植的政策，长沙的几所知名高中对口支援一些普通初中，并在中招人数上给予倾斜。譬如，马王堆中学受长沙市一中对口支援，也就是说，只要你在马王堆中学成绩靠前，就有可能直接进入长沙市一中读高中。那么，就完全没有必要在“小升初”的时候去挤那少数几所学校的门槛，“曲线救国”也是明智之选。

第三步：按照学生特点选择特色学校

澳洲名校巡礼——澳洲国立大学 第6篇

一所重量级的大学

成立于1946年的澳洲国立大学是一所学术研究型的大学。就其研究实力、大学评级与国际名望而言，澳洲国立大学绝对是一所重量级的大学。2005年英国《泰晤士报·高等教育副刊》评选出的世界200强大学中澳洲国立大学排名第23位；世界100强文科和人文学科大学排名榜中澳洲国立大学排名第10位；世界100强社会科学大学排名榜中澳洲国立大学排名第15位；世界100强科技大学排名榜中澳洲国立大学排名第13位；世界100强技术大学排名榜中澳洲国立大学排名第29位；世界100强生物医学大学排名榜中澳洲国立大学排名第21位。正是因为澳洲国立大学有如此卓越的表现，澳洲本地的学生都争相入读这所名牌大学，其竞争激烈的程度就可想而知了。根据新近出版的Good Universities Guide(《好大学指南》)一书，澳洲国立大学的入学难度被列为最高的五星级。但是海外学生入读澳洲国立大学则相对容易一些。

长久以来，澳洲国立大学是得到澳洲政府给各大学教育和研究拨款最多的大学之一。正是因为得益于此，澳洲国立大学有了长足的发展，从而使她在硬件、软件方面均成为澳洲乃至世界的一流大学。在Good Universities Guide一书中，澳洲国立大学的研究数量被列为最高的五星级(五星级为程度最高的级别)；所获研究拨款被列为最高的五星级；师资学历被评为最高的五星级。再则，另外几项评级结果显示：澳洲国立大学毕业生对该大学的满意程度为五星级；对其就业的满意程度为五星级；对毕业生第一年的年薪起薪点的满意程度为五星级。所以说澳洲本地的学生争相入读这所高等学府就根本不足为奇了。

完备的教研设施

那么，我们不禁要问澳洲国立大学的硬件和软件又究竟如何呢？就其硬件而言，澳洲国立大学的校园设施堪称一流。她拥有163处不同风格、不同用途的建筑物，其中有艺术馆、影剧院、宗教设施、书店、书报亭、银行、邮局、超市、旅行社、酒吧等。另外她还拥有一系列的顶尖实验室、先进的技术设备、收藏量超过2百万册的图书馆、1,300台全部联网的电脑以及被列为澳洲第一的巨型计算机。澳洲国立大学有一应俱全的一流体育设施，加之新近建成的体育场可进行排球、篮球、击剑和空手道等比赛和训练项目。

特别值得一提的是澳洲国立大学还向海内外学生提供高品质的寄宿设施。目前的寄宿设施能满足2,579名学生的在校寄宿。海外学生如申请在校寄宿，一般都能获得优先照顾。事实上很多海外学生都很喜欢在校寄宿，其原因是在校寄宿除了学习和生活方便之外，一个直接的好处就是寄宿生可以在自己的房间将电脑连接到大学图书馆的电脑网络上，可谓是省时、高效。

至于澳洲国立大学的软件则可归结为国立大学拥有超强的师资力量、可信的研究实力以及完善的学生服务与学生们丰富多彩的业余生活。澳洲国立大学现有院士73名和3，387名教职员工。在其3,387名教职员工中，有816名纯研究人员以及538名教学与研究两相兼顾的教学研究人员，研究实力绝对是澳洲各大学之冠。这里需要指出的是澳洲国立大学自建校以来已经出过4名诺贝尔奖得主。因此，对于有志于从事研究的海外学生来说，澳洲国立大学理应是首选。作为其软件的一部分，澳洲国立大学与世界顶级大学牛津大学和剑桥大学有着紧密的联系。她与牛津大学和剑桥大学签有学生交换计划协议。全世界的大学中仅有几所大学与之签有这样的学生交换计划协议。海外学生若学业优秀，则有机会参加这一学生交换计划。

专业的学生服务

与丰富的业余生活

澳洲国立大学拥有完备的学生服务，学生们的业余生活非常丰富。校内设有专门的学习咨询、择业和就业咨询、学生权益咨询、福利咨询以及其他个人咨询服务。其他针对学生的服务主要包括金融、找房、牧师、看病、牙医以及验光配镜等服务。澳洲国立大学还建立了学术与学习技能中心，专门用以辅导海外学生(也包括澳洲本地的学生)在校期间的课程学习。这对海外学生来讲是极其重要的，因为海外学生普遍都需要在学术和学习技能上得到指导。此外，澳洲国立大学还向刚来就读的海外学生提供电脑培训。

在澳洲国立大学就读，学生们的业余生活非常丰富。澳洲国立大学有很活跃的学生社团活动，各种俱乐部、会社近100个。可以说，学生们有参加不完的社团活动。

选系建议

综上所述，澳洲国立大学是一所一流大学已经是一个不争的事实。那么中国学生该如何选择这所大学的专业呢？依笔者之见，中国学生最好选择澳洲国立大学的强项专业，比如她的文科、人文与社会学科、科学与技术学科以及生物医学学科。具体来说，澳洲国立大学本科的强项专业主要是国际关系学、翻译学、亚洲学、亚洲学/商业、亚洲学/经济学、亚洲学/科学、亚洲学/法学、文科/亚洲学、文科/法学、法学、精算学、精算学/商业、精算学/经济学、精算学/金融、精算学/法学、商业/法学、经济学/法学、资讯技术/法学、心理学/法学、资源与环境管理/法学、科学/法学、安全分析(亚太区)、软件工程/科学、医学等；而澳洲国立大学研究生的强项专业为：各种文科、设计艺术、外交、高等教育、语言学、新传媒艺术、人口学、翻译学、视觉艺术、亚洲学、亚太地区研究、外交学、国际事务、发展经济学、环境与资源经济学、环境管理与开发、基础设施管理、公共管理学、精算学、商业管理学、经济学、金融管理、国际贸易和经济关系、工程、法学、知识产权法、国际关系法、应用流行病学、生物技术、临床心理学、环境科学、光子学、科学、资源、环境与社会学等。

申请方法及条件

申请入读澳洲国立大学本科，申请人需要：1) 有合适的学历和英语成绩。申请入读本科的申请人至少是高中毕业，具体请参看澳洲国立大学有关本科生各专业学历要求的网址：http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/getting_in/requirements/index.asp。2) 有英语测试成绩。如果申请人报读普通本科生专业，则雅思学术类考试成绩需6.5分，并且每一个部分至少是在6分以上；如果申请人报读法学本科生专业，则雅思学术类考试成绩需7分，而且所考的每一个部分也得在6分以上；如果在报读本科生学位课程之前就读过澳洲国立大学的预科课程，则雅思成绩需为5.5分以上，但写作类的考试部分需在5分以上。3) 填妥本科生国际学生申请表格(可从http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/_pdf/IntAppForm.pdf网页上下载)，办理好学习成绩单、英语测试成绩的公证，然后将这些材料连同其他申请材料以及100澳元申请费(银行汇票或者是信用卡支付方式)一并寄往澳洲国立大学招生办。

至于申请入读研究生专业的步骤，基本上同申请入读本科生专业一样，所不同的是：1) 申请人必须已经获得本科学士学位；2) 所填表格是研究生国际学生申请表格。该表格分为课程学习型(by course)和研究型(by research)两种，具体可从http://www.anu.edu.au/sas/admission/index.php#intlPG网页上下载。中国学生若想获得进一步的详情，则可在澳洲国立大学给海外学生提供的网站上查询，它们分别是http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/index.asp 和http://info.anu.edu.au/studyat/International_Office/_ready _set_go.asp。

名校大学生 第7篇

经济全球化及我国社会主义市场经济的深入发展对商务英语专业毕业生的英语综合应用能力和综合素质提出了更高的要求,只具备单一英语学科专业知识和基础技能的人才已不能适应经济社会发展的需要(赵小云,2013)。因而,必须从单纯的语言型人才培养模式转向应用型和复合型人才培养模式。

自1951年对外经济贸易大学创立“外贸英语”专业开始,我国商务英语教学和研究历史已有60余年,其间经历了“外贸英语”、“经贸英语”、“商务英语”等多个历史变革阶段。2007年我国首个商务英语本科专业在对外经济贸易大学设立,2008年广东外语外贸大学和上海对外贸易学院两所高校获批成立商务英语本科专业,2009年有4所高校获批,截至2013年全国已有700余所院校开设了商务英语专业或课程,已批准64所本专科院校设立商务英语专业,其中本科专业院校55所。

经过多年的发展,在国内商务英语已发展成不同模式,如广东外语外贸大学的“英语+商务”模式、北京外国语大学的“商学专业”模式和对外经济贸易大学的“商务+英语”模式(陈准民,王立非,2009)。

二、对外经济贸易大学商务英语专业建设情况

1. 招生情况。

2013年商务英语本科专业共招生58人,文科生43人,理科生15人,自2007年以来已累计招收商务英语专业本科生400余人。

2. 课程及学分设置情况。

商务英语专业的课程设置为总学分154学分,总学时2754学时。其中,校级公共基础必修课47学分,占总学分的30.51%;学科基础必修课50学分,占总学分的32.46%;专业方向必修课23学分,占总学分的19.43%。学科基础选修课至少选修18学分,占总学分的11.68%。学生需从开设的选修课中修满12学分,毕业论文4学分(唐启宁,2003)。

3. 师资队伍建设情况。

目前对外经济贸易大学英语学院共有教师112人,下面根据职称结构、年龄分段、导师类别、学源结构、学科分类等逐一进行分析(见表1—表4)。

通过分析4个表格内容可以看出,英语学院师资队伍建设非常合理。从职称结构来说,教授、副教授占绝大部分,团队中高职称教师在科研、教学研究等方面将发挥积极的引导作用,整体科研能力较强、教学质量较有保障;从年龄结构来看,中青年教师占绝大部分,教师队伍非常有活力;从高层次人才的学源结构来说,绝大部分为外校毕业,有利于将新思想和新理念引入教学和科研之中;而从高层次人才的学科分布来看,英语语言文学、应用语言学、英美文学等学科依然占据主要地位,学生最基本的语言技巧和能力培养可以得到保障,而从其他学科的分布来看,多学科背景的师资也占据着重要地位,这种复合型师资队伍使得复合型人才培养得以实现,学生不仅能培养英语语言技能和能力,还能拓宽知识和视野,了解更多其他学科的知识,从而进一步体现语言的“工具性”,使得“外语+专业知识”的复合型培养模式更能适应市场的需求。

三、对外经济贸易大学商务英语专业建设成功经验分析

通过对外经济贸易大学英语专业本科毕业生的就业统计信息(见表5)可以看出,高居不下的就业率是社会和用人单位对其办学模式的充分肯定。对外经济贸易大学商务英语专业建设的成功经验主要可归纳为以下几个方面。

1. 人才培养模式多元化。

在培养商务英语专业人才上多管齐下,培养出了商务知识丰富、技能扎实、综合素质突出的众多优秀人才。

2. 广泛应用研修探讨型教学模式。

众所周知,对外经济贸易大学在北京高校中一直被尊称为CPU(Crazy Presentation University)大学,在研修探讨型教学模式下,学生分小组研修并使用PPT来汇报、交流学习所得。授课教师总体掌控教学内容和进度,对每次研修内容做出安排,并对学生汇报给予及时的点评和建议,从而使学生获得学习的主动权,学习热情高涨。另外,英语学院教师大多科研能力突出,学科划分细致,每名教师都会将自身的研究成果通过研修式的讨论直接和学生交流,使学生了解更多相关领域知识。

3. 暑期学校项目内容丰富。

对外经济贸易大学暑期学校项目启动于2012年,总体目标是建成国际化、创新型、开放式的暑期学校。该项目通过国际化课程建设、海内外知名教授专题讲座、学生海内外交流、科研创新活动、社会实践等一系列举措,充分营造国际化环境,强化国际化人才培养特色,完善学生个性化培养模式,提高学生的国际竞争力。通过参加暑期学校,学生可以与全球最知名的学者面对面交流和探讨,了解和获取目前各学科世界最前沿研究成果,培养科研兴趣和基本科研能力,提高综合素质。通过暑期学校项目进一步完善人才培养模式和教学模式,提高人才培养质量。

4. 实行企业导师与复合导师制。

校企合作建立商务英语专业校外实习基地,在高职院校高技能型人才的培养中起了重要作用,为学生提供真实的工作环境,不仅增强了学生的商务业务能力,而且有利于学生了解企业文化,提高职业素质和就业竞争力(崔立秀等,2013)。

利用与企事业单位的密切联系,英语学院将商务专业学生派遣到相应的单位实习,并从这些单位中聘请了大量的企业导师,手把手指导学生参与各种商业活动的策划和实施,使学生得以进一步夯实课堂所学知识,更加熟悉各种操作流程,为毕业后迅速适应工作岗位打下了良好的基础。

5. 多渠道培养复合型师资队伍。

英语学院主要是通过招收多元化背景人才、院际人才交流、国际人才交流等渠道培养和建设高学历、高职称、高科研能力的师资队伍。

四、对外经济贸易大学商务英语专业建设的启示

1. 人才培养要因地制宜、特色鲜明、服务地方

对外经济贸易大学商务英语专业之所以能办学成功,一个重要原因是基于首都的地缘优势。企业多如繁星,部委机关林立,科研院所众多,给学生的培养和就业提供了优越的外部条件;另一个重要原因是学校一直秉承“英语+商务”的特色办学模式,为国家储备领导人才,为企业提供业务精英,为科研院所提供科研人才,学生就业渠道多,始终保持高就业率。

笔者所在的石河子大学地处西北边陲和经济欠发达地区,商务英语专业发展受到种种因素制约,发展条件无法与内地其他高校相比。在贸大模式的启示下,笔者认为应认真挖掘新疆、兵团的地域优势,突出人才培养为边疆贸易服务,为农业节水灌溉国际化交流服务,为沙漠防治区域和国际研究合作服务,为新疆旅游宣传推广及旅游经济提升服务,只有基于这样的人才培养理念,石河子大学商务英语方向的毕业生才能真正为社会接受并服务于新疆建设,成为社会需要的人才。

2. 人才培养以专业型人才为主,复合型人才为辅

贸大模式中,商务英语专业学生语言基本功的培养占据较大比重,学生在掌握商务知识和交流技巧的同时,其扎实的英语语言技能也为商务沟通打下了坚实的基础;在课程设置上以企业实际需要为出发点,突出商务专业技能的专业化培养,在保证学生具有较强商务应用能力的前提下,才会考虑其他能力的培养。

在商务英语专业建设方面,目前石河子大学存在突出的问题,一是刻意加大了商务类课程的比重,而作为语言类课程的课时被大幅压缩,二是开设大量的不同门类的课程,意图培养“万金油”型复合人才,直接后果就是导致学生语言基本功欠缺,沟通交流能力较差,毕业生在企业中实际应用能力较差,难以迅速胜任工作。

为解决这一问题,笔者认为应在强化语言基本功的前提下,通过设置不同类型的专业选修课,针对不同的就业需求将学生进行分流,对有志于科研和继续深造的学生加强学术类课程的设置,对有志于在企业发展的学生提升其商务应用能力的培养和实践操作能力。

3. 多渠道培养专业背景多元化的复合型师资队伍

目前,我国高校商务英语专业的专业教师普遍紧缺,大多数教师都是从师范院校毕业的,他们的语言基本功一般很扎实,但对商务知识却不甚了解,导致商务英语专业教师的专业知识与能力较低(张涌,2008)。因而,各高校普遍存在师资队伍结构不合理的问题。以石河子大学为例,英语专业教师38人,其中具有商务背景的教师2人(含外教1人),其他教师均为纯语言类专业背景,完成商务类课程的授课任务困难重重。另外,受制于教师岗位编制趋于饱和、边疆收入水平低等客观因素,短时间内引进高学历商务类人才难以实现。要想打造合理的师资队伍,可通过校内各学院之间的人才交流和人才联合培养以及选派教师赴相关高校培训进修、读博等途径来实现。

名校大学生 第8篇

普林斯顿大学深刻地认识到将自身建设成为一个拥有学术诚信的社区具有重要的意义。普林斯顿大学的学术章程《前言》中写到:“普林斯顿大学是一个知识分子的社区,这一社区拥有丰富的知识、技术与信息资源,可供师生们共同追求学术兴趣。在这一社区中,我们中的所有人都将在成长为思想家、研究者、学者的过程中,因相互学习而受教育,因集体合作而提高,从而丰富人类的知识宝库。我们所有人都将因为相互间能够自由沟通关于观点、理论、方法和解释方面的信息而受益良多。我们可以通过课堂、同伴这样一些非正式渠道检验自己的思路,或通过更正式的论文或考试,通过分析和评价同学、朋友、建议提供者和老师的种种观点而获益匪浅。从各个方面来讲,诚信是这一知识分子社区的核心道德……我们承诺,你将能表达自己的观点而丝毫不必担心他人窃取此观点的原创性。你也必须承诺,你所出示的文字、数据、观点肯定是你自己所原创的。对原创性学术成果的声称权,是与大学的生命具有相同重要性的个人对自我财产的所有权……我们中的所有人———从新生到饱学的教授都应遵守学术诚信道德,将学术成果归之于原创者。”[4]

基于这样一种信念,普林斯顿大学依据教师和学生类型的不同而分别建立了相应的学术规范管理制度。其中,本科生的学术规范管理制度以其独具特色的管理理念、严格的管理标准(学术规范)和规范的管理程序而最为人们所称道。

一、普林斯顿大学本科生学术规范管理崇尚自律的管理理念,这集中体现在该校的“学术荣誉制度”中

普林斯顿大学本科生学术规范管理所秉持的基本理念是重视学生个体的自律和学生群体的自我管理。贯穿于这一理念之下的管理实践不仅有助于减少学术规范管理中开展“他律”的管理成本,而且更为重要的是,这种自律与自我管理的一个重要前提是对学生个人(包括学生群体)的期待与信任,它将推进学生人格与学术道德的自我提升。普林斯顿大学的这一学术管理理念集中体现在该校的本科生“学术荣誉制度”(The honor system)上。所谓“学术荣誉制度”是指所有普林斯顿大学本科生在入学前都要做出书面承诺,保证从入校起恪守自己的学术诚信(Academic integrity)。具体包括:自觉遵守和维护普林斯顿大学关于考试的各项制度以及平时提交学术性作业的各项学术规范。此外,普林斯顿大学的学术管理制度还要求学生个人不仅要在考试以及其他的学术活动中保持完全的个人诚信,而且同时还必须担负起监督他人恪守学术活动要求与规范的责任。以考试活动为例,教师只是在考试开始之初在考场中停留片刻,分发试卷,并针对学生的疑问进行解答,随即离开考场,直至考试即将结束时才回考场收集试卷。在整场考试中,学生完全通过自我管理与相互监督来维持考场纪律。这一“学术荣誉制度精神”(The spirits of the honor system)也同样体现在其他一些学术与准学术活动中。

“学术荣誉制度”的实施赋予所有学生个体以双重责任:一方面他们要在各类学术活动中严格遵守学术制度与规范;另一方面,他们还要主动并切实承担起对学生团体中其他成员的学术失范行为进行严格监督的义务。并且,“每一名学生都明确,即使自己不情愿,但自己对于学术荣誉委员会的责任也要求自己应当汇报其他学生的学术失范行为”。[5]学术荣誉制度的实施不仅为学生严格自律和自主管理提供了途径,而且更重要的是,它在本科生群体中弘扬了遵守学术诚信,抵制学术欺诈的正气。

二、普林斯顿大学本科生学术规范管理依据于一套严格的学术规范标准, 这是从技 术层面上杜绝学术机会主义的重要手段

普林斯顿大学设立学术规范标准的严格程度远远超出学术界一般所约定俗成的学术规范要求。以对本科生提交书面或口头学术成果的规范为例,对“转述”(Paraphrasing)的规定为:“任何转述或缩写的内容都要以脚注的形式进行专门说明(Acknowledge),即使某人用自己的语言对原文内容进行叙述或者是对原文进行了重新的排列,也不能免除对资料来源进行说明的责任。偶尔也有学生会坚持说,自己在写论文之前曾阅读了一些资料,在写论文时不知不觉地就复写了原作者的语句和观点。这决不是令人信服的解释。因为该生有责任在当时做恰当的记录,以避免发生引用别人资料而无法说明出处的情况。”又如对“引用观点与论据”(Ideas and Facts)的规定:“任何借用的观点和论据都要以脚注的方式说明出处,即使这些观点或论据已经被借用的学生做了更深入的阐述……偶尔,一名学生在准备自己的论文时参考了同一选题的其他学生的论文或笔记,他要对该事件进行声明,并且明确说明他参考其他学生学术成果的性质与程度。他还要列出所参考人的名字和班级。此外,如果被要求,他要将自己所参考的作品提供给导师。”不仅是公开提交正式的书面学术成果,甚至只是一般的作业和口头报告,普林斯顿大学的学术规范对此也进行了严格的规定。如关于“重复提交作业”(Multiple Submission)的要求是:在有些情况下(一般不允许学生这样做),允许学生重写一个先前的作品或通过将两篇分别符合某一学术作业要求的作业整合成能符合这两项要求的一篇学术作业。但该生要确保先得到教师的许可,并且需要在呈交的作业开头处加以注明。又如“口头报告”(Oral Reports),学生进行口头报告时要求提交书面概要,对所有非自己原创性的内容进行声明。[6]

以上学术规范的严格程度在我们看来也许过于苛刻,甚至有些不近人情。然而对这一套做法细究起来,却发现其中体现出这样的意蕴:首先,即使是学生(非严格意义上的研究者),即使是在学校的日常生活环境中(非正式的学术环境中),个人的学术“产权”也必须得到严格的保护,否则学术研究中迸发的许多珍贵的思想火花将因为得不到众人智慧的浇灌而熄灭。因为一些研究者会为了避免学术成果被侵吞的风险而不愿及时公布自己的研究进展,从而丧失了开展学术交流的机会,而这却是学术发展与繁荣的大忌;其次,即使只是学生所提交的作业———这样一类“准学术产品”,其所包含的成果量也必须得到客观认定,如此才能在本科生中杜绝学术造假与浮夸的恶劣风气,从而形成未来学术世界中的良好风尚。总之,普林斯顿大学针对本科生所设立的学术规范在努力保护学术“产权”的同时,也在积极进行着学术“产权”的“打假”,并力图通过创设一个开放、规范和诚信的学术研究环境来不断激发学生的学术热情,提高其学术创造力。

三、普林斯顿大学运行一套合理、完整的学术管理程序,这是确保学术管理活动科学性与公正性的重要制度基础

开展有效的学术管理除了要有严格的学术规范之外,还需要建立一套科学、完善的管理程序。在这方面,普林斯顿大学100多年的学术管理实践摸索出了自己独具特色的管理程序。这一管理程序包括四个主要环节:学术违规(Violation of the academic rules and regulations)的界定、学术违规报告、学术违规裁决、学术违规惩罚。

第一,学术违规的界定。普林斯顿大学的《权力、规定与责任2005~2006》(Rights,Rules,Responsibilities,2005~2006)对本科生学术违规行为的界定标准进行了明确的阐释。该出版物是普林斯顿大学对学术违规进行界定,判定当事人是否违反学校学术规范的惟一书面标准,在大学网站上可以很方便获取。

第二,学术违规的报告。普林斯顿大学规定任何学生、教师都有责任在发现了本科生有违反学术规范的行为时,向本科生学术荣誉委员会(the Undergraduate Honor Committee)或各学科的师生委员会(The Faculty-Student Committee on Discipline)据实以报。前者只受理本科生违反学术荣誉制度的事件,后者还受理除本科生以外的其他人员的学术失范行为。

第三,学术违规的裁决。对学术违规行为的裁决由校内两个机构进行。凡是违犯“学术荣誉制度”的行为由本科生学术荣誉委员会裁决,该机构主要由各年级本科生组成。其他类型的学术违规行为由各学科的师生委员会裁决,该机构由5名本科生代表、4名教师代表、1名院主任助理(作为秘书,不参与投票)和主管校园生活的副校长(作为委员会主席,但仅在裁决投票处于平局时投票)组成。收到学术违规裁决的学生如果对处理结果不服也可以通过上诉(appeal)程序提请对该裁决重审。[7]

第四,对裁决结果的申诉。在普林斯顿大学学术规范管理过程中,所有受到相关惩处的当事人都有一次对自己的裁决进行申诉的机会。这一环节的设立体现了普林斯顿大学对学术规范管理科学性与公正性的追求。鉴于学术规范管理必然会带来对违规行为的惩处,因此,它在作为一种强制力来维护学术公平的同时,一旦因某些原因未能做出公正的判定,也将意味着对当事人的极大伤害,并且这些伤害的影响甚至可能是不可消除及终身的。申诉这一环节的设立是确保管理程序科学、公正的重要举措之一。拥有一套科学、完善的学术管理程序是确保普林斯顿大学学术规范管理成功的重要基础。

四、普林斯顿大学对学术违规设定多种惩处手段,但其主旨是治病救人

在普林斯顿大学,凡是违犯学术规范标准的学生要受到惩罚,惩罚的类型依据严重程度的不同而分为以下几种:

1、警告( Warning) 。

警告不会成为学生的永久性记录, 但如果后来又发生其他违犯学术规范的事 件时, 会成为考虑该事件严重性的判断标准之一。

2、缓期惩戒( Disciplinary probation) 。

缓期惩戒会成为对学生的永久性记录,并会被公开,它是指在一个特定的时间内(一般是两年内),如果接受该惩罚的学生有再次违反学术规范的行为(不论其严重程度),将会受到程度更严重的惩罚,如退学、开除等。

3、学位延缓授予(Withholding of Degree)。

学校推迟一段时间授予学生学位,但允许该生留在校内完成获取学位所要求的课程。

4、惩戒性休学( Suspension) 。

在一段时间内被要求离校, 且当事人在此段时间内不具有学生资格。

5、有条件的复学(Required withdrawal)。

指接受惩戒性休学后必须要经学校某一特定机构(实施该项惩罚的机构)认定达到一定的要求或标准后才能复学。

6、永久性开除( Expulsion) 。

指被开除学籍, 并丧失重新考试入学的机会。

7、严重性的强调(Censure)。

它代表了校方的意愿,即对该学生违规行为严重性的强调和将这种对严重性的强调延续到任何在今后可能遇到的对该生行为或品德的调查中,该项惩戒可以与除了警告之外的任何一项惩罚并处。[8]

值得关注的是,以上惩戒手段中的多数都是可恢复性的,即学校着眼于通过行使惩罚手段来使那些失足者逐渐形成对学术规范问题的正确态度,其目的是治病救人。当然,对于那些屡教不改的“学术机会主义者”,其最终的惩戒将异常严重——永久性开除。而在美国,凡是受到某一大学永久性开除惩处的学生,就很难再被其他类似大学(尤其是一些声望高的大学)录取。可以说,这样一套由轻到重的惩戒手段的设立既体现出对初次失足学生的包容,又体现出对那些执迷不悟违规者的毫不姑息。

五、普林斯顿大学对学术违规行为的惩戒采用公开报告的制度, 这不仅彰显出学术 管理的威严性, 而且对以后可能出现的“学 术机会主义者”进行了有力威慑

普林斯顿大学每年都要就本科生学术违规的处理情况进行公开报告(Discipline report),如2003~2004年的报告显示:“本年度有22名学生被发现有违反学术规范的现象,他们所呈交的有问题的学术作品包括家庭作业、实验报告、学期论文、电脑程序(设计)和学位论文。这些问题作品多数是抄袭,包括抄袭别的学生的作品,抄袭其他人的学术成果和将互联网上的资料进行剪切、粘贴等处理……”对他们学术失范行为的惩戒为:9人受到系主任的警告处理(dean’s warning),尽管其中的两人是在不完全知情的状况下对别的学生的剽窃行为给予了方便———把自己的作业借给别人;2人受到缓期惩戒(disciplinary probation);8人被阶段性剥夺学籍(suspension);1人被延缓授予学位(withheld degree);2人被永久性开除学籍(expulsion)。[9]对学术失范行为进行公开披露的做法不仅表明了普林斯顿大学对学术失范现象决不姑息的态度,维护了学术管理的严肃性,而且更重要的是,这一做法乃是惩前毖后、避免学术机会主义不断孳生的重要举措。

普林斯顿大学在本科生学术管理实践中能关注学生自律精神的培养,追求学术规范标准的细化,实现学术规范管理的规范化与制度化,决不姑息对学术失范行为的惩治,所有这些方面的努力为普林斯顿大学孕育出了保护知识产权、捍卫学术诚信的积极学术道德风尚,也成为确保并不断推进普林斯顿代代学人学术产出的重要基础。普林斯顿大学的实践也再次向世人昭示出高等学校的文化责任,那就是:高等学校不仅要承担繁荣学术的重任,而且更应肩负起发扬学术规范精神、培养品学兼优的学术精英的光荣使命。

摘要：普林斯顿大学本科生的学术规范管理非常富有特色,这体现在其强调学生自律的管理理念、严格而细化的管理规范、科学的管理程序与对学术失范行为实施公开惩处等方面。普林斯顿的学术规范管理使该校本科生从入校起就接受严格的学术规范教育,逐渐认同并自觉身体力行学术规范与要求,从而使优良的学术传统能在普林斯顿大学代代相传,成为后代学人学术不断产出的重要基础。

关键词：普林斯顿大学,学术规范,学术违规,荣誉系统

参考文献

[1]http://www.princeton.edu/main/about/history/2007-05-20.

[2]http://www.princeton.edu/pr/facts/nobels/2007-5-20.

[3]http://www.princeton.edu/pr/facts/nms/2007-5-20.

[4]普林斯顿大学学术章程前言[EB/OL].http://www.prince-ton.edu/pr/pub/integrity/pages/community.html.2007-5-20.

[5]http://www.princeton.edu/pr/pub/rrr/05/33b.htm.2007-5-20.

[6]http://www.princeton.edu/pr/pub/rrr/02/59.htm.2007-5-20.

[7]http://www.princeton.edu/pr/pub/rrr/04/01.htm#1a.2007-5-20.

[8]http://www.princeton.edu/pr/pub/rrr/04/01.htm#1a06-6-18.2007-5-20.

名校大学生 第9篇

一、名校发展的两种模式:先发传统型和后发追赶型

回溯历史, 名校尽管在整个学校群体中仅占少数, 但往往不是千校一面, 而是各具特色。如果对名校进行分类, 将是多样化的。按照办学者分类, 上海一些名校如上海中学、格致中学、光明中学、市西中学的前身都是1843年上海开埠通商后创办的新式学校, 它们可以分为三类:一类是教会办的学校, 其中既有天主教所办学校, 也有基督教所办学校;第二类是公共租界内的学校, 既有英国占主导的工部局所办的学校, 也有法国占主导的公董局所办的学校;第三类是洋务派创办的学校。按照学校特色分类, 名校既有因语言特色而出名的学校如“日语见长、多语发展”的上海市甘泉外国语中学, 也有因科技或艺术特色而出名的学校, 如以“格致文化”著称、具有“热爱祖国、热爱科学”优良办学传统的上海市格致中学, 以落实素质教育为着眼点、全校普及性开展艺术教育活动的上海市山阳中学等等。

而名校尽管具有多样性, 但名校发展的基本模式为两种:一种是先发传统型, 另一种是后发追赶型。百年历史名校的发展如上海市格致中学、南洋模范中学、光明中学、七宝明强小学等, 就属于先发传统型模式。这些学校办学历史较长、办学思想确立较早, 具有优良的办学传统、丰硕的办学成就。它们在老百姓心目中有着深刻的影响, 它们的办学经验被其它学校学习借鉴。而相比于百年历史名校, 后发追赶型名校的发展历程尽管不太长, 但经过一段时间的跨越式发展, 办学特色非常鲜明、办学水平提高很快。

后发追赶型名校的发展, 与改革开放以来我国深化教育管理体制改革、促进学校依法自主发展密切相关。其发展背后的价值、经验, 对于促进学校多样化发展和特色发展、满足人民群众对优质教育的多元需求, 具有许多启示。这样的案例有许多, 比如上海市福山路外国语小学的“国际理解教育特色、质量管理制度探索”, 上海市甘泉外国语中学的“多语特色发展、国际化探索”, 上海市静安区教育学院附属学校的“按最近发展区施教特色、有效教学探索”, 上海市山阳中学的“艺术教育特色、素质教育探索”等等。

目前, 追赶型名校尽管已在家长心目中产生一定影响, 但在名校研究层面还未引起足够的重视, 许多关于名校的界定和外延的确定都未把这类学校纳入视野。因而, 深入认识、反思后发追赶型名校的发展, 把后发追赶型发展与先发传统型发展并列而论, 并比较两种模式, 具有重要的现实意义。

二、传统名校和追赶型名校发展的比较:校长、制度与文化

(一) 名校发展的“三角模型”

两种发展模式, 其目标均指向于现代性的不断提升、核心能力的不断增强, 因而均必须在各个办学要素中努力体现现代学校特征、形成可持续发展机制。提升现代性, 不等于定义一些指标并予以实现, 而其关键在于过程, 体现现代学校特征的过程。而增强核心能力, 并非指办学优势和影响力, 而是指学校内在具有的保证学校可持续发展的能力。尽管适应环境变化与需求、产生影响力是名校发展过程中所必需的, 但仅有影响力的学校未必称得上名校。名校发展应是不断增强核心能力的办学过程, 而不仅仅是提高影响力的办学过程。名校发展的过程, 最重要的是不断形成可持续发展的机制, 成为持续增能的过程。上海市一师附小的愉快教育之所以能够持续、深入发展, 就在于始终围绕“让每一位学生主动、愉快地学习”[1]的理念而展开。近几年上海市闸北八中承担郊区多所义务教育薄弱学校的委托管理, 也是建立在“成功教育”理念基础之上, 并借助“学科教与学电子平台”予以深化推广。

而围绕现代性的提升、核心能力的增强, 无论是先发传统型名校发展, 还是后发追赶型名校发展, 校长、制度与文化都是三个重要因素, 并且三个因素相互作用、相互支撑, 构成平衡关系。关于名校发展, 教育界有三句比较流行的话:一是“有一个好校长, 就有一所好学校”;二是“制度, 最关键”;三是“名校之名, 名在文化”。这三句话实际上分别强调了校长、制度和文化在名校发展中的重要作用。而理性分析, 名校发展不可能也不应该只简单地关注某一个因素的作用, 而需要关注因素之间的综合作用, 避免“机械决定论、平庸机械论、线性因果关系和粗暴的简化论”[2]的思维。

无疑, 校长作为学校的领导者, 其个人领导力直接关系到能否引领学校不断发展, 但校长首要的思想领导必须以制度作为重要载体, 否则师生员工的合法权益不仅难以保证, 而且校长的更迭必然影响学校发展的持续性、连贯性, 而这对于名校增强核心能力是致命的要害。同时, 校长的有效领导不能单纯依靠行政手段, 而必须发挥文化的力量, 否则校长难以真正在师生员工中树立权威, 让下属乐意追随。仅仅依靠制度文本管理学校、规训学生, 不仅不符合现代学校发展的趋势, 并且制度会逐步僵化, 限制人的发展, 人成为制度的“奴隶”而不是“主人”。不过, 文化的力量虽然强大, 但文化一方面需要以制度作为载体, 否则很难化虚为实, 另一方面由于文化是多元的, 有先进与落后之分, 因而需要校长的文化领导, 否则不适宜的文化只能让学校失去凝聚力、缺乏共同的追求和合作。

总之, 名校发展的过程, 是校长、制度与文化不断平衡的过程。而名校发展过程中校长、制度和文化三个因素构成的动态平衡关系, 涉及到校长与制度、校长与文化、制度与文化三个方面的关系, 因而可以用“三角模型”来整体呈现。三个方面分别对应“三角模型”中的三条边。

(二) “三角模型”的不同变式

由于传统名校与追赶型名校发展的基础不同、所处的发展阶段不同、面临的发展困境和挑战也不尽相同, 因而在两种发展模式中, 校长、制度与文化所构成“三角形”并非相同。也就是说, 名校发展的“三角模型”并非一定都是正三角形, 而可变式为不同形状的三角形。比较两种发展模式, 校长、制度与文化三个因素在发挥作用的大小、表现出的特征与策略选择上各有自己的特点。

1. 功能作用

传统名校由于办学理念已经比较明确并形成共识、办学传统影响较深, 因而面对创新时代和市民多元的教育需求, 充分发挥文化的功能作用, 处理好办学传统的传承与创新的关系是每个时期的校长都要面临的重要使命。比如, 嘉定区普通小学继承“重视人格教化”、“随个性而施教”的办学传统, 结合当前知识时代的特征与需求, “构建智慧育人的新型办学模式”[3], 以智慧学习苑为平台, 育智慧之生、成智慧之师、办智慧之校。再比如, 市西中学发扬“好学力行”传统、构建以校为本的德育机制[4], 育才中学“传承育才教改精神、开创素质教育新路”[5], 光明中学“建设富有人文精神的学校”[6]等等, 都提供了很好的个案。

而与传统名校不同, 追赶型名校更为重视外部环境变化与需求, 更为重视鲜明办学特色和个性的形成, 因而校长的视野、改革意识和引领作用显得非常重要, 并且制度建设和文化建设的重要目的在于营造特定的组织秩序与氛围, 保障学校改革、推进和特色项目的培育。

2. 特征表现

传统名校的校长, 其与时俱进的精神、文化领导力在专业素养中属于重要的品性和能力。而追赶型名校的校长, 更需要的专业素养是批判精神、敢于改革和实验创新、赢得教师信任的能力。传统名校和追赶型名校的发展尽管都需要好的制度、合适的文化氛围作为保障, 但“好”的标准、“合适”的标准并不相同。传统名校需要更为“精致”的制度, 更为“自觉”的文化, 如上海市卢湾区思南路幼儿园“思优教育”就提出三个基于:基于科学、基于精致、基于自觉的共同的做事方式, 从满足儿童发展需要出发, 优化幼儿一日活动流程和管理服务流程, 设计基于问题的教师“会意游戏”, “关注教师的内在需求, 让教师实现自主提升”[7], 使教师能领悟并主动调整自己的做事方式, 让教师“做有价值的事”、“把事情做到位”、“在做事中讲究和合”。

而追赶型名校更需要个性化的制度, 更为开放的文化, 如上海市甘泉外国语中学为建设“日语见长, 多语发展”的特色学校, 就把改变学校管理机制为切入点, 实施“学校项目管理”[8]策略, 培育多元文化, 对内凝聚教师智慧, 对外拓展办学空间, 从而以独特的办学实践展示了普通学校在特色发展上也能大有作为。

3. 策略选择

传统名校由于历史积淀、办学传统影响较深, 因而文化建设往往都是渐进式的, 从而做到既赋予办学传统新的内涵以适应外部环境变化与需求, 又获得师生员工的认同和自觉实践。

而追赶型名校在发展路径上尽管可以借鉴传统名校, 但面对特色发展的需求、教师自觉实践的困境, 往往选择跨越式发展的策略, 以新的理念、机制和项目引领教师促进学校特色发展和自身专业发展。

三、启示

随着人民群众对均衡优质教育需求的日益迫切, 名校发展是一个不可回避的命题。但名校发展应该是多样化的, 而不是单一的。在发挥传统名校引领作用, 重视百年历史名校的持续发展、再创辉煌的同时, 必须积极促进追赶型名校的发展。在一个区域, 传统名校与追赶型名校的共同发展, 对于区域营造良好的学校生态、促进学校多样化发展、提高人民群众对教育的满意度具有重要意义。区域教育改革和发展的整体设计, 必须根据名校发展的两种模式区别对待和分类指导。

同时, 认识名校发展的不同模式, 对于名校校长提升学校制度智慧和文化领导力均具有启示意义。无论是传统名校发展还是追赶型名校发展, 在校长、制度与文化的平衡过程中, 校长是具有主观能动性的因素, 校长的积极调适作用都显得非常关键。为此, 校长必须提升学校制度智慧和文化领导力。但在名校发展的两种模式中, 校长面临的制度建设任务和文化建设使命是不一样的, 所选择的策略也应该是有所区别的。

参考文献:

摘要：名校发展是不断提升现代性、不断增强核心能力的办学过程。名校发展有两种基本的模式:先发传统型与后发追赶型。在传统名校与追赶型名校发展过程中, 制度与文化均为重要影响因素, 但在两种模式中呈现出不同的功能作用、特征表现与策略选择。认识名校发展的不同模式, 对于区域促进学校多样化发展、名校校长提升学校制度智慧和文化领导力都具有启示意义。

关键词：名校发展,制度,文化

参考文献

[1][3][4][5][6]马联芳.60个校长的智慧谈话[M].上海:上海教育出版, 2004.296.354.167.337.288.

[2 (]法) 埃德加·莫兰.方法:思想观念[M].秦海鹰译.北京:北京大学出版社, 2002.86.

[7]郭宗莉.有序弹性自主团队——促进教师专业发展的实践新取向[J].早期教育 (教师版) , 2009, (3) .

小镇上的“名校” 第10篇

小镇的闯入者

隶属于以应试教育名闻全国的湖北省黄冈市，青石镇的大部分居民对大学的真意并不了解。立人大学开学前，义工陈仲伟去学校附近的店里复印招生简章，女老板问他：招来一名学生，能拿几百的回扣?

高中毕业生和大学低年级学生是立人大学的两个目标群体。前者往往对大学所知甚少，不知该如何度过即将到来的四年;后者则常常对自己的大学生活感到失望，在同学群体中显得另类、孤独。

最终入选的高中生来自全国各地，一位名叫万永生的男孩骑自行车从河南赶来。突然的闯入者给小镇带来的冲击不啻为一枚小小的炸弹，最直观的现象是：青石中学附近几家超市的脸盆、凉席等生活用品卖得特别好;学校食堂偶尔不开伙的日子，一百多人外出吃饭，周边大多只有一口锅的小饭店忙得不可开交;学校对面小卖部的冰棍也一度卖断了货。

年轻的毒

北京大学的张健和清华大学的刘瑜是前两名抵达立人大学的导师，他们是美国哥伦比亚大学的校友。张健开设的第一门课是“国家：起源与组织”。第二天，张健和刘瑜进行了一场对谈，讲述各自的学思历程。

“我的学思历程从一片空白，到随波逐流，到头重脚轻，走了很多弯路。”刘瑜说。和许多同时代的人一样，她也在年轻时中了很多“毒”，以为“农民起义就都是可歌可泣的，北洋军阀就是民不聊生的，西方议会都互相攻讦，资产阶级都披着温情脉脉的面纱”。后来，她又随大流读萨特、尼采，因为“那时手捧一本布迪厄、福柯就等于现在手里拿着一部iPhone4”。到最后她才发现问题意识的重要性，体验到“小孩子在大自然中发现一种草叫什么的欣喜”。

学生们早就为这些明星级的学者准备了许许多多的问题。有学生举手说：感觉自己周围的同学缺乏政治热情，不知你们当时的大学氛围如何?刘瑜答：生态更多样化，怪人更多;但是，任何社会中怀有政治热情的人都是少数，这并不是坏事，好的公民文化是参与型和冷漠型的结合。“问题是，你可以不关心政治，但不能‘被不关心政治’。”

最穷的浪漫

物质的匮乏考验着每一位导师、学生和志愿者。

导师来上课，全凭自愿，不但没有讲课费，还要自掏路费，辗转换乘多种交通工具，住在镇上唯一一家宾馆，每晚房费80元，房间时常有蟑螂出没。

但比起学生和志愿者的住宿条件，宾馆已经算是天堂了。青石中学的宿舍里只有硬板床，有的窗户没有玻璃，房间里闷热不堪，学生们往往是凌晨一两点钟才能入睡，早上5点就醒了。“到这儿的第3天，床铺里居然跑出一只虫子，我当场就崩溃了。”志愿者陈永明说。

在这所中国最穷的大学，浪漫却并不是奢侈品。第一天的课程结束后，一些学生不经意地抬头，看见满天繁星，忍不住叫了出来。远离城市的青石镇没有光污染，星空也显得格外明亮，甚至能看见浅浅的银河。从此，三五成群地去蕲河边看星星成了风靡一时的活动。

校园停电后，不仅晚上的课在烛光中进行，之后两个白天的课也移师户外。在蕲河边的沙滩上，熊培云讲胡适，希腊女作家芒果讲柏拉图和《理想国》，学生们围坐一圈，引得路人驻足观望。

开放的大学

这所特别的学校还拥有了许多意想不到的关注者。西安欧亚学院派出了6位老师全程听课学习。但是对于学生们来说，短短15天的时间能真正改变多少东西?

立人大学创办人李英强有着更大的野心。他希望将立人大学常态化，首先利用互联网，以公开课等形式建设“网络大学”，等若干年之后条件具备，再逐步实体化，使之成为正规大学体制之外的一种补充，提供人文教育、通识教育，组建开放的新型知识共同体。

社区大学：名校跳板还是留学泥潭？ 第11篇

一、什么是社区大学

在美国大学本科教育里，学校大致分为两类：二年制、四年制学院（Junior/Community College or Liberal Arts College） 和四年制大学（Comprehensive University）。社区大学是属于第一类，不仅是美国高等教育体系的重要组成，也是美国普及教育和社会生活的关键一环。

作为两年制公立院校，社区大学的教育目标（Educational Goal）有很多，如完成高中学分，获得从业资格（vocational certificate），获得副学士学位（Associate’s Degree， 简称AA Degree）等。

一般而言，美国社区大学主要有两种：一种是提供希望去插读四年制的大学教育；另一种是提供职业培训课程后直接就业的教育（相当于其他专科类学院）。而备受留学生欢迎的自然是第一种，即抱着升学目的学习的大学。他们可以在社区大学的两年可以读完四年制大学或学院的大一大二的课程（一般是General Education课，即选修的通识教育课程）， 然后申请转学到四年制大学继续念大三和大四的专业课程（Major Courses），最终在转学的大学里面获得学士学位（Bachelor’s Degree，也就是大学本科念完之后，符合结业标准颁发的学历证书）。

1. “2+2”转学制度

美国两年制社区大学和四年制大学实行“2+2”转学制度，大多数社区大学和四年制大学建立有合作关系。合作分两种，一种是固定转学协议，另一种是友好学校关系。通过这样的合作，学生可以在为期2年的社区大学里，修习学分，为定向转学、进入名牌大学做准备。美国一些名校每年都会招收一部分社区大学转学的学生，对于很难直接被名校录取的学生而言，选择社区大学亦不失为一个好的选择。

2. 学费低，资金担保低，留学性价比高

以美国为例，社区大学每年学费在5000美元左右，而公立大学学费每年一般在2万美元左右，私立大学每年学费在3.5万美元左右。

社区大学一年的费用预算：

学费5000美元/年+生活费1万美元/年=1.5万美元/年（全年约10.5万人民币）

四年制大学一年费用预算：

公立：学费2万美元/年+生活费1万美元/年=3万美元，约21万人民币。

私立：学费3.5万美元/年+生活费1万美元/年=4.5万美元，约31.5万人民币。

注：以上费用预算不包括奖学金和打工所得，学费按中间值计算（有很多公立大学学费低于2万美元/年），另外生活费按较高费用计算，若校外合租住房，则实际生活花费会低于预估值。

3. 小班授课，教授专职教学

社区大学提供小班教学，平均每班人数少于30人，并且所有教師专职教学，不会出现综合性大学研究生助教上课的情况。社区大学课程以通识教育为主，重点在于帮助每一位学生成功。社区大学还对学生提供如下服务：个人指导、课外咨询、写作实验室、留学生俱乐部和转学指导中心。

4. 门槛低，提供ESL实用语言培训，免托福和SAT

社区大学接受16/18岁的学生入学，也就是说高二就可以直接过去美国读社区大学（部分要求18岁或者高二完成）。社区大学一般都提供专门的ESL语言培训，所以学生申请时不用提供托福和SAT成绩。学生入学后可进入ESL英语培训中心参加英语培训。和国内应试英语不同的是，社区大学的ESL培训课程主要为将来学习做准备，侧重在学术英语培训。学生只需通过社区大学的ESL测试，就可以正式入读大学课程。

5. 入学灵活，申请时间短

如果直接入读社区大学专业课程，一般可在9月份、1月份申请入学（部分学校甚至一年有4次入学机会），如果需先参加ESL英语培训，则只要ESL开课，即可申请入学。和四年制大学需提前 9-12个月申请不同，社区大学一般3-5个月就可以办理完申请、签证和入学的全部手续。

二、社区大学的适合人群

通常来讲，社区大学的入学门槛并不高，对国际学生的录取要求也非常低。如果学生不能直接申请四年制大学或文理学院，一般可以选择进入社区大学就读；如果学生无法提供TOEFL和SAT成绩或者语言能力较差，社区大学一般会提供专门的ESL语言培训，这类学生可以选择先读语言课程再读正式课程；普通工薪阶层家庭，留学预算不够在四年综合性大学学习的或者高中阶段就想到美国读书，提前适应美国学习和生活环境的学生也可选择在社区大学过渡。

三、申请社区大学前应该了解哪些情况

第一，虽说有些社区大学实力雄厚，但总体而言社区大学限于经费水平和办学实力，其师资和学术研究水平与名牌大学还是存在一些差距。社区大学以通识教育为主，侧重教学，一般没有研究中心，图书资料不多，学生研究机会较少。如果学生希望系统进行学术研究，还是应该尽量申请转入四年制大学继续深造。

第二，社区大学半工半读的学生很多，学生缺课的现象也很严重。这就需要申请者具备很强的自制能力。

第三，社区学院学生转到本科大学基本上没问题，但能转到什么样的学校要取决于学生的平均绩点。

第四，美国多数州的法律规定，转入本州四年制州立大学的社区学院毕业生的学分必须全部予以承认，即使是一些著名的私立大学也非常欢迎社区学院的学生来学习。但学分携带计划并非百分之百，有时因为学校间协调等问题会造成学分不被承认的情况。

第五，存在不能在入学两年后按时转到大学的困扰。因为如果学生的入学前语言不达标，那么他必须在语言培训中心学习，直至英语水平达到等同于雅思5.5分或者托福61分的水平，才能正式开始学习社区学院的课程。所以，语言培训时间主要根据学生的学习进度而定，可能会长达半年甚至是一年，转学计划也会相应有所推迟。

四、如何选校

近两年来，进入中国内地招生的社区大学越来越多，其中难免夹杂一些质量较差的学校，那么学生和家长如何慧眼识珠、加以辨别呢？

1.看是否通过中国教育部、当地权威机构认证

每个州都有相应数量的社区大学不在中国教育部的认证名单里。例如在华盛顿州、金州30多所社区大学中，只有17所得到了中国教育部的认证。所以，学生和家长们要注意核实这些学校是否通过了中国教育部的认证，同时多方面了解院校的规模、办学历史等信息，以确保万无一失。此外，学生也可以进入American Association of Community Colleges的网页查询学校信息，选择经过当地权威机构认证许可的学校。

2.看对接大学

留意所选择的社区大学跟哪些大学有挂钩协议，社区大学的学分是不能转入所有大学的。一个地区的社区大学是否被另一个地区的大学所认可，还需要和学校进行确认才能知道。一般来说，州内社区大学基本可以成功转学分，但跨州转学，学分承认度会有所不同。所以，建议学生在申请之初就圈定几个将来希望升入的目标学校，然后跟校方进行确认。

3.看教学师资

很多社区大学提供小班教学，平均每班人数少于30人，并且所有教师专职教学，不会出现综合性大学研究生助教上课的情况。社区大学课程以通识教育为主，重点在于帮助每一位学生成功，这些社区大学还对学生提供以下服务：个人指导、课外咨询、写作实验室、留学生俱乐部和转学指导中心。因此，选择时尽量选择这样的大学。

名校名片 第12篇

海安县海陵中学植根于崇文重教的江海厚土, 占地86 亩, 建筑面积38000 平方米, 学校现有60 个教学班, 共3800 余名师生员工。 建校以来, 学校坚持走“素质+特色”的办学之路, 注重培养学生的核心素养, 形成了“文化经典涵养幸福人生”“社团活动彰显个性特长”等办学特色。作为“江苏省校园文化建设先进集体”, 海陵中学文化底蕴深厚, 学生在书香中涵养身心、积淀素养、感悟生活、书写人生。

作为“江苏省书香校园阅读基地”, 学校一贯重视学生阅读与写作能力的培养, 形成了一系列行之有效的作文培训方法, 每年都有多名学生参加国家和省市作文大赛并夺得最高奖项。 2013 年, 蒋伟楠同学获得“苏教国际杯”江苏省第十三届中学生作文大赛 (初中组) 一等奖;同年, 7 名学生获得“新人杯”第十一届全国中小学校园文学大赛一等奖。 2014 年, 成天奕同学获得“苏教国际杯”江苏省第十四届中学生作文大赛 (初中组) 特等奖, 并被授予“《初中生世界》文学之星”称号;于欣、谢鸣秋两位同学获得大赛一等奖。