美术小组合作教学片段

美术小组合作教学片段（精选10篇）

美术小组合作教学片段 第1篇

《大树的故事》

小组讨论:欣赏画家作品《菩提树》，画中有哪些动物、景象？你觉得这棵树大不大？用什么方法把树画大？色彩给你社么感受？★ 讨论：生：外形夸张，颜色多变。

教师：“长颈鹿在现实中很高，但与树相比就没有那么高了，这显示了树的高大，我们还可以怎样显示树的高大呢？ 师生：将树画满整个画面 ★画的比云还高

▷小组分组研究一个问题，代表汇报讨论情况。★1-4菩提树上有长颈鹿、鸟、蝴蝶等。5-8 大树与鹿相比在画面中显得更大

9-12 色彩丰富、漂亮、对比强烈 花纹的处理，可以使画面更生动 本课《菩提树》与真实树作比较，一个用了夸张的手法，另一个遵循原样，绘画作品多了一些趣味性。培养合作能力。▷教师引导学生注意构图饱满（表现局部，表现整体）（画面饱满，主体突出）

大树的故事，这一颗不仅仅围绕大树整体，我们可以将范围缩小到局部。

美术小组合作教学片段 第2篇

—浅谈引导学生在课堂中自主、合作、探究学习

摘要：合作学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。在小学美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。

关键词：合作学习；合作方式；有效合作

新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程；是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往，没有互动就不存在教学。而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。那么在美术课堂中，如何开展小组合作学习，并行之有效组织呢？

一、有效合作的前提是教师要对所教班级成员进行合理分工。

分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。所以课前帮助学生分好工十分重要。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。在分组中还要注意：（1）小组成员的数量要适当。小组人数过多或过少都不利于合作，四人组成的小组最有利于发挥小组的优势。这样人数可以保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不需要过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分的保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。（2）个性的差异要考虑。如：应将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起。其目的是形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，即知己又知人，才能发挥出最大的学习成效。如：我将三年级班上的32位同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（或根据课型与个人特长），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。当小组确定了合作目标以后，为了完成目标，发挥每个成员的最大的作用，教师进行合理分工是合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。

二、根据每节课的内容选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标

共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件，首先让小组内的每个成员都明确个人所承担的责任都关系到小组能否高效地完成本组的任务。其次，是在相对独立的基础上互补互学，互帮互助。例如:《画家梵*高》一课中，课前需要查阅资料，有的学生家里有电脑、有的学生家里没电脑，这样就可把有电脑的与无电脑的同学搭配在一组，有利于课前同学之间的资料交流；还可以小组内的各人收集不同资料、信息互相讨论理解。再如我们在学习《刻印的乐趣》一课时，同学带来了胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜、红薯等等，这样的课就需要组长课前根据同学们带来的材料分组学习了，分组中还要照顾哪些没带材料来的同学共同学习，也解决了一节课中总有没带材料来的个别同学。同时也培养了相互帮助能力。

三、合作学习中注重培养学生学会表达和倾听的能力

教师在找到有效切入点后，大胆放手让学生去合作探索，不进行详细讲解，让学生各抒己见，认真探讨。让学生在讨论中发现更多的问题，激发学生寻求更有效的学习方法,使他们体会到合作学习的必要性和重要性。

在分工完成作品的过程中，每一个成员都需要学会表达和倾听，这是一种双向互动，教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务。在合作学习中，学习发生矛盾和冲突是一种必然现象，通过同学之间的交流、争辩，才能愈辩愈明。在争辩的过程中，每一个成员都会获得更新知识的机会，从而超越自我，战胜自我、否定自我。合作学习中的冲突可以让学生学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘与不足，促使自己反思得失，进而使小组每个成员认识到尊重他人、理解他人、学习他人的重要性，提高学生合作的能力。

四、合作学习中培养学生学会互助和支持的习惯

合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。例如：教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，只是放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。

美术小组合作教学片段 第3篇

1.学生方面:由于孩子的年龄特点、个性差异等问题,随意性的成员组合会给课堂教学“添乱”,成员职责不明确也会影响本堂课的教学效果。

2.教师方面:由于教师自身的专业素养不够,预设的问题太深或太浅,不能有效指导小组合作学习,致使讨论内容停留在表面(不能深入交流),小组合作流于形式,缺乏实效性。

二、课堂实录剪影

针对当前小组合作学习中出现的问题,在一次公开课前的两次磨课中我发现,对小组合作学习的环节设计稍加改动,学生间的合作学习就会更加有效,生成的“问题”就会层出不穷,课堂效果截然不同。

第一次磨课:课前花了很多时间在教学设计与多媒体课件的设计上,忽视了学生的小组合作学习的作用。如:在欣赏导入课时,让学生自主观察教师出示的教具———泥碗,让学生探究其制作方法。学生展开讨论时,课堂看似比较热闹,但仔细观察就会发现,只有零星的几位同学能谈出自己的看法。而随后的动手实践环节也出现了问题,小组内的学生各忙各的,有的学生抢着制作,有的学生却没有分到任务,一节课上没有一个小组能顺利制作出泥碗,导致课堂气氛比较尴尬。

第二次磨课:通过反思第一次磨课中出现的“问题”,我意识到要进行合理分工才能在短时间内达到预期的效果,因此,我将班级的孩子划分为10组,根据男女生的优势特点做了重组:男生在制作时,切割泥块比女生的速度要快,而女生在制作过程中较为细致耐心,所以每组4~5名学生(有男生也有女生),由于我们班共有42名学生,因此其中的8个小组是4个人为1个小组,而另外两个小组每组则由5个人组成。基于第一次的磨课,我在教学设计上做了些调整,重新理清了教学目标、教学重难点,结合孩子们的实际生活,预设了与课程相关的问题。如:在欣赏导入课这一环节,我让孩子以小组为单位讨论:“泥碗,是怎么制作出来的?”并且让每个小组的主席(中心发言人) 来组织小组成员讨论并做好简单的记录,在发言时,以小组为单位进行汇报,其他小组有不同意见可以补充。这节课上,孩子们的学习效果比第一节课要好。在随后的动手实践中,一位男孩子负责迅速切割均匀的小泥块,两位孩子负责搓泥碗,一位女生负责将小泥丸放置在模具中进行整理。这一节课,孩子们分工明确。每组在20分钟内就完成了泥碗制作,达到了预期的效果。

三、我的思考

在经历了这样的一次磨课后,我对小组合作学习的认识逐渐从模糊走向明朗:在日常教学中,要有效开展“小组合作”,就必须从班级学生的实际情况出发。

1.科学组建合作学习小组

在日常教学中,组织小组合作学习要根据学生的性别、性格、认知水平、操作能力和语言表达能力等特点进行合理分组。一般来说,可按4至6人为一组划分。

2.小组合作明确分工,交流井然有序

当然小组合作学习是否有效,还要看小组成员的合作意识,要有中心发言人即主席。主席的任务是分配学习任务、分配合作角色,协调小组成员间的分歧和矛盾、学会倾听同伴的发言,做好记录(将同学的金点子与困惑记录下来,在课堂汇报时将本组的想法与老师和其他小组进行有效交流)。小组成员要互相信任、互相尊重、民主平等,学会资源共享,一起实现小组学习目标。

3.合理安排互动合作的时间

在小组合作学习中,为了让每个孩子都能有所收获,教师要在开展小组合作学习的过程中,给予学生充足的时间,保证小组合作学习的效果,避免流于形式。

谈美术课堂小组合作教学 第4篇

个别教学模式是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的学习情况进行个别辅导的教学组织形式。个别教学一般是在学生已有的学习基础上，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。个别教学相对于班级教学来说，更关注学生差异性和学生个性。这种教学模式多以课外的美术培训班和家庭教师辅导为主，例如：乌鲁木齐夏加儿美术培训学校等，都是以这种个别教学模式为主要教学组织形式。一方面，这种单独的教学形式的培训班家教可以弥补学生在学校课堂教学过程中的知识漏洞：另一方面也可以培养学生学习兴趣。

小组合作教学模式是促进学生之间合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。教师根据学科特点，结合学生的美学知识和课程安排，把班级学生分为小组，小组成员间以合作的形式组织的进行自学、谈论、交流和实践的形式，共同完成学习任务，实现教学目标

作为美术特色学校的乌鲁木齐市第十三中学，在小组合作学习的应用方面，在不断的探索中将小组合作教学应用到美术课堂中并不断革新发展小组合作教学的形式，在教育教学方式改革之路上，迈出了乌鲁木齐市课程改革先导性的一步。

在课堂开始阶段，教师需要根据教学任务和教学目标，对班级全体学生进行最基本的任务教学。教师此时还是课堂的主导，这是小组合作学习教学的第一环节。在这个教学阶段，学生是被动的，在教师的教学设计安排下，接受教学任务。

在这个过程中，教师不再是整堂课的教学权威，而学生是课堂的主导，教师只是其中的引导者。以小组为学习单位的班级集体讲授中，小组接受到了教师下达的教学任务，在小组合作进行中，可能多教师的讲解还存在一些疑问，此时，教师会在小组间进行个别小组疑难解答。

在小组合作教学的美术课堂教学环节中，小组讨论是一个重要的组成部分，在教师下达学习任务之后，小组的分工合作不是由组长一个人单独决定的，而是由小组谈论合作的细节，讨论的内容包括：课堂任务的难易程度、小组分工和学习任务实施方案等。在讨论过程中，每个人都积极发言，积极表现，组长根据个人特长，公平的分配任务。如图2所示：小组讨论过后，组长分配学习任务，小组成员积极参与，分工合作完成学习任务。

由于每个小组的特点不尽相同，在学习过程中，每个学习小组各自完成自己小组的学习任务时，都有一定的有效方法。每个小组间互帮互助，既能提高学习效率，又能建立和谐的学习氛围。

（1）美术课堂小组教学模式下学生角色的多样性

笔者认为教学质量是由学生、教师、教材、学习环境四个要素之间的相互作用共同决定的，而不是由“学生”这一个要素决定的。作为学习的主体，学生是灵活的，可以根据自己的学习需要，利用其他要素来发展自己。在学习环境的影响下，教师引导学生学习教材，通过课堂教学延伸等方式达到教学目标。

（2）美术课堂小组教学模式下教师角色的转变

小组合作学习有力的挑战了教师“一言九鼎”的权威，体现了新课改下课堂教学民主性特征。传统的美术课堂教学的主要组织形式是班级授课制，这种整体教学的方式使美术课堂教学形成了“乏味，无新意”的呆板的局面。这种教学模式往往不能给全体学生创设主动学习的机会，在一定程度上降低学生的学习兴趣，削弱学生自主学习的积极性。

小组合作教学充分赋予了学生课堂的活动空间。在小组合作教学中，美术老师充当了一个“导演”的角色，给学生充分发挥的空间，让学生在主动的学习中，发现自我，培养学生的创造性思维，提高学生学习自信心。

小组合作学习让差生在参与中找到自信在传统的班级教学中，教师在讲台上，面向全班学生进行集体的课堂教育活动。差生由于学习基础差，教学参与度不高，甚至觉得教师的课程教学与自己无关。而在小组合作学习的美术课堂教学工作中，而将学生分成学习小组后，使每个学生都认识到了自己对于整个课堂的重要性，无形中给了每个人一种责任感，这种责任感促使差生主动、积极地参与到学习中，自己成为课堂教学的主人。再加上老师适时的鼓励与表扬，使他们的自尊心、荣誉感得到了满足，主人翁意识得到了增强，有利于差生自信心的树立。因此，学生对美术课程的兴趣会更加浓厚，提高自己主动投身于美术课堂，提高自身教学参与度。

小组合作学习的科学性和重要性都是毋庸置疑的。加强小组合作教学的实施策略研究，是当前推进合作学习发展的核心问题，如果不能有效解决就势必会影响合作学习的生命力。小组的组成，是影响小组合作教学效果的关键因素，在此，合理的分组方式显得尤为重要。教师要按照一定的分组制度进行小组成员确定。既要顾及要“优等生”，又要照顾班上学生成绩相对弱的“差等生”，教师要努力建构一种合理的分组形式，让学生在公平的教学环境中自觉参与教学。总之，在美术课堂上进行小组合作教学，应当以素质教育为前提，培养学生的创新精神及合作能力，真正让学生在快乐中学习美术学科知识并提高学生的科学素养。

（作者单位：新疆师范大学）

美术小组合作教学片段 第5篇

1、有利于面向全体学生，培养学生的个性。学生主要面对的是自己的同学，所以相比之下就敢说、敢想、敢画，减少了他们学习的焦虑感。一些较难表现的画面，学生通过合作学习互相纠正、取长补短，进步明显。

2、为学生提供了充足的运用画笔和思维进行交流的机会。多画、多动手体验对美术学习是至关重要的。合作学习中学生讨论的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讨论自己的创意和想法。

3、有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生学会了与人沟通，发现了他人的优点;并学会了宽容，能客观地评价他人;培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到了全面和谐的发展。

所以说，在合作交流中，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔，新课堂因之而涌动着生命的活力。然而，在现实教学中，小组合作学习还存在许多问题。

问题一：合作准备缺乏。在实际教学过程中，往往是好学生一统天下，学习差的学生要参与，往往被好学生拒绝。很多时候，教师提出合作要求时，学生不知道如何去合作。

问题二：合作不合时宜。有的时候，教师提出的合作学习要求不一定适合合作学习，有时候单独学习往往比合作学习的效果更好。

问题三：交流效率偏低。学生在交流中，几乎每个学生的嘴都在动，却给很多学生提供了随便讲话的好机会。即便教师有三头六臂，也难以保证每个学生都能参与。

问题四：汇报形式单一。笔者发现，在实际交流汇报时，每个小组几乎都是通过绘画作品来展示学习成果的，形式非常单一。

针对以上出现的一些弊端，我认为我们的小组合作学习更应该追求扎实有效。怎样把合作学习落到实处呢?这当然不是一天两天就可以成功的，而是要经过挺长的一段时期的磨合与训练。我觉得应该做到以下几点：

1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。

同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地去进行创作。同时，改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。

2、责任到人，分工合理。如《大树的故事》一课中，讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做(画)什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。

3、合作学习的程序要清晰，合作学习的次数和时间要合理。课堂上，小组合作的次数要得当，分组讨论(练习)不宜过多，这样才能使小组合作学习集中、深入并获得较高的质量。同时，每次合作的时间也要恰当。教师在小组合作学习前，就应对各小组学习的时间、次数做一个大致的估计，做到心中有数。小组合作时，教师应尽力参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间，以达到预期的合作学习效果。

4、评价得当，善于发现学生的闪光点。全面而适时的评价，也是提高小组合作学习效率的一种有效途径。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。笔者经常会看到学生在动手实践中，通过教师的鼓励，出现了很多闪光点，他们的创新思维常使我感到无限惊喜。

5、和谐互动，培养合作精神。小组合作学习效率的高低取决于学生是否会合作。学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协同作战、共同发展;学会倾听，这样才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进;学会沟通，真诚谦虚地沟通，合作才会愉快。学生只有这样和谐互动，才可能博采众长、求同存异、共同发展。因此在平时的教学中，我总是会采用各种有效的方式，培养学生的团队合作精神。

美术课堂小组合作学习反思 第6篇

杭州市饮马井巷小学 李束艳

合作学习是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”

合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小班化小组合作学习，提倡关注每一个学生的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。

在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。

在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，促进学生基本技能的形成和发展。

一、从眼神、表情、肢体开始合作

有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效的小组合作。

开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使得后面的讨论更加冷场。

我想，新学期，新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言的孩子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。

进过这一改革，孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在学习规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，也是孩子必须的能力。

二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。对学生合作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩子明确任务。在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不好。在欣赏评论的时候，低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外部知识，用于自己消化。

三、共同的目标位互助合作开路

学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。

合作学习的倡导者认为,在互助、竞争和展示三种学习情境中,互助学习是三种学习情境中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种学习情境。

例如：在学习《剪花边》、《化装舞会》、《绿化校园》等课中，小组合作点都在最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制作的作品，是小组作业必不可少的一部分。只有每一个人都尽力，才能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进行有效的讨论，分工合作。因为共同的“荣辱”，他们的合作有效有主动。

四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养解决问题能力。这样才能做到生生互动，生生相长。在上三年级《立体制作》一课时，考虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。为了让自己的小组是知识最“渊博”的，孩子们都下了功夫了解各类知识。整个互问合作相当给力。

美术课堂如何有效的实施小组合作 第7篇

案例描述：“老师，我们能小组合作吗？”在美术课上当我布置了学习任务后，学生们都会这样迫不及待的问我，这是我会肯定的告诉他们——“当然可以”，于是，学生们兴奋地，热热闹闹的开始了„„在课改教学中小组合作学习是新课堂倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探索性学习一样，合作学习是新课堂实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际的操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。那么，小组合作学习的价值体现是怎样的呢？如何才能更有效的实施小组合作，而不只是热闹的表面现象呢？

一、小组合作学习在课堂教学中的优势

1、小组合作能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心

由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

2、小组合作有利于激发学生的兴趣

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

二．在小组合作学习中，让同一组的学生彼此相互依赖，有着同生死共患难的感受。具体有五个方面

1、目标相互依赖：小组合作学习有一个或若干个共同目标。例如，一起完成一幅画。

2、奖励相互依赖：当小组中一个同学受到奖励，同组所有组员的奖励也受影响。例如，小组学习完成出色，每个组员都可加分。

3、角色相互依赖：在小组合作学习中，每一组员都有一个身份。例如，有的要负责学习程序，有点要注意合作学习的技巧。这些角色在一个阶段后要互换。

4、资料互换依赖：每个组员只拥有完成任务的一部分资料或工具。

小组合作学习在美术教学中的运用 第8篇

小组合作学习能在小学美术教学中成长是因为有着适合它生长的土壤,小组合作学习以其独特的吸引力扎根在了小学美术教学方案中。下面将就小学美术教学中的小组合作学习展开讨论。

一、小组学习在小学美术学习中占据的优势

(一)学习态度的变化

1.增加同学间的交往,培养学生从小的人际交往能力

小组合作学习加强了成员间的交流,在合作的过程中,能更好的发现别人的优点,也能更加平和的接受别人的缺点,能从客观的角度去认识周围的同学。每个人都有着自己独立负责的项目,每个组也都有着不同的学习结果,组员之间,组与组之间,这种日常学习中频繁的交流可以让学生在合作中学会沟通,促进自身发展。

2.扩展思维,提高学习的主动性

在教育教学中,不论是小学生或是中学、大学,学生普遍都会产生一种潜意识的厌学,即知道不学不可以,可总是不能集中精力去学习。这点可能在小学美术中的学习中也尤其的明显。

小学生是一个充满创新力、想象力的群体,可也是因为这种天马行空的想象与日常生活中很多现象的不符,他们可能会产生一种自己是错的,从而并不敢将自己的思想通过画笔来展现。

小组合作学习提供了一个同年龄阶段的平台,他们可以肆无忌惮的分享自己的想法,在合作交流中在表现自己的时候吸取别人的长处来拓展自己的思维。这种自己是主体式的教学方法可以让学生更加积极主动地融入到美术课堂中。

(二)教学效率的提高

1.配合默契,及时掌控,了解成效

小组学习成果可以说几乎展现了每个学生的成果,每个人的想法都可以在图画中得到展现,这样有助于加强教师对学生的了解,增加课堂师生的配合默契度。

以组的形式展现,可以让老师能更快的掌握学习进度,了解学习状态,也能通过学生精简的作品看到教学中的缺陷与成果。教师对教学方案的不断完善可以提高教学的效率,让课堂更加生动。

2.互相带动,提高学习效率

小组的每个成员之间所掌握的美术知识肯定是不等同的,可组成了一个整体“先富带后富”就会实现学生的美术欣赏和同手能力达到平均水平,这样有利于教师的课程加深讲解,提高教学效率。

二、小组学习在小学美术学习存在的问题

(一)分组不合理

在进行分组时,教师多采用就近周围同学一起的形式来进行分组,没有充分考虑组员每个人的职责问题,而这种近距离的分组也会让学生的自主讨论学习趋于聊天型,不仅影响了课堂纪律也使得交流的效率低下。

(二)选定时间不恰当

并不是每次的课堂内容都适合合作学习,在美术中,更多的时候也是要讲究自己的思维扩散,可当小组的学习合作选定在了这个时间段往往会起到适得其反的作用。

(三)成员分配比例不当

在分组的时候,教师往往根据总体成绩笼统分组,而忽略了在美术这门单科中学生所表现出的天赋。成员需要融合各个成绩段以及具有不同特长的人,笼统而分会造成学习效率的低下。

三、提高合作学习的举措

(一)教师方面

1.落实合作学习方案

不能将小组的重担都放在一个学生身上,要让每个成员都能融入,培养小组成员人人平等,大家是一个集体的意识。不能将小组合作学习形式化,要将其带入课堂,起到切实的实现教学目标的作用。

2.科学分组

组与组之间的实力要求趋于一致,而组员之间则更倾向于各个学习层次的人进行融合,每个组里都应该要分配到一个“领导者”。分组成员并不局限在自己座位附近,要切实考虑每个学生的情况,这种多“地区”人员间展开的交流可以带给学生新奇感,在课堂上更易集中自己的注意力,更乐于去表现自己。

3.责任明确

小组成员之间的相互合作肯定是不可或缺的,可这并不代表着可以忽略每个人的具体职责。如在《大树的故事》这一课中,商量绘画的内容,如何画,用什么色彩最好等问题时就需要有专门的人来收集想法,维持发言的秩序。这样不仅可以避免讨论的繁杂也可以收集到重要的信息。

4.时间安排合理

不是每堂课都需要小组合作学习,这就要求教师根据教学内容来进行课堂进行方式的合理安排。与此同时也要注意每次合作的时间和合作的次数,要灵活应变。

(二)学生方面

1.处理好独立与合作学习的关系

在借鉴学习别人的成果时,必须要先有自己的果实。合作的目的是为了共同进步,而不是依赖他人。这要求学生在合作学习之前要先进行独立的学习,拥有自己的想法。毫无原则的小组合作学习会让学生失去自己的思维方式,依赖于“大家”,失去建立小组合作学习的本意。

2.宽容大方,互动合作

小组合作效率的高低取决于学生的配合默契度,而良好的交流会增加默契。成员之间要相互理解,小学生的思想世界都是无比丰富的,性格也是单纯到简单。要鼓励他们讲出自己对美的看法,聆听他人的想法,学会欣赏别人的作品,以宽容的态度对待比自己优秀的作品,以谦和的态度看待别人对自己的建议指责。

小组合作，让美术教学走向高效 第9篇

一、增强自主意识，在小组合作中交流汇报

在传统教学中，教师提出思考问题，但由于学生人数众多，即便所有学生都进行有效思考，但都无法保障让每个学生都有机会回答老师的问题。久而久之，由于丧失了表达自我的空间和机会，学生就失去了思考的动力。而在美术课堂教学中，采用小组合作方式的学习，就能有更多的学习空间彰显其中，学生在放松的心态下表达自己，才能有效拓展学生的认知意识，为之后的学习奠基。更重要的是教师在教学中，要点拨引导学生让学生能够有效地吸收其他学生的表达意见，真正发挥小组合作学习的表达效果。

例如在教学《水墨画鸟》这一课内容时，由于学生对于水墨的性质以及性能掌握得还不够通透，教师在讲授了内容之后就引导学生根据鸟的外形特点，引导学生自主交流，你认为利用水墨来画鸟，应该要注意哪些方面？学生表述的内容可能会出现不够准确的地方，但这都经过了学生自主性思考。整个教学过程给予了学生充足的自主认知空间，起到了较好的教学效果，更为重要的是学生交流时，彼此之间的信息组合就可以为学生提供较好的保障，才能有效地提升学生的美术感知能力。

二、增强协调意识，在小组合作中实践参与

美术教学中的学习任务与其他学科有着较大的区别，美术任务不仅仅需要掌握相关的知识内容，更需要学生将自己掌握的知识信息运用到实践活动中，因此，这就为学生小组之间的合作学习提供了可能。教师要根据安排的任务内容以及小组成员的思维特点和能力层次，组建成为小组合作单位。在教学中，教师可以引导学生进行合理的任务划分，让学生在自身手脑并用的过程中，相互合作，彼此交流。成员有成功的经验，就一起分享;成员有失败的教训，就一起总结。在这样的过程中，学生体验共同参与，在合作中完成教师布置的任务，不仅仅提升了学生的操作能力，更培养了学生的合作意识。

例如在教学《巧包装》时，教师布置相关同学带来材料，而在教师讲述了相关的注意点之后，教师就引导学生小组合作材料的包装。在这个过程中，小组成员有的设计方案，有的裁剪饰品，有的忙于粘贴。正是汇聚了小组集体的智慧，学生的产品才真正实现了“巧”包装。

三、增强展示意识，在小组合作中评价点拨

学生对陌生的事物都会保持高度的热情，但这一事物如果一旦被熟悉，就不再对学生具有吸引力。这就要求教师要搭建各种平台，积极展示学生形成的作品，激发学生的认知动力。而在展示环节中，教师也应该引导学生以合作的方式进行。美术作品完成之后，教师可以引导学生再次复习作品创作的要求，并在展示之后引导学生对作品进行深入有效的评价，从而选择优秀或者富有个性的特点，最后才由教师进行评价。

例如在教学《线条的魅力》时，教师发现学生创作的作品有着很多有价值的地方。于是选择了几幅具有代表性的作品。教师并没有急于对这些作品进行评价，而是让学生结合教师提出的创作要求进行评析。由于将评价的主动权交付给学生，在集体力量的召唤下，学生的思维被充分激活，他们从不同的侧面对学生的作品进行了评价，虽然有些意见并不成熟，但对于其他学生而言都是一种思路的补充，最终让学生学会了评价。

四、增强小结意识，在小组合作中应用拓展

小学美术是一门引导学生感知美、发现美、创造美的过程，让学生在美的体验中陶冶情操，有效促进学生认知能力的产生，从而促进学生对自然与生活的热爱。因此在美术课堂教学中，教师完全不必每次都自己进行总结与拓展，可以让学生以小组合作的方式交流、汇报自己的学习感受。由于每个学生的生活经历、认知能力都不一样，他们对于学习的体验感知也会有所不同，从而让学生在小组合作下进行感受的汇总交流。

例如在教学《我设计的飞机》这一课时，整个教学教师给予学生自主的机会，所以在最后的总结交流过程中并没有自己直接上阵，而是让学生结合自身的学习体会对这一课实践过程进行总结与感知。小组合作中，学生总结出不同的感受与体验，他们在倾听中感知，在调整中反思，形成了高效丰富的小组认知体验，起到了较好的教学效果。

在这一过程中，学生的自主总结不仅明晰了自身的优缺点，更能让学生取长补短，在总结过程中提升审美能力，促进了学生美术素养的提升。

总而言之，新课程改革倡导自主、合作、探究式的教学模式。其中合作型的教学方式是当下社会发展对现代公民提出的基本素养，同时也是美术学科本质属性所决定的。因此在美术课堂教学中，教师应该结合教材内容的特点，为学生创设合作的平台，为学生的实践合作奠定基础。

美术小组合作教学片段 第10篇

常德市第四中学 李彬

摘 要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前课堂教学的普遍认可并广为运用。在中学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

关键词：美术；小组合作；策略

《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。在多年的中学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，能极大地提高了小组合作的教学实效。

一、任务驱动策略

所谓“任务驱动法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力,体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学七年级下册《富有活力的运动会》时，包括了标志、吉祥物、奖牌的设计制作,在这一环节要求要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，只有创设与学生学习主题相一致的学习情境，设计具有真实感的“任务”才能激发学生兴趣并进行探究。最终让学生学到的新知识，发展学以致用的能力。因此首先在班级建设中，我将设计完全融入班级文化之中，在课程教学中，每一次课都模拟手绘公司情境，将学生按不同部门进行分组，分别为：生产部、设计部、后勤保障部、人事部几大部门，每一部门都有主管，教师身份则是总经理,模拟公司运作，,确定任务环节,这一环节要求教室在创设的情境下，选择与学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在授课中我严格按照课程计划及内容进行设计任务，在手绘实训课中，设计夏季运动会手绘文化衫、文化帽订货会20件样品、以“绚丽”为题设计一组手绘衣帽等任务。将书本上理论课程与学生实际生活结合来设计任务，激发他们探索求知欲望。并且每一次任务都要在下课之前由各部门主管进行成果反馈。，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。

二、合作探究策略

分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。所以课前帮助学生分好工十分重要。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对“欣赏·评述”学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件，首先让小组内的每个成员都明确个人所承担的责任都关系到小组能否高效地完成本组的任务。其次，是在相对独立的基础上互补互学，互帮互助。例如:《美术是创造性劳动》一课中，课前需要查阅资料，有的学生家里有电脑、有的学生家里没电脑，这样就可把有电脑的与无电脑的同学搭配在一组，有利于课前同学之间的资料交流；还可以小组内的各人收集不同资料、信息互相讨论理解。再如我们在学习《刻印的乐趣》一课时，同学带来了胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜、红薯等等，这样的课就需要组长课前根据同学们带来的材料分组学习了，分组中还要照顾哪些没带材料来的同学共同学习，也解决了一节课中总有没带材料来的个别同学。同时也培养了相互帮助能力。合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。例如：教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，只是放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。

小组合作学习方式的有效组织引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终实现有效学习。我们在以后的教学活动中还要努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中的成长。

三、组际竞争策略

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。例如在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面荣誉勋章，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励书、画用品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。同时让学生们在合作学习中也培养了团队精神。

竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。

四、表演展示策略

每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标“综合·探索”学习领域评价建议中也指出：“根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。”教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台“亮相”,展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学七年级下册《校园艺术节》时，让各小组创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的展演，让各小组带上各自制成的面具，在音乐的伴奏下，进行现场表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。

新课改下，中学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。小组合作学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。

参考文献：

1：任务驱动和小组合作教学模式研究。