美术教学要关注学生的学习过程

美术教学要关注学生的学习过程（精选8篇）

美术教学要关注学生的学习过程 第1篇

美术教学要关注学生的学习过程

一、关注学生的情感培养

新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的出发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。本节课在教学中努力创设充满情感气息的课堂，像使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会设计创意活动的愉悦性。

二、关注学生的原有经验

现代研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的学习。在本课的教学中，施教者充分关注了学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到探影子、画影子和赏影子都让学生在轻松的气氛中愉快学习。

三、关注学生的学习过程

教学的探究环节，学生在教师由浅入深的引导下，逐步了解并获得创作要素知识；教师采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助体现了教师的主导作用。教师还以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、线条的疏密对比关系等。教师不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐心辅导，共同突破难点。

四、关注学生自主评价的权利

新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。

在这节课中，教师还尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。学生把完成的作品送到灯箱上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到灯箱上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信。

在教学中，我们要努力实现评价给予学生的激励作用，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。从课堂情况和学生作品来看，学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。

美术教学要关注学生的学习过程 第2篇

答：结合本人的教学实际，本人认为在教学过程中应该这样关注学生：

一、要关注学生的学习兴趣。由于语文学科独有的情感特点，尤其是我们面对的学生年龄小，注意意志弱等特点。本人在备课前，就在课堂上设计一些新颖、活泼、有童趣的活动（游戏）形式，来激发学生的学习兴趣。创设轻松的愉悦的学习环境，比如在教学中我设计的猜谜语、唱歌、角色扮演等活动，充分调动了学生的学习兴趣。

二、要关注学习的难点，鼓励学生质疑。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中，本人经常鼓励学生大胆质疑问难。课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，我不会直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。

三、要关注学生差异，注重分层指导。学生的个体之间存在差异，但要尊重学生的独立思考，允许不同的学生有不同的学习方法。让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。同时，予以必要的分层指导。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

四、关注学生的学习方式。学生的学习方式首先具有多样性，多样性即个性。学生的性格差异、基础和习惯都决定了学习方式多样性的存在。当学生按照自己的学习方式去学习时，本人就要做到是：关注他们的学习状态和过程。对学生的学习过程给予一定的关注，并对他们所呈现的过程表示真诚的好奇，一定能激发学生学习的潜力。因为这是一种信任，来自老师的信任可以进一步培养他们的独立性而逐渐减少传统教学中学生对教师的依赖。

美术教学要关注学生的学习过程 第3篇

阅读是学生学习的重要方式之一。众所周知,阅读教学的容量是非常大的,仅凭课堂上教师教授的几篇文章是无法满足学生的阅读需求的。学习语文,不能局限于那几本教材,教材本身不过是例子罢了,通过教材这个点,教给孩子们必要的学习方法、学习能力,再引导孩子们走向更广阔的学习领域,拓宽他们的视野,为孩子们今后的终身学习奠定基础。因此我们在语文课上主要是激发学生的阅读兴趣,培养一定的学习能力,然后让学生去课外主动地阅读。

杨振宁教授曾经说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是一种心理活动,它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的重要动力。所以在引导学生读书之前努力做到:自己多读书,主富自己的文化底蕴;与学生一道读书,共同学习,共同成长,成为孩子们成长道路上的知心朋友;善于选择一些学生感兴趣的文章,让学生感到读书原来是那么的有趣,从而激发他们的读书欲望。

在语文课上,笔者非常喜欢和孩子们一起读书,而且特别重视个体的感情朗读。读一本好书就是一种享受,更多的时候,笔者让学生将自己的好书带到班级,通过读书交流会让孩子们互相交流,实现自主学习、合作交流、资源共享、共同提高的目的。

在阅读课上,笔者将阅读的好处和魅力尽情挥洒,教给学生阅读的方法和技巧,启迪学生以创造性的思维,点燃学生智慧的火花。有时笔者会选择几篇富有时代气息的同话题的文章让学生进行比较阅读,让他们学会对同一问题从不同的角度来审视;有时也让孩子们自己选择比较好的文章读给大家听,然后把几篇文章进行比较,使学生学会客观看待问题。由于这些内容要么富有时代气息,要么贴近生活,学生都非常感兴趣,讨论时也十分积极踊跃,通过这些阅读不但提高了学生阅读的兴趣,教会了其阅读的方法,重要的是开发了学生创造性的思维,同时也引起了学生对社会和人生的关注。通过阅读,学生的知识经验扩充了,认知观点新鲜了,思想感情升华了,阅读方法迁移了,自我能力提高了。所以说,每周一节的阅读课为引导学生系统阅读提供了一个很好的机会。

在语文兴趣活动课上,笔者带领孩子们对一些文质兼美的文学作品进行欣赏性阅读。现在多媒体教学在学校的广泛运用,为我们开设阅读欣赏提供了极佳的条件。对一篇美文或进行配乐朗诵,或配以动态的画面效果,通过创设情境激发学生的内部动机,通过抑扬顿挫、轻重缓急、长短升降的音调节律,把作者的感情直接诉诸学生的听觉,通过明丽的色彩、动态的画面展示文本的内涵,诉诸学生的视觉,诱发孩子们对美的追求与感悟,培养学生积极健康的审美观,也不断地激发他们的爱国热情。

2 从生活体验入手组织学生学习写作

近年来,笔者本着为学生终身发展服务的目的,积极响应国家少工委“体验教育”的号召,在作文教学中进行“体验作文”的实验,引导学生不断地体验丰富多彩的生活,激发他们的生活情趣,去切实感受大自然中的花草树木,鸟兽虫鱼,人事景物,以我手写我心,写身边的人,记身边的事,在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感。

为了让孩子们找到作文的入门之路,把自己看到的、听到的、想到的表达得更好,在素材的积累上笔者采用了两种方法:一是博览群书,增强文化底蕴;二是留心生活,丰富个性体验。前者是间接经验的积累,主要来源于阅读。后者是直接经验的积累,主要来源于生活实践。

对于直接素材的积累,以语文实践活动为载体,尽可能多的利用周围的条件和创造条件,丰富学生的内心体验,开阔学生的视野。首先,利用平时教给学生的观察方(下转第173页)(上接第130页)法,引导他们认真观察周围的人、事、物,使学生获取生活的第一手资料。其次,有目的地组织一些有意义的活动,使学生在活动中开阔视野,增强内心体验。如:利用外出踏雪寻梅、与春天约会、吃农家饭、采草莓等活动来增加学生对大自然的神奇感受和对集体生活的独特体验。这些综合性实践活动让学生的表现意识、参与意识和集体意识在实践中得以培养与加强,个人才华在生活中得以展示与发展,用真实的生活唤起了学生真实的感受,丰富了学生的感性认识。把这种体验真实地表达出来,就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言,形成有个性的习作。生活是作文的源泉,体验是作文的关键。学生从生活中学会了作文,张扬了个性,也从作文中学会了做人,更好地了解了生活。

3 重视学生的亲身感悟和每个学生的个性发展

感悟是一种重要的语文能力,而且是一种心理能力。为了培养学生的感悟能力,努力引导学生学会观察生活、体验生活,学会阅读理解文学作品,学会思考,学会感悟各种信息的丰富涵义。小学阶段正是长身体、长智力的最佳时期,孩子们聪明活泼,他们偶尔也接触社会,但都是蜻蜒点水似的。由于孩子们生活阅历浅,人生体验少,从生活中获得的信息也不够丰富,所以他们对生活的认识往往只停留在事物的表面,分析问题总是就事论事,缺乏深度,看不到事物的实质。在语文教学中比较重视学生感悟能力的培养,不断提高学生自觉认识周围事物的能力,并且使学生从有限的信息中求得更多有用的见解,同时也让更多的孩子有表现自己的机会,体现他们极富有创造性的特点,较好地激发了孩子们的自信心,有助于孩子们的个性发展。

感悟还需要孩子们学会全面的、联系的、发展的、灵活的思考问题,因此,鼓励学生关注社会现象、新闻报道,让学生养成爱谈心、爱辩论的习惯,以探求生活信息中的各种涵义。孩子们可以根据自己已有的知识经验和理解对以上的人事关系做出正确、合理的分析。在创意表达时,学生可以自由联想,尽情发挥,任意创造想象,张扬个性。每一个孩子都可以发表各自的感悟,以表达各自的智慧和性灵。

在语文教学中重视学习感悟,能充分发挥学生的才智,激发学生学语文的兴趣;也能使学生听、说、读、写的语文能力,在感悟的过程中,得以全面的提高;在感悟活动中,师生、生生间的共同交流,互相促进,这既有利于学生语文素养的全面提高,也有利于学生语文能力的快速形成。

教学要关注学生语文学习的过程 第4篇

一、培养学生良好的意志品质

未来人才，从智育上看，是具有坚实的知识基础和较强的能力的，特别是富有创造精神和创造能力的人，而影响学生知识和能力发展的十分重要的因素正是意志品质。无数事实表明，凡是学业优秀的学生，一般都具有“韧性”“弹性”和“节奏感”这些良好的意志品质。

所谓“韧性”，就是坚定不移的志向，攻克难关的决心和毅力，脚踏实地的求实精神和不烦不躁的耐心和习惯，这不仅是学生完成学习任务的重要保证，也是学生将来走向社会的重要基础。任何朝令夕改、一曝十寒、浅尝辄止、遇难怯步等，都是缺乏“韧性”的表现。所谓“弹性”，就是伸缩性、适应性。胸襟比较开阔，能屈能伸，能排除杂念，保持专心致志，遇坦途养精蓄锐，遇高坡潜力不尽。不像老化的橡胶一碰就碎，也不像超过极限强度的弹簧无力伸屈。学生具有了“弹性”，才能精力充沛，反应敏锐，保持青春活力，无坚不摧。所谓“节奏感”，就是快慢有度，轻重得宜，不是老牛拉破车，没快没慢，没松没紧；也不是跑马拉松，一拼到底，筋疲力尽。学生具有了“节奏感”，才能合理地支配时间和精力，才能有劳有逸，有板有眼，使平时的学习过程变得抑扬顿挫，使枯燥的学校生活变得生机勃勃。

“韧性”“弹性”“节奏感”三者是相辅相成的、不可分割的。没有“韧性”做基础，稍张即裂，“弹性”就得不到锻炼和增进；没有“弹性”控制调节，“韧性”就不能保持和恢复，难免断裂夭折；没有“节奏感”的装饰和调节，“韧性”“弹性”都得不到充分发挥。学生失去了“节奏感”，学习生活都将为之黯然失色。所以，在学生学习过程中，我们要重视培养学生的意志品质。

二、培养学生良好的学习习惯

良好的语文学习习惯和科学的学习方法，不但可以使学生始终有一个最佳的学习状态，而且可以提高学习效率。更为关键的是这些好的学习习惯和有效的科学的学习方法一经形成，会始终促进学生的语文学习，使学生终身受益。

为了学好语文，应该让学生首先养成爱读、爱说、会读、会说、勇于表达的好习惯。要经常教给学生一些有效的科学的学习方法，尤其是阅读和写作的技巧。例如，如何开展有效的阅读？如何撰写读书笔记？如何积累好词好句等。同时还要教给学生一些听课笔记、写作训练的技能、技巧。帮助学生训练和掌握记忆的规律，帮助他们积累一些有效的学习方法，不断提高学习效率。

三、强化学生学习过程的管理

首先，只有教师细致地观察，才能有针对性地对学生进行有效的引导，才能对学生 “因材施教”。例如，在上课期间可以通过学生的表情、回答问题时的声音、眼神的明亮度等细微的变化来判断学生上课是否专注；在和学生交流时，通过学生说话的语气、走路的姿态、脸色神态等，来判断学生这段时间心态是否正常；在批改作业时，还可以通过学生的书写、字里行间的勾画等来判断学生做作业时是否认真。当然，观察要全面而客观，无偏见，客观对待学生的问题，然后根据不同的情况采取不同的措施，才能收到事半功倍的效果。

其次，语文教师在一开始接手这个班时，就要发扬民主集中制，由教师和学生共同制订规矩，统一班规；一旦达成，就要求学生必须严格遵守，坚决服从。同时，要奖惩分明，做的好的，要大力的、不遗余力的加以表扬，树立典型，号召大家向他们学习；如有违反，则不会包庇和纵容，该怎么惩罚就怎么惩罚，一切按规章制度来办，对事不对人；另外，还要定期检查，总结交流，不断丰富和完善管理办法。例如，在批改学生的作文时，对于写的好的作文，教师不仅要给与高分，还要在班上进行表扬，并展示给全班同学看，而且，这些同学所在的小组还可以得到相应的加分。

再次，教师要经常主动和学生交流。交流前，教师一定要想清楚谈话的主题以及要达到的目的，做到有针对性的交流。寻找合适的交流时间也是很关键的，当学生需要爱护、理解、安慰、鼓励和引导时，就是师生沟通的最佳时间。教师要在尊重学生的前提下，采用艺术的语言，帮助学生全面地分析自己存在的问题，切中问题的根源，寻求最佳解决问题的对策。教师要善于倾听学生的意见，倾听时要善于观言察色，摸清学生的思想脉搏，抓住谈话的重点，找出问题的本质，真诚地说出自己的建议，供学生去思考和选择。

综上所述，学生在学习语文时，教师不仅要注重考试的结果，更要注重学生学习的过程。只有这样，我们的语文教学才会落到实处，教学效率才会提高，学习质量才会提升。

关注学生的学习过程的思考 第5篇

学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位

学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展

每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验

新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成

学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的基本规律。在教学过程中，教师要关注和引导学生，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。这样，知识增长的过程同时也就成为学生人格健全和发展的过程。教师本人要加强师德修养，对工作认真负责，热爱和尊重学生，用自己的人格力量无声地感化学生。另外，教师在具体的教学过程中，要善于营造平等、民主、和谐的师生关系，让学生在信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，不断发展自我，完善自我。

对学习过程评价的思考【二】

对学生进行过程性评价的目的是为了增加动态评价的几率，也就是说，能够让学生注重平时学习。而学生的状态千差万别，因此督促学生学习的方法是多种多样的，不可纯粹以分数衡量，应该具有适当的弹性和模糊地带。

凡是评价，当然就涉及到优劣，我们必须考虑到这些优劣的评价对于学生所起的作用，尤其是“劣”所起的作用。孔子说因材施教，对于“宰予昼寝”，他说“粪土之墙不可污”——在这样的情况下，如果孔子实行扣分评价原则，宰予每次课堂睡觉就扣n分，宰予不会在乎，那么这些评价对于宰予是无效的。

还有，任何一种评价都存在一个标准问题，更存在一个执行过程与实施效果问题。《悲惨世界》中的沙威警官，公正、无私，具有与生俱来的捍卫法律尊严的纯洁性。为此，他追捕逃犯冉·阿让。当他终于确认善良正义的那位市长就是冉·阿让时，他的评价标准遭到了剧烈的冲击。也就是说，惩罚“恶”的时候不要忽视人也是动态的。所以，生活不是流水线，学生不是流水线上生产出来的产品，我们不能以过于科学过于细化的标准去进行评价，那样会陷入极大的误区。

细化对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

在观察学生的课堂表现时，教师不仅应关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，主要有：观察学生是否认真听课；观察学生是否积极举手发言；观察学生是否积极提出问题，并大胆表达自己想法；观察学生思维的创造性(运用不同的方法解决问题)；观察学生是否善于与他人合作交流(听别人意见，积极表达自己的意见)。

是否给足学生发展空间。评价总是要最后定论，成长中的学生出现错误失误是极其正常的，只要不断完善，教育就是成功有效的，急于用冷冰冰的死的等级给发展中的孩子定位，是否过于急迫？过于简单？过于扁平？——一个孩子的成长是极其复杂多态的过程，其中的反复琐碎难以预测和掌控是每天接触的事实。不承认这些，教育人的事情很难做好。

关注学生学习过程 努力追求高效课堂

沙河子镇中心小学 南春成

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、把机会让给学生，相信学生的能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

二、关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。

三、尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

美术教学要关注学生的学习过程 第6篇

新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。探究性学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。2.主体性原则

在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。3.激励性原则

学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性学习不断深人和可持续发展。4.过程性原则

探究性学习注重学生的学习过程。因此，评价时要重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的智能综合、思维运用和见解创新。探究性学习评价要在探究活动中进行，只有这样才能充分收集到过程信息，才能发挥评价的激励功能和导向功能。学习本课后我就主体性原则谈几点自己的想法

教师在备课时的主要任务是：将教学目标转变为恰当的学习任务，而教师在课堂上是通过任务驱动学生进行有目的的自主学习，先体验（即“先学”），再通过检测学生完成任务的情况有针对性地进行指导，后点拨（即“后教”）。这样学生通过自主学习已解决的问题，教师不必多讲，而学生还不能完成的任务，处于一种急于解决问题的兴奋状态，易于理解和接受，讲授的时间也可以大大缩短。这种教学模式中的关键是如何给学生布置恰当的任务，所以课后反思的主要内容是：设计的任务是否恰当，是否有利于学生的自主学习，是否能达成教学目标，对设计的任务进行修正。

恰当的任务会使学生获得有价值的体验，而不恰当的任务只会使学习变得有形式、没体验，会让人觉得学习效果还不如灌输。课后反思的主要任务在为学生设计更加恰当的学习任务。那么，如何判定所设计的学习任务是否恰当？ 首先是任务的效度。也就是说，学生完成你所布置的任务后，是否代表学生在相当程度上达成了教学目标。这就看一个教师对学科的整体把握和理解。除了显而易见的学科知识之外，是否能引导学生摸索学科方法，领悟学科思想和观点。设计针对知识的学习任务不难，难就难在如何设计针对学科方法、思想、观点的学习任务。其次是任务的难度。也就是说，任务的设置是否切合学生的实际。任务不能太难，也不能太容易。就像要让学生学会游泳，就必须让学生先下水扑通几下，指导学生在水中怎么换气、怎么蹬腿。不要让学生站在岸上学游泳，那永远学不会。但也不能把学生一下丢到深水（难度太大的任务）中，那会淹死。也不能在膝盖深的水（任务太简单）中，那没法体验。如果不相信学生，只怕学生呛水，给个救生圈，学生觉得自己会游，习惯了套着救生圈游泳，不给救生圈就不知道怎么游了。所以，什么样的任务决定学生能获得什么样的体验。难度太大或太小，都不能使学生获得有效的体验。

第三是任务的呈现方式。最好以学案的形式呈现，让学生有一个地方能够自己去画画知识网络结构图，去书面解答问题，这看似费时费力还费钱，但这有利于培养学生严谨的思维和书面表达能力。纯以多媒体展示代替纸书墨写，看似省时省力还省钱，其实学生的书面表达能力被荒废，学生的问题被掩盖，在以书面考核为主要形式的中考中，在1分决定成败的中考中，这种训练的意义想必不需在多言。有句老话说得好：及简单的招式你把它练到极至就是绝招。

第四是任务的类型。任务的类型根据教学目标和学生的实际需要出发，可以多种多样。例如，可以是在阅读一节（一章）教材的基础上建构知识框架，画出概念图，也可以是解决几个习题或者在解题的基础上总结归纳某种解题方法等等。

美术教学要关注学生的学习过程 第7篇

《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢，我觉得可以从以下几方面入手：

一、多启发引导，少灌输传递

建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械的模仿知识，但对知识并不能获得深刻地理解。有一位教师在教学这课时：在学生完成、、、化成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系呢？引发学生猜测和争论，有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，如：（能）（不能）得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。

数学的学习活动应当赋予学生最多的思考、动手、交流的机会；课堂教学，教师不要一味单调重复性讲解，事无巨细、面面俱到，把课堂变成学生接受知识的地方。老师的角色要做出改变，通过有效的启发、引导、合作，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”。

二、多联系生活，避免生吞活剥

数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。

在教学“长方体、正方体表面积的实际应用”一课时，我让每位学生准备了一个空火柴盒，提出两个问题（1）火柴盒的表面积是多少？（2）用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少的纸板？把学生分成四人一组，采用合作学习的方式，探究解决问题的方法，同学们摆弄着手上的火柴盒，开始了测量、讨论，甚至争执，积极主动地投入到学习中去。通过两个问题的对比，学生切实地感悟到表面积含义的内涵。在解决火柴盒制作的问题时，有的同学就发现了火柴内盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量。同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面，4个面等面积计算的典型案例，有了上述的经历，再让学生自学课本的例题，自然是“水到渠成”。脱离实际，缺乏过程的学习，学生往往感到抽象、乏味，更难有精彩的发现。

数学教学不是简单地把结论告诉学生，让他们生吞活剥，要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化，数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，实现“人人都能获得必需的数学。”

三、多关注差异，鼓励不同的学习历程

传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做，往往不利于学生的全面发展，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=„„.）接着出示今天要研究的1.5÷0.5这样的问题,通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考.得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放手让会计算的学生尝试计算,请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这时,我结合生活实例:铅笔1枝5角,1元5角可买几枝?(3枝)让学生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引导学生观察发现1.5÷0.5=15÷5让学生说说他们为什么相等,这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式,右边是已学过的知识.实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学有困难的学生也会做了.相同的结果,不同的学习历程,关注每个学生的发展,特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展,是教育”以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、多组织参与，在亲历中建构

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。

“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多，动得多;往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识，学生的学习过程似乎有点“烦”，但在“烦”的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，面积相等，对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。

美术教学要关注学生的学习过程 第8篇

关键词：学习经验,阅读路径,以学生为本

一、学习是原有经验的迁移

“学习经验”一词是泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的一个重要概念, 他指出: 学习通过学习者具有的经验而发生。杜威认为“一切学习来自于经验”。在这里, 我们指出学习经验对学习对象的重要意义, 而这里经验是指动态的实践、行动、做的过程。

人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习, 被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”, 可以说“学习是原有经验的迁移”。因此, 学生利用相关知识作为知识迁移或解决新问题来说是非常必要的。

学生在阅读文本后, 会自然生成对文本内容和情感的感知。如在读完鲁迅的《故乡》后让学生谈谈阅读感受时, 学生往往根据自己当前的知识构建新的理解, 如“我觉得作者是不喜欢他故乡”“我离开故乡时是悲伤的”“作者笔下的闰土变化很大, 让人同情”“作者表达对当时的社会是不满的”“杨二嫂非常小市民”……学生基于已有阅读经验给出的阅读感受中, 一类是没有方向性的泛泛而谈, 另一类是比较有切入点的阅读文本。照成阅读方式差异的一方原因在于学生缺少解决阅读问题的“学习经验”

课程改革中, 课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验, 并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。因此, 在教学中, 教师关注学生“学习经验”的产生和形成是必要的。

二、阅读“路径”和学习经验

学习经验的缺失导致学生发展的片面性。那么, 在教学中如何培养学生形成好的“经验”呢? 在语文阅读教学中, 教师要设法让学生的思维变得直观, 要寻找方法帮助他们更改错误的阅读概念和思路, 形成正确的阅读概念和思路, 这里教师的“活动”目的是需要帮助学生建构一条稳固的阅读“路径”。让学生沿着某条较稳固的“阅读路径”上持续性去经历, 这样才能达到对“学习经验”积累。

且从《转身 ( 李汉荣) 》的课堂教学的问题链设置为例, 来看老师引导的“阅读路径”。

问1: 看到这个标题“转身”, 你会对文章内容有哪些猜想?

问2: 当你读完全文后, 你觉得你的预想和文章内容间有什么不同?

问3: 文章写了几次转身? 并具体阐述其内容。

问4: 说说你对这几次转身的阅读感受。

问5: 这几次转身让你产生的相同感受是什么? 文章具体表现的相似点是什么?

问6: 作者是怎么表现他对这几次转身的感受呢?

问7: ……

从“问题链”设计上, 不难看出老师引导学生思考的“阅读路径”: 首先, 这条“路径”选择从题目入手, 因为标题乃文章之眼, 是提纲挈领之处, 是调动阅读经验的第一对象。通过题目, 学生可以初步猜想文章的内容, 进而通过阅读来检验自己的预想, 当预想和文章发生差异时, 教师带领学生进入对文章的阅读思考中。其次, 从标题深入到对文章的行文思路, 把握文章结构; 再次, 从学生的阅读感受和文本表现内容的差异中去深入理解。

这样的阅读“路径”, 有利于调动学生“原有经验”, 更有助于形成新的“学习经验”。同时, 课程组织是一个连续的过程, “学习经验”的动态生成需要连续性。杜威说: “有了生长的积累, 经验才具有生命力。”教师持续性的外部刺激, 有助于稳固经验的生成。

这点实践在议论文阅读教学表现的尤为突出。教师往往指导学生经历一条议论文阅读的一般性“路径”:

( 1) 本文的中心论点是什么? 在文章的哪个部分可知?

( 2) 本文论证思路是什么? 请分别理清引论、本论、结论的段落层次。

( 3) 本文的引论有什么特点?

( 4) 细致阅读本论部分, 分析本论侧重于论述“为什么”, 还是“怎么做”? 并概括段落具体论述的内容。

( 5) 本论部分段落之间的论证结构是什么?

( 6) 本文结论有什么特点?

而当学生自行阅读时, 只要沿着这条“阅读路径”就能够较好解决议论文阅读问题。所以, 教师要培养学生拥有好的“学习经验”, 就是要在实践中有目的性的引导, 并且这种引导要有一定的持续性和稳固性, 让学生能够在遇到问题时, 能用自己的“学习经验”来应对问题, 总结方法。

三、“以学生为本”的教育理念

关注学生的“学习经验”, 就是具体贯彻“以学生为本”的教育实践活动。这就要求教师在阅读教学中要“用教材教”, 要教会学生阅读的方法, 但是老师传授的“方法”往往是外化存在, 怎样内化为学生自己的方法呢?这就需要关注到学生“学习经验”的生成过程。只有当学生积累了一定量的“学习经验”, 才能以此来总结出适合自己、为自己所有的学习方法。

关注学生“学习经验”, 直到学习方法的内在生成, 这需要长期的教学实践活动: 需要在阅读教学中指明“阅读路径”, 需要有效地引导学生去经历、去积累、去生成经验, 去总结方法。

参考文献

[1]张建伟, 陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996, (4) .

[2]饶爱京, 饶素琴.有意义的学习:建构主义追求的学校教育目的[J].江西社会科学, 2003, (12) .

[3]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理 (英汉对照版) .中国轻工业出版社.