美术教育创新研究
美术教育创新研究（精选12篇）
美术教育创新研究 第1篇
1 素质教育的涵义解析
素质教育,就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高,重视人才的人格的不断健全和完善,更加重视使学生学会做人的教育理念;就是表达新时期时代精神的全面发展教育,是全面发展教育在当今社会的实践形态;就是以提高国民素质、实现社会发展目标为宗旨的教育,其核心是使学生学会做人。正确处理好知识、能力、素质的关系,促进三者协调发展,是素质教育思想的关键所在。
1.1 素质教育是以教育对象的素质结构因素为依据确定教育内容和课程的教育
素质教育以学生需要发展的素质因素为依据确定教育的内容和课程,具有明显的“素质化”特征。这就是说,学生需要什么素质,在教师的指导和帮助下引导学生发展什么素质。人的素质是分层次的,其中第一层分为生理素质和文化素质,第二层分为生理结构素质和生理机能素质,知识素质、能力素质和心理素质。在实施过程中,要针对学生所处的层次,分别进行教育,做到有的放矢。
1.2 素质教育是科学化、规范化的教育
传统教育在教育实践中之所以达不到既定目标,主要是因为内容和课程的确定不科学。不能够保证学生素质的和谐发展。虽然它强调全面和谐地发展人的素质,但它只能是对知识水平的评价,其本质上只是“知识教育”,只能保证学生“全面知识素质”的发展,而以外的素质如态度、能力、禀性等素质由于处于评价的盲区,自生自长,无法得到发展和完善。所以,现代社会呼唤着科学化的素质教育。
1.3 素质教育是促进人的生理同化和文化内化的活动
教育是促进人的素质发展的活动,素质发展包括生理素质的发展和文化素质的发展。生理素质的发展,需要从外界摄入营养物质来满足其基本的需要;文化素质的发展,需要从社会环境中接受文化信息的刺激。因此,从素质形成和发展的角度来说,素质教育就是通过科学地促进人的生理同化和文化内化进而促进素质持续、和谐地朝着理想的方向发展而进行的教育。
2 素质教育的路径选择
2.1 树立正确的素质教育意识观
素质教育是教育思想和教育发展水平的一个重要进步和突破。知识、素质、能力构成人才培养的三个基本要素。知识是人类认识的成果和结晶,它包含经验和理论素质,素质是在环境影响和教育、训练下,通过认识和实践所形成的比较稳定的、基本的素养和品质,它将对人一生的学习、工作、生活产生综合影响。能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上,在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。
2.2 注重人的全面发展
人的全面发展是素质教育的主旨,它是时代的需要。是教育发展的必然,也是现代市场经济的客观要求。市场经济需要的是人的全面能力的体现,并且贯穿于人的一生。人越能够全面发展,社会的物质文化财富就会创造得越多,而物质文化条件越充分,又越能推进人的全面发展。
2.3 树立教育服务观念
对于确定和落实素质教育目的有着直接的指导性价值树立教育服务的观念,对于丰富和发展教育理论尤其是教育经济理论,具有理论创新价值;对于推动教育体制改革具有实际应用价值;可以使社会、学校、家庭及学生获得经济效益。
2.4 拥有一支具备献身精神和创新精神的教师队伍
献身精神是教师人格力量最主要的方面,是教师为人师表的重要标志,在教学过程中,要以人格力量影响学生,在学生心目中拥有好的口碑。但同时教师也要有创新精神,要知难而进,教师不能只满足于学历达标,而要不断更新专业知识,要学习新的知识,才能跟上时代的发展。同时要不断提高自己的教学能力,要学习教育学、心理学,提高自己的教学艺术水平。
2.5 建立起适应素质教育的有效机制
转轨经济过程中的素质教育运行机制包括:有效的导向机制、有力约束机制、科学的评估机制及广泛社会参与机制等内容。按照市场的要求对传统教育进行变革,吸收和借鉴其源远流长的教育思想理论,把素质教育的未来发展放在经济社会发展的宏观背景中进行整体规划,以体制和制度的创新为支撑实现素质教育的健康及可持续发展。
3 完善教育创新的思路
3.1 教育创新的先导是教育观念创新,它是教育事业生存和发展的重要前提和根本保证
教育观念创新是教育主体适应客观教育环境的发展和变化,科学、准确地把握教育活动变化的规律和发展趋势,以正确的方式构建新的思维、新的理念、新的思想,来形成对变化了的教育环境新的正确的认识。
3.2 提高教育的适应性效率
教育的“适应性效率”是指教育创新的能力、持续学习的能力以及结构转换的有效性,它是教育推进社会发展的根本所在。具体体现在:建立选择性高考模式,改变现行的一些模式,增强高效的自主选择权,推动基础教育的根本变革;增强教育的国际服务贸易功能,建立富有特色的国际教育平台,培育自身的指示乃至课程创新的创生土壤;改进知识生产模式,强化研究生教育,是学科发展在综合化、系统化和跨学科的基础上重组和创新,培养富有创新能力的高端人才。
3.3 调整和重组我国的教育科研
教育创新应以系统的、客观的科学研究为基础。加强教育科研,提高教育科研的创新水平,是实现教育创新和教育变革的客观要求和必要条件。具体表现在:完善决策科学化、民主化的机制和程序,把教育科研纳入教育决策的程序之中;建立开放的、社会广泛参与的教育科研系统,吸纳教育界和社会各界共同为教育事业出谋划策;发展教育科研的社会中介机构,促进教育科研成果的有效转化和应用;不断扩大研究队伍,是科学研究成为建设学习性组织,提高师资队伍和教学科研水平的重要途径。
3.4 运用现代教育技术,培养高素质的人才
美术创新性实验研究总结 第2篇
一、课题研究背景：
江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。而创新逐步成为教育的最终目的。学校的素质教育以提高学生的创新精神和实践能力为重点优化教育，提高教学质量取得了显著的成绩。学生的自主性学习是为了创新，学生的学习不仅 限于课堂，课外校外的活动也是学生创新的范围。我们美术教学在自主创新性教学研究中取得了显著的成绩。为了更好的发挥示范作用，辐射作用特总结如下：
二、研究的目的：
什么是美术创新性实验教学，创新是人与生俱来的一种潜能，创新可分为创新意识、创新精神、创新能力三个层面。
小学的美术创新是可内外进行的创新能力的发展。是对所学美术学科进行的综合的能力的体现。美术创新是发展学生个性发展的最高表现。培养创新能力要求每个学生提供创造环境，形成一种培养创造性的机制，强化学生的创新意识，激发创造欲望和动机，发展创造思维。
三、实验研究的方法：
（一）、对比测试法。
我们对同年级实验班与普通班进行了测试。采用了命题绘画，测试学生的创造思维能力。学生通过发挥自己的想象力和幻想力进行作画。学生再造型、独创性、线条、色彩、动势、冲动的流露、变形夸张、画面整洁、新颖、复杂性等方面进行了比较。得出了普通班的作品趋于成人化，画面构图循规蹈矩。作品有明显的趋同性，缺乏创造性思维。实验班学生的作品构思新颖，有强烈的夸张，想象力强，作画过程有强烈的冲动性。
以上的结果给予我们一个启示，传统的教学模式会抑制学生的创造力，理性代替了学生的感性思维。学生的创造能力受到的抑制和束缚。为此，我们进行了美术教学的改革。
1、打破了教师示范指导学生临摹花朵传统教学。引导学生体会周围生活和大自然的美。激发学学生的美术表现和美术创作欲望。
2、组织有趣的美术欣赏活动，让学生接触和了解优秀美术作品，启发对自己喜爱的作品进行评价。
3、除规定的技法训练外，多进行命题绘画训练，教师少在构图立意方面进行限制。
4、提倡学生用心作画，用自己的理念观察表现事物，表达自己的真情实感。
5、教师要学会欣赏，理解学生作品，鼓励学生发挥他们的想象力和创造力。
（二）、对学生进行创造性培养：
1、大胆质疑培养创新，学生的思维活动总是在发现问题解决问题中进行的。在教学中经常引导学生质疑、释疑、可激发学生的求知欲望，培养学生用语探索精神和创新能力。
2、善于联想，培养创新。联想出智慧，引导学生联想、善于联想、善于反思，这样才能得到意想不到的成果。
3、求异思维，培养创新。在教学中，对某些问题，鼓励学生超越常规，为之营造良好的心理气候。经常挖掘教材中具有创新价值的问题。可发展学生的智力，培养学生的创新能力。
4、在实践中培养学生的创新。教学中联系实际，学生亲身实践，通过折一折、做一做来进行创新。
四、课题研究成果：
保险教育创新研究 第3篇
保险业的持续发展需要高素质的保险人才作为支撑，而保险人才的培养需要完善的保险教育机制，所以保险教育的发展对保险业的发展有着举足轻重的作用。保险行业的人才需求呈现“金字塔”式结构，一方面需要保险精算师一类的中高端人才以满足保险业务的多元化和专业化，另一方面需要大量的一线保险从业人员进行业务拓展，以保证保险行业的发展。
因此，在这种背景下，保险教育对保险行业的发展显得尤为重要，既要提高教学质量满足高质量人才培养的需要，又要在各个高校增设保险相关专业，以满足保险从业人员的扩充需要。
二、保险教育当前问题
1.保险专业盲目扩张、过度膨胀。随着保险行业的飞速发展，保险教育也迎来了的蓬勃发展。全国越来越多的高校开设保险专业，保险专业的招生也也急剧扩大，但是如今的扩招，只考虑了学校的招生人数扩大，而没有考虑将来为保险行业输出人才可能出現的问题，使得保险教育处于一种盲目发展的阶段。
2.保险教育偏理论轻实务。保险专业本应注重学生对于实际发生的风险进行分析和处理的能力，但是大多数现存的保险教育只是注重教材知识的学习，甚至一些涉及保险实务的知识作为选修课程来对待，造成学生分析处理风险的能力不足。保险专业的学生在学习时通常眉毛胡子一把抓，不分重点，并且在实际的保险实务操作中，保险从业人员通常也需要了解相关的法律知识，保险专业的课程设置很明显缺乏相应的法律知识的学习。
3.保险行业与保险教育严重脱节。保险行业的发展离不开保险教育的支持，所以保险教育的停滞不前将会极大影响保险业的发展。现在市面上的保险教科书大同小异，具有创新理论的专业书籍很少。而且在保险的教学实践中，部分老教授非研究保险专业出身，并且没有相应的实际工作经验，在教学过程引入的案例分析并不能很好的提高学生的实务分析能力。
三、改进我国保险教育现状的建议
随着全球经济全球化愈演愈烈，加上近年来受金融危机的影响，我国经济形势的不景气，市场上出现越来越多的风险需要控制，对保险行业的发展提出了更高的要求，使保险在经济生活中发挥越来越重要的作用，也促进保险教育顺应时代要求，加快改革创新，以适应保险行业的新的发展机遇，保证保险行业的蓬勃健康发展。对于保险教育现存的问题，提出以下的建议：
1.将保险教育准确定位、明确目标。在现有的教育体系下，要明确保险教育各个层次对保险行业的贡献度，进行针对性教育，比如保险教育的大专教育，注重于保险一线从业技术的培养，而保险的研究生教育可以倾向于保险业管理方向的培养，以应对保险业现阶段对中高管人才的需求，化解保险管理人才需要向其他行业“挖墙脚”的尴尬局面。总体来讲，就是保险教育不要只注重人才数量上的增长而忽略各个不同部门对保险从业人员不同的素质要求，对每块业务进行针对性的保险教育，不要通才而要专才，将保险教育准确定位，以适应保险行业发展。
2.借鉴国外发展经验、创新保险教育新途径。我国的保险教育起步较晚，基础较弱，要积极借鉴国外保险教育的发展经验，探索适合我国国情的保险教育模式，创新保险教育新途径。目前世界上保险教育比较系统规范化的国家主要有：德国、美国、英国和日本。这些国家大多数的保险教育已经上升到战略层面，保险教育已经逐步终身化、标准化以及系统化，而且保险教育与保险行业和社会发展的联系比较紧密。而我国的保险教育还不完善，应该借鉴这些保险教育比较系统规范的国家的经验，立足国内保险业发展需要，建立保险教育的长效机制，并且积极引进国外先进的实务模拟设备、相关前沿课程以及保险专业职业证书，以完善我国的保险教育人才培养体系，统筹保险教育资源，积极进行校企合作，实现资源共享和合作双赢，培育出适应新时代保险发展的保险专业人才。
3.加强保险行业与保险教育的合作交流，确保两者同步发展。要改变保险行业与保险教育严重脱节的现状，就要加强保险行业与保险教育的交流合作，要充分利用高校丰富的保险教育资源以及保险企业拥有的保险行业发展的最新发展动态，两者相互配合，水乳交融，以实现保险人才兴业的目标。同时要增加校企合作，一方面让保险企业提供更多的实习机会给保险专业学生，使学生在在校期间就完成实习任务，一毕业就能上岗，而省去保险企业对毕业生岗前培训的成本；另一方面，高校教育者依据保险企业的最新态势，进行针对性的课题研究，以保证保险企业发展的理论需求，使保险企业根据高校研究成果调整发展路线、改革体制弊端。如此实现保险行业与保险教育的共同发展，更能适应时代要求。
4.统筹保险职业教育、健全职业资格认证的规范体系。对保险从业人员进行定期考核，由监管部门设立统一的保险职业资格证书的统一考核方式，全国保险职业教育质量保障委员会制定职业教育考核量化标准，培训机构内部进行质量评价与考核，而保险行业专家对保险职业教育机构的人才进行不定时考评。并且也要设置严格的保险职业教育培训资格的市场准入制度，严格要求培训机构的职业技能和专业素养，健全保险职业教育的健康发展模式，提高保险从业人员的专业能力。
【参考文献】
[1][德]乌尔里希·贝克.风险社会[M].南京：译林出版社，2004，（17）：48-56.
创新师范美术教育的有效途径研究 第4篇
关键词：师范美术教育,问题,原因,创新途径
创新是推动民族进步发展的不竭动力, 创新是时代的主旋律。师范美术教育也必须擎起这杆大旗, 以适应社会的客观要求和时代的潮流, 不断创新教育理念, 不断创新教学模式, 提高教学效率, 提升人才培养质量, 在人才培养与学科教学等方面做到与时俱进。师范美术教育必须在“师”和“艺”上保持特色, 不断创新, 提高学生的艺术修养和审美能力, 更突出他们的师德修养, 真正培养德才兼备的高素质教育人才。
一、当前我国师范美术教育存在的问题及原因分析
1. 师范美术教育存在的问题分析
师范美术教育不同于专业美术教育, 师范美术注重创作、科研与教学的融合, 体现为人师表、笃志研究、创造艺术。首先, 师范美术教育存在的问题首先表现在美术教育脱离了师范教育本质需要和发展要求。很多的师范院校的与美术教育工作者都是美术专业出身, 他们更多地关注美术专业教学, 对师范美术教学的师范性人甚至不足。在教学过程中过分强调专业性而忽视了学生未来发展的教育性, 造成美术教学脱离师范属性。其次, 师范美术教育理念需要进一步更新, 教学课程体系需要进一步完善。美术教学在课程设置上过分突出强调专业属性, 忽视了学生的教育能力培养, 在教育理念和人才培养上不能真正定位在师范类专业学科特色, 不能把学生人才定位在教育行业和岗位工作环境下, 也就不能根据人才特点开设课程教育和应用能力提升, 不能把美术学、教育学、心理学有机融合, 学生的综合素养不高, 发展能力不足。
2. 师范美术教育中存在问题的成因分析
师范美术教育存在问题的原因的是多方面的。首先是人才培养定位模糊, 人才培养目标不够明确。我国在引进西方美术教育思想的过程中改进传统的师徒讲授式教学模式, 促进西洋美术在在我国快速发展。课程设置以及教育目标设定上强调教师的师范性, 对教师能力的要求既要有专业美术知识能力, 还应具备学科交叉和综合应用能力。我国师范美术专业教育与学科建设以及师资配备上存在一定的差距, 不少师范美术专业学的教师是由专业美术院校的教师兼职, 学生受专业美术影响较为深远, 教师无法从师范专业属性上对学生进行教育。同时, 师范类美术院校在人才目标制定上不能结合突出教育行业属性, 造成人才目标模糊。
其次, 教育者的自身综合素养造成专业教学倾向于艺术家。我国师范美术教育重点培养的美术专业教师, 不是培养美术艺术大家。早期的美术教师都是由国画大师来担任西洋画也是有西洋艺术家担任, 这样的师资安排对于培养学生的美术专业素养较为有利, 但对于美术师范教育就会产生一定的影响。再次, 随着我国大力推行素质教育, 教育改革不断推进, 中小学推广普及美术教育, 需要更多的美术教育教师, 美术教育必须做到适应社会发展和时代变革, 不能仅仅停留在专业美术教育的发展等级和人才培养层次上, 需要重视师范美术教育, 需要突出教育属性。
二、积极推进我国师范美术教育改革的创新策略分析
我国师范美术教育需要真正突出民族文化和本土特色, 需要构建真正适应当前我国国民教育和社会发展需要的美术教育品质, 不断进行改革创新, 造就高素质美术教育人才。
1. 突出人文素养教育, 强化美术教育师范属性
师范美术属于职业教育范畴, 主要面向中小学教育发展需要培养美术专业教育人才, 教师需要引导学生学会审美, 不断强化他们的美术素养, 激发学生的美术兴趣, 提升学生的动手创作能力。而现在的师范美术注重培养学生的美术实践技能, 在课时安排以及课程设置上与专业美术教育没有太大区别。这样的教学模式和人才培养必然影响学生的思维和发展, 影响他们的综合职业能力。师范美术不反对培养学生的专业美术能力, 但必须重视学生的教师职业能力基础, 必须服务学生的未来教师岗位需要。美术教育的一个重要使命就是提高受教育者的艺术修养, 这就要求美术教育创新, 突出人文特色, 强化教育师范属性。
2. 重视美术师范教育, 深化教育实践联系
师范美术教育培养中小学美术教育岗位人才, 未来主要工作是从事中小学美术教育, 教育教学能力是基础, 这就要求人才培养方面必须把握未来工作需要, 必须重视人才培养与未来工作实践相联系, 在专业设置、课程安排以及实践训练等方面做好协调配合, 不断改进教学方法, 创新教学模式, 提高人才培养质量。一方面, 需要结合中小学素质教育的美育要求, 重视专业化教育, 提高学生学习美术的兴趣和热情, 引导引导积极参与教学, 养成良好的动手、动脑习惯, 增强美术运用能力和创造能力。另一方面, 不断丰富美术教学实践创新经验, 提高时实践课教学比重, 把专业学习和教学实习实践相结合, 提供模拟实习、见习的机会, 不断提高他们的实践应用能力, 做到专业素养提升与实践教学能力相结合。
3. 学习传统美术表现形式, 继承弘扬传统美术文化
美术教学在培养学生基本意思素养的基础上, 引导学生感知中国传统艺术文化, 提高学生的艺术修养, 更好地感知本土美术问题, 学会和继承中国民族特色美术文化。师范美术教育需要引导学生在帮助学生掌握基本美术表现形式的基础上, 继承和弘扬中国传统美术文化, 重视中国传统绘画表现形式, 感知民间美术艺术, 掌握基本的国画素描、色彩运用搭配等, 掌握诸如剪纸、石雕、花灯、皮影等艺术表现形式, 强化学生的民族文化艺术认同感, 以此帮助师范美术专业学生在以后的中小学教学中更好传承中国传统民族艺术表现。
4. 提升教育师资综合修养, 优化教师队伍结构
教师是保障教育质量重要因素, 教师综合素养是人才培养质量的重要保障, 创新师范美术需要不断提升教师的综合修养, 优化教师队伍结构, 更新教育理念, 创新教学模式。传统的美术教学关注学生较少, 师生缺乏有效沟通, 提升教师的专业素养和综合教学能力, 不断强化他们的师德意识, 注重钻研业务, 提升师资整体教学水平。
参考文献
[1]周春花.美术教育的认知价值探究[J].湖南科技大学学报 (社会科学版) , 2011 (02) .
高职院校计算机教育创新研究 第5篇
【内容摘要】随着当今科学技术的快速发展，计算机已经逐渐深入到各个行业的应用中。为了适应社会的发展潮流，高职院校开始探索进行高职计算机教育的改革。目前，高职院校计算机教育教学中普遍存在着一些问题，如何改进计算机的教育教学则成为了当下高职院校计算机教育改革的主要任务。本文将以目前高职院校计算机教学中存在的问题为出发点，对高职院校计算机教育的创新机制进行探讨和研究。
【关键词】高职院校；计算机；教育创新
1.当前高职院校计算机教育的现状
1.1计算机专业的学生水平参差不齐
由于不同地区社会发展、经济条件等方面存在着一定的差异，导致高职学生在入学时的计算机水平在一开始就存在着差异。有些地区的学生在高中甚至初中时就已经完成了Word、Excel、PowerPoint等计算机基础内容的学习，而有些地区的初中或高中由于资金的不足或者教育理念的不同等因素，致使这些学校根本就没有开设计算机方面的课程，最后进入高校之后，学生之间计算机水平差异明显，在一定程度上阻碍了高职院校计算机教育的创新改革，教师在教学中也难以找到能够适应所有学生的有效教学方式。
1.2高职院校在计算机教学方面投入少
虽然现在科技信息技术发展地非常迅速，计算机在各行各业的作用也变得越来越高，但是一些高职院校并没有对计算机的教育引起足够的重视，只是开
通了计算机基础知识的教学，学校的领导者缺乏长远的目光，对于计算机教学的认识过于片面，在计算机的教学上并没有投入太多的资金，导致教学设备短缺，还没有为计算机课程开设足够的课时，也没有开设相应的任务教学，再加上近年来高职 教育的发展，招收的学生人数也在逐年增多，学生的数量与教学质量严重失衡，最后导致学生甚至连最基本的Word、Excel、PowerPoint等内容都没有掌握。
1.3计算机教学内容与实际应用脱轨
为了适应如今计算机技术快速发展的现状，许多高职院校纷纷盲目地开设计算机专业或对计算机专业进行扩招，但是在扩招的同时，高职院校并没有在教学上进行改进，多数的高职院校只是将计算机基础作为教学的重点，学生缺少具体的实践任务，教学内容已经与实际应用脱轨。这样就导致学生已经对动手能力的锻炼，不能适应工作中的需要和信息时代的发展。
另外，高职院校在对计算机教学所用的教材进行选择时，只注重理论知识，同时，选择的教材中的内容又偏于简单，使得学生难以掌握先进的、具有实践意义的计算机技术。
1.4应试教育影响了计算机教学的效果
根据当前我国的教育现状，应试教育仍然是我国的教育主体，学生的学习都以通过考试为目的，没有考虑学生是否对学习的知识真正地掌握。这样即使学生能够通过考试，但是依然无法将所学的计算机应用技术运用到实践中。
2.高职院校计算机教育创新方法
针对目前高职院校计算机教学中存在的问题，学校要加强计算机教学的创新改革，其中可以通过以下方式进行：
2.1调整计算机教学的知识结构
当今，计算机技术的发展速度非常快，学校中的计算机教材内容的编写滞后于先进技术的发展，学生单从计算机的教材中来获取知识，只能学到基本的理论知识。所以学校要根据知识的更新，将计算机教学的知识结构调整为：基本的理论知识占全部内容的20%，技能训练和实践操作知识占全部内容的60%，与教材有关的先进知识占全部的20%。
同时，教师在计算机的课程中教授学生理论课程的同时，还要加强学生的上机操作，要使学生将理论知识与实践操作课相结合。正常情况下教师可以将理论课与上机课的课时比例按1:1的比例进行安排，或者将上机课的课时增加更多。
2.2计算机教学精讲多练
教师在计算机课程中要做到“精讲”，就是尽量减少理论课时的授课，教师所讲解的理论知识都应该是计算机知识的重点、难点，帮助学生掌握重点、难点知识结构的布局，增强学生对理论知识的理解能力，要帮助学生熟悉教材中的每一章节，将课本中的知识烂熟于心，努力发挥理论课堂的教学成效。
教师在计算机课程中还要做到“多练”，就是教师要为学生尽量提供更多的上机机会，上机实践的内容要与教学计划、教学内容互补，将上机课作为理论课的延伸和继续，这样有利于加强学生的动手能力和创造性的思维能力，同
时，教师还要根据学生在上机课中的表现来调整理论课中精讲的内容，帮助学生更好地掌握计算机技术。
2.3引进现代化教学方法
当今社会，多媒体教学、网络教学已经深入到了各个学校当中，计算机作为先进科学技术的典型，在教学过程中更要利用这些先进的教学手段。比如，教师在课前准备充分地教学软件和教学课件，利用网络建立互动教学等等，这些手段增加了课堂的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生更直观地掌握教学中的内容。
2.4改变现有的考试制度
创新教育就要建立配套的考试机制，计算机课程的考试不能仅仅局限于笔试，而应该从考核学生的创新能力和应用能力入手。比如，可以采用“模块化，任务式”教学，每学完一个模块就要对学生进行一次考核，让学生根据做学到的知识独立完成一项任务。初次之外，还可以为学生设立上机测试、课程综合测试等灵活多变的考核方式，使学生的能力能够在考试中真正地体现出来。
2.5为学生布置个性化的作业
教师要为学生布置个性化而又合理的作业，促进学生在愉快轻松的氛围下学到更多的知识。这种方式可以让学生将作业与所学的理论知识结合起来，同时还可以帮助学生掌握一些课堂以外的知识，将课堂上学到的内容和技巧运用到实际的操作中，有利于教学效果的理想化。
结语：如今，一个毕业生计算机能力的强弱已经逐渐成为了衡量其是否能够胜任工作、是否能够适应社会经济发展的重要指标之一。高职院校在进行计算机教育创新的过程中，不仅要加强计算机理论的教学，更要结合学生自身的特点，将计算机教学与社会发展的需要相结合，努力提高学生的创新思维和创造力。
【参考文献】
幼儿创新教育研究 第6篇
关键词：幼儿创新教育；创新精神；创造能力
幼儿期是人生创新精神培养的最佳时期，幼儿的创新精神就其年龄特点和生活经验而言，仅仅处于启蒙阶段。
在创新教育中，多年来，有的教师存在一些误区。如，片面强调求异思维，教师提出任何一个问题，让幼儿从事任何一项活动，都要求幼儿做到“和别人不一样”。只要幼儿进行了创造，“与别人不一样”就行，教师会表扬鼓励。如一样，教师一般反应平淡。因此，在幼儿出于引起他人注意和教师表扬的目的而作出某种“别出心裁”的举动时，教师虽然有时能意识到这些举动有点不妥，但往往会淡化处理，因为教师担心正面的教育处理可能会伤害幼儿创造性的发展。还有一种则是片面地追求创造结果。如教师有计划，有目的地在某个教育活动环节让幼儿“发挥创造性”，让幼儿“随便做”要“与别人不一样”，但当幼儿冷不防提出一个很有创意的观点和想法时，教师往往毫无思想准备不予理睬，甚至无情地加以批评、否定、制止。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。但教师往往忽视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性，片面地追求创造结果，不仅增加幼儿的负担，而且隔断了幼儿创造与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间的联系，错失了它们为幼儿创造提供的契机。
幼儿创新教育更多的是培养幼儿内隐的创造力。包括创造意识、创造精神、创造性思维，创造个性等。幼儿创新教育是一个挖掘潜能的过程，教师如何挖掘，让幼儿内在的创造冲动释放出来呢？我想谈以下几点看法。
一、为培养幼儿创新精神，着力营造宽松、愉快的生活氛围
良好的生活环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅。孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和求知欲。为此，首先我们要克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的好朋友。走近孩子，蹲下来，多听孩子的建议，多问孩子的意愿，虚心向孩子学习，鼓励他们说出自己的独特见解，对于孩子的奇思异想，要给予重视和引导，千万别按成人的思维方式来要求孩子，要鼓励孩子大胆地去想去做大人们看起来不可能的事情。
二、为增强幼儿创新意识，精心呵护幼儿的好奇心、求知欲
具有好奇心是幼儿期的年龄特点之一，它表现为儿童对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感。如，听到外面锣鼓响了，总想跑出去看看，看见教师手里的手偶，总想去摸摸，听到有声音的玩具，总想看看哪儿出声。而且还频繁地提出各种问题，我们应热情耐心地对待孩子的提问，绝不能不耐烦地说：“去去去，真麻烦。”或很神秘地说：“等你长大了就明白了”之类的话，这样会使孩子对周围事物的新鲜感慢慢减少，创造的热情也随之降低。另外，我们也可以经常向孩子提出种种他们能够接受的问题，让幼儿借助动作和思维去操作材料和环境，通过不断的思考、探索、尝试，体验成功的快乐，将好奇心上升为求知欲，因为强烈的好奇心和求知欲，才能促使幼儿产生创造的兴趣。
三、为发展幼儿的创造思维，积极提供各种操作的机会
对于有些问题可以有多种答案，那种不依常规，寻求异变，有多种答案的思维形式就称为发散性思维。具有这种思维能力的人，他的思维活力经常处于十分活跃、十分开阔的状态。能沿着各种不同方面去思考问题和提出新颖的见解，这是影响一个人创造力水平高低的一个重要标志。因此，我们要在一日生活和各领域的活动中为幼儿提供扩散性思维的机会。如，可以在美术活动训练“添画”、在科学领域中图形想象等。
四、为培养幼儿的创造性能力，有意创设富有挑战的游戏活动
对孩子来说，游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映。游戏可以丰富孩子的知识，促进幼儿观察、记忆、思维、想象、语言和创造能力的发展。我们可以和孩子一起制作玩具，孩子制作的玩具尽管很简陋，却是他们的发明创造。同时我们要对孩子们的游戏进行间接、侧面的指导，充分调动孩子在游戏中的主动性、积极性和创造性。当遇到困难时，我们不要马上告诉他们现成的解决方法，而应该用提问、启发和建议等方法，或提供一些有助于克服困难的物质条件，引导和帮助幼儿找出解决问题的方法。这些充满乐趣、充满挑战的游戏活动过程不仅是幼儿舒展动作，释放精力，获得并体验成功的自我满足过程，更是幼儿创新意识和创新能力得到孕育和引发的过程。
五、为激发幼儿的创造性，注重创新教育中的个体差异性
对于某个个体来说，撇开简单模仿，能把两根鞋带第一次系在一起就是创新，能把某块积木想象成楼房、汽车就是创新。然而对他人或对某一个群体来说，或许这些游戏不再新鲜，而这些“创造”已经没有价值。但如果因此而忽视或抹杀个体的创意，那将是對个体创新精神萌芽的无情摧残。同样，如果我们对个体的独特创意不及时发现、鼓励或不加珍惜甚至鄙视的话，这对个体的创新精神培养也是无益的。
总之，教师要了解处于特殊年龄阶段幼儿的特殊性及其创造力的特点，确立一种幼儿创造观。善于发现，积极引导，注重探索，真诚呵护，幼儿的“创造性”这颗种子一定会生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
陈立川.浅析创新教育的几点尝试[J].学周刊，2011（05）.
（作者单位 清徐县级机关职工幼儿园）
美术教育创新研究 第7篇
【主要栏目】特别关注、学术前沿、实践案例、政策研究、制度标准、学术动态、国际视野及课题撷优等栏目。
【投稿要求】《创新人才教育》杂志对稿件具体要求如下:
1.文章题目应简明确切地表述文章的内容, 一般不超过20个字。
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(1) 专著[M]、论文集[C]、学位论文[D]、报告[R]
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(2) 期刊文章[J]
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美术教育创新研究 第8篇
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(3) 报纸文章[N]
[序号]作者 (作者不超过3人时全部写出, 超过3人时只写前3人, 后加“等”字, 作者姓名之间用逗号分开) .题名[N].报纸名, 年-月-日 (版次) .
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大学创新教育的研究 第9篇
关键词：创新教育,高等教育考试改革,免考制
21世纪的教育将是创新教育和提高国民素质教育相结合, 而创新教育显得更为重要。因此, 创新教育如何发展将是教育领域一项新的研究课题。大学的创新能力显得尤为重要, 实施创新教育, 也成为世界各国大学教育改革的主旋律。本文在分析我国现行高等教育考试不足的基础上, 来寻求创新教育之路。
一、现行高等教育考试形式对创新教育带来的不利影响
目前, 高等院校考试普遍以笔试为考试的主体, 在某些科目上辅以口试、操作技能考试、演示考试等其它形式, 但其它形式所占比重很小的考试方式是几乎所有高等院校采用的现行考试形式。可以说, 我国现行高等教育考试, 从很大程度上阻碍了创新人才的培养。
1. 现行高等教育考试形式不利于创新人才的培养。
创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识, 是一种对任何未知的问题、未知的领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动。而现行高等教育的考试形式是面向书本、面向单个科目、考应用能力少, 特别是对创新能力的考核少得可怜。这样的考试难以发现和发展学生的创新能力, 也激发不了学生的学习积极性。它的最大危害就是变相“奴化”学生的人格。
2. 考试学方面的专家缺少和对考试改革与研究甚少制约了创新人才的培养。
考试的内容虽然是各专业课程的知识, 但考试命题、质量分析还必须运用教育学、测量学、统计学等方面的专业知识, 尽管承担一所高等院校考试改革任务的是各专业第一线的任课教师, 但对于某位专业课程的任课教师来说, 并不是考试学方面的专家, 在理论上不可能对考试问题进行深入的研究, 在实践中绝大多数教师在考试中, 很少研究如何对创新能力进行考试, 这样, 制约了高等教育对创新人才的培养。
3. 一次性评价的不准确不利于拔尖人才的培养。
现行高等教育考试制度的另一个弊端是一次性评价。一次性评价造成的不准确, 不仅有学生自身的偶然因素, 有时还有出题的因素。只有摆脱考试一次性评价的压力, 形成一种宽松的环境, 学生创新精神的培养、各种才能的自由发展才能成为普遍的现实。才能创造出一种能使创新人才脱颖而出的环境。
4. 重理论, 轻实践不利于创新人才的培养。
现行的考试形式侧重于检测学生对理论知识的掌握, 而忽视了对学生运用理论知识来指导实践的应用能力和创新能力的考核, 忽视发展潜能的预测。教育要创新, 其核心就在于教育的个性化, 通过个性化的教育来培养创造型人才所必备的创造性人格。教育的个性化是教育本身发展的需要, 也是人们个性发展的需要。哈佛大学的个性化教学十分重视课程结构多样化, 课程形式灵活化, 便于达到培养目标的要求。在哈佛大学, 即使是教师讲授的课程, 也不过分强调知识的传授, 而是努力使学生学会学习、学会研究。
二、免考制
为了克服现行的高等教育考试形式给大学创新教育带来的不利影响, 本人提出在大学创新教育中实行免考制。
1. 免考制对大学创新教育的影响。
免考制是指在某门课的教学过程中, 任课教师根据学生平时学习创新情况和表现给定学生的成绩, 而不进行考试或者只对部分学生进行考试。免考制可以使任课教师有更多的时间和精力进行创新教育的研究和对学生创新思维的培养, 更好地发现、了解和培养创新人才, 避免非常优秀的人才被一次考试所埋没。提出免考制的目的是调动各类学生学习的积极性和主动性, 注意发挥人的主动性、积极性、创造性, 提倡探索精神、批判精神和创业精神。
2. 免考制顺利实施的保障措施。
采取如下措施保证免考制顺利实施。 (1) 开展教师创新教育能力培养。只有创新型的教师才能实施创新教育, 才能培养出创新型的学生。因此, 教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力, 只有这样, 教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律, 为创新教育获得最直接、最深刻的体验, 从而在教学过程中, 自觉地将知识传授与创新思维相结合, 发现学生的创新潜能, 多层次、多角度地培养学生的创新能力。 (2) 优化教师创新教育能力培养的高校环境。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。 (3) 形成有利于培养创新思维和创新能力、风格各异的培养模式。学习的革命性变化和对学生创新教育能力的培养, 决定了教师培养模式要由简单传授为主的模式转变为反思性的多种模式。 (4) 为学生提供宽松、平等的创新环境。尊重与众不同的疑问, 尊重与众不同的观念, 给学生以不计其数的创新机会。 (5) 制订一套全新的评价体制。教师通过平时对学生创新能力进行观察和考核, 对学生创新给出更全面的评价。 (6) 加强监督机制。杜绝免考资格确认过程中发生作弊行为。
在高等院校实施免考制是一种新尝试, 是对现行的高等教育考试的积极改革。进行学科免试, 是一种导向, 是学校“新成功教育”的一个载体。免考制不是凭一次考试的成绩定取舍, 而是对学生综合能力的长期考核, 因而更全面、更准确。免考制教学特别强调宽松的学习情境的营造, 让教学情境中的师生诸因素产生互动, 从而形成有利于创新的良好氛围。免考制从教育创新入手, 大力提倡和实施创新教育, 突出当代学生创新精神的培养。
参考文献
[1]全国高等教育教学研究会, 21世纪高等教育的理念和质量[M].北京:高等教育出版社, 2002:6-21.
高校礼仪教育创新研究 第10篇
改革开放的丰硕成果、市场经济的浪潮、全球化的信息时代使中国当代社会发生了巨大的变化, 当代大学生在物质生活与精神生活极为丰富的今天经历着与以往几代青年大学生不一样的生活与学习。大学生群体是接受过专业系统教育的高文化、高素质的群体, 无论是在专业知识方面还是在文化知识方面都有一定的储备和积淀, 他们是整个社会发展前进的生力军, 他们不仅代表着个人的形象, 同时也可折射出一个国家和民族的精神面貌。然而, 随着社会的进步, 人民生活水平的不断提高, 在部分当代大学生的身上出现了或多或少的礼仪“失范”行为和一些不文明礼貌的现象和问题, 这样的一些问题可大可小———大到我们的国家形象, 小到我们个人的形象都有可能因为一些不周全的礼仪细节损坏整体的民族形象。
在如今的当代大学生群体中, 越来越多的“90后”学生生长于象牙塔, 他们的生活条件较好, 物质生活比较丰富, 呈现出如下时代特点:智力发展显著、个人主体意识较强、价值取向及文化取向多元化、个性开放、追求实用性、责任意识弱化等。[1]而大学校园里的一些学生也表现出上课迟到早退、玩手机愈发频繁、“有知识没文化”、高分低能、不拘小节等缺乏礼仪教养和人文素养的现象。鉴于此, 我在思考这样一个问题:在当代拥有文化知识或具备专业技能的大学生群体中何种内容的礼仪教育能使更多当代大学生获得德才兼备的良好素质, 真正肩负起中国“礼仪之邦”的后人的声誉?
二、高校礼仪教育创新研究
1. 我们需要什么样的礼仪教育?
清华大学历史学系彭林教授认为人文主义的缺失已成为今日大学教育中的一个严峻问题。如今许多大学的教育比较注重专业知识和专业技能的培养, 而忽视了大学生的道德品质教育, 缺乏人文关怀, 部分大学生“有知识, 没文化”的现象也越发严重。而知识与文化截然不同却又互相作用, 知识主要指具体学科的知识, 如物理知识、医学知识、文史知识等, 是偏重于记忆性、技术性、职业性的知识。而文化是要深入到认知本体中去的, 是要成为生命体中的灵魂的东西, 文化具有超越具体职业、学科的特点, 但又能影响到一切职业的行为。而中国古代的贤哲, 把道德理念分解为各种形式的礼, 比如孝敬父母、文雅相待等都是通过礼体现的。”[2]在文化素质教育的课程中, 中国传统文化可以为其提供丰富的资源, 我认为礼仪教育是能融传统与现代, 中西结合, 并能让学生乐于接受、行之有效的一种教育方式。
礼是民族文明的重要标志, 礼乐文化是中华文明的核心。在古代中国, 礼既是国家制度、行为规范, 也是修身的工具。[3]而世界上每个进入文明时代的民族都有自己的礼仪, 如今在我国许多高校里, 在为数不多的礼仪教育中介绍西方礼仪的课程比较多, 如国际惯例下的商务礼仪、社交礼仪、服务礼仪、西餐礼仪、着装礼仪等, 介绍的都是与国际接轨的一些行为习惯准则, 很少有一些真正讲解介绍中国传统礼仪文化的课程和知识, 我将结合中国传统的礼仪文化和西方礼仪知识对当代高校礼仪教育具体内容的创新做几点尝试。
2. 高校礼仪教育创新研究
2.1传承历史经典, 渗透文化精华———道德品质的教育
将代表儒家礼仪观的三部经典著作, 即“三礼”———《仪礼》、《周礼》《礼记》作为礼仪教育的理论基础和核心, 进行道德品质教育专题。具体来说, 可以将下列四个方面的内容作为“道德品质教育”教学内容的重点。
其一, 德。德育教育是礼仪教育的重点。中国古人将德归纳为“勤朴古健、果义敢为、居安思危、善始善终”。“德”指内心的情感或者信念, 用于人伦, 则指人的本性、品德。
其二, 仁。仁爱教育是礼仪教育的灵魂。仁指人与人之间相互亲爱。孔子把“仁”作为最高的道德原则、道德标准和道德境界。
其三, 敬。礼敬教育是礼仪教育的核心。敬, 是礼的核心。孔子:“礼者, 敬人也”。金正昆教授说:“尊重上级是一种天职, 尊重同事是一种本分, 尊重下级是一种美德, 尊重对手是一种风度, 尊重所有人则是一种教养。”
其四, 信。诚信教育是礼仪教育的基础。《说文解字》认为“人言为信”, 程颐认为:“以实之谓信。”可见, “信”不仅要求人们说话诚实可靠, 切忌大话、空话、假话, 而且要求做事也要诚实可靠。而“信”的基本内涵也是信守诺言、言行一致、诚实不欺。[4]
以上的每一个字都蕴含着中国传统文化的深刻寓意, 礼仪教师可结合我国古代历史与现代中西方礼仪案例, 介绍我国古代的传统礼仪, 目的是使学生能真正了解中国的传统文化及为人处世的基本原则, 延伸出文化教育、品德修养, 实现礼仪教育中的“礼”的核心理论教育。
2.2结合中西文化, 实现珠联璧合———行为气质的训练
从心理学的角度来看, 形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象, 是各种感觉的再现。[5]大学生的个人形象代表着其本身的素养与其所在高校的整体形象, 个人的行为举止、举手投足、气质修养、神韵魅力都是包含在形象礼仪的教育中。因此在“行为气质训练”专题中, 我们可以将以下6个方面的内容作为其重点教学内容。包括行为训练及形象塑造两大专题。
以上6个方面的内容可结合国际上通行的礼仪规范, 运用现场示范和实践实训分别对其进行专题讲授和训练。
首先, 行为训练中站、坐、行、礼的教育。
其一, 站。包括人的基本站姿 (男士、女士) , 各种礼仪站姿及各种场合下人的站立姿势, 还可延伸到规范得体的蹲姿内容的讲授。
其二, 坐。包括入座和离座的规范, 以及各种场合下何种坐姿能更得体与优雅, 以及职场中各种会议的排座礼仪。
其三, 行。行走的基本形态, 以及体现不同人精神气质的行姿, 可延伸到如何陪同引领, 上下楼梯, 进入办公室、电梯等基本的职场礼仪内容的讲授。
其四, 礼。包括目光的运用、各国见面礼、介绍礼仪、微笑礼仪、手势礼仪以及职场中的握手礼、递交名片礼仪等商务礼仪规范。
其次, 形象塑造中形、神、雅、美的教育。
其一, 形。包括合适的发型和身形的塑造。
其二, 神。包括化妆的技法和精神气质的塑造。
其三, 雅。包括日常服饰的搭配与职场着装规范, 可延伸到色彩的教学及配饰的使用规范。
其四, 美。包括整体形象的和谐与统一。可分男士形象打造及女士形象塑造专题进行讲授。
2.3训练思辨才能, 展现职业素质———沟通能力的培养
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程, 以求思想达成一致和感情的通畅。从某种意
WENJIAOZILIAO
义上来说, 人们在交际中运用礼仪, 显然是为了进行彼此之间的有效沟通。也就是说, 要想进行有效的沟通, 就离不开礼仪的具体操作。[6]有效沟通, 是通过听、说、读、写等思维的载体, 通过演讲、会见、对话、讨论、信件等方式准确、恰当地表达出来, 以促使对方接受。[7]卡耐基说:“一个人的成功, 约有15%取决于知识和技术, 85%取决于沟通。在现代职场, 沟通能力是个人素质的重要体现, 它关系着一个人的知识、能力和品德。因此, 沟通能力的培养尤其要注重心态的培育和沟通素质的训练。具体可将以下作为沟通能力训练的主要内容:
其一, 倾听的能力;
其二, 日常交谈、职场交谈、当众说话或演讲的技巧和能力;
其三, 阅读能力和书籍的选择, 诸如人文知识及专业知识和各种学科知识及文化的广泛涉猎;
其四, 公文写作和论文写作等能力。
三、结语
从总体上看, 礼仪教育是一种养成教育, 归属为人的素质教育。彭林教授认为, 知识教育当然是不可缺少的, 素质教育同样重要, 如何来衡量素质教育的高下, 他认为有两个因素:是否有健全的人格, 是否有人文关怀。他指出“素质教育的课程设计可以从多种角度切入, 但在我看来, 礼仪教育是不可或缺的内容。在高校礼仪教育创新研究中, 我认为, 应该从根本上改变教师和学生对礼仪的单一印象, 对“礼”与“仪”进行细致而深入的讲授, 将中国传统礼仪文化渗透到“礼”文化的教育, 以及中西结合的“仪”文化的当中, 将当代大学生从心到形进行系统的培养和塑造, 达到“内修神, 外塑形”的道德教育, 从而提高大学生个人素质与社会整体素养, 以在现代高校教育中达到促使大学生主动追求专业知识、职业技能和人文素养、礼仪素质的和谐与统一的目的, 为社会培养领袖人才, 造就民族的中间力量。
摘要：在如今的大学校园里, 大学生的礼仪教育被越来越多的专家学者提上了日程, 但是大部分的大学礼仪教育都停留在比较浅显的“仪”的教育, 也更多的专注于介绍西方的礼仪规范, 而忽略了大学生“礼”的培养。作者尝试在礼仪教育的研究领域中提出一点创新, 将中国传统礼仪文化中的“礼”的理论, 结合现代中西方的“仪”的规范全面而深入的讲解, 就大学生的礼仪素养训练, 提出道德品质教育、行为素质训练和沟通能力培养, 以追求当代大学生专业知识、职业技能及人文素养、礼仪素质的和谐统一。
关键词：礼仪教育,道德品质,行为素质,沟通能力,教育创新
参考文献
[1]杨帆.浅议90后大学生的特点及其产生的社会背景[J].中国—东盟博览杨帆, 2011, (5) :134-135.
[2]彭林.有知识没文化之忧——专访清华大学人文学院历史系教授彭林[J].小康, 2006, (7) :30-33.
[3]彭林.儒家礼乐文明讲演录[M].广西师范大学出版社, 2008.
[4]http://baike.baidu.com/view/34118.htm.
[5]http://baike.baidu.com/view/245411.htm.
[6]金正昆.礼仪的操作与有效的沟通——个人素养与交际礼仪的关系之二[J].对外传播, 2009, (08) :34-36.
[7]http://baike.baidu.com/view/581207.htm.
高校体育教育创新研究 第11篇
［关键词］体育教育 教学改革 健康第一 课程结构
［作者简介］于洋（1973- ），河 南平顶山人，华北水利水电学院体育部讲师，研究方向为体育教育学。（河南郑州450011）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0183-02
随着体育教育改革的不断深入，特别是以“健康第一”为指导思想的体育与健康课程的全面实施，势必涉及体育教育理念、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价等方面的变化。这就要求普通高校体育教育以“求知创新”和“健康第一”为指导思想，构建体育教育与健康相结合为基础、综合培养学生的学习兴趣和创新能力的教学方法为中介的高校体育教学新体系，为贯彻终身体育和落实素质教育思想创造条件。
一、高校体育教育指导思想创新
建立“面向未来”“求知创新”和“健康第一”的教学指导思想，其内涵包括：一是掌握体育知识技能是为了更好地探索未知的体育知识和技能，二是探索新型的体育教学模式，三是掌握未来终身的体育和健康的知识技能。面对新世纪社会的进步和教育的发展，面对新一轮体育教育创新，我们必须依据社会进步、科学发展和教育改革的客观要求，明确培养目标。普通高校体育教育要想培养和造就高素质的人才，就必须主动适应以“健康第一”为指导思想的体育教育改革和发展的需要，深化课程与教学改革，优化课程结构，构建科学合理的课程体系，重视课程内容中健康因素的挖掘，关注学生体育与健康能力的培养，谋求教与学的最佳整体效益。此外，还应加强教学评价的研究，充分发挥教学评价的诊断功能、激励功能、调控功能和教学功能。
当前，高校体育教学存在的最大弊端是为了考而教。如果掌握体育知识和技能仅仅是为了解决眼前的考试问题，而不是面向学生未来终身体育的需求，那么，学生所掌握的体育知识技能是肤浅的，是暂时性的记忆。这样的体育教育，不能激励学生的主体能动性，与高等教育改革要重视培养学生创新能力的精神是相背离的。其实，“求知创新”的教学思想早已有之。从孔子的“温故而知新”到现代教育家陶行知的“发古人所未发，明今人所未明”的教育思想，都是习旧求新的教育思想。因此，为了培养学生体育能力和素质，我们应该树立为增进学生健康而教的“求知创新”和“健康第一”的体育教学思想，把体育与健康教育的知识技能的过去、现代和未来融为一体，并使其重心向未来转移。
二、高校体育教育教学内容体系创新
高等体育教育的任务要以培养学生体育能力和终身体育为重点。高校体育教学内容改革要力求满足三个需求：一是满足未来社会发展需求，二是满足增进学生健康的需求，三是满足学科发展的需要。为此，要加强以下三个方面的研究：
（一）构建合理的课程结构，实现课程体系的整体优化创新
课程结构是指根据教育目标对各种内容、类型和各种形态的课程的科学安排，以及按照一定的科学标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系。探讨课程结构改革和创新必须首先明确高校体育教育目标的定位，有了明确的定位才可能进一步确定和优化课程结构。反过来，课程结构的改革与优化又是實现培养目标的前提条件。在当前以实施素质教育和“健康第一”为指导思想的体育教育课程改革的时代背景下，体育教育者必须是厚基础、高素质、富于创新、适应知识经济需要的有专业特长的复合型人才。这种复合型人才的构成因素包括观念、知识、素质和能力。确保“健康第一”指导思想落到实处，课程结构的改革与创新是必要条件。
针对以往体育课程可供选择范围小，不利于学生扩大体育知识面等问题，创新的课程体系既要强调基础理论知识与运动技能的传授，又要关注能力的培养；既要强调体育教育的共性，又要关注学生个性与特长的培养。因此，要把总的课程体系划分为必修课和选修课、学科与术科。同时，要加强各门课程的自身调整及课程之间的整合，适当增加选修课比重，特别是任意选修课的学时比重，从而有利于提高课程组合的多样性，有利于在掌握体育基本理论和基本技能的基础上，开拓课程的广度和深度，有利于满足学生特长、兴趣、爱好的不同需求。
构建科学合理的课程结构是课程体系与教学内容改革的核心。为了适应未来社会改革与发展的需要，普通高校体育教育应力求优化课程结构，更新教学内容，拓宽课程设置，调整知识结构，强化人文素质，提高适应能力。总之，要根据宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新的新的人才培养模式，构建课程目标综合化、课程形式多样化、课程设置合理化、课程结构弹性化、课程形态多元化的新的课程体系。
（二）关注健康理念，融入有助于培养学生体育能力与健康教育的课程内容
普通高校体育教育课程内容的选用，应以培养健康和终身体育目标的实现为依据。为适应社会发展和时代进步的需要，我国已提出了要培养观念、知识、素质、能力和全面发展的复合型人才。要实现这一目标，就必须对课程内容进行创新改革；强调课程内容的编选要关注健康理念，对课程内容进行精选、提炼、整合、编制和改造；处理好传统学科与新兴学科的关系，掌握知识、培养能力和提高素质的关系。
在“健康第一”思想的指导下，高校体育课程内容的选用应以课程目标的实现为原则，以有利于学生身心健康的全面发展为依据，根据健康三维观拓宽体育课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。同时，根据领域目标，构建课程的内容体系，这不仅是对以竞技体系为主线的传统体育教材的突破，也是对普通高校体育课程内容的选择与组织提出新的更高的要求。
普通高校体育课程内容的选用要关注健康理念，重新修订普通高校体育教材，真正重点关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。新的体育课程目标不仅强调体育与健康知识和技能的传授以及身体健康的增进，而且提出了要提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力。普通高校体育教材的改革创新必须关注健康理念，促进学生体育知识和技能与健康水平的培养。
（三）增加面向未来的教学内容
过去，高校体育教学内容以解决过去和现实体育问题为重点。今后，高校体育教学内容改革应在探索中解决学生未来健身需要的问题。例如，体育理论课不但要传授体育锻炼、养护和观赏的知识，而且还要积极探索传授未来社会所需的相关内容，找到高校体育与社会体育的连接点。其中，理论教学应该比实践教学超前，这样能预测未来社会发展对体育的新需求，真正使体育教学更富有前瞻性。例如，体育实践课应在每一项基本技术教学后，师生侧重研讨其终身的身心锻炼、身心健康养护的原理和方法，尤其是要认真研讨增进社会层次健康的问题。
高等体育教育要主动适应改革，必须关心和重视增进人类社会健康的大问题。如果我们只重研究微观的健康，忽略对宏观健康问题的探索，即使微观健康搞得再好，也不能抵制因社会大环境污染，给人类健康带来的致命危害。因此，未来高校的健康教育一定是宏观与微观并举。体育与健康教育内容结合是体育向综合性学科发展所需，是提高其自身全面增进人的健康的可能性、可信性所需。教学内容改革，把有关内容的过去—现在—未来的知识技能有机地联系起来，可以使高校体育教学改革始终处在社会对体育需求的前沿位置上，这是高校体育在21世纪改革与发展的重中之重。
三、高校体育教育教学方法体系创新
教学方法的选用应改变重教轻学的现象，重视学生的主体性学习。随着国外教学思想及方法的引进和我国教学改革的不断深入，我国普通高校体育教学相继引进和创新了许多新颖而富有实效的教学方法。但从素质教育和“健康第一”为指导思想的体育课程改革与发展的需要来看，依然存在着不少有待改进和完善的问题。如重术科而轻学科、重传技而轻认知、重教法而轻学法、重分解而轻整合、重共性而轻个性、重事实而轻人文等。教学方法的改革创新要顺应“健康第一”指导思想的确立和实施，要适应教学目标和教学内容的改革与发展。
（一）关注学生的主体性学习
受当代人本主义教育思想的影响，人的主体性的弘扬已受到了教育界的普遍重视，各学科教学无不关注学生主体意识的培养，培养学生学习的主动性。这种教育观念的转变，要求体育教育在教学方法的设计上，不仅要从学的角度审视教的问题，而且要求教学方法设计的重心应由教法向学法转变。指导者要善于激发学生的学习动机，让学生自主地掌握学习方法。
（二）强调学生的认知性学习
教会学生学习是当今世界教育发展的一个基本方向。“健康第一”和终身体育思想的提出与实施，要求学生不仅要掌握基本的体育理论知识和运动技能，而且要掌握体育锻炼和身心养护的科学道理。这就要求教学方法的运用不能仅仅停留在学科理论知识和运动技能的传授上，而是要加强教学中的认知性学习，启发学生进行思考，提高他们的学习能力。
（三）改变教学方法训练化的现象，促进健身方法的学习和掌握
运动技术的教学与运动训练的技术训练存在着一定程度的相似性，使得我们往往对运动训练的方法没有进行教学化改造，就直接运用于教学中。“健康第一”的思想要求我们更加关注学生身心健康的协调发展和運动技能的掌握。这就要求体育教学更加关注健身方法的传授与学习，加强训练方法的健身化和教学化改造。
（四）重视教学方法的现代化
教学方法的现代化是当今世界教育教学方法改革与发展的共同趋势，主要表现为教学物资设备的现代化方面。教学方法的现代化，有利于提高教学质量和教学效率，扩大教学规模，特别是可以开阔学生的视野和提高学生对体育的兴趣。在选择和运用现代化教学方法时，要做到教学上实用、内容上正确、形式上美观、制作上经济、手法上创新。
四、高校体育教育教学模式创新
教学模式的构建，通常由以下步骤组成：确立教学思想、确认教学规律、确立教学过程结构、确定教法体系、明确模式主要功能、确定适应范围、进行教学实践验证。在体育教学模式的构建过程中，体育教学指导思想是必不可少的重要依据。从某种意义上讲，体育教学指导思想在体育教学模式的构建中就如同“中枢神经”。随着“健康第一”指导思想的确立和实施，要求我们研究并构建新的体育教学模式。普通高校体育教育必须改革，完善传统教学模式，构建与体育教育课程改革创新相适应的新的教学模式。
在反思我国体育教育传统教学模式弊端的同时，我们应该继承该模式在传授基础理论知识和提高运动技能及发展身体素质等方面的积极因素；从当前素质教育的角度重新审视我们的教学；从教学过程结构的设计和实施上创新这一模式，设立必要的有利于培养和激发学生学习动机以及良性的运动和学习的情感体验的教学环节。同时，正确处理好教与学的关系及其转化，从学的规律出发考虑教的过程；使教服从学的需要，努力营造一种宽松活泼、积极向上的教学氛围，已成为当前主流教学模式必须重视和解决的问题。
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高校安全教育创新机制研究 第12篇
高校应努力将学生培养成有安全行为习惯、有益于社会安全稳定的公民。从全国范围看, 高校安全教育发展情况受地方教育行政主管部门和高校自身的重视程度和投入的影响而参差不齐, 尤其是很多高校将安全教育列入保卫工作范畴, 由保卫部门在日常工作中做一些零散的和辅助性的工作, 使安全教育工作的发展受到很大局限。
高校安全教育需要突破的主要问题
结合目前高校安全教育水平较低的客观实际, 运用“Why+What+How”的方案解决思路, 提出以下问题寻求安全教育的突破。
(一) 高校、学生为何忽视安全教育?
在大众教育阶段, 高校将全部资源投入到校舍建设、设备购置、教学改革、专业建设、教学质量以及人才培养等方面。对于高校发生的各类安全事故, 往往采用“亡羊补牢”的做法, 学校并没有对安全教育予以更多的投入。这种做法进一步促使高校教育者、管理者把安全教育看作辅助教育或可有可无, 主观地认为学生只要保证在校期间不违法、不出事就行。这种意识进一步导致高校忽视安全教育工作。
由于应试教育的导向, 忽视了从小对学生进行安全教育培养。这种安全意识的滞后性和固守性成为学生轻视安全教育的重要因素。在我国, 家长习惯性地给孩子安排好一切, 避免孩子可能遇到的各种危险、危机事件, 让孩子不自觉地感到身边很安全, 安全防范意识很弱。此外, 社会转型变革、市场经济发展导致学生的人生观、价值观的转变, 以追求金钱为目标的思想和行为方式在学生中普遍存在, 专业课学习尚不能按要求完成, 更何谈安全教育。
(二) 安全教育的内容、方式有哪些
安全教育的内容大致可分为七大类, 安全教育的方式可分为两种。见表1。
(三) 如何激发学生主动参与安全教育工作
第一, 通过环境熏陶, 从校园环境、宣传媒体和校园文化三个方面开展。校园配置完好的安全设施、有针对性的各类安全提示;设立安全教育宣传栏, 用时下流行的语体宣传安全知识。设立校园安全微薄、微信账号;在校园内开展各类以安全为主题的实践活动, 让更多的学生参与现场。
第二, 设立学生治安保卫组织, 参与校园安全管理、义务巡逻、处理矛盾纠纷等工作。通过学生组织的自我管理和自我教育带动更多的学生参与安全教育管理工作。
第三, 武警、公安、消防机关进校园开展安全教育。大多数学生对于身着制服的武警、公安、消防人员持有一定的敬畏心和崇拜感, 对于进入校园的军车、警车、消防车保持一定的关注。利用这个特点, 通过安全机关组织的教育实践活动, 吸引学生自觉参与到安全教育工作中。
高校安全教育机制创新
(一) 思路创新———转变安全教育“无用论”观念
在经济迅猛发展的环境下, 教育目标更加功利化, 社会对高校的要求也趋向实用化。一些领导者、管理者普遍简单地认为抓好教学质量、人才培养的中心工作即可。即使学校再重视安全教育, 安全问题、安全事故仍然是不可避免的。这种安全教育“无用论”的观点现在有一定的市场, 造成一些高校不重视安全教育工作。而实际上, 教育行政主管部门和高校更要清醒地认识到“安全工作虽不是中心工作, 却能影响中心工作”的道理, 彻底改变安全教育“无用论”的观念, 加大安全教育人、财、物投入, 充分发挥安全教育的预防功能。
安全教育“无用论”的观念极易导致安全教育形式化的做法。一些高校仅仅在形式上、口号上高度重视安全教育, 却没有设置系统的安全教育课程, 学生基本接受不到安全教育。高校领导者、管理者应树立大安全观, 从思想上提高认识, 筑好安全防火墙, 把安全隐患消灭在萌芽中。倡导全体师生通过学习安全知识, 养成良好安全习惯, 形成安全观念, 建立“以人为本、预防在先”的安全思想, 使安全准则深入人心。
(二) 制度创新———推进安全教育制度化建设
高校安全教育工作必须从严管理, 落实责任, 成立专门的组织机构领导、组织协调安全教育工作。要本着“谁主管、谁负责;谁的人、谁教育”的原则, 做好安全教育工作。建立健全安全管理制度, 落实安全责任制, 确保安全教育工作责任到人, 充分调动全体师生员工关心安全教育的积极性。引入社会保险机制, 强调学生个体在社会生活中的独立性、主体性和自律性, 减少学校、学生的后顾之忧。尝试建立学生自律协议, 在自律协议中写清学生不能参与或涉及的风险项目, 告之可能发生的后果。建立安全教育教研机构, 制定学校安全教育工作实施方案。将安全教育纳入正常的教育教学计划, 明确教学内容, 全方位、有针对性地实施安全教育, 将安全教育与其他公共学科同安排、同布置、同考核、同评比。建立安全教育效果评价机制, 纳入部门工作考核目标。
(三) 内容创新———不断开拓安全教育新内容
高校具有广泛的开放式和社会性的特征, 使得来自于社会、经济、文化、生态、信息、心理、财产、自然、国防等方面的原因都能给大学生带来安全事件。近年来, 非法组织渗透、网络交友伤害、电信诈骗、心理疾病杀人、就业伤害等事件在大学生中时有发生。因此, 高校在设置安全教育内容时, 必须站在大安全观的角度考虑, 教育内容既要专又要广。高校安全教育工作者在传授传统安全知识的同时, 要根据时代的变化与要求, 不断拓展和延伸学生安全教育新内容。当前, 以网络安全、文化安全、心理安全为主要发案点的安全问题是安全教育工作中需要重视的内容。随着网络技术的不断发展, 人与人沟通的便捷性使得利用网络空间表达诉求, 利用网络平台实施犯罪的事件将愈加突出。
(四) 方式创新———构建立体安全教育模式
开展安全教育实践活动 (1) 建立校外实践基地。依托消防、公安部门训练营地建立学生安全教育基地, 定期开展安全预案实战演练, 增强学生公共安全意识和防灾避险的能力。 (2) 加强校内实战演练。学校定期举办疏散演习、灭火演练等单项或综合应急演练活动, 提升学生应急避险和自救互救能力, 使学生在实践中逐步形成正确的安全思维习惯和行为方式。
建立学生安全教育与管理团队 学生组织是带动学生自发参与活动的良好载体。学校应组建以维护校园安全、人身财产安全防范为主要宗旨的学生组织, 引导学生参与安全教育与管理实务。通过参加安全教育与管理工作, 了解安全工作的性质, 更好地理解和接受安全防范知识, 增强学生对安全教育的责任感。同时, 通过他们带动宿舍成员、班级成员, 营造出群体学生关心安全、时刻警惕的安全防范特质。
有针对性的重点教育 开展有针对性的重点教育, 做到以点带面、点面结合。主要包括以下三个方面:一是重要节点前后的教育。做好新生入学、毕业前夕、开学或放假前后、小长假、社会重大安全事件时期等时间段的学生安全教育工作。二是重点部位的教育。教室、食堂、图书馆、体育馆及大型活动场所人员密集, 易发事故和各类案件。三是重点人员的教育。对有身体疾病、心理障碍、性格孤僻、纪律观念差的学生, 教育他们调整心态, 帮助他们解决问题, 防止因心理问题造成伤害。
阶段性的侧重教育 为弥补大学生安全教育意识淡薄的缺陷, 高校必须有步骤、有计划地开展每一阶段的安全教育工作。大一阶段时, 重点在于法律常识及安全知识的学习掌握, 要对新生进行系统全面的安全知识培训, 逐步增加大学新生的安全知识面, 减少因无知而发生的安全事故。大二、大三阶段时, 重点在于开展安全实践活动, 培养学生在实际生活中安全知识的运用能力。大四毕业阶段, 重点在于掌握学生心理动态, 引导毕业生以健康良好的心态步入社会。
(五) 平台创新———创造安全教育新平台
有数据显示, 大学生通过互联网获取知识和信息的比例已达99.8%。因此, 高校要充分发挥网络的宣传教育功能, 把网络建设成安全教育的新阵地、新平台。
网络教育课程 高校可将安全教育内容制作成多媒体课件上传至校园网, 学生可根据个人时间安排随时学习, 也可根据自身的具体需求有选择地学习。这种图文并茂的教育方式将会明显提高安全教育的实效性。
以网络为载体的其他沟通方式 目前, QQ、微信、微博、校讯通、移动飞信等方便快捷的通讯方式备受学生青睐, 成为大学生日常生活的一部分。利用这些沟通工具, 可以及时给学生传授安全知识、通报安全信息。作为信息时代先进的信息传输方式, 以网络为载体的通讯方式将会成为有效的安全教育途径。
(六) 文化创新———营造校园安全文化氛围
高校在制定安全教育规划时, 要从制度、硬件、软件等多层面考虑安全文化的顶层设计, 把安全文化融入到学校的教学、管理、服务中, 与日常工作结合起来, 营造全校性的安全文化氛围。同时加强安全文化的宣传, 把各种安全知识、规章制度转化为每个师生员工头脑中的安全观念, 使全校师生员工都能重视安全、关心安全、践行安全。高校可根据自身实际, 以特殊意义的节日为契机, 组织发动全校师生, 举办以安全为主题的文艺活动, 创造出重视安全、宣传安全、保障安全的浓厚氛围。同时, 引导学生把安全教育与社团组织的课外活动有机结合起来, 提升安全理论课堂教学的效果, 使学生对安全的认识从感性上升到理性。
(七) 模式创新———建立安全教育良性运转模型
为理顺安全教育工作思路, 增强师生参与安全教育的主动性, 充分发挥安全教育的预防作用和社会传递功能, 实现安全教育的良性运转, 提出安全教育良性运转模型, 见图1。
摘要：目前, 高校安全教育处于不受重视的境地, 安全教育制度缺失, 师资不足, 内容不全, 方式单一, 整体教育水平较低, 安全教育机制需要创新。本文从安全教育需要突破的三个方面问题入手, 提出了安全教育在思路、制度、内容、方式、平台、文化、模式等七个方面的创新思路。
关键词：高校,安全教育,模式,创新
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