面试课用到的 日语 2010

面试课用到的 日语 2010（精选3篇）

面试课用到的 日语 2010 第1篇

1自分がやろうと決めたことはやり抜こうと努力し、失敗しても何回もチャレンジします

我决定的事情一定会坚持到底，即使失败也会再去挑战

2こんな不器用な私ですが、このような

失敗を繰り返すことでいろいろなことを学び、自分を成長させ

てきました。

就是我这样的不够灵敏的一个人人在一次次失败中学到东西从而自己得到成长

3最後になりますが、私は人としても社会人としてもまだまだ

半人前です。半人前にもなっていないかもしれません。しかし、愛研の一員になった以上、これからしっかりと仕事をやっていきたいと思いますので、よろしくお願いします

最后，作为一个社会人我还有些不足。也许还欠缺很多。

但是作为爱研的一名成员，今后更加努力工作。希望多多支持。

解释 日语有一人前（いちにんまえ）

十分优秀。专家的意思。

半人前就是达到一般程度。

4社会人一年目の未熟者ですが、これから精一杯がんばりますので、よろしくお願いします

工作已经一年了但依旧感到很不够。今后会更加努力请多指教

未熟经常用于自己谦虚的说法。要学会。

5働き始めてまだ１ヶ月しかたっていないので、わからないこ

とばかりですが、どうかこれからもご指導、ご鞭撻のほうよろ

しくお願いします

仅仅工作了一个月，不懂的地方还有很多，进很轻多多指导和鞭挞。（这留着进公司再说）。

6大学は、熊本大学理学部理学科に進み生物学を専攻していま

した。

大学学的什么专业。这是标准说法

7今は、とにかく自分がすべきことを理解し、覚え、出来ることを

少しでも増やしていきたいです。

现在我不考虑其他的事。只是想能够一点一滴知道自己应该做的事，然后尽可能去实现

（自己该做的事)。

面试课用到的 日语 2010 第2篇

我们在日常生活中使用听力的时间, 几乎占了日常活动的50%以上, 也就是说, “听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学, 深感在听、说、读、写四大技能训练中, 听力能力培养是重中之重, 同时也是最薄弱环节, 尤其是非母语环境里由于课下听的机会少, 提高听力困难更大。

日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课, 是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长, 信息量大, 精读课的学习效果直接反馈到其他科目的学习上。精读课教学理念, 教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。

笔者认为精读课教师, 在精读课堂上有意识安排听力训练环节, 帮助学生提高听力是非常必要的, 同时也是其职责所在。

二、基础日语教学中听力培养模式探究

( 一) 单词学习中提高听力

1. 听单词中训练听力。每学一课新单词, 至少先听三遍。第一遍, 盲听。刺激大脑, 有个初步感知; 第二遍, 听写。听写之后和新单词对照, 补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果, 并加深对新单词的印象。第三遍, 确认。看着新单词听录音, 辨别前两遍听音中的偏差, 记忆正确的录音。

经过这三遍听音之后, 学生对新单词读音有了基本的记忆, 对新单词的含义也有了初步的感知。

2. 讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解, 用学生学过的单词讲, 用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家, 枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。

3. 复习单词中训练听力。听写单词尽量用日语听写, 并且用日语给出学生提示, 让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。

用新单词组成小句子或者对话说给学生听, 让学生翻译成汉语或者用日语回答问题, 集中学生听的注意力, 并感悟单词的使用环境。

( 二) 语法学习中提高听力

1. 语法讲解中训练听力。语法讲解也尽量用日语讲解, 用已知的、相关联的语法规则引出新的语法, 例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。

2. 语法练习中训练听力。语法练习更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子, 让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等, 让学生在听力训练中自然掌握新语法, 同时也在学习新语法过程中渗透听力训练。使语法的学习融于听力训练中。

3. 语法复习中训练听力。语法复习更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流, 给学生创造能够运用新语法的情境, 让学生情境会话中巩固语法、练习听力。例如, 讲到比较句型时, 把学生分成两组, 一组代表青岛, 一组代表黄岛, 用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈, 效果很好。

( 三) 课文学习中练习听力

1. 学习课文前听课文。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍, 让学生说出课文大概意思, 来集中听的注意力。第二遍, 进一步熟悉课文内容, 针对课文内容进行提问, 检查听的效果。第三遍, 看着原文听课文, 确认、并纠正听的偏差。第四遍, 脱稿再听一遍, 记忆正确的听力信息, 积累听的经验。

2. 讲解课文中练习听力。教师用日语通过情境讲解单词、句型, 分析句子结构;用通俗易懂的日语概述文章大意; 讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。

3. 复习课文中练习听力。

讲完课文后再播放录音, 逐句仿说。具体方法如下:

静听一遍, 直接理解;控制录音机, 逐句仿说; 正常放, 小声跟读; 课后反复听、说、跟读。

这样一轮下来, 对课文信息的听解基本上掌握了。积累了语言知识的同时充分进行了听力训练。久而久之, 听力自然会有进步。

精读课上除了以上三大主要方面渗透听力训练外, 还有很多其他形式。如适当补充课外趣味性强的听力材料, 也阶段性地补充日语能力考试相关听力内容, 向学生推荐好的日剧和动漫等。

三、基础日语精读课教学听力培养要注意的问题

1. 精选教学内容, 听力训练与语言知识学习紧密结合。精读课堂教学担负着语言知识的认知学习和基本技能训练提高的双重任务, 信息量大, 听力训练时间有限。针对这一问题, 听力训练环节一定要和单词、语法、课文学习紧密结合, 尽量节省时间, 做到一举多得。既要保证语言知识的认知积累, 又要提高基本技能。教学内容还要精选, 否则完不成教学任务。

2. 听力训练要持之以恒, 不能半途而废。精读课教学由于受传统习惯的影响, 听力训练往往贯彻不彻底, 容易走到老路上去。所以, 特别强调, 一定要持之以恒, 不能半途而废, 否则效果不明显。

3. 课堂听力训练与课外听力作业相结合。课堂训练时间毕竟有限, 需要课下布置一些听力作业以作为课上听力练习不足的必要补充。定期举行听力考试, 督促学生课下持续听力练习, 并检查听力练习效果。

4. 听力训练要科学化、系统化。盲目的、无系统的、漫无边际的练习效果不大。安排听力练习时要考虑听力材料的内容、难易程度、听的时间、听力材料的速度、重复的次数等。听力的内容一定要为学生所熟知, 未知的信息尽量要少;难易程度要符合学生接受能力, 过难会挫伤学生学习积极性, 过易达不到提升的效果;听的时间长短也影响听力效果, 一般是从5分钟以内的简短内容开始逐渐过渡到半个小时以内。现在的学生容易浮躁, 时间过长集中不了注意力, 影响效果;听的速度要根据学生情况而定, 一般都是由慢 (160 ~200音节/分) 到自然语速 (250 ~350音节/分) ; 听力训练的重复次数也要慎重考虑, 因为真实的听的活动具有瞬间性、一次性的特点, 所以, 在听力训练中尽量避免重复, 刚开始训练时遇到难的句子、文章片段可适当地重复几遍, 经过一段训练后就不要重复了。

四、结语

以上是我近几年来在外语教学改革中重点围绕着“基础日语教学中的听力培养”课题的一些粗浅的尝试和探索, 目的只有一个, 就是深化教学改革, 探索基础日语教学中听力培养的有效途径, 提高综合教学效果。

精读课教学探索听力培养空间很大, 只要有心去发现、探索, 每位教师都会有不同的创新, 都会发掘出极其宝贵的经验。本文旨在抛砖引玉, 与外语同行共同探讨, 携手促进外语教学改革。

摘要：传统的外语精读课教学, 往往以语法、单词、课文的认知、理解学习为中心, 容易忽视听力的培养, 认为听力的培养应该主要由听力课承担。而听力课往往课时有限, 因而致使学生听力的提高受到阻碍, 学到最后, 听力薄弱成了外语学习者最脆弱之处, 影响了外语教学的整体效果。以日语精读课为例, 从精读课教学注重听力培养的现实意义、培养模式的探究, 以及听力培养要注意哪些问题等方面探讨基础日语教学中的听力培养。

关键词：基础日语教学,精读课,听力培养

参考文献

[1]王武军.日语教学法.高等教育出版社, 1987.225-238.

[2]国际交流基金.「聞くことを教える」.2008.2-10.

面试课用到的 日语 2010 第3篇

关键词：PISA型阅读能力前作业本作业后作业

2006年在日本进行了第三次PISA调查。PISA调查主要是以今后步入社会生活的学生为调查对象，对他们在学校所学知识的掌握程度进行比较调查，调查分为三个领域：读解能力，数学能力，科学能力。据以往调查数据结果显示，读解能力由2000年的第二位急剧下降为2003年的第十四位，解决阅读理解能力下降这一问题迫在眉睫。日本文部省2005年也致力于研究和解决培养PISA型阅读理解能力这一课题。

贵州大学已经进入211重点院校，日语系在近几年也得到了发展，在日籍教师的协力帮助下，我们的日语水平也有了相应提高，最近几年理解能力的培养也是我们所面临的问题，怎样走出现在的(看完文章、翻译句子、完成课后题目)三步走阅读教学模式，怎样选择阅读教材等也是我们一直在研究和探讨的问题。

阅读能力是综合性的能力提高，不同类型的文章不仅能够巩固加强专业知识，同时也可以培养学生的综合分析能力，理解能力和语言表达能力。在阅读的同时也了解了社会和文化，拓宽了眼界。PISA型读解能力的培养可以在阅读的同时了解日本的社会和文化背景，加强与日方友人交流的能力，促进中日友好交流。怎样改善目前阅读课的教学模式，首先我们必须量体裁衣，了解学生实际阅读能力和水平，因此我们以目前贵州大学日语专业二、三、四年级学生为主要调查对象，制作了调查问卷。问卷内容主要针对以下几个方面：

A、目前阅读能力自我评价(主要对哪些文章无法读懂)

B、目前阅读量调查(哪些文章常读)

c、阅读需求调查

D、阅读技巧调查

E、阅读课程指导需求调查

共设有题目20道，选择题13道，简答题7道。

在贵州大学日语专业的学生中，一年级学生基础较薄弱，尚未接触泛读课，因此选取二、三、四年级的同学作为调查对象。由于各年级的学生的阅读深度和广度不一样，所以把主要研究对象定为三年级的学生。我们在大二至大四的同学中发放了100份调查问卷，其中二年级25名，三年级53名，四年级22名。其后我们将回收的调查问卷以年级为基准分类，进行数据统计，分年级总结分析。以下就是我们的调查结果统计。

二年级共有25人参与调查，从调查数据分析中可以发现，单词量和语法是影响同学读懂文章的最大因素。在课余时间，大多同学接触的日语文章都是关于日本文化、娱乐、旅游方面，在政治、经济、体育方面阅读量较少。二年级同学阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识。也有少部分人只是为了完成任务，消磨时间和应付考试。接近90％的同学认为平时阅读日语文章的机会不多，主要是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。

对于大二的同学而言，一般是议论文和说明文比较难以理解，在没有读懂文章的情况下一般做题的正确率大多是20％一50％。大多数同学即使文章读懂也会出现答不对题目的现象，主要是因为对题目以及文章的理解不当造成的。通过一年的学习，虽然是才接触日语泛读的二年级同学，在阅读中基本上也都会运用到各种阅读技巧。

三年级共有53人参与调查，单词和语法依然是影响阅读文章的最大因素，但是随着阅读深度的提高，文化背景也在影响因素中占有较高的比例。阅读目的与二年级同学的大致相同，都主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己所学习的知识，但是，以考试为目的同学所占比例也有所增加，约占总人数的35％。平时日语文章的阅读机会和增加自己阅读量的途径调查结果与大一的同学基本一致。在阅读过程中出现的问题，大致与一年级的同学相同。

四年级共23人参与调查，对于四年级的同学而言，单词和语法虽然也是影响阅读的因素之一，但是文化背景的差异对他们的影响更大。课余时间的阅读范围也相比其他两个年级要广，涉及到日本文化、娱乐、旅游、政治、经济、体育等方面。四年级的阅读目的更偏重于考试。

四年级同学的阅读技巧相对与其他两个年级的同学更加娴熟，但是对于他们而言说明文和议论文仍是比较难以理解的文章。

一、问卷调查结果分析

通过对三个年级同学的调查问卷分析发现，单词和语法是影响同学理解文章的最大因素。随着年级的增高，这两个因素的影响效应将减小，然而文化背景的影响因素所占比例相继增加。同学们阅读文章的目的，主要是想通过阅读来了解日本的社会生活，巩固自己学习的知识，而大三、大四的同学更多是为了更好的通过考试。对于大多数同学而言，平时阅读日语书籍的机会都较少，基本上都是通过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己的阅读量。

三个年级的同学在阅读过程中都会运用到所学的阅读技巧，但是由于单词语法和文化背景的影响，产生对文章和题目的理解不当，以至于同学的做题正确率都不是很高。三个年级的同学在上完阅读课后基本上没有作业，老师给的阅读材料也较少，所以同学希望老师能在课下多布置点作业和帮助同学找一些关于中日文化差异的文章。在教学过程中，同学希望教授更多的阅读技巧，如：怎样找出关键词，怎样排除干扰项等。怎样提高阅读速度是大四的同学最为关心的问题之一。

二、关于泛读课程教学改革的建议

2006年我参加了日本国际交流基金所组织的中国日语教师研休项目，在不到两个月的时间里，接触和学习了最新的日语教授方法，另我受益非浅。特别是阅读教授法指导让我学习了很多新的教授法理念和课程设计方法。回国后联系到学生的实际问题，我结合所学习的知识对泛读课的教学改革想提出自己的建议，希望和各位站在教学工作前线的各位同事一起探讨和学习，找到更为切合实际的教学方法，提高学生的读解能力和综合运用能力。

(一)重视阅读前的准备工作(前作业)。

针对不同年级学生的需求，尽量准备多题材的文章，找出文章的关键词语和所涉及的社会文化背景，给学生提前布置预习作业，让学生通过网络等手段查找相关知识，为阅读做准备。通过这样的方式可以提高学生自主学习能力和学习兴趣。

(二)在阅读课程中教授阅读技巧，同时注重理解题目和文章主旨，对于文化背景差异导致理解有偏差的文章一定分析出哪个环节出现了偏差，让学生有所了解。

(三)加强课后练习(后作业)。