美国留学生范文

美国留学生范文（精选12篇）

美国留学生 第1篇

对外汉语教学领域对焦虑的研究, 在研究内容上, 主要包括三个方面:学习成绩与焦虑的关系、个体因素对焦虑产生的不同影响、焦虑的强度水平等。钱旭菁 (1999) 通过问卷调查, 分别从性别、国别、学习汉语时间、是否华裔、自我期望值、自我评价、年龄和学习成绩等因素与其焦虑感的关系作出了分析。张莉、王飙 (2002) 考察了留学生学习汉语的焦虑值与汉语各项成绩的相关性。张莉 (2001) 分析了留学生学习汉语的焦虑感与其口语流利性的关系。张莉 (2002) 比较了日韩和欧美学生阅读焦虑感的分布特点。在研究方法上, 定量研究占绝对优势。科学的定量统计研究虽然能以较客观的方式呈现某一问题, 但我们不能迷信数据。下面针对美国留学生汉语学习的焦虑情况进行了定性的个案研究, 目的是深入了解并探索美国留学生汉语学习焦虑的特点。

一、研究方案

(一) 研究对象

个案研究的对象为20岁的美国男留学生WJ, 他是在典型的非目的语环境下从零起点开始学习汉语的, 在美国学习两年汉语后, 学校要求他来中国进修一个学期, 这样他就具有了两种不同的学习经历和经验, 而且在目的语国的时间不是短短几周。研究对象家中无华裔背景, 也无他人学习汉语, 其语言水平已经可以用汉语进行访谈。在美国学习时, 他的成绩是班上最好的, 喜欢中国文化, 对学习中文的期望值很高, 充满信心, 主观上十分努力。

(二) 材料收集和研究方法

采用以定性分析为主的手段和方法, 材料收集主要是访谈和问卷调查。问卷调查采用“外语课堂焦虑感量表” (FLCAS) , 包括33个问题, 每一题后面有5个选项 (A非常同意, B同意, C不同意也不反对, D不同意, E完全不同意) , 要求被试根据自己的情况选择。焦虑值最高者得5分, 最低者得1分, 依次递减。将全部问题的得分相加即得到一个焦虑值, 焦虑值越高, 焦虑感越强。对被试进行半开放访谈, 时间约为一个小时, 访谈尽量避免诱导性提问, 对整个过程都进行了录音。访谈者事先准备好核心问题跟研究对象敞开交谈, 问题主要根据文献阅读、外语课堂焦虑感量表和访谈者的研究重点整理而成, 研究对象主要采用内省和追溯/回忆的方式口头陈述。访谈结束后, 我们把录音转化成文字材料。

二、结果和分析

本调查被试FLCAS得分为67分, 相比钱旭菁 (1999) 得出“美国等”国家学生的统计结果平均值83.69、张莉 (2002) “欧美”国家学生的统计结果平均值79.23, 我们得到的焦虑值显著低于他们调查中的平均值, 可以侧面说明被试在美国学生中可以视为属于焦虑感较低的群体。FLCAS的调查结果见表1, 下面我们就访谈的具体内容尝试进行相关分析。

(一) 学习环境

钱旭菁 (1999) 认为在目的语以外的国家学习第二语言的焦虑感比在目的语国家学习第二语言强, 但是她并没有给出理由, 而我们的访谈得出了与其相反的结果。留学生来到中国以后, 沉浸在汉语的社会环境中, 在生活、学习中直接并大量接触中国人, 留学生面对的是大量的被动“输入”, 中国幅员辽阔, 人口众多, 不同地区、阶层的人说的普通话往往带有地方色彩和个人特点, 导致只学过标准普通话的外国人听起来比较吃力, “听”是理解的过程, 这些因素导致外国留学生在理解过程中难免有些困难, 焦虑感增强。问及“在美国学习汉语和在中国学习汉语哪个更令你焦虑”时, WJ说:我觉得在中国, 学习中文比较焦虑, 各个地方都有口音, 有的时候我听得懂一个标准的口音, 但是别的地方有别的口音, 有的时候我完全听不懂他们的话。

(二) 对负面评价的焦虑

对负面评价的焦虑指对他人评价自己的恐惧, 对负面评价感到沮丧, 总认为他人对自己会有负面评价 (Yukie Aida, 1994) 。学习者对负面评价的焦虑是由外语课堂学习的性质所决定的, 因为在课堂上, 学习者的行为会不时受到教师和外语流利者的评价, 学生对这些评价———无论是想象还是真实的———都非常敏感 (李炯英, 林生淑, 2007) 。钱旭菁 (1999) 提到美国人一般不太在乎他人对自己的看法和评价, 他们不认为说不好外语是一件丢面子的事, 学习外语时常常显得很自信。WJ在访谈中表示在别的同学面前说汉语, 不会觉得不好意思, 问卷调查中第31题他完全不同意“在别的同学面前说汉语会感到害怕”。进一步访谈后, 我们发现被试在一般情况下不会在乎他人的想法, 然而如果班上有同学有明显的行为举动让他觉得不舒服时, 他就会变得很紧张。特别是汉语水平比自己好的同学, 如果反应太过明显, 让学生感受到了他人带来的压力, 那么即使是美国人, 也会觉得有焦虑感。在这种情况下, 焦虑的根源来自于外在环境 (即他人) 的激发。WJ说:我比较怕那个情况, 是因为我的同学, 我们班就两个人, 还有她的母语之一就是普通话, 她在那个方面比我强, 但是她没有我努力, 所以她还在那个一样的水平, 但是她非常没有耐心, 所以, 每次我说错了, 她做一个, 一个讨厌的表情, 所以有的时候让我非常紧张。在美国的时候我不在乎 (同学的想法) , 因为我常常是最好的同学。

(三) 汉语课堂焦虑

问卷调查的第3项“上汉语课时如果知道自己将被老师点到会感到全身颤抖”和第20项“汉语课上, 当我知道自己将要被老师点到时, 感觉自己的心怦怦直跳”被试都选择了“完全不同意”, 第4项“如果我不明白老师说的汉语时, 就会觉得害怕”被试选择了“不同意”, 我们可以看出在上汉语课时, 被试是相对轻松的, 并不认为被老师点到当众发言是令人紧张的事情。根据访谈, 我们推断这一方面是美国人比较自信, 另一方面是汉语教师在提问过程中, 总会设置一些铺垫和解释, 比如创设情境, 让学生觉得自己有能力回答老师提出的问题, 不需要紧张。

问卷的第2、15和19项涉及了汉语课上学生的犯错和教师的纠错问题, 被试的焦虑值较低。被试比较重视教师对自己的指正, 并渴望老师纠正自己的错误, 把这种过程看成是自己进步的过程, 他说:我觉得她把我的错误纠正, 就是一个好办法。我的一切的错误她应该把它们纠正, 因为我应该注意我的错误, 以便我自己可以把它们纠正。即使是自己没有听懂老师对自己的纠正, 也不会表现得不安, 在这种情况下, 他说:我会找别的办法, 所以不紧张。英语有很多多义词, 中国人的口音比较重, 通过说英语解释那个词是什么, 有的时候不帮助我, 尤其是他们用英语和普通话的混合的时候, 那个情况实在让我更困惑。我希望就用中文, 但是那是你有一个更高的汉语水平, 但是他们开始, 当然开始是, 一个人开始学一个语言应该用他们的母语, 但是我现在的水平应该是都是用汉语解释。师生互动的过程中, 被试比较希望教师使用中文解释问题, 不喜欢教师使用英语翻译的方法解释他不懂的内容, 因为汉语教师的英语口语可能带有口音, 英语本身又存在很多同音词、多义词, 在他这个水平上, 如果用英语进行解释, 他就觉得比较不舒服。同时他非常讨厌教师说明问题时进行“语码转换”, 这会让他更难理解教师的意思, 我们猜测这可能是教师使用的语码转换与交际者的语言水平不相符造成的, 语码转换有其语法的对等限制, 两种表层结构可以相触的语言才能转换, 在学生语言水平还不高的情况下, 容易引起其母语或媒介语对目的语的干扰, 产生负迁移。

(四) 听、说、读、写四项技能

钱旭菁 (1999) 提到, 对学习汉语的外国留学生来说, 使他们感到最焦虑的是“说”。被试对四项技能排序, 焦虑感由强到弱的大致顺序是“说>听>写>读”, WJ说:最紧张就是说话。说话是最重要的, 一个人可以读得很厉害, 但是他们说话的时候完全说不出来。然后听, 然后写, 然后读。写汉字没问题, 但是像说话一样, 是一个你得有创意, 你得把你的思维写出来, 写下来。WJ在汉字的认读能力上没有问题, 不惧怕写汉字, 他的焦虑来自语言的表达能力。在各项考试中, 口语考试是最让WJ感到焦虑不安的, 语言能力与思维能力不匹配, 让他觉得思维总是快于自己的语言。关于这一点, 他是这样说的:就是口语考试, 老师会给我们一张纸, 这张纸是我们会谈什么话题, 然后我们会写下来我们的想法, 考试的时候我们会用那张纸, 提醒我们的想法是什么, 虽然我所写得比较流利, 我的说话不匹配我写的事情, 所以我所写的, 常常不会帮我说话, 是因为我写的思维比我说话的思维快。

(五) 对考试的焦虑

钱旭菁 (1999) 指出, 在大学里, 美国人注重的是取得的成绩、等级和平均积分点, 因此美国人对考试表现出较强的焦虑感。通过访谈, 我们发现美国人注重成绩, 原因是美国的大学注重成绩, 并以此作为评选奖学金的标准, 如果自身达不到良好的成绩, 就可能面临无法继续学习的情况, 所以美国人个体才会注重成绩, 而对于他们自身来说, 更加注重的是自身的水平, 他说:我不在乎我的成绩, 我真在乎我的水平在哪里。但是我的美国的大学在乎我的成绩, 是因为奖学金, 我有一个奖学金, 所以如果我的成绩降低了, 一定不给我那个钱, 所以在那个情况, 我不会上学了。但是那个成绩在现实我不在乎, 既然别人在乎, 所以我在乎。美国人学习汉语的动机一方面是对中国语言文化本身的兴趣, 另一方面是他们看到了中国的发展, 认为学好汉语是很重要的事情, 如WJ所说:我觉得汉语是, 是最重要的语言之一。现在中国是一个发展中的国家, 但是他们发展得越来越快, 还有中国的人口是比较大, 是他们的人口影响到全世界的事情。美国人学习汉语的动机是一种内在动机, 更偏重于融合型动机, 会更加注重自身的实际水平。

(六) 与同学或中国人的汉语交际

张莉、王飙 (2002) 的调查显示, 焦虑值低的题目集中的两个方面之一是与同学或中国人的汉语交际。然而, 调查问卷的第14项“和中国人说汉语的时候, 我不会觉得紧张”和第32项“在说汉语的中国人周围我可能会感到放松”这两个问题上, 被试都选择了“不同意”, 说明调查对象在与中国人用汉语交际时, 焦虑感是较强的。一方面, 与中国人的汉语交际涉及了留学生需要使用“听”和“说”的语言技能, 如上所述, 这两种技能对留学生来说焦虑感是比较强的, 留学生会觉得自己的汉语水平不够, 担心自己无法表达思维, 无法找到一些词语完全匹配自己脑子里想表达的概念。无法充分地表达自我, 他们会有产生一种失落自我的担心, 即我在使用这种语言时是否还是我自己, 是否还能有效地表现自我的实际价值 (张晓路2008) , 正如他说:我对一个中国人说话的时候, 我感觉像一个小孩子一样, 我不感觉像一个大人, 是因为我所说的就是小小的词, 我不能说出来我真正的意思是什么, 是一个非常概括的词, 没有那个详细的意思。通过访谈我们发现, 被试的口语表达从语法上来看掌握得并不好, 那么这一点与焦虑是否有关系呢?通常来讲, 与目的语使用者进行交流时, 语言学习者为了保证交际的顺利进行, 一般会更加注重语言的流畅度。对于没有达到较高水平的语言学习者来说, 通常语言的准确度和流畅度的关系是相反的, 即如果更加关注语言的流畅度, 语言使用者就会减少对语言的监控, 忽视语言的形式结构, 语言的准确度就有可能降低。WJ说:语法规则比较多, 以前我比较担心那个语法规则, 但是现在我觉得最好是我跟别人说话, 不注意, 并不重要那个语法规则, 但是, 我觉得关注那个语法规则是比较重要的。我们推断, 与中国人交际时, 留学生的语言跟不上思维而产生了焦虑感, 为了改变这种情况, 留学生会更加关注自己口语的流畅度, 尽管他们认同语法规则是重要的, 但更加注重流畅性, 在这种情况下, 焦虑感间接地导致口语表达中的语法错误率的升高。

两个国家的人互相交流存在跨文化交际的问题。当留学生无法理解对话的基本内容时, 首先他可能会借助语境, 从上下文推测对方话语的主要意思。孩子较早使用表达意义的方法是语调 (Susan Gass, Larry Selinker, 2011) , 当语境无法帮助他们时, 他们可能会本能地通过语调推断的方式猜测对方想表达的情态。原有的肢体语言知识也会帮助他们观察对方, 推测对方想要表达的意思。由于不同的文化背景, 在交际中有可能会出现文化意义上的误解, 使留学生产生错误的推断, 造成自身焦虑感增强。从访谈中, 我们发现被试似乎出现过这样的情况, 他说:有的时候我猜测他们那个词的意思, 我就是从那个情况, 有的时候不知道那些单独的字是什么, 都可以想出来意思是什么。如果他们生我的气, 我一定会紧张。有的时候, 我们的表情不匹配我们以前的知识, 是因为我们的文化不一样。我经历一个情况, 好像我对说话的人, 生我的气, 但是他们不是生我的气, 是热情地说话, 但是我越说越紧张, 但是我在现实不需要紧张, 是因为他们不真的生气。

三、结语

本文对美国留学生汉语学习焦虑进行了个案研究, 主要讨论了美国留学生在汉语学习过程中可能影响焦虑感的方面并尝试寻求原因, 期望了解留学生学习过程中真实的心理反应。希望本个案研究可以跟大样本的定量研究产生互动, 在普遍性和特殊性上加深对留学生汉语学习焦虑的认识。

摘要：本文针对美国留学生汉语学习过程中产生的焦虑感, 采用访谈等手段进行了定性的个案研究, 主要讨论了影响美国留学生汉语学习焦虑的因素及留学生在此过程中的心理表现, 以期与前人大样本的定量研究产生互动, 加深对留学生焦虑研究的认识。

关键词：美国留学生,汉语学习,学习焦虑

参考文献

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[3]Susan Gass, Larry Selinker.第二语言习得.北京:北京大学出版社, 2011.

[4]李炯英, 林生淑.国外二语/外语学习焦虑研究30年[J].国外外语教学, 2007 (4) :57-63.

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[6]施渝, 徐锦芬.国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年 (1972-2011) 论文的统计与分析[J].外语与外语教学, 2013 (1) :60-65.

[7]张莉.留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探[J].语言文字应用, 2001 (3) 44-49.

[8]张莉.留学生汉语阅读焦虑感研究[J].语言文字应用, 2001 (4) :77-83.

[9]张莉, 王飙.留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策[J].语言教学与研究, 2002 (1) :36-42.

美国留学生 第2篇

DIY：定目标

首先你必须要有明确的目标，比如，你一开始就是决定了去美国，因为教育质量不错，学制也合适，也在家庭预算内，那么很OK，你平衡各方面后，做出了一个很不错的决定。

决定了国家之后当然就是专业了。商科一直是热门，所以申报的人数肯定超级多，录取分也肯定会比其他的一些专业高。选专业是很私人的事情，这里不多给建议，决定留学的孩子坚持本专业有其好处，转专业当然也OK，只不过是写文书的时候要累一点。

然后是学校。依旧需要确定自己的需求，在乎名气还是在乎你学得到什么。在乎名气就很简单啦，找QS世界排名或者本国排名，一顺往下，哪个听过勾哪个。在乎专业排名的就找专业相关排名，读商科，就找金融时报排名，全球商学院排名。

其实你前面三步走下来心中估计还是没有肯定的答案，没关系，刷语言成绩。雅思托福或者GRE，GMAT，这些能考高就考高。就雅思托福来说，很多学校要求单项小分，一定要均衡发展。建议在目标入学的前一年刷出来，免却后顾之忧。如果实在刷不出来，赶deadline啊什么的真的很虐心啊，而且考一次真心贵==不如咬牙坚持。

DIY：准备材料

各国要求基本差不多，大学成绩，毕业证，学位证，在读的开在读证明，然后文书(个人陈述简称ps，推荐信rl，简历cv)，艺术专业需要作品集或者research需要发表的刊物。

学校打印成绩单是没有翻译件的，所以成绩单的翻译需要自己做excel表格，对照中文格式弄，翻译的课程名在学校的教务处网站可以找到，专业书上也会对应写着英文在。

ps和rl的写作比较麻烦。如果你的英文写作水平OK还是自己写，写完以后可以找人帮忙改。找朋友，找老师都可以，不过建议还是找淘宝的外教定稿。rl的话关键是老师签名，你跟老师打个招呼基本都会签。至于老师联络邮箱，可以以老师名命名申请一个126邮箱，因为老师们很忙，不一定会替你回的。有些好学校，会要求edu结尾的邮箱，但是在中国非211、985大学的学生是不允许自己拥有edu邮箱的，可就需要找熟识的大学朋友帮忙了。

DIY：申请学校

其实这部分真心简单啊，只要你看得懂英文，你就可以申，哪怕你看不懂，不是还有谷歌翻译么。申请学校无非是把你上面准备的材料一一上传到学校的网申系统里面，你照着指示一步一步做就好，根本没什么捷径。

申请成功以后，你的邮箱会收到确认信的，你能做的就是等进一步的消息。被拒的话，可以委婉回email问下原因，往往argue就是问原因开始的。这一部分耗时最长，因为你永远不知道学校什么时候回结果，所以每天记得刷新邮箱。等到offer以后就开始选择学校，一定要看好学校下的offer里面的要求，你有没有满足，没满足的有几成把握达到，然后再根据自己的偏好确定选择哪个

学校。

有些学校需要交押金，所以时间一定要看准。其实延迟交钱也是可以的，回信说银行卡丢失，冻结一个月到三个月不等，这些都是能够拖延的理由。anyway，只有你想不到，没有不能延后的道理。如果非要交钱，选择中国银行，至少英国是这样，用信用卡或者mastercard网上支付会比柜台电汇便宜。

DIY：出发前

换cash办签证。其实从你接受学校offer开始，甚至申请开始你就应该加入相关的qq群了，比如雅思群，拿到offer就进学校群，这一路，各类和你有同样问题的小伙伴都在那里，你也会认识很多很多人，你的人脉圈基本上从进的第一个群开始慢慢建立，然后到现在基本上有什么问题都是可以找到前辈来帮我。anyway，不要做伸手党，这是最让人鄙视的。问很多问题之前，一定是你百度没找到以后再问，又或者网上解答不清楚的再去麻烦别人。

签证这个地方不多说明，因为每年的guidance都会变，你需要做的就是去官方网站，一条一条的浏览，按照官方要求来就可以了。

签证确实比较麻烦，因为你要跟学校跟银行打交道，但是一切按照官方要求来，你就不会错，一定要去官方网站，只要你的材料齐全，信息准确，相信都不会被拒。

租房子定宿舍买机票，其实这个应该在签证之前搞定，因为机票这个东西先买肯定便宜。然后定宿舍或者租房子基本上是在你确定学校之后搞定，不过鉴于有的学校6月才开放宿舍申请，所以你也可以放到后面再搞定。

还是上一条提到的，在你的学校群里面，其实不乏会有在读的学长学姐趁快毕业了来卖二手货，这个时候他们也会很乐意告诉你学校的基本情况，还有求合租的。建议住宿舍，网上发放的租房子广告必然是有风险的，最好能通过在读的学长学姐搞定，安全且保险。

美国大一学生和留学生 第3篇

老菲的小儿子，从小多病，比较听话，是家里學习最好的。当年有实力考重点高中，但是小儿子不想压力太大，就读本地高中。今年申请大学，他喜欢工科，申请的都是工程学院，被工程专业全美排名第9的普度大学录取。老菲特别高兴。可是小儿子觉得太远，不想去。普度大学在美国中部，从纽约飞到芝加哥后，还要转机，或者开车2个多小时，才能到学校。老菲特意给妻子和儿子买机票去参观普度大学。回来后，小儿子坚定决心，不去普度。他说，那里都是白人，学生的多样性不够。最后，小儿子选择了新泽西的州立大学，Rutgers罗格斯大学，离家1个多小时的车程。Rutgers的工程专业有近一半是中国留学生，在全美排名第53。老菲有点遗憾，安慰自己说，倒是省钱了。

Rutgers要求新生住校内，交一笔钱，包吃包住，可以在指定的几个食堂，随便吃。不用开车，生活学习离得很近，大学里还有免费校车。老菲开车送儿子去学校报到。宿舍是个老式建筑，房间很高，两人一间宿舍，里边有厕所，公用浴室在走廊一端。他们第一次走进宿舍，房间很黑，很热。赶紧拉开窗帘，打开空调。原来小儿子的同屋是个中国留学生，正在倒时差。他不习惯美国总是开得很足的冷气，特意把空调关了睡觉。

老菲说，留学生的英语不错，口音不重，只是词汇量比较小，听不懂他讲的笑话。留学生自我介绍，来自中国北方的一个有2百万人口的城市，老菲记不住城市名字了。

开学两个月，小儿子只回家一次。老菲夫妇偶尔带着水果去看儿子，带儿子到大学附近的餐馆吃饭。他们邀请同屋留学生一起去吃，小伙子有点腼腆，婉拒了。小儿子跟同屋相处很好，唯一抱怨的是同屋经常跟附近寝室的中国留学生熬夜玩电子游戏，影响他休息。他提了一次意见，要求不能超过2点（我没写错，是凌晨2点。唉，这些孩子，不睡觉的。）据说，同屋终于摆脱了父母的管教，非常开心。刚到美国的几周，尽情玩电子游戏，吃食堂里的垃圾食品。不过，中国学生都很聪明，虽然没有花太多时间学习，学习似乎不错。

Rutgers是很正规的大学，工程专业新生的学习压力不小，有时周末都排课，上周陆续开始期中考试。老菲小儿子感觉比高中时，学习累多了。他从小对吃比较挑剔，现在抱怨最多的是食堂里的食物太难吃。虽然食堂可以随便吃，他仍然不时到外面的餐馆订餐。老菲打算下学期给儿子换一种package，预付的饮食卡不仅可以在食堂随便吃，还可以在附近几个餐馆刷卡。感觉犹太人对子女的零花钱控制很严。老菲从不给子女一大笔钱，总是用完了，再问他要。大儿子经常给他打电话，要钱。小儿子很节省，除了吃饭，几乎不额外花钱。

这些都是我们午饭后散步的聊天收获。我一直对同屋的中国留学生感兴趣，相信国内的众多留学生家长们想了解。可惜老菲的信息并不多。

美国留学生 第4篇

越来越多的中国留学生已经深刻地体会到一点:美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问, 深入分析, 批判性地思考和吸收前人的观点。这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点:一是学生不仅向老师学习, 而且应该尽可能多地与同学交流并互相学习, 教授绝不是学生汲取知识的唯一途径。二是学生拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

然而, 很多来自中国的留学生并不习惯这样的理念和做法。在他们看来, 学习就是获取正确答案或者标准答案, 而课堂讨论和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的答案, 这怎么能行?曾经有一个中国学生在开学几周后向我抱怨。她说:“林老师, 我没有从您的课里面学到任何的东西, 您的课跟我想的完全不一样。”当我问其缘由的时候, 她说:“您从不告诉我们任何答案, 却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。您也看到了, 同学们对您指定的阅读文章理解很不一样, 大家的看法似乎都有道理, 讨论来讨论去, 我不知道该听谁的, 更不清楚什么才是正确的答案。您觉得这种讨论有意义吗?难道不是浪费时间吗?我父母花了这么多钱让我来读书, 是让我从顶尖教授那里学习知识的, 不是听一帮同学谈他们的个人看法的。”面对这位同学的问题和困惑, 我首先表扬了她, 因为她敢于和我交流, 并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的困境, 我可能永远无法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告诉她, 勇于交流绝对比默默放弃要好得多, 对于某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说, 她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。接下来, 如果她能再往前走一步, 调整自己的定式思维和心态, 尽力去适应美国课堂的授课方式, 她的求学之路很可能会平坦许多。但是, 这位中国学生后来的几句话却让我非常惊讶:“林老师, 我之所以来找您, 说出我的困难, 因为您也是中国人, 我猜想您一定会理解我的苦衷和困难。如果您是一位美国教授, 我会直接把课退掉, 再去选一门我更习惯的课。”她的话让我陷入了沉思。

像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数, 他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性, 不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且, 他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。面临困难的时候, 中国学生往往只知道寻找来自同一文化背景的、熟悉的对象倾诉, 寻求帮助。他们忽略了非常重要的一点:不论是同文化背景还是跨文化背景, 只要通过充分有效地沟通, 很多问题都可以得到合理解决。

前不久, 我请35位美国大学教授回答了两个问题。这些教授执教于美国各地不同类型的大学, 所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等, 他们的回答可以比较全面地代表美国教授的普遍看法。第一个问题:在你们的课堂上, 中国学生经常遇到哪些困难?第二, 你会建议中国学生提高自己的哪些技能, 从而让他们在学术上获得成功?

归纳教授们的答案, 有三种技能是所有教授都提到的: (1) 良好的写作能力; (2) 提出问题并批判性思考问题的能力; (3) 良好的表达和沟通能力。下面, 我对这三种能力进行更为详尽地分析。

“坦率地讲, 写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情, 不光中国学生觉得难, 每一个学生都觉得难。”加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样回答。我完全赞同他的这一观点, 但为什么中国学生觉得写学术文章尤其难呢?西北大学经济系的Voli教授的回答很有启发, “大多数中国学生学习都很勤奋刻苦, 他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而, 他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来, 他们太习惯于复述别人的观点, 却不能说出自己的故事, 形成自己的观点。这是最大的问题——没有自己的观点。”

我问过许多中国学生为什么觉得写作难。他们的回答如出一辙, “我们在本科的时候没怎么写过这样的东西, 老师也没教过该如何写学术文章。”从中国学生交上来的论文来看, 他们确实需要提高写学术论文的能力, 好多学生要么无法明确地提出自己的观点, 要么不知道如何佐证自己的看法。看来, 我们有必要反思一下如何在大学阶段继续提高学生的写作能力, 特别是写学术论文的能力。

是不是英语的能力限制了他们的写作水平?我把这个问题提给很多教授。他们都说, 英文水平确实会有所影响, 但是还有更重要的两个因素:大量阅读和批判性思考的能力。在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实, 在美国读大学或者研究生, 每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我, 每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来说是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说:“要想写得好, 首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

此外, 不少美国教授指出, 工作经验和社会经历的不足也导致了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实, 必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件, 对学术写作同样也有很大的帮助。

多位教授在问卷回答中指出, 中国学生在课上需要更主动更积极地参与, 而不是被动地坐在那里听, 他们需要有质疑能力, 需要问问自己哪些证据可以证明或者反证前人或者其他人提出的观点。对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式, 这些教授们颇有微词也颇为担心。他们认为考试分数绝不是唯一尺度, 学生思考能力的提高是评判学习效果的重要指标。斯坦福大学心理系的Johnson教授说:“如果你的目标是创新, 你的美国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但是, 这需要你有尖锐的眼光去质疑已有的知识, 而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教授说:“中国学生很善于总结, 但不善于批评分析和提出自己的观点。”

为什么提出问题、分析问题的能力对我们如此重要?这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的“看”变为动态的、双向的“交流”, 是一个深度理解的过程。提出问题的过程, 让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明白, 是否符合逻辑, 是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。这就是为什么简单地记录和抄写只能是肤浅的理解, 而提问或者批评指责才能带来深入的思考。

提问除了对理解学术文章大有裨益, 对于有效的社会性交流也起着很重要的作用。首先, 提问可以帮助交谈双方发现共识所在, 这在协作或者团队合作中尤其重要。其次, 提问有利于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例, 通过提问可以帮助学生把话题转移到自己擅长的方向上来, 实现了成功的话题转移还担心自己无话可说吗?事实说明, 许多中国学生觉得参与课堂讨论难也跟他们不会提问有关。第三, 提问可以让交流的目标更加明确, 让交流的过程更加有效, 可以避免“鸡同鸭”讲的状况。

亚利桑那大学的Levin教授在答卷中抱怨:“不论我怎么鼓励我的中国学生, 他们就是不说话!在我的课上, 最安静的一群人肯定是中国学生。他们不说话, 我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说:“我的中国学生只有在得了低分后才找我沟通。其实, 他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。我真的不太理解, 他们似乎很少在课外与教授们接触, 他们完全可以利用这些机会更好地进行沟通啊。”

我问过许多中国学生为什么在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种: (1) “从小我的父母和老师就告诫我:找到了正确的答案再讲出来。” (2) “在没想清楚前就说出自己的看法是非常浅薄的表现。” (3) “当我发现我的答案跟别人不一样的时候, 我不好意思说出来。”事实上, 当你发现自己想的跟别人不同时, 恰恰应该说出来。说出自己的看法, 可以帮助你理清自己的思路, 加深自己的理解, 并帮助你迸发新的想法。我曾经这样鼓励班里的学生表达他们的想法:发言的时候, 没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法, 何必担心呢?每个人都说出自己的想法, 不就是最好的头脑风暴吗?来自不同背景的人说出自己的看法, 那会极大地丰富每个人的视野和头脑, 这不是最好的多元文化交流的机会吗?

我建议, 那些不善于参与课堂讨论的中国学生先尝试跟自己的教授多交流, 告诉他们自己有什么困惑, 或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增强你的自信, 并转化成参与课堂讨论的动力。我举一个例子, 有个叫小洪的学生以前从来不跟教授们交流, 在我的建议下, 他跟自己的一位曾经获得过诺贝尔奖的教授进行了30分钟的谈话。事后听小洪说, 这位教授非常耐心地听自己谈了研究计划, 并给予了深入的指导。教授甚至拿出自己尚未发表的一篇相关文章给小洪, 请他阅读并指出文章里存在哪些问题。这是小洪第一次尝到跟教授个别交流的甜头。逐渐地, 他有了信心, 开始在课堂上勇敢地发表自己的看法和观点。

美国留学生 第5篇

随着美国留学热进一步升温，留学年龄提前化已经成为了一股势不可挡的潮流，但是很多学生和家长却忽视了低龄留学存在的诸多问题与不确定因素，低龄留学需仔细斟酌。针对此现象，留学专家列出了几大美国高中留学的认知误区，供您参考。

误区一：寄宿家庭都“经过严格考察，很好很善良”。

近几年，美国各地区私立高中出现财政紧张，使馆签证也逐渐放松，出国的人数激增，仅仅两年，在美留学华人增长了百分之五十，到达了十五万。

留学生的“孤独问题”很大一部分是因为寄宿家庭，反应的问题大致以下三类：

哪里也去不了――住在郊区彼此与朋友相隔遥远，没车哪里也去不了，而每次跟寄宿家庭说要让送，人家可能并不愿意；既然出不去，只能在家用社交网络来消灭寂寞，这时有的房主又开抱怨，甚至有些会直接把你网给断了；

-吃不饱――由于美国家庭的生活和饮食习惯，除了整个周末只吃两顿以外，每顿还限量，如果你饿了的话可以偶尔把冰箱里速食品拿出充饥。但是这种饮食习惯让很多留学生感觉到自己被饿着了。

-吝啬，挑剔，神经质――寄宿家庭因为也有自己的生活，有时会让你感觉他们承担了责任又不想负责，不让你开车，不希望你参加课外活动（不想接送你），就算你每个月交的“寄宿费”再多，也在花费上对你挑三拣四，最经典的例子就是很多人都经历过的“洗发水”：去超市买洗发水，价格四到六美元不等，如果你挑六美元的`，就等着住家哀声怨气地唠叨一个晚上吧。

误区二：家长不考虑孩子的感受

如果你的孩子不想要出国，而你非要硬生生地送出去的话，不管对于自己还是孩子，都不是一个负责的态度。

很多家长只看到“出国”二字的光鲜一面，看着周围同事在一边各种炫耀而生出羡慕之心，或自己孩子成绩不好就衍生出留学就能解决问题的念头，这种时候时候往往家长都忽视了孩子的感受。1 e& @1 L9 _- q0 p+ I

无论是高中还是大学，出国的共同点就是来到一个陌生的国家，举目无亲。或许对于一个18岁的成年人来说问题不大，但对于一个14，15岁，心智尚未成熟的青少年来说，时常会衍生成一场心灵上的折磨。很多独生子女来到美国，会发现不再可以随心所欲，要洗碗，要洗衣服，会发现社会交往并不是那么容易，知心朋友少，没有可以依靠的肩膀，会发现学业压力比想像当中的更大，两周读一本自己大部分形容词看不懂的长篇小说，当着全班用PPT演讲，会发现无法向父母诉说心中的痛苦。

在国内拼得是体力，在国外拼得就是心理适应，抗压，调节能力。所以在出国留学之前，成安提醒家长和学生，要做好相应的心理准备。

误区三：先出国，其他再说

很多英语不好又想出国的人总是这样安慰自己：“先读语言课”，其实由于语言障碍，对在国外留学的同学的生活有很大的影响，专家建议英语不好，出国这件事真的不要想。

美国好的私立高中一直把录取分数定在托福100左右是有原因的，很多曾经SLEP（另一种美国私立高中录取时候的参考考试分数，比托福简单的多）考满分的去美国学的也非常吃力，很多人怀有美国高中很简单的幻想，但事实并非如此，没有坚实的英语基础让你比在国内上学压力还大。

英语不好还出国的一般的下场就是和中国人扎堆，身在美国，依然二十四小时说中文――美国的学校里有四，五打中国学生，一年中从来没有和美国学生说过一句话，时常打电话给父母以交学费为由骗钱挥霍――某北京高帅富更是创造了春假九天花8000美元的记录，令人发指。

误区四：在美国上学有利于未来大学考试

大家似乎都觉得在美国上学的中国高中生托福和SAT考得都相对更好，其实不然。虽然只是根据各中介资料和自己亲身经历得出此结论，从统计学的角度来说样本相对较小，不够严谨，但也有参考价值。

通过各种途径对一部分“出国党”和“国内苦学党”进行调查比较，发现反而在国内为出国备考托福，SAT的成绩都相对更好一些，尤其是那些靠高三学年休学来准备考试的，刻苦程度远超在美国读私立高中的。无论是托福班，还是SAT班，从美国回来的学生不像这些刚刚从中国高一，高二解放出来的孩子们这么爱奋斗，爱吃苦。

中国留学生美国卖煎饼走红 第6篇

据了解，小李从小在北京长大，2006年去美国求学，大学主修商科，辅修艺术史。2013年大学毕业后，因为不喜欢坐办公室的工作，小李产生了创业卖煎饼果子的想法：“煎饼果子在纽约很少见，它在这边应该有市场。”

为了摊出口味最地道的煎饼果子，小李和她的朋友还下了一番工夫，他们专程回国去山东和天津等地拜师学艺，并花了许多时间来研究。自小摊开张以来，小李的生意一直不错，有时排队者甚至要排半个多小时才能买到煎饼。

留学生卖煎饼是成熟的表现

人最可怕的不是遇到什么困难，而是无法清除心中的虚荣和浮躁。部分大学毕业生由于娇生惯养或者自己盲目滋生的优越感，而会在想象中先定位自己的角色。其实，无论多么远大的理想都要与现实对接。每个人在社会上充当不同的角色，留学生（大学生）是一种角色，卖煎饼、卖猪肉的也是一种角色。前者能获取较多的理性认识，有着丰富的知识积累。后者能获取较多的感性认识，有着丰富的实践积累。对于真正要想有所建树的人，知识积累和实践积累同等重要。

留学生（大学生）卖煎饼除了要克服专业的陌生感之外，还有克服许多心理障碍，排除人们的非议。与街边那些多年卖煎饼的人站在一起，心理上的屈就感会油然而生，但为了生存，为了锻炼自己，所有的不适都必须要面对。一个人如果能够在心理上战胜自己，那么就没有什么困难是不能克服的了。一个面容稚嫩的留学生，在众人面前能大声地自信地吆喝着卖煎饼不是一般人能做到的，这也是其走向成熟的表现。

留学生卖煎饼本不该成为新闻

留学生卖煎饼，这种事早就不是什么新鲜话题了，早年就有北大毕业生卖猪肉的报道，还有大学毕业生卖糖葫芦的。大学生在择业上选择收入高、工作舒适稳定、名声好、地位高的职业，这无可厚非，但现实却并不能尽如人意。

美国中小学生的寒假生活 第7篇

寒假期间,美国中小学生各科教师都会安排一些作业,教师们通常在假期会布置阅读一本书,更多的是布置做一些“课题”,这些作业需要学生去图书馆或上网查资料,或加上自己动手才可解决。这些作业量不是很多,但有时需要几个同学合作完成。学校的原则是放假期间学生应该好好休息。对于美国高年级的高中生来说,寒假期间有的学校可能会组织学生“参观大学”,家长也常利用2月份的假期带孩子去看大学。参观大学通常包括两个部分———听讲座、参观校园,讲座通常由学校招生办公室主办,办公室教职人员讲学校特色、专业优势、学生分布等,参观校园则由在读的大学生带领。当然,美国中学生的观看大学活动更多安排在暑假期间。平时,美国的中学还会向高中生提供各种信息,如参加各种竞赛的信息、做义工的信息等,学生根据各自的兴趣自行联系。美国的高中生一般都要做义工,这是考大学简历中的一项内容,也是好的学校在录取学生时要考虑的一项重要指标。

美国评价教师关注学生课堂表现 第8篇

美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价中, 新指令不仅强调学生的考试成绩, 还改变了课堂观察的方式。长久以来, 行政官员到课堂进行定期或不定期的观察, 成为教师评价的基础。但是现在校长们越来越重视学生在上课时的表现, 而不再仅仅观察教师上课的方式。关注点的变化反映了美国教师评价模式从输入模式到产出模式的转变。输入模式看重的是教师的培训、经验和授课方式, 而产出模式则注重学生学到了多少东西、学生成长了多少。弗吉尼亚州的教师评价, 除了重视学生成绩, 还对教师的专业知识、教学计划、授课方式、学习评价、学习环境和专业性提出了要求。

美国校长寄语教师:务必善待学生 第9篇

乔治·伍德

在我这个年龄, 记住学生时代的东西并不多, 但我却牢牢记住了我的老师的善良行为。我上幼儿园的第一天, 由于裤子穿得短了点, 被大孩子们嘲笑, 我的老师柯启尔太太找了一条长裤子给我穿上;三年级时, 由于跟着父亲去看棒球公开赛, 几年中头一次缺课, 是维斯特太太安慰我说, 缺课没什么要紧;当我们听说肯尼迪总统遇刺身亡时, 大个子奥贝利几乎让我们全班人都坐到他身上一起痛哭;当我因病无法在10年级上英语课时, 是霍尔太太同意我回家, 从而有时间观看1968年世界棒球联赛决赛首场巅峰对决;到了12年级, 洛司先生带领我们走出学校去看科技展, 在一次路途中, 当南卡罗来纳州一家餐馆拒绝为我们当中的一位非裔美国同学提供服务时, 是洛司先生让我们愤然起身离开了这家餐馆……

我知道自己也学了不少知识, 但是, 我能铭记在心的往往是那些我无缘无故得到的爱。我不值得拥有这些爱, 我只不过碰巧是他们课堂上的一个学生、一个孩子。

当我重温自己过去21年的笔记和日记时, 有很多东西让我后悔。但是, 我一点也不后悔的是我们的教师选择善待孩子们。这些时候, 我们给了孩子们第二次、第三次和第四次机会。这些时候, 我们决定让一个孩子去野外郊游, 忽略某个可能不让他郊游的不当行为, 从而让这个足不出户的孩子能够看到大千世界。

学校理应是一个容纳所有善行的地方。毕竟, 孩子们是被动来到这里的, 他们很少能够或者根本无法选择教室、教师或者校车司机。学校是他们除家庭成员之外第一次体验政府、亲近陌生人和权威人士的地方。 学校应该是一个竞争的地方, 又是一个支持孩子们努力上进的地方。我们应该明白, 在孩子们的生命之中, 此时此刻伴随他们的是真正喜欢他们而且为他们的最佳利益而工作的人。

有人问我, 我在这里工作的21年间看到了什么变化?如果要说有什么变化的话, 那就是:要想善待孩子们变得更加艰难。因为随着标准的提高以及考试的加重, 我们感觉自己要想去帮助、引领孩子们航行心有余而力不足。由于“零容忍”法案和其他严格的规定, 有些孩子所犯的错误再也无法得到宽恕;一旦我们因宽恕或仁慈而犯错, 就会很快被那些紧盯我们出错的人抓住把柄, 大做文章; 强调因辍学等而惩罚学校的做法, 使得更难招收居无定所的学生。

这种严厉毫无益处。对孩子们严厉, 不会使他们变得坚强或更聪明;强迫教育工作者在儿童生活最重要的时刻束手束脚, 只会让孩子们认为生活中的大人们无能;对孩子们的需求充耳不闻, 在他们需要爱心而不合所谓规矩时视而不见, 并不能帮助孩子们学会任何东西。

善待学生不是那么容易, 而宣布一个孩子受到他或她应有的惩处、得到必要的教训却更加容易。不幸的是, 孩子所吸取的唯一教训有时候则是, 大人们对规定和惩罚更感兴趣, 而不是对孩子们感兴趣。我们可以更好地教育我们的孩子。我们可以教会他们认识到, 正如在我的学校见到的成百上千的孩子那样, 一旦下定决心, 教师就要担当;我们可以教会他们认识到, 当他们在自己所挖的洞里似乎找不到出口时, 学校的教职员工就要及时递上一把铲子;我们可以教会他们认识到, 无论他们曾经说过或者做过多么傻、多么蠢或者多么无知的事情, 心存爱心的大人们都会忽略细小的错误而长期铭记其认真的努力及取得的成就。

美国教师如何检查和帮助学生 第10篇

在美国，由于许多州的教育部门都已经通过了教师的绩效工资制度，或者认为学生不能完全靠标准化考试来衡量水平，随着奥巴马政府“冲向成功”的激励计划的影响，越来越多的教师感到压力越来越大，在准确评估学生学业进步的同时，也得评估和改善自己在课堂上的能力。

面对教学进行必要的评估，许多教师会抱怨说，这种不断的测试扼杀了他们的创造力和破坏了学生的兴趣，因此，如何让教师评价学生的学习和自己的教学质量，而不会让他们感到不理解？答案似乎很简单：在整个日常教学中实施快速测试，来确保学生掌握你所教的内容。如果不到位，也起到了标志性的作用。

快速测验可以帮助教师评估其教学成效，以及学生对概念的理解程度。该测验的四大秘诀：

弄清测验的目的

这种频繁的课堂测验的主要功能是评价学生的学习状态以及与教师的教学状态之间的关系。使用网上测试软件效果不错。

在选择这些软件时，要选择一个能够让您轻松地跟踪测验者并提供分析测验结果的东西，以便显示统计资料以及对这些结果的分析。

确保测验围绕着所教的内容展开

你的测验，将是决定所问的问题的内容，例如，如果你想知道学生对比喻这个概念掌握了多少的话，不要问他们如何理解比喻，问一些有关比喻的一系列的小问题，请记住一定要有一个非常简单的问题和一个较为复杂的问题，以确定他们掌握的情况。

只评等级不打分

你的学生通没通过测验？这个答案仅仅将测量学生的理解和你的教学效果，让你看到实际的情况。

研究学生出的差错将帮助你确定哪儿可能是教学中的差距，或者学生不明白的地方。

下面是SAT测试分析的一个截图，这表明，大多数学生在回答问题8时不正确。

这种分析可以帮助你找出哪些方面还需要重新教，或让学生在哪里表现更出色。这将有助于你指导今后的目标。

搞一些简单易行的测验

如果不用太多的问题去轰炸学生，你会得到学生的大部分信息，测验包括三到五个问题就行了，不要超过10分钟。

最好是问一个正在教的问题，提问两个相关的问题，第一个概念问题可能会难一些，另一个概念问题要容易些。总之，这些问题会帮助你了解学生掌握的情况。

另一个简单的测验方法，是通过视频的测试二到三个问题，帮助你评估学生，这需要使用一个基于WEB的测验软件。

你可以方便地添加这种教学方法以及测验类型，帮助学生运用学习到的不同的模式，并评估所教学生的学习方式。

让学生知道自己在做什么

向学生讲清楚测验的目标，频繁的测验会吓着一些学生，造成考试焦虑，在一开始就简单地向学生解释，告诉他们不计分的，只是为了你能够了解学生的情况，他们对材料的理解方式，当他们听说他们正在帮助你改进教学，他们会更容易接受测验。

记住，在评估你的教学与测验最重要的目标时，要思考如何把学生的学习和你的教学评价关联起来，当你这样做时，你同时在帮助学生并提高自己的教学。

帮助学生设置个别目标

您不必等待，在实现一流的目标之前，先要让学生设置自己的个人目标，虽然过程是相同的，但因为学生设置各自不同的目标，您需要处理的任务有所不同，您需要把重点放在短期目标，因为它们更易于管理和更容易监测。

首先，要求学生集思广益，把尽可能多的目标名单列下来，他们要把时段标清楚，列出每个想法的对应的图表，并帮助学生标上一些明确的可衡量的方式。例如“获得更好的等级”可以写成，“争取获得荣誉榜等”。

接下来，给学生发一份黑色的自我目标的表格，并要求学生从左栏的目标清单中选择五个或者六个目标，也可以让他们自己设置自己的目标，而不要只是简单地照样复制，对于年龄较小的学生，一开始只要他们设一个简单一点的目标即可。

要谨慎地设置新的目标：你可能要收集学生的目标，并读一读他们的行动计划，这些地方可以快点读过去，这样可以让学生避免将来受到更多的挫折。

如果他们都认真地完成了自己的目标，他们还得加上一个计划作为后续，提醒学生这个计划是在创建一流的目标，并指出如何安排每个步骤的具体行动。

其次，弄一个短期目标的清单，并帮助学生写出适当的行动计划，样本行动计划尽可能涉及功课的安排，如每晚列出多少时间阅读等。

在完成了目标和行动计划后，每个学生就应该把这个计划放在自己能够看到的地方，每一天都如此。如在前面的笔记本电脑上就放着每个计划的屏保，你甚至可以让学生制作对应计划的相应的图片。

每个星期结束时，要求学生进行总结，并进行必要的调整。

“有梦才会赢”，让我们教我们的学生的梦更多，并给他们所需的工具，让他们梦想成真。

“遭遇”美国学生 第11篇

考场趣闻

美国学生们从来没有考过那么多的试，对考试实在很不习惯，于是出现了各种有趣的场面。

一次，我在一个班监考学术水平考试，这个全州的统一考试每天考四小时，要连续考五天，非常辛苦。这个班大部分是黑人和拉丁裔学生，平时没有几个人上学的，全在社会上游荡。但是，第一天考试，他们竟然全体都到了，没有一个缺席的。我把选择题的电脑答卷发下去，正准备发试卷，好几个学生就已经交卷了，而且还在争谁交第一。“等等！我还没有发试卷呢，你们怎么就做完了？”“老师！发不发试卷，对我们来说，还不是一样？”“明天不许那么快交卷！起码要看看考试题目才填你选择的答案啊！”“放心吧，老师，我们保证做到！”

第二天，那些学生又全部出现了。我发了空白答卷，然后又发了试卷。考试结束的铃声响了，我催了两次，学生们才很不情愿地交卷。一拿到他们的答卷，我就傻眼了：一只米老鼠正对着我哈哈大笑！原来，学生们用涂黑电脑答卷的A、B、C、D选择的方法，在答卷上面制作了很多用黑点组成的动物和植物，惟妙惟肖！花了那么多时间，原来竟是研究如何用那些点来创作图案！

美国的生物考试通常有“作文题”（Essay question），要学生写一篇作文来回答题目。我有幸监考了一次全加州的生物统考。还是在那个很多学生都无心向学的班，一个前两天的数学和历史考试什么都没有怎么做的学生，在用不到两分钟做完全部选择题以后，就在作文题那里哗哗地写，写了很多东西，全班都交了卷，他还在写。他交了卷以后，离下课还有半小时，学生们都在吃、喝家长提供的食品和饮料，我便欣赏了一下这位白卷英雄究竟写了些什么。

试卷的题目是：“请举例说明达尔文进化论中的种内进化和种间进化在自然中是如何进行的，并对物种的进化作出你的预测。请用作文格式回答。”显然这是道essay（作文）题。

那个学生的回答写了一张纸，大意是：

当前地球上的少女有美有丑。根据达尔文的理论，我预测：将来美女会越来越多，丑女会渐渐灭绝，理由是：美女才有人要，能嫁得出去。丑女没有人要，嫁不出去，自然无法繁殖后代。丑女的后代当然也是丑的，由于没有人娶她们，甚至没有人愿意跟她们一夜情，她们无法繁殖后代，结果，丑女不适应环境，当然是越来越少，慢慢会灭绝。适者生存，人类进化，少女会越来越美丽。（中间用八股文的格式论述了他的观点。）

总结：人类美女人见人爱，她们最适应环境，最能生存和繁殖后代；丑女人见人恨，无法适应环境，没有人要，慢慢会灭绝。

建议：假如你是丑女，应该赶快自杀，帮助人类的进化快一点。

这样的回答，在国内，肯定是不及格的。不过，在美国，由于他的作文格式正确，主题鲜明，起码能得百分之七十、八十的分数。他的问题主要是没有说出种内进化和种间进化的理论是什么，在自然界是如何进行的，另外应用也错了，但这并不妨碍他得到大概八十分左右的分数（假如一百分的话）。后来，我看到了这个学生的成绩分析报告，他果然得到了百分之八十的分数。

毕业生恶作剧

清晨，我回到学校，刚踏进大门，走廊里就传来了鸡飞鸭叫的声音。等等！鸡叫？难道我没有睡醒？在学校里面怎么会有鸡鸭的声音？

可是，眼前的景象分明不是我的幻觉。只见校长、副校长、校警、两个老师，还有两个保安，正在走廊里面狼狈万分地抓鸡抓鸭。而在鸡飞鸭跳的同时，走廊的中间还有几只巨大的白鹅，伸长了脖子，旁若无人地漫步，完全无视周围的混乱，而且，两只鹌鹑，带着十几只小鹌鹑，像无头苍蝇般在走廊乱跑……

天啊！我明白了。这应该是这一年的毕业生恶作剧了！这时，整个走廊已经遍布鸟毛和粪便了。不过，更出格的还在里面：学校大礼堂前面的小花园———由日野汽车公司捐赠的“日野花园”的排水口被人堵塞了，插了一块牌子写着“日野游泳池”，然后用水把小花园的中央大概五十多平方米的地方淹没了，造成大概三十多厘米深的水池，把花园变成了池塘。更离谱的，是这个新“池塘”的里面，竟然放了一群金鱼！在“池塘”边上，是一个用橡皮娃娃改造的跟真人一样大的娃娃，戴着帽子，穿着休闲服，拿着一枝钓鱼竿，胸前别着校长的名牌，作钓鱼状！

第二天出版的校报，头版就是大幅照片，副校长戴维丝小姐卷高了裤腿在“日野游泳池”里面捞金鱼，还有花白头发的校长飞扑抓住了一只正在走廊“起飞”的鸡的脚的“英雄形象”。看来，这些恶作剧的学生是早有预谋的。

毕业生恶作剧（seniorprank）的历史，大概起源于19世纪。从那个时候开始，毕业生的恶作剧，就成了他们发泄在高中四年中对校长、老师的怨气，对低年级同学的示威和对自己即将走向成年，走向社会的一个表演，或者发泄。毕业生的恶作剧，也成了美国高中的一个传统。

我刚进林肯校的时候，记得毕业生的恶作剧还是“小儿科”的，造成的影响相当小。比如，有一年是学生半夜爬铁门进了学校，在学校的院子里铺了层水泥，然后用一美分的硬币在水泥面上砌了很大的“1998”的字样，意思是纪念1998届毕业的学生。另外，有一年，全校的老师在图书馆开会，不知怎么的，门给锁了，大家都没有办法出去。原来是毕业生竟然把我们全锁在图书馆里面了，还给了校长一封信，里面是一个用数学、历史、物理、化学、英国文学知识综合而成的题目，说明只要老师们解出了题目，就知道钥匙在什么地方了。于是，英语、物理、化学、历史和数学老师都动员起来，各自解答各自的题目，最后拼在一起，原来钥匙在图书馆里面林肯总统的雕像脚下！这次恶作剧赢得了全校老师的交口称赞，题目出得巧妙，谜底的位置又暗含“林肯高中”的意义，把一个本来是负面的恶作剧，变成了正面的高中四年学到的知识大展示。校长高兴地公开表扬了这个恶作剧。

活在考试地狱中的美国学生

多少年来，美国的学生都过着天堂般的日子。他们的老师在进行着想象中的“素质教育”，他们从来没有听说过什么叫“考试”，直到2001年……

布什政府大力推行了一个叫“无一孩子落后”（No Child Left Behind）的法案。这个法案悄悄地在国会通过了，但没有人知道会给教育界带来多大的冲击。

这个法案是渐渐地推行的，分几个阶段。

在林肯高中，我们有一个负责课程的副校长。从前年开始，她的办公室里面永远堆满了各种盒子，盒子里面装的是各种考试的试卷，一天也没有看见过她的办公室是空的。林肯高中的学生从前年开始，他们要考下面的试：

9月：开学

10月：英语能力统考（三天）

11月：全加州高中毕业考试（三天）；10年级PSAT考试（全国统考）

12月：低程度学生分班全州统考（两天）：把低程度的学生分出来，另外给他们布置作业

2月：全加州英语写作考试（两天）

4月：全加州CAT6考试（各科的全面统考，考试成绩关系着学校在全州的名次、拨款和奖金，两个星期，每天考半天，或者一个星期，每天考六小时）

5月：AP（大学预科考试，从1号考到21号）

6月10日：放暑假

美国学生还有利用周末去考的全国统一的试，这些都是为申请大学而考的，比如每年七次的SAT考试，每年若干次的SATII考试，还有ACT考试等。

当然，学生们不必参加上面的每一个考试，但是，在高中四年，上面的考试他们肯定会碰到。老师们在四月初以前，必须把全年的课教完，否则学生在考ACT的时候，就会无法做某些题目，直接影响考试成绩。而五月份，几乎是无法教书的，那么多的考试。到了六月，啊，放假啦。全年180天的授课时间，有多少天能教书？而且，还得教学生如何考试啊，那些选择题，老实点的人都吃亏，不教会学生，他们能选吗？说平时认真读书，考试一定能考好的话，根本就是自己骗自己！

到了2006年，该轮到老师们活在地狱里面了。因为这年是法案要求全国所有老师都必须具备法案规定的老师资格的时候。假如你教了30年代数，但你从来没有一个数学的本科学位，对不起，你得参加一个全国统考，回家复习微积分去吧！

美国“中学学生参与调查”及其启示 第12篇

一、中学学生参与调查的背景

提高中学教学质量,一直是美国教育改革的一个优先项。2001年的“不让一个孩子掉队法案”(No Child Left Behind Act)强调要根据学生在标准化测验中的表现来考察学校的绩效。而随着美国教育部(U.S.Department of Education)2010年计划对“初等和中等教育法案”(the Elementary and Secondary Education Act)进行再授权或补充,学生的表现和成绩会继续作为评判学生和学校的标准。但标准化测验的最大问题在于,它无法鉴别出导致测验结果的具体教育过程,或者说,它虽然能够说明学生和学校是否“合格”,但却无法说明改变学生的哪些行为或者学校的哪些要素,才能够提高学生的学习和学校教育的有效性,因此对于如何开展革新、改进教学的作用始终有限。中学学生参与调查对于弥补标准化测验这方面的不足,帮助鉴别影响测验结果的学生参与和学校方面的因素不无裨益。

中学学生参与调查有三个主要的目的:1)帮助中学探索、理解和加强学生参与;2)和中学教师、管理者共同努力,运用调查数据改进实践;3)进行有关学生参与的研究。[1]学生参与被认为是提高学生表现水平或成绩的一个关键因素。维尔姆斯(J.D.Willms)对2000年国际学生评估计划(Programme for International Student Assessment,PISA)数据的分析发现,“平均下来,学生参与水平高的学校其学生的素养技能往往也是高水平的”。[2]弗雷德里克等人(J.A.Fredricks)对有关学生参与研究的综述也表明,在所有层面的学校中,参与的学生都要比不参与的学生获得更多的发展。[3]因此,中学学生参与调查在诸多可能影响学习结果的变量中选择学生参与作为调查标的也就不足为奇了。此外,学生参与还被看作是解决美国中学严重的辍学问题的良方。在有的学者看来,辍学是一个“缓慢的对学校的非参与过程”,因此促进学生参与将有助于辍学问题的解决。[4]这些都使人们相信,搜集不同背景的各种类型中学的学生参与数据,有助于探明其取得目前的结果的原因,进而为学校找出可以从哪里入手以改进学校,提高学生的学习成绩。

在这种情况下,中学学生参与调查的设计者们,在以往针对中学后阶段学生(postsecondary students)的“全国学生参与调查”(the National Survey of Student Engagement,NSSE)取得成功的基础上,将之推行至中学阶段,于2003年春季对来自4所中学的7,200多名学生进行了中学学生参与调查的试测,随后修订工具,并于此后每年实施调查,并发表报告。在2004年至2009年间,总计有来自全美各州的626所中学的43万多名学生先后参与了此项调查。

二、中学学生参与调查的内容

“学生参与”是中学学生参与调查的核心概念,对“学生参与”的界定关系到中学学生参与调查的内容设计。从历年发表的调查报告看,调查设计者对学生参与的理解经历了一个从简单到复杂的发展过程。起初对“学生参与”的界定较为简单,例如在2004年的报告中,只是粗略地将“参与”视为学生“用于有教育目的的活动的时间和精力”;[5]2006年的报告则把“参与”看作是一种关系,具体来说是把“学生参与”描述为学生和学校里的成人、同伴、规则、日程表、课程以及教学等之间的关系。学生有许多方式参与学校共同体,参与的程度则取决于学生和学校生活、工作的方方面面的关系的质量、深度和广度。中学学生参与调查所要研究的便是学生对于他们的工作、学校的学习环境和他们与学校共同体成员互动的态度、感知和信念,从而提供一个论坛,通过它,学校能够更好地理解他们的学生的看法,并把这些批判性的学生声音带入有关学校改革和学校改进的对话。[6]报告建议学校在分析调查数据时,可运用参与的三个主要维度:认知的/理智的/学术的参与、社会的/行为的参与,以及情感的参与。

在2009年的报告中,三个维度的含义及其与调查问题的关系得到了进一步澄清。[7]其中认知的/理智的/学术的参与描述学生在学习上的努力、投入和学习策略,也就是学生所做的工作及他们做工作的方式。这个维度主要集中于学生在教学时间以及对与教学有关的活动的参与上,可被看作是“心智的参与”(engagement of the mind)。囊括在这一维度下的调查问题包括与作业、课前准备、课堂讨论和课堂任务,以及学生所认为的学习难度等有关的问题。社会的/行为的参与强调的是学生在校对教学之外的,包括社会活动、课外活动、非学术性的学校活动的参与,以及与其他学生在课堂之外互动的参与,可被看作是“学校生活的参与”(engagement of the life of the school)。囊括在这一维度下的问题包括有关课外活动、学生之间的互动、学生与校内外团体的联系等。情感的参与强调学生和学校的联系感或疏离感,即学生对他们在学校中的地位、学校的运作方式及学校中人的感受。这些感受更多地集中在学生的内心世界,不总是表现为可观察的行动和行为,可以看作是“内心的参与”(engagement of the heart)。这个维度上的调查问题包括对于学校的整体感受,学生感知到的来自学校共同体的支持水平如何,以及学生在学校共同体中的位置等。

三、中学学生参与调查的实施(1)

中学学生参与调查使用的是一份简短、可靠、容易完成的书面调查,可用于9~12年级的所有学生,学生完成调查要花大约30~45分钟。调查每年进行,根据不同学校参与调查的目的不同,学校可以选择参加秋季调查或春季调查,也可两次调查都参加。对于想要在学年开始获得学生的有关数据,或者为了建立基线数据,或者为了参加认证等的学校可以参加秋季调查。对于想要在学生已经完成大部分或整个学年后获得数据的学校,则可以参加春季调查。一些学校会选择两次调查都参与以便进行比较,对这些学校,中学学生参与调查会提供秋季数据报告、春季数据报告以及比较两次调查所得数据的报告。想要参加调查的学校可在从当年的8月开始的任何时间,通过中学学生参与调查网站注册,并在注册过程中提供有关学校、参与调查的学生数量等信息。一旦学校注册完成,将会定期收到有关调查实施准备和调查资料运送的信息。学校则负责在施行调查之前提供学生父母和监护人的信息,包括选择“不同意”(passive consent)自己的孩子参加调查的家长或监护人的信息。参与实施调查的教师应熟悉调查的目的和过程,中学学生参与调查办公室(HSSSE office)会在调查材料中提供指导卡,指导教师实施调查,并欢迎教师对调查进行评论以供以后改进。当然,在调查数据分析结果返回学校后,教师还应参与到学校有关学生参与的讨论中去。此外,中学学生参与调查秉承自愿原则,也会在调查材料中提供一张“研究信息卡”,在调查实施前发给学生,上面解释了调查的目的、学生回答的用途并说明参加是自愿的,如果出于某种原因学生不希望完成调查则可不参加。

参与秋季调查和春季调查的具体时间表略有不同。秋季调查在当年的8~12月进行,中学学生参与调查办公室在决定参与调查的学校完成注册后一周内将调查材料运送至学校,次年1月15日,所有完成的调查材料运回办公室,中学学生参与调查团队成员于1~3月扫描并处理调查数据,并在3月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。春季调查的材料运送则分两个阶段进行:3月底向3月15日前注册的学校运送调查材料,4~5月则向3月15日后注册的学校运送调查材料,5月31日,所有完成的调查材料被运回办公室,团队成员于6~8月扫描并处理调查数据,并在9月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。

对于调查数据的处理,中学学生参与调查除了会生成一份有关全国范围内的调查对象的整体报告之外,还会为每所参与学校提供一份将学校数据与全国总体数据相比较的“量身定做”的报告,其中包括该学校的调查对象和全体调查对象的基本情况;该学校的学生和全部调查对象对调查问题的回答的平均数的比较,在调查所测量的参与的三个关键维度上的平均数的比较,这两方面的比较都是既包括全体的学生之间的比较,也包括各年级学生之间的比较。此外,还有该学校的学生对每一个调查问题的回答;学生对调查结尾的开放题的回答,不过学生回答中涉及的名字将被删掉;包含报告中打印的所有数据文件的CD,以及以Excel表格形式呈现的年级、性别、成绩分组、减免午餐、种族民族以及学校数据的统计分析,以便在学校需要的时候做其他的分析。

此外,中学学生参与调查还会对调查的后续活动提供间接或直接的支持。例如,提供用于解释调查数据的指导,其中包括在调查学校运用数据采取行动的建议;在调查学校解释和使用数据时,获得来自中学学生参与调查项目的研究和分析的最新信息。此外,中学学生参与调查还会提供个别化的服务,例如通过电话回答有关参与调查学校数据的有关问题,研究者对参与调查学校做特别分析,甚至召开后续的专业发展会议,帮助参与调查的学校有效利用调查数据等。因此,中学学生参与调查不仅注重对参与调查的所有学校和学生的总体结果进行分析,而且还非常重视对参与调查的每所学校的个别化反馈,为其提供专门的报告和原始数据供进一步分析,并为后续分析提供指导和专业服务。

四、中学学生参与调查的结果及其使用

参与调查的学校通过中学学生参与调查的数据可以了解他们的学生对自己的中学经历感受如何,以及对学校生活、工作的参与情况,并可据此改善学校的教学环境,进而改善学生的学习表现。也就是说,通过中学学生参与调查,学校获得的不仅是作为结果的学生成绩和表现的数据,而且是可以作为改革之基础的过程性数据。学校对调查数据的使用可根据自己的需要灵活进行。既可以只看学生对一些具体问题的反应,也可以根据学校设定的改进目标选择不同维度的参与情况重点关注。例如,致力于改进教学的学校,可以更密切地关注认知/理智/学术的参与维度的调查结果,致力于加强学生对学校共同体的联系感,并试图为其提供强有力的支持网络的学校,则可重点关注情感参与维度的调查结果。当然,努力获得全方位提高的学校也可以整体关注三个维度的参与情况。

2006年的调查中,对于最后一道开放式问题,“关于你对这些调查问题的任何回答,你还愿意再说些什么?”参与学生的回答中有一点十分引人注目,即很多学生认为他们在这个调查中表述自己的观点根本不会有什么结果(pointless),因为根本不会有人据此采取行动去改变学校。对此,项目主任伊桑·雅兹明茨(Ethan Yazzie-Mintz)指出:“学生们看起来渴望作为他们中学共同体的重要部分得到尊重和承认;严肃地对待学生,根据他们的想法采取行动,这是创造一个更具参与性的学生群体和学校共同体的一步。”[8]不过事实表明,学生的担心未必是现实,一些学校已经将中学学生参与调查的数据用于学校改进,甚至直接邀请学生参与学校改进的规划。

例如一所大型城市中学原本把大部分时间用于提高学生成绩和测验分数,通过中学学生参与调查数据了解到,许多学生感到缺乏来自成人的了解和支持后,他们决定开始实施咨询会议制度。这是由学生小组与教师常规开展的讨论学习、社会、情感支持的会议,以使学生对学校及其共同体感到更加亲近,加强学校中成人与学生的联系。另有一所城市中学和一所农村中学根据调查结果发现,学生的学习参与没有达到预想的程度,于是,他们创造性地把中学学生参与调查数据分析作为师生共同规划变革的触媒和学生的学习资源,以促进学生与教师学习共同体的建立,具体的方式有:召集学生就调查问题更深入地谈想法;让学生参与进来,和教师一起看调查数据,并在合作分析的基础上规划行动步骤;把调查数据用作某些学科的教学内容,例如在数学课中用于学习看统计结果、图表等,在英语或社会研究课上用于学习访谈方法以获取更多信息以及写作等。[9]除了参与学校可以利用调查数据改进学校之外,也有学者进一步利用中学学生参与调查和其他相关调查数据对一些重要的教育问题进行分析。例如,麦卡锡和库(M.Mc Carthy&G.D.Kuh)使用2004~2005学年的中学学生参与调查数据,结合用于大学本科生的全国学生参与调查(National Survey of Student Engagement,HSSE),以及社区学院学生参与调查(Community College Survey of Student Engagement,CCSSE)的数据,分析中学生对于上大学的意愿和准备情况,发现许多中学生的学习习惯和大学要求的学习习惯不匹配。[10]这类分析无疑进一步扩大了学生通过参与中学学生参与调查影响变革的潜力。

五、中学学生参与调查的启示

中学学生参与调查作为一项结合了研究、评价和变革的成功项目,对我国相关领域的工作有诸多启示。首先,应重视从学生的角度理解学校环境和教育改革。长期以来,学校建设和教育改革往往是一场成人主导的对话,更多注重的是成人的想法及其实现,学生则只是作为变革方案的接受者和受益者而存在。这样一种思路考虑了教育的未来以及通往未来的道路,却忽略了起点———学生在哪里?中学学生参与调查注重从学生的视角观照学校环境,以之作为学校变革的基础,无疑有助于使学校改进更好地满足学生的需要,为学生所接受并更好地为学生服务。其次,应构建过程与结果并重的学生评价体系。当前我国教育改革中倡导学生评价在功能上由甄别选拔转向促进学习和发展,这一转变的实现要求既要重视对学习结果的评价,也要重视对学习过程的评价,通过学习过程评价鉴别影响学习结果的因素,进而提高学习效果。在这方面,中学学生参与调查把调查的内容明确指向“学生参与”这一对学习结果有重要影响、同时又能通过环境设计加以改变的过程因素,借助专门研究机构开发的调查工具和专业力量实施调查,并建立专门程序将调查结果及时反馈给参与学校,为我们提供了过程性评价、发展性评价的良好范例。再次,应将大规模改革与基于个别学校调研结果的学校层面变革规划结合起来。我国教育变革长期采用“自上而下”的策略,即由教育管理机构制定整体教育改革方案,然后逐层向地方、学校推行。这样的变革策略,对于教育变革整体方向的把握非常有利,但对不同地方,特别是不同学校之间的情况差异预估不足,往往导致变革在学校层面上推行困难。在这方面,尽管中学学生参与调查并不是和大规模改革配合进行的,但其设计实施对自上而下的变革推行亦不无启示。倘若能在大规模改革推进的同时,设计集中反映改革核心思想的调查工具,对不同学校进行调查,并根据调查结果帮助学校开展变革规划、提供有针对性的跟进服务,对提高变革实施水平应不无裨益。

参考文献

[1]Yazzie-Mintz,E.Engaging the Voices of Students:a Re-port on the 2007&2008 High School Survey of StudentEngagement.BloomingtonI,N:Center for Evaluation&Ed-ucation Policy.2009:2.

[2]Willms,J.D.Student Engagement at School:A Sense ofBelonging and Participation:Results from PISA 2000.Paris:Organization for Economic Co-Operation and Develop-ment,2003:56.

[3]FredricksJ,.A.,Blumenfeld,P.C.,&Paris,A.H.SchoolEngagement:Potential of the Concept,State of the Evidence.ReviewofEducationalResearch,2004,74(1):59~109.

[4]Bridgeland,J.M.,DiIulio,J.J.,Jr.,&Morison,K.B.The Silent Epidemic:Perspectives of High School Dropouts.Washington,DC:Civic Enterprises.2006:8.

[5]HSSSE 2004 overview[EB/OL.]http://www.indiana.edu/~ceep/hssse/images/HSSSE%20Overview%20Report%20-%202004.pdf.2011-07-14.

[6][8][9]Yazzie-Mintz,E.Voices of Students on Engage-ment:A Report on the 2006 High School Survey of StudentEngagement.Bloomington,IN:Center for Evaluation&E-ducation Policy.2007:1.10.11.

[7]Yazzie-Mintz,E.Charting the Path from Engagement toAchievement:A Report on the 2009 High School Survey ofStudent Engagement.Bloomington,IN:Center for Evalua-tion&Education Policy,2010:2~3.