民办院校宏观经济学

民办院校宏观经济学（精选12篇）

民办院校宏观经济学 第1篇

一、如何理论联系实际

(一) 宏观经济学的理论和宏观的教学实践

1. 宏观经济学的理论框架

宏观经济学是研究国民收入 (GDP) 的决定和国民收入增长的一门社会科学。

宏观经济学是从宏观的角度分析相关问题的。当然分析宏观问题离不开微观实际。

学习宏观经济学首先要理解的是一个国家或一个地区的产出 (即收入) 是如何决定的。由此再分析各个决定产出的因素, 如消费、投资、出口等。在分析产出的决定过程中主要是应用了总需求—总供给模型来分析。然后在这个的基础上分析一国或一个地区的经济增长的原因。最后一般对宏观经济增长提出意见和对策。

显然, 从国外看在讲解宏观理论时, 参考资料相对比较丰富。国外关于国民收入和经济增长的数据是很丰富的, 上课讲解这些内容是很容易引用相关数据丰富课堂的。而我国从90年代开始实现了国民收入统计方式的转变到现在历史并不很长, 所以有关国民收入核算的数据不是很丰富, 特别是地方。数据采纳的困难本身就促使理论和实际相结合变得困难。

2. 宏观经济学的教学实践

宏观经济学的教学理论性较强, 也要求学生有较强的理论学习能力。一般看来我国现有的本科院校中, 一部分学校偏向科研的教学, 这部分院校的学生理论学习能力较强。相比之下, 另一些学校特别是三本类院校学生的理论学习能力比较薄弱。这样由于学生学习能力上的不足导致宏观经济学本身教学上的困难。鉴于此, 有必要针对不同的学生状况采取不同的教学方法, 同时教学的内容也应该适当调整。而目前看民办院校学生的毕业学分的获得主要通过期末考试的方式。期末考试就在很大程度上影响了宏观经济学的教学。学校的期末考试普遍强调的是宏观经济学的理论的学习, 而缺少对实践理解的要求。

二、宏观经济学的教学和社会主义市场经济改革

多少年来的经济体制改革已经明确, 建立完善的市场经济体系是改革的目标。到目前我们国家已建立基本完善的市场经济体系。第一, 现在市场形成价格的机制已经形成, 为市场机制配置资源的作用奠定了基础。绝大多数商品和服务价格已由市场决定, 政府对价格的干预在逐步减少。第二, 市场的竞争性和有序性不断提高, 维护市场有序性的法律逐步完善。比如《反不正当竞争法》、期货市场管理条例》等的出台为市场秩序的规范起了重要作用。第三, 我国的宏观调控体系在逐步建立和完善。中央地方各级政府分别行使不同的对经济的调节权, 中央当局也同时行使对货币市场的调节权。特别是中央银行在宏观调控中所起的作用是越来越明显。

1) 市场经济体系的完善为宏观经济学的实践提供了逐步改善和提高的基础。宏观经济学中, 几乎所有的理论分析都是以完善的市场体系为基础的。宏观经济学首先要让学生理解的是国民收入即GDP的概念, GDP的核算就是以市场形成价格为基础的。其次, 宏观经济按支出把GDP分为消费、投资、政府购买和净出口。各种商品市场的完善和投资市场的发展、以及政府的调控都为宏观经济学的这部分理论教学提供了很好的实践基础。再次, 我国中央和地方政府十几年的宏观调控实践使学生容易对什么是宏观调控产生兴趣。

2) 宏观经济学的理论教学也应该能够使学生理解什么是市场经济, 市场经济的内在逻辑是什么。宏观经济学首先强调的是需求决定供给, 即需求决定产出。那么需求有哪些呢?宏观经济学把需求分为消费需求、投资需求、政府需求和国外需求。需求要能够对产出起决定作用那么必须通过市场完成。没有完善的市场体系, 没有价格机制的需求决定产出的作用就很难达到。根据宏观经济学的这一分析, 我们国家就必须要有完善的各种市场:消费品市场、投资产品市场。而在这些市场中又必须让价格机制发挥应有的作用, 政府不应该过多干预, 否则市场的运行就会发生扭曲。凯恩斯的经济理论的一个重要内容就是国民收入的决定, 以及当国民收入不足是政府应该起的作用。既然一国的产出取决于消费、投资、出口, 那么当居民的消费倾向和企业的投资倾向不足时, 政府应该起到主动调节经济的作用, 即增加政府的购买支出, 而当居民的消费倾向和企业的投资倾向过高时, 政府就应该减少购买支出, 这样就可以起到调节经济的作用。

三、如何激发学生对宏观经济学的学习兴趣

(一) 使学生能顺利和简洁的理解宏观经济学的理论和主要内容

要做到是学生比较容易的理解宏观经济学的知识内容是提高学生宏观经济学学习兴趣的必要条件。那么要做到这一点, 教师上课首先要熟读教材, 并且对相关内容的理解要透彻。其次准备好对比较难以理解的内容用不同的方式和思路进行讲解。再次上课前要准备好足够的课件资料。课堂的资料可以包括教学ppt, 提供给学生一些参考书、影像资料等等。

(二) 联系热点问题进行课堂教学

当今世界热点问题不断, 特别是经济热点问, 如世界金融危机、贸易制裁、反倾销、互联网金融等。上课可以通过联系这些热点问题让学生对学习的内容发生兴趣。当然热点问题必须和课堂内容联系紧密, 所以上课时应该把先讲解热点问题, 同时和学生一起讨论和分析热点问题, 然后讲解宏观经济学的相关内容, 这样容易激发学生的学习兴趣。

参考文献

民办院校宏观经济学 第2篇

随着一部分民办高职高专院校转型为民办本科院校，学校在发展定位、人才培养模式、教学和质量保障体系等方面也面临着新的挑战。西方经济学是本科经济和管理类专业的一门基础课。以南通理工学院为例，该校开设本科层次西方经济学教学的时间较晚，9月，至第一批本科生进校以来，才开始正式完整系统地向本科学生授课，发展过程经过了一个从无到有，从完全照搬到选择使用的一个过程。

一、民办本科院校西方经济学教学存在的问题

基于对南通理工学院西方经济学两年多的教学实践体会，笔者所在的课程课题组进行了内部教学研讨，并对学院2014级和2015级物流管理专业共12个班，合计约500名学生进行了调查问卷。结果发现，有以下几个问题亟待解决。

(一)教材的选用方面有困难

第一学年使用的教材为湖南师范大学高强主编的《西方经济学》，该书难度适中，但在使用过程中才陆续发现，部分内容在表述上以及课后习题题目内容上存在若干处微小错误，需要进行后续完善。鉴于这一不足，笔者所在学院在后一轮的教材选用上，改为启用本科经济类经典教材，即高鸿业版本的《西方经济学》(第六版）。但通过实践，发现该教材对于民办本科院校的学生来说，内容太过详尽，且有一定的深度，授课教师需要根据教学计划，删减一大部分内容，结果除了少部分学生外，大部分学生无法适应常规的教学进度和难度。

最近几年，适合民办本科层次的西方经济学教材的数量正在逐年增加，但内容都没有本质的差异。而国外的教材，如曼昆的《经济学院原理》、范里安的《微观经济学现代观点》，虽然趣味性较强，但教学内容逻辑体系分散，并且，国外西方经济学教材理论背景与中国国情具有较大的差异，案例取材于西方国家经济生活，部分案例难以在中国现实中得到印证。因此，编写适合民办学院的教材对于提高西方经济学效果具有一定的必要性。

(二)师生互动平台的缺失

笔者在教学实践中经常遇到这种现象，学生在学习的过程中会问各种问题，但是由于授课学时的限制(64课时），课堂诸多问题得不到充分解决。而随着课程不断推进，学生没有解决的问题会逐渐累积，导致学生无法理解与掌握后面的知识，严重影响他们学习的积极性。

(三)学生数学基础较薄弱，学习积极性较差

由于学生中大多数人有一定的人文知识，但数学基础较薄弱，学生普遍对定性知识，如经济学家的介绍等感兴趣，对需要一定数学基础的定量知识却兴趣不高。此外，民办本科院校的大多数学生都有高考失利的惨痛经历。有些学生甚至认为在目前的学校就读只是一种“苟且”的选择，他(她)们在入校之初就对高校学习赋予了很高的期望值，特别渴求成功，但是某些课程，如西方经济学作为一门专业基础课，由于需要一定的理论基础的积累和方法论的形成，学生在短期看不到即时的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑难问题，就开始出现学习畏缩情绪。

(四）教学配套有限

民办本科院校由于教师数量的局限性，除专业课以外，其他常规课程往往一个授课班级涵盖两个平行班（80人左右），从而导致教师对课程的控制受到极大的影响。除此之外，由于部分民办本科院校在目前的现实背景条件下，都不同程度地存在重视工科实验基地的建设和投入，而对经管类实验建设的投入较少的现象，所以，在西方经济学教学中，学生往往仅能在课本中了解到一些经济类知识，很难有具体的实践机会。

二、提高民办本科院校西方经济学教学效果的对策

(一)群策群力编写本土化教材

各个民办高校，可由资深教授牵头，组织一批从事一线教学的青年骨干教师，有针对性地编写适合各个民办本科院校的西方经济学教材，这对于改善教学效果具有非常重要的先导作用。

在教材编写的内容方面，可以以目前的国内外经典教材为蓝本，合理删除或弱化一些对于民办本科院校学生而言难度较大的.内容，从而可以缓解听不懂、没学会等所产生的学习畏惧心理。力争做到重点突出，容量有度，注重实践，与时倶进。例如：就微观经济部分而言，可以从供求理论分析入手，重点介绍消费者理论、成本理论、生产理论、市场理论（含市场失灵部分)等典型内容，而对福利经济学、要素市场等问题，可安排较小的篇幅简略介绍即可。

(二)优化教学环节中的师生互动内容

采用全方位、多层次的互动教学方法。为了达到互动教学既定的目标，可以采用全方位、多层次的教学互动方法，把互动教学方法贯彻到学生课前预习、课堂授课和课后复习各个教学环节中。如在学生预习阶段，教师可以把课程相关案例通过QQ群或其他方式提前发给学生，并设置相关问题，要求学生围绕中心问题进行思考；在课程授课阶段，教师可按照学生对案例的理解和回答问题的情况，进行增补或勘误；在每一章节结束后，教师可安排学生进行相应的社会调查或信息资料的搜集，并定期进行集中反馈和讲解，这样可以帮助学生深刻体会到基本理论的实践价值。

1.分组讨论,强化学生内部互动和教师管理效率。教师可按照宿舍或学号为单位对学生进行分组，每组设一个组长，上课时要求各组同学坐在一起。组长可以在组员内部轮流交替，教学的开展可通过分组讨论、学生独立演讲甚至辩论等形式，使教师与学生的交流变得更顺畅。

2.建立互联网+背景下网络教学互动平台。可将平时供学生使用的教学PPT、试题库、案例、参考文献等资料放至网络平台上，除了可供请假的学生进行自主补课，还有利于有兴趣的学生自主学习。

(三)培养学生主动学习意识，突破畏惧心理障碍

1.改善教学方法,帮助学生克服学习畏惧心理。就数学基础较薄弱的民办本科院校学生而言，较难掌握的是图形和数学模型板块的内容。笔者根据几年的西方经济学教学经历发现，适当地运用板书教学，会带来较好的效果，教师可以一边指导思路一边在黑板上进行数学模型的推导以及图形的绘制。这种做法的好处是能在一定程度上减缓授课的节奏，有利于学生跟紧教师的思路。

采用案例教学,增强学习的趣味性。可以采用增加使用学生身边正在发生的例子的方式，联系生活实际进行讲解。比如在谈到边际效应递减规律问题上，大部分课本一般以吃馒头为例，但是对于江浙区域民办高校来说，学生对于这种题的现场感并无太大的共鸣，不妨以大学生中的恋爱牵手为例，来探讨边际效应递减的问题，可以达到活跃课堂气氛的效果，更重要的是通过问题分析，让学生学会理性地去思考问题。

(四）多渠道突破教学配套瓶颈

在有限的授课学时内，为了更好地加强师生互动，分组教学需从教室的布局、座位的编排、教学设备的配备入手，逐步打造和分组教学相配套的教学环境。就实验基地方面，一方面，需根据学院发展情况，有选择地适度追加实验实施和设备;另一方面，可积极同社会企业合作，用这种走出去的方式让学生把所学的理论真正融入到实践中去检验和完善。

三、结语

民办院校宏观经济学 第3篇

关键词： 民办高校 微观经济学 案例教学 教学目标 案例讨论

案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法，是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用，在掌握了基本理论的基础上，使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策，既增强了学生的语言表达能力，又培养了学生的逻辑思维能力。

一、明确教学目标

《微观经济学》案例教学设计的首要任务，是要有明确的教学目标，案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了，《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力，使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时，使学生能够开阔视野，更新观念，扩大知识面，理性地参与经济，科学地做出决策。

二、选择适合案例

《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例，既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例，例如在介绍效用理论时，引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题，设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要，与经济理论紧密联系，并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。

另外，案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生，需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式，教师通过PPT或者网络资源，将文字材料传递给学生，请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例，教师通常采用的是口述案例的方式，上课时直接叙述案例，并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例，视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境，有利于理论和实践相结合。

三、提出相关问题

提出需要学生解决的问题，在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后，要根据案例内容、教学目标提出相应问题，以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务，对案例有更深入了解。当然，教师在设计出有价值的问题后，在提出问题这个环节，要注意以下几点：其一，提出的问题要面向所有学生；其二，问题要清晰、明了有引导性；其三，问题要能激发学生的兴趣，引起学生思考的欲望；其四，问题能紧贴案例内容和教学目标；其五，问题能促使学生进行小组合作学习。

四、案例讨论

案例教学是基于讨论的教学法，在案例教学的课堂中，最常见的教学方式是课堂讨论，分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节，一般以学生讨论为主，教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节，一是小组讨论， 另一个是班级讨论，其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来，让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解，这种合作学习小组，有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性，在成员提高分析问题能力的同时，提高归纳总结能力，最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。

五、归纳总结提升

在案例讨论的最后，教师应该留下足够的时间进行总结，没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程，在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段，往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论，教师应设法将案例讨论引向深入，使讨论不止停留在表面或是一些细节上，而是将学生的思路引向纵深方向，力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用，分析现实经济问题，最终做出理性的经济决策。

总结时尤其需要注意两方面内容，一是总结讨论的现场，对讨论中表现好的学生、小组进行表扬，鼓励全班学生有更好的表现；二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见，肯定正确，剖析错误，同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析，让学生对所学内容有深刻了解，把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识，加深对经济学基本理论的认识，并引发学生的进一步思考。另外，教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读，而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。

六、结语

案例教学作为一种教学方法，因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此，案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时，我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时，根据教学内容和教学目的的需要，可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合，取长补短，提高教学质量，完成教学任务，使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程，为继续学习专业课程奠定良好基础。

参考文献：

[1]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报，2011.1.

[2]张振强.微观经济学互动式案例教学法课堂实施探讨[J].当代经济，2014.6.

民办院校宏观经济学 第4篇

微观经济学是本科院校经管类专业学生的核心课程, 是专业基础必修课, 为其他专业课程提供基本分析方法与理论基础, 与宏观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。

设立《微观经济学》, 目的在于使学生对微观经济活动有较为全面的认识, 掌握如何最有效地使用稀缺资源的经济学分析方法。通过学习, 学生能够运用经济学基本原理去分析、解释身边的经济现象, 并对微观活动给予客观评价。

微观经济学作为一门系统课程, 涉及一定的数学、图形分析和心理学等基础知识, 具有以下四个特点:

1. 理论抽象, 较难理解。

复杂的经济现象, 在理论假设的基础, 概之以一些文字, 公式和图形来表示, 即用经济模型来阐述经济规律, 必然导致这种理论具备抽象的特点, 让初学者理解费力。

2. 理论推导及应用广泛用到数学知识。

经济学作为一门社会科学, 其理论的客观性和严谨性, 体现在广泛应用数学知识推导理论, 用计量方法验证各变量之间的关系。这就要求初学者要具备一定的数学基础。

3. 注重图形分析。把经济变量之间的复杂关系, 通过理论假设, 用图形来直观阐述。

二、民办本科院校学生在学习上的思想特征

民办本科院校的大学生既具有高校大学生的共性, 又有其独特性。他们的入学成绩普遍比公办高校的大学生低, 且在学费缴纳、学籍管理及人事档案关系等方面存在差异, 这些差异使得学生在学业、经济及社会认同等方面承受了更大的压力。总的来看, 民办本科院校大学生在学习上的思想特征表现在以下四点:

1. 迫切渴望成功, 知识积累的漫长过程使其学习热情日趋淡漠。

民办本科院校就读的大学生多数都经历了高考失利, 有学生认为其目前的就学状态只是“无奈”选择。他们在进校之初, 对学习抱有强烈的积极性, 特别渴望成功, 希望自己能和高中同学回到同一起跑线上。于是, 他们特别渴望通过一些改变来得到别人的评价与肯定。在理论基础知识积累过程中, 很难在短时间内使其有突破。于是, 有学生开始放弃学习, “理论无用论”思想影响了良好学习环境的形成。

2. 重实践, 轻理论, 价值取向日趋务实。

民办高校较之公办高校, 学费收费较高。在学生心目中, 传统的教育关系变成了教育消费者与供给者的关系。学生存在较强的成本意识, 期待高教育质量回报, 他们要求回报要“短、平、快”。于是, 他们比较重视开设的课程可以给他们带来什么。由于理论基础课, 着重于知识的积累及方法论的形成, 学生普遍感受不到此类课程的即时利益, 所以他们对理论课学习不感兴趣, 而对一些实践操作课程较重视。

3. 职业意识较强, 热衷于各种专业技术证书的考试。

民办本科院校学生在就业方面自主意识很强, 他们认为, 现在的高成本投入, 最终目标就是为了获得一个好的工作机会。与普通高校大学生相比, 他们更能主动地提前进入人才市场。他们渴望平等, 希望社会能给予他们一个相对公平的就业竞争环境。他们也在积极努力地创造条件, 想通过各种专业技术证书的获得来证明自己的实力。只要有此类考试临近, 大多数学生表现为, 不管上什么课, 他们的眼里只有那一本考证教材。

4. 喜爱活动, 考试前对日常课程课本鲜有主动翻看。

因学习基础较差、学习方法不对、务实价值取向等原因, 民办本科院校学生日常课程课本鲜有主动翻看, 因而其理论与书本知识不太扎实。但他们喜爱活动, 对文体、学生社团、社会实践活动积极性与热情极高。

三、微观经济学课程教学中存在的问题

1. 先入为主, 认为理论基础课无用。

上述民办本科院校学生的务实特点, 导致了部分学生在没有正式开课之前, 对于要上《微观经济学》课程就缺乏兴趣。因为在他们看来, 这门课程, 没有直接教他们在实践中如何具体去做, 看似无用。

2. 理论假设条件与现实的差异, 加深了理论无用性看法。

刚开始学习课程, 他们发现经济理论的得出, 都存在与现实有差异的理论假设基础, 把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示, 与他们了解的部分现象有出入。而且, 由于微观经济学研究的是个体经济单位行为, 部分理论直接应用有一定的局限性, 最终加深了学生的理论无用性看法。

3. 理论抽象, 数学基础薄弱, 学习存在困难。

微观经济学理论推导与应用过程中要用到大量的数学知识, 而民办本科院校学生普遍数学基础薄弱, 导致部分学生有学好的愿望, 却学习困难。另外, 理论的抽象性, 也令学生理解费力。课堂上, 经常听不明白最终会使学生参与度降低, 转而干与课程无关的事情, 比如, 用手机上网或睡觉。

4. 知识点多, 学生鲜有复习, “今会明忘”现象普遍。

学时有限, 而教学内容又多, 学生每次课学下来, 都会新学不少概念和理论。当老师在课堂上用了多种方法, 终于让大多数同学理解清楚一个理论的由来及其应用时, 过了一段时间, 再问到之前学过的理论, 学生们又忘了。这种情况不仅对学生后面知识点的学习不利, 也挫伤了教师的教学积极性。原因就在于学生进行课后复习的主动性极差。

5. 理论应用实践能力较差。

经济学教学目标在于, 学生应用学到的理论来解释复杂的经济现象。教学中发现, 学生这方面能力较差。

四、优化民办本科院校微观经济学教学效果的措施

1. 激发学生兴趣的第一堂课:

课程有用, 但不好学。针对学生特点, 在正式开始讲授经济学的理论之前, 一定要花时间告诉学生, 这门专业基础课学好了对其有哪些益处。可通过列举法, 举一些实例, 说明这门课程的理论可应用在哪些领域, 哪些证书考试时要用到这些理论等, 充分阐述经济学理论学习的必要性, 学好与否的差异性。等学生感兴趣了, 再告诉他们, 这门课不好学, 要重视, 认真才能学好, 引入学习方法, 并强调数学的重要性。

2.“圈子案例”教学, 增加理论课的趣味性和应用性。

“圈子案例”教学, 是指要用发生在学生们身边的, 他们感兴趣的例子来阐述微观经济学的理论。对于经济学初学者, 面对着厚厚的既有数学公式、又有图形的经济学教材, 总觉得经济学充满了统计数据和专业术语, 既枯燥又乏味。但是, 只要引导学生去观察周围的一些现象, 就会发现经济学就在身边, 因于经济学源于社会经济现象。通过对大量此类案例的讨论学习, 可激发学生参与讨论的积极性, 活跃课堂气氛, 更重要的是通过各种观点的讨论分析, 学生会用更理性的方式去思考问题。最终巩固学生对理论知识的掌握, 提高其理论联系实际和解决问题的能力。

3. 注重“被动复习”方法的使用。

学生课后鲜有复习, 可通过课堂提问、作业布置等来提高学生的复习频率。对课程内容的回顾, 应以学生为主角, 或提前布置, 由学生来讲, 或通过随机提问检查, 督促学生在课前要做复习工作。经济学教学, 要有好的效果, 作业量少不了。可通过作业, 让学生去复习学过的知识点, 并从中发现学生的问题, 采用作业讲评或组织讨论等方式, 引导学生掌握解题思路与方法, 培养学生学习、思考和分析解决问题的能力。

4. 教师要以身作则, 注重课堂管理。

课堂上, 学生从教师处接收的信息, 除了知识, 更多的还是从细节上感受教师对人、对事的态度。教师要以身作则, 严格要求自己, 才能有效管理课堂, 引导学生更正课堂上的不当行为, 如使用手机, 或是睡觉等, 创造好的学习氛围。

参考文献

[1]郑健壮, 王石河.微观经济学教学经验谈[J].高等工程教育研究, 2010, (S1) .

[2]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报:社会科学版, 2011, (1) .

民办院校宏观经济学 第5篇

只为一次考上研

经济学考研择校：26所主流院校推荐

2019年考经济学的同学有些还没有完全确定学校，在此总结了院校选择的一些建议和主流院校的相关内容，希望对2019年考生有所帮助。

第一、经济类的专业有些是大同小异。你想继续深造，建议选择以基础学科为主的专业，比如财政学、经济学等；应用型的专业就业范围较广，如会计学专业等；如果你对自己的分数没有信心，可以在边缘学科上选择，比如，今后想在金融学方面有所发展，可以选择财务管理。

第二、对近三年专业“冷、热”的了解。高校专业“冷”与“热”并不代表专业的好坏，更不能代表就业的冷热。因此，考生不要盲目跟风，最好作适当的规划，A、B、C类地区的经济类院校或者专业都应该考虑，这样录取的几率会更大。

第三、社会发展需要一大批高素质的人才特别是金融业、保险业、咨询业、会计审计业、法律服务业会迅猛发展。并有可能成为带动其他产业发展的龙头，这无疑会给这些专业的毕业生带来更多的就业机会。这一切带来了经济类人才的巨大需求。

第四，经济类专业非常诱人，其从业者多是“白领”或“金领”，工作条件好、收入待遇高，受人尊重和羡慕。但从近几年的就业情况看，货币银行学、国际金融、国际贸易、经济学、财政学、政治学、法学等专业初次就业率不足80%，而且不少人并没有从事相关职业。当然，这也符合经济学原理，因为高回报必有高风险，要追求高收入的职业必然要承担找不到此类工作的风险。好专业势必报考者众，且该专业连续多年都是热门中的热门，积蓄的人才也日益饱和，考生在选择时要多加分析。

上海财经大学：

经济学创新平台建设已跻身国家高水平大学项目行列。特色学科：会计学、经济思想史、财政学

厦门大学：

近年来又有一批有海外留学(微博)经历、导师均为诺贝尔奖获得者的年轻名天任启航考研 http://

启航考研

只为一次考上研

师加入，使得经济类研究生培养形成“传统+现代”相和谐的互补学习的平台。特色学科：政治经济学、财政学、金融学、统计学、专门史（经济史）

复旦大学：

经济类学科在特色专业建设、人才培养模式创新实验区、国家级教学团队建设方面都走在全国前列，“1+1”交换交流互补研究班就体现了精髓所在。特色学科：政治经济学、世界经济、金融学、产业经济学

浙江大学：

积极汇聚政府、行业、产业等方面的资源，开创了“企业实践+科研”双向互动培养模式的先河。重点学科：政治经济学

南开大学：

在经济类学科人才的培养中形成了“中国+世界”的独特视角，实行聘用国外著名学者客串带班制度，使得全球化在学科内部得以实现。特色学科：政治经济学、世界经济、金融学、经济思想史、区域经济学

西南财经大学：

其地处西部经济中心成都的地理优势，使其经济培养又极具西部特色，深入调研农村经济的“基地化”培养模式将这一特色展现得淋漓尽致。特色学科：金融学、政治经济学

武汉大学：

在经济类学科研究生培养中推进多元化导师队伍，实行复合导师制，这在众多经济类院校中独树一帜。特色学科：政治经济学、经济思想史、金融学（含保险学）

中山大学：

经济学专业对学生的培养注重国际化，强调学生的国际化视野和全球观念，大力开拓对外交流的途径。采用双语教学。特色学科：西方经济学

吉林大学：

教育特色可以概括为“第一线、应用性、高素质、技能型、零距离”。特色学科：数量经济学

湖南大学：

天任启航考研 http://

启航考研

只为一次考上研

经济类学科是在坚实的理科基础上发展起来的，培养形式具有严谨的理性化色彩，授课方式具有模型化特色。特色学科：金融学、国际贸易学

中央财经大学：

经济学院是我国经济学学科领域重要的科研创新基地，按照“优势突出、特色鲜明”的原则，顺应专业的发展趋势，大力整合资源，力图培养创新型经济人才。特色学科：金融学、国民经济学、财政学

江西财经大学：

结合江西历史文化名城的优势，把借鉴国外先进经验和学习历史结合起来。特色学科：金融学、统计学、财政学、政治经济学、数量经济学、国际贸易学、产业经济学、西方经济学

深圳大学：

养原则为“宽学识基础，与就业零距离，应用学科与理论学科兼容，以应用学科为主”。特色学科：政治经济学

山西财经大学：

重点学科重点建设，一般学科统筹建设。特色学科：政治经济学、金融学、产业经济学

浙江财经学院：

以系列讲座“学术沙龙”为平台，邀请知名专家学者进行讲座，拓展学生的知识视野。特色学科：财政学、产业经济学、金融学

四川大学：

经济学院在经济类学科的建设中探索建立了“以学院为管理重心，以教师为办学主体，以学生为育人中心”的管理运行新机制。特色学科：政治经济学、世界经济

中国政法大学：

经济文化中兼具浓郁的法治文化气息，用法治机理实行教学的“法式管理”，“厚基础、高素质、宽视野、强能力”。特色学科：政治经济学

中国农业大学：

经济类学科建设有三大优势：师资、影响力和农业优势，具有专业化、实用天任启航考研 http://

启航考研

只为一次考上研

化、国际化的特点。特色学科：产业经济学

上海大学：

科研实力在全国高校中处于先进水平，经济类学科培养模式和科技创新体系与上海现代化国际大都市的经济地位非常适应。特色学科：金融学、国际贸易学

南京财经大学：

其经济类人才培养主要定位在“一流化”的使命和定位、“名师化”的文化底蕴、“独特化”的经济追求上。特色学科：产业经济学、金融学、统计学

长春税务学院：

是我国第一所也是唯一的一所税务本科高等院校。特色学科：政治经济学、统计学、国际贸易学、财政学

大连大学：

经济类学科的培养模式主要有：服务面向定位，即面向辽宁、辐射全国的发散形式定位；主动服务与地方互动双兴的交流式培养；凸显旅游城市的经济特点，建设具有自身特色的旅游经济型人才。特色学科：世界经济

集美大学：

经济类人才培养模式具有罕见的“地域化”特色，专注于地方经济的研究。特色学科：国民经济学、财政学

华侨大学：

在培养复合型创新经济人才方面形成自身“华侨”特色，内外兼修。特色学科：数量经济学

兰州商学院：

是黄河上游甘、青、宁三省（区）唯一一所以本科教育为主的高等财经类院校。特色学科：统计学、国际贸易学、金融学

西安财经学院：

独特的“紧缺式”经济类人才培养颇见成效，对以后经济类人才培养具有很好的导向作用。特色学科：统计学、财政学

贵州财经学院：

目前贵州省唯一的省级经济、管理类人文社科研究基地。特色学科：金融学、天任启航考研 http://

启航考研

只为一次考上研

国际贸易学、产业经济学、统计学、人口资源与环境经济学

综合性大学凭借自己原有的优良资源，积极发展经济学学科建设，虽然起步稍晚，但在经济学与其擅长的学科相结合的交叉专业领域表现十分突出。同时，一些省内经济类院校在与当地经济相融合的领域也表现突出。这些院校的实力不可小视，对于那些发展目标明确的考生也是不错的选择。

民办院校宏观经济学 第6篇

摘要：目前很多高职院校经济管理类专业都将《经济学基础》作为专业基础课程，但在实际的教学过程中，总会存在这样或那样的问题，为适应高职教育的高速发展，本文就这些存在的问题做了浅显的分析，并针对问题拟定了相应的改革措施。

关键词：经济学基础；课程改革；教学改革

《经济学基础》，是高职院校经济管理类专业的一门基础课程，笔者作为一名高职教师，根据自己的实际教学经验，针对高职院校学生特点对该门课程提出一些教学改革思路，试着和读者分享下自己的看法。

一、从目前的高职教学来看。实际的教学过程中存在的问题

1.高职院校《经济学基础》课程教材的选用存在误区。目前很多院校教学计划及教材基本上源自普高教育模式，理论教学比重较大。比较众多高职经济学基础教学大纲和教材，其中大部分虽对普高的计划和教材局部有所修改，强调了实践性，但框架上仍然脱不开普高计划和教材，对我们实际教学来说太偏重理论，不太实用。

2.高职院校《经济学基础》课程教学手段较简单。教学方法匮乏，缺乏现代化的教学手段。在传统的教学模式中，经济学基础的教学往往以理论为中心，教学方法单一，虽说也有案例教学，但互动教学显得应用不足。对学生来说只能凭自己的想象力去掌握，导致学生对所学专业知识掌握得不牢固，对课程的学习兴趣降低，学习效果不好。

3.注重理论教学，轻视实践动手能力。经济学属于理论性课程，平时的教学中缺乏实习实训基地和实习平台。传统经济学基础课程教学没有很好地突出知识的实用性。学生就算了解了经济理论，但遇到实际的经济问题时不能理论联系实际，对特定的问题不能做相应的分析，变通能力差，很难全面系统规范的掌握经济学基础知识。

4.缺乏双师型教师。在师资队伍方面满足不了高等职业教育的需要。高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。可是目前绝大部分高职院校经济学基础教师都是大学毕业后就进入高职院校做老师，对社会对企业不了解，大多数只能沿用书本上的案例，讲起课来只能是纸上谈兵，对学生说服力不强，教学效果也不好。

5.日常教学与职业资格证书挂钩不紧密。对高职教育来说，职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验高职教育教学质量的重要手段，也是衡量毕业生是否具有实用型人才素质非常重要的标准。但是在教学实践中许多老师并没有把教學与考证结合起来。很多学校也没有制定学生考取职业资格证的相关制度，导致学生只学课本，与职业技能相脱钩。

6.考核方式陈旧。很多学校对于经济学基础这门课程仅以传统意义上的一次性闭卷考试方式去衡量。这样对于学生来说仅仅需要通过期末时的临时性记忆与生搬硬套就可以搞定这门课程的考核，这样对学生综合性掌握整个课程的体系与具体的理论细节无甚帮助，更不用说对理论知识的活学活用了。

二、《经济学基础》课程教学改革的方向

1.紧密结合高职教育的特点，选用或自编合适的教材。经济学基础是一门基础课，包括微观和宏观两部分，根据高职教育的培养目标，经济学基础课程应该重宏观，轻微观，这点不同于普高的教学目标，因此教材选用方面要量身定做，注重实用性，案例丰富，方便学生理解，还要制定相应的教学大纲、教学计划，根据高等职业教育的培养目标，相应地设置教学目标，使教学的内容和形式能与时俱进。

2.丰富教学手段，强化案例教学。多层次的案例教学在经济学基础课程的教学中占有极为突出的地位和作用，通过它既能吸引学生注意力，避免青少年常犯的开小差的毛病，活跃课堂气氛，又可以让学生能快速掌握重点、难点知识，做到理论与实际有效地结合起来，以提高学生的综合业务能力。

3.深化实习、实训等实践教学环节。高职院校一个突出的特点就是实训、实习相结合，包括学前熟悉，学后练，练后在学，进行工学交替，提高学生分析问题和处理问题的能力。可以在学院多建一些模拟实训室，甚至真实的商业环境，让学生可以将课堂学到的理论知识运用到实际的经营管理中去。

4.强化教师培训，让教师挂职学习。针对高职院校教师双师型素质的教师比例偏小，为适应不断变化的教学要求，教师必须加强自己的理论学习，提升理论素养。另一方面也要增强实际生产管理经验，到实践中锻炼。

5.注重“双证”教育，提高学生双证通过比例。学生一方面通过在校时间学习获得大专毕业证书，另一方面，学生通过积极参加学校或社会组织的相关职业培训，通过国家组织的相关考试，获得相关的职业技术资格证书。如初级经济师等职业资格证书，得到社会的认可。增强就业竞争力。

民办院校宏观经济学 第7篇

关键词：高职院校,经济学基础,教学

作为教师, 应适应国家和社会发展需要, 遵循教育规律和人才成长规律, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 注重学思结合, 倡导启发式、讨论式、参与式的教学, 帮助学生学会学习, 激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教学环境。

一、经济学基础课程教学内容的合理规划

经济学基础课程分为微观经济学、宏观经济学两部分。微观经济学在教材体系的前半部分, 宏观经济学在后半部分。高职工商类专业的学生一般为文科生, 数学分析能力较弱, 而微观经济理论部分抽象的数学分析内容较多, 不利于学生兴趣的培养。宏观经济学联系生活密切, 像失业、经济周期、通货膨胀、经济增长、外汇、经济政策等, 学生比较感兴趣, 结合中央电视台财经频道每天播放的新闻, 便于学生更多地用所学理论去解释身边的经济变化。宏观经济学中的一些模型分析如经济增长模型比较抽象, 讲授时略讲, 和生活密切的失业、经济政策、人民币汇率、能源危机等要重点讲授。宏观经济理论部分结束后, 再讲微观部分。笔者所在的院校开设本课的总学时为56学时, 受时间的限制, 讲授微观部分时, 力求精讲、多练。另外微观经济部分抽象的数学知识较多, 应多做习题, 多讲案例, 才能加深学生对知识的理解。

二、采用工学结合模式进行任务设计

工学结合模式要求学习即工作, 将学生学习的理论转化为相应的工作任务, 本着必需、够用的原则, 把学生应该掌握的知识融合进任务中去, 让学生去完成。开设本课时, 分为理论课和实训课。讲授理论课时, 把内容分为重要知识点、一般知识点、相关案例三部分, 把每一章的知识点用结构网络图画出来, 便于学生掌握。选用的教材是黑龙江农业经济职业学院教授李国政老师编写的《经济学基础》 (李国政老师为黑龙江省省级精品课“经济学基础”的主持人) 。该教材通俗易懂、深入浅出, 结合案例和课后习题, 便于学生提高学习兴趣, 提高其经济分析能力, 是一部教、学、练结合, 注重实用性的教材。每讲完一章理论课, 根据相应的理论知识, 设计相对应的工作任务, 每5位学生一个小组, 确定小组长, 让学生以小组的方式在实训课中完成。例如, 在讲经济增长理论时, 理论课完成后, 根据理论课的知识设计任务在实训课完成, 让各组查找资料、分析资料、撰写分析报告, 并设定任务的完成目标。任务完成后, 根据事先拟定的目标考核表, 按照学生的完成情况进行打分, 计入期末考核成绩, 调动学生的积极性, 让学生在实践中提高能力。

三、经济学基础课程教学方法的变革

在过去的教学中, 由于教学条件的限制, 采用的是一本书、一支笔、一张纸的灌输式教学模式, 现在的学生思维和性情比较活跃, 传统的黑板加粉笔, 很难使他们保持注意力, 所以客观形势要求对教学方法上加以改革。

(一) 通过多媒体教学形式, 制作恰当的PPT电子课件等

精美的图案配以讲解能够更好地提高学生的学习积极性。课程理论讲授时, 增加视频、相关经济网站的内容, 结合有关经济的视频播放可以集中学生的注意力。讲授时, 直接调出财经网站, 针对网站中的经济报道现场讲解, 可以提高学生的学习兴趣。通过互联网、建立班级QQ群、教师博客等方式, 加强师生交流沟通, 提高互动, 增强师生之间的情感。

(二) 建立学习小组

在每次安排教学任务时, 采用轮流的方式, 各小组派一名代表, 和教师一起对将要进行的实训课任务进行研讨, 并一起设定任务目标。教师定期向学生推荐经典的经济书籍如国富论、货币战争等书籍, 让各个小组从图书馆借阅, 进行研讨、写读书笔记、论文等, 增强学生的经济理论基础。定期举办辩论会, 对一些经济热点问题进行现场辩论, 在辩论中增强知识的运用能力。赛后由教师主持点评, 帮助学生总结分析, 提高其经济分析能力。

(三) 开展案例法教学

案例研究法是把案例中涉及的所有问题交给学生去分析研究, 找出各种可供选择的解决方法。好的案例能够增强学生的兴趣, 增强对相应知识点的理解。教师作为案例教学的引导者, 应查找和课程内容关联性强的教学案例, 从经济报刊、经济新闻中收集。选择的经济案例应本着真实、有趣的原则, 便于学生研讨。通过设定任务, 安排小组讨论下发案例, 使学生成为经济学基础课程案例教学的主角, 让学生融入情景之中, 成为问题的解决者, 而不仅仅是学习者。

四、考核方式的改革

经济学基础课程考核安排如下:纪律考核占总成绩的20%, 任务考核占总成绩的30%, 期中试题考核占总成绩的20%, 期末试题考核占总成绩的30%。纪律考核根据学生的出勤状况、课堂纪律等遵守学校规定的情况进行评分, 对表现优秀的学生给予加分奖励, 但加分后纪律考核的成绩最高不能超过规定的占总成绩的20%。任务考核按照实训课安排的教学任务由各组完成, 教师按照拟定的考核评价表根据各组学生的表现、完成任务的程度给予评分。期中和期末试题考核以试卷的形式进行, 题型分为单选、多选、判断、案例分析、计算等形式, 便于从多角度对学生学习的状况进行考核, 查看学生对知识的掌握情况。

五、教师教学能力提高的途径

(一) 计算机多媒体软件的培训

通过PPT、FLASH、3D等课件制作的培训, 可以提高教师制作教学课件的水平。培训一般可以先让计算机能力比较强的教师通过讲座的形式, 对教师进行计算机技能培训, 例如, 选择计算能力强的同事作示范, 可以使教师间更好地沟通, 交流方法、技巧, 既可以节省培训经费, 又可以增强内部凝聚力, 达到提高团队素质的效果。如果条件允许, 还可以聘请校内外计算机专家进行计算机知识培训, 提高教师的计算机操作能力。

(二) 教研室课程研讨

教研室可以定期进行教学方法的研讨, 共同分享经验, 找到提高教学效果的途径, 并对教师遇到的困难给予帮助, 切实提高教师之间的联系。研讨时, 建议采用轮流的方式, 事先指定一位教师确定研讨的题目、研讨应该达到的目标、需要解决的问题等。通过有针对性的研讨, 让每位教师把其最关心的问题提出来, 以集体的力量帮助解决。

(三) 参考资料的获得

建议学校建立教师购书制度, 为每位教师确定一定的购书专项资金, 由教师购买当前权威的经济专业用书, 凭借购书发票报销, 供教学使用, 使用一个学期后 (一般半年时间) , 按照规定无偿转交学校图书馆, 达到让教师看到最想看到的专业书的目的。全国高校精品课程网中有很多省级、国家级的经济学课件, 通过观摩学习, 可以掌握先进的经济学教学理念、教学方法、教学资料, 更好地提高教师的业务水平。

(四) 定期召开座谈会

学校要通过合理方式组织教师和当地的企业家、知名经济专家、政府官员进行座谈交流, 让教师了解社会中的经济动向, 在人际交往中找到朋友;通过请进来、走出去的方式提高教师素质, 而不是把教师封闭起来, 闭门研究经济学问, 要切实为当前经济发展出谋划策。学校应切实推出有效的激励措施鼓励教师参加专业有关的资格考试、注册类考试。比如经济师、会计师、注册税务师、注册资产评估师等考试。以考试的方式促进教师学习, 提高教师的理论水平, 促进双师型教师队伍的建设。

(五) 教师团队建设

建议以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍, 大力提高教师教学水平、科研创新和社会服务能力。教师的专业成长是一个不断发展的过程, 包括适应期、稳定期和成熟期。教师各个阶段的发展都需要学校推出相应的政策支持和进行业务培养。一个好的教学团队应该形成合理的梯次队伍, 建议各个专业形成一名专业带头人+3—5名学术带头人+多名专业骨干教师+普通教师支撑群体的格局, 并在年龄上进行合理布局, 夯实团队建设。

经济学基础对于高职学生来说深奥难学, 教学时本着精讲、多练的方针, 要让学生形成分析解决现实经济问题的能力。要求教师教学时既要激发学生的热情, 也要有合理的教学计划、合格的教学能力, 只有这样才能使学生愿意学习, 主动学习, 培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]张变亚, 兰炜.对高职院校“西方经济学”课程教学改革的探讨[J].兰州石化职业技术学院学报, 2010, (2) .

[2]陈兵建.高职“经济学基础”课程建设与改革[J].时代与金融, 2009, (1) .

我军军事院校合并的经济学分析 第8篇

一、我军军事院校合并的经济动因分析

就目前情况看, 一方面由于经济发展水平限制, 军校教育投入严重不足, 军校教育经常性投入支出占军费的比重多年徘徊在2%~3%之间, 远远低于同期世界发达国家军队5%~6%的水平。另一方面, 存在着教育资源人为的浪费, 军校资源利用效率低下。具体表现在三个方面:从军校规模看, “小而全”的问题相当严重;从教员与学员的比例结构看, 教员与学员的比例偏高;从物质资源使用情况看, 设备闲置严重。

为了改变上述不良现状, 提高军校教育资源的利用率, 以“共建、调整、联合、合并”为指导方针的军校教育管理体制改革登上了历史舞台, 成为我军军校教育发展史上的里程碑。

军校合并除了与解决我军军校所面临的不良现状有关外, 还与“教育是一门产业”、“用资本经营的思想办教育”等一系列新思想、新观念有关。既然认识到军校教育不是纯粹的公共消费事业, 而是有生产性的特殊产业部门, 那么它就和国防经济其他产业部门有相似之处。而要办好一门产业, 试图以最小的投入获得最大的回报, 正确运用资本经营的思想是至关重要的。资本经营虽然首先是针对国有企业改革中国有资产运作效益低的问题提出来的, 但其基本思想是经济学的资源最优配置, 具有较强的适应性。由于军校本质上是以人、财、物为中心的资源管理, 因此资本经营的思想同样适用于军校。在我军军校长期实行集权计划管理, 人、财、物资源配置不尽合理的情况下, 资本经营尤其适用于当前我军军校的改革与发展。军校合并是一种旨在提高军事人才培养质量和学术水平, 提高办学整体效益的低成本的“质”的扩张, 其终级目的是要实现我军军校教育资源的优化配置, 获得最大的规模收益。

二、我军军事院校合并过程中应遵循的经济学原则

1、收益大于成本的原则

这是军校合并活动的基本前提, 即在追求军事效益的前提下, 追求最大可能的经济利润。在作出合并的决策前, 必须认真核算收益与成本, 科学分析利益与付出的成本比例。

首先, 分析军校合并的成本因素。军校合并所造成的直接成本C0主要包括以下几个方面。一是因地理条件限制所造成的教员交通费用增加、教员补助增加等。二是因管理层次不变, 而管理幅度增大所造成的某些损失。按照管理理论, 军校合并后的组织结构形态一般采用扁平结构形态, 该结构形态存在一些明显的局限性。比如各级管理人员的工作负荷加重, 精力分散, 主管不能对每位下属进行充分、有效的指导和监督, 易出现失控的危险;另外管理幅度的加大会使同级间的沟通联络产生新的困难等等。三是补偿性成本的出现。成本函数是在一定院校规模的最低成本假设条件下确定的, 它并不包括与学员培养无关的资金浪费。从短期看, 军校通过合并扩大规模往往要付出补偿性成本, 即制度经济学中的所谓“体制成本”。除直接成本C0外, 军校合并还会造成机会成本C1 (指某军校被合并后相对于合并前而遭受到的某些损失, 如并校过程中各种社会关系和无形资产的丧失) 和机会成本C2 (指某军校与另一军校合并而不能与别的军校合并所付出的代价) 。

其次, 审视军校合并的收益因素。军校合并带来的收益来源主要有以下几个方面。一是智力资本存量增加所导致的收益Y0, 这是收益中的主体部分。它具体表现在重点学科实力加强、科研创新水平得到提高、教员素质得到明显提升 (有更广阔的空间与对象进行交流, 互补短长) 等等。二是短期内分摊到每一个单位产品上去的固定资本减少而带来的收益Y1。这是军校固定资产的不可分性所带来的。军校合并, 规模扩大, 从短期来看, 这相当于一个短期生产函数。也就是说, 扩大经营规模, 提高产量, 只会增加可变成本, 固定成本是不变的, 这相当于平均每一个产出分摊到的固定成本减少, 利润增加。但是, 这种利润增加是有一定限度的。三是长期内只有机构精简, 管理者才能充分发挥所带来的收益Y2。从长期来看, 合并后由于扩建校舍、添置必要的教学仪器、引进高素质师资等需付出一定成本, 但是合并后机构得到精简, 管理者能发挥更大的工作效率。因此即使固定资产在长期内随之增加, 结果是相当于新增加资产的经营效率得到了提高。所以, 它同样可以获得与固定资产不变时的利润。四是因合并而带来的新的社会关系和无形资产所获得的收益Y3。如有的军校合并后, 却进入全军重点院校, 获得中央军委的认可, 开辟了新的投资渠道;有的军校合并后声誉大增, 能获得社会更多的扶持与赞助, 赢得更好的生源, 争取到更多更好的科研项目等等。

综上所述, 只有当π=Y0+Y1+Y2+Y3-C0+Cl+C2>0时, 将某几种军校合并的决策才是科学的和有实际意义的。

2、获取最佳效益的原则

军校合并必须遵循企业规模报酬变化的规律:“当企业从最初的很小的生产规模开始逐步扩大的时候, 企业面临的是规模报酬递增的阶段。在企业得到了由生产规模扩大所带来的产量递增的全部好处以后, 一般会继续扩大生产规模, 将生产保持在规模报酬不变的阶段。这个阶段有可能比较长。在这以后, 企业若继续扩大生产规模, 就会进入一个规模报酬递减的阶段。”因此, 根据规模经济理论, 军校规模是否适度是影响教育投资利用率的一个重要因素。

判断军校规模适度的依据, 要运用交易成本的理论进行分析。交易成本是指交易活动当事者为获得准确的信息以及为谈判和维持经常性契约所需支付的费用。具体到军校合并, 交易成本就是校方为获得合格的人才产品而付出的各种代价。从长期来看, 合并会造成费用支出的增加, 如扩建校舍、添置必要的教学仪器、引进高素质师资等需付出一定成本的。因此, 军校合并获得最佳效益所要遵循的原则可以表述为:在其他条件不变的条件下, 军校应该选择最优的学员数量, 使得增加最后一位学员所带来的边际交易费用节约等于所付出的边际成本。这个思想应该成为军校合并决策者的指导思想。

3、替代、互补的原则

军校合并要坚持替代与互补这两种合并方式。所谓替代, 就是为了打破条块分割, 解决低层次办学、规模偏小等问题, 提升办学规格与专业水平的一种合并方式。通过替代, 能产生叠加效应, 使合并后的军校专业水平能迈上一个新的台阶。所谓互补, 就是为了实现军校各个军兵种专业的交叉、渗透与结合, 从而达到培养复合型、创造性人才为目的的一种合并方式。

三、经济学视角下军事院校合并的基本思路

1、使优势军校成为合并的主体, 保障资本集中和无形资产效益

要恰当选择合并的军校, 健全军校合并的审查与评估机制是非常必要的。一般来说, 选择优势军校作为合并的主体, 可以规避扩张风险, 既加强了优势军校的办学实力和竞争能力, 又能增强弱势军校的生存能力, 保障资本投入效益, 最大限度地减少无形资产的流失。

2、依据管理能力和管理成本, 确定军校合并的扩张度

管理能力和管理水平是硬件投资能否最大效用化的保证, 它本身的运作就需要消耗相当的人力、物力和财力, 即管理成本。我们通常意义的办学效益是指投入产出比, 管理水平越高, 其成本越低, 效益越好;反之, 则相反。所以, 一个军校的规模应该由它的办学目标、相应的管理能力和成本来决定。

3、硬化并校的财务约束, 遏止非理性盲目扩张

建立一套严格、合理的财务制度在并校过程中显得尤为重要。在我国军费相对于发达国家较低的情况下, 总部对军校合并的投资是非常有限的, 而合并的各项工作开支庞大, 这就要求军校合并中挖潜改造, 充分利用教育资源存量。盲目扩大招生收取学费, 以数量换质量的做法显然是不可取的, 这必将对军事人才的培养造成不良影响。另外, 严格的财务制度还应有科学灵活的一面, 比如建立补偿、激励制度, 对在合并过程中正当的利益流失实行相应的价值 (货币) 补偿, 以坚定并校的信心, 减少阻力。还可以对并校成功的优秀范点或管理者实行奖励, 提高军校合并积极性。

4、注重合并的整体效益, 强化合并后的投入

军校合并后, 对合并效益进行评价, 及时发现问题, 调整方案是必须的。对合并的评估应着重于整体效益, 而不是单项效益, 即评价经济效益和军事效益的总和, 主要从以下几个方面考虑。一是成本结构A, 包括直接成本占总成本的比率A1和间接成本占总成本的比率A2。A1越大, 表示成本结构越好, 能够把资源用到最重要的环节;A2越大, 则表示人员结构不合理, 行政业务开支过大, 挤占教学科研经费, 不利于院校发展。二是教学质量的提高情况。内容有学科建设、师资构成、学员培养、师生比等。三是科研能力的提高情况。内容有教员人均科研费、发表学术论文、出版学术专著、科研成果获奖数、科研成果转化率等。四是军队地位、学术名望的确立情况。

军校合并后, 为了达到新的奋斗目标, 适应事业的发展和质量的提高, 除原有投资渠道不变外, 还应根据联合类型的不同和事业发展的需要, 分期分批地增加经费投入, 保证财政主渠道和多渠道集资的资金到位, 使军校稳步地顺利发展。

5、以稳定求发展, 突出合并后的可持续发展

军校合并后, 要尽快协调好各方面的利益关系, 以稳定大局;在此基础上, 要精官简政, 推进深度融合;要进行院系调整, 以理顺管理体制;要深化内部改革, 建设一流军校。合并后要达到五个统一:一是有统一的院校主体;二是有统一的机构与领导;三是有统一的管理制度;四是有统一的发展规则;五是有统一的学科建设。同时, 发展又是摆在合并后军校面前的一个现实课题。合并后的军校要立足自身实际, 面对世界新军事变革的挑战, 制定自己的可持续发展战略目标。要通过内部挖潜, 实现院校内部资源共享, 充分发挥现有物质资源、人力资源、信息资源等有限资源的比较优势, 走内涵式发展的道路, 不断提高办学水平与办学效益。

参考文献

[1]沈曦等:高校合并的合理化进程研究[J].理工高教研究, 2004 (4) .

[2]瞿华:我国高校合并中存在的问题及对策[J].广东青年干部学院学报, 2005 (3) .

民办院校宏观经济学 第9篇

关键词：高职,经济学,教学改革

《经济学基础》是我国随着市场经济体制的完善, 对西方经济理论的内容进行分析取舍和优化整合、在高职院校经济管理类各专业普遍开设的专业基础课。学习《经济学基础》课程可以使学生提高对现实现象和问题的分析解决能力。因此, 根据《经济学基础》的课程特点以及高职院校学生特点, 在总结教学实践基础上, 探索出一套切合实际和行之有效的教学方法具有十分重要的现实意义。

1 课程特点及地位

《经济学基础》是一门理论性很强的课程, 内容包括供求和均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、生产要素和分配理论、国民收入核算和决定理论、失业和通货膨胀理论、经济周期和经济增长理论以及宏观经济政策等理论。在理论的介绍和分析中涉及许多图形、公式和模型, 使用到许多数学分析方法, 《经济学基础》可以说是一门对思维能力要求很高而且综合性很强的课程, 和市场营销、生产经营管理、财务管理、财政与金融等学科都有一定联系, 因此高职院校低年级学生在学习这门课程的过程中觉得理论抽象难以理解, 存在一定的畏难情绪。

它同时又是一门应用性很强的课程, 它的很多理论来源于经济管理活动, 同时与社会生活中许多经济现象密切相联, 运用经济学理论和分析方法能够对发生在身边社会经济现象和问题进行比较全面的分析, 并且能正确认识政府所实施的宏观经济政策。

2 教学现状及问题

2.1 经济学基础课程抽象而难以理解

经济学属于理论经济学范畴, 作为理论经济学, 经济学偏重于理论分析, 再加上西方人的思维模式, 使学生理解起来感觉比较抽象。经济学的理论, 内容涉及面广, 而且每一个结论的成立都包含着严格的前提假设。学生很难理解这些数学化理论和模型与日常生活之间的联系, 再加上概念、定律、原理、方法很多, 相互之间又极易混淆。特别是刚刚接触时, 经常会觉得迷惑不解。比如在生产者理论中, 为何从短期平均成本曲线推导出长期平均成本曲线。

2.2 分析方法对于高职学生而言颇有难度

经济学中的边际分析、均衡分析、静态分析、动态分析以及数学分析等方法论, 要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。教材中针对一个研究对象, 先介绍理论, 再构造函数, 其次画出图形直观描述, 然后再形成一般的数学推导。这对学生数学知识的熟练运用是分不开的。但是, 作为高职学校的学生, 大部分数学功底比较差, 逻辑思维能力比较欠缺, 而且高等数学的铺垫不是很及时, 导致知识的学习都是前学后忘, 不甚理解, 课程学习的难度系数自然比较大。

2.3 课时安排明显不足

经济学基础教材涉及的内容多而复杂, 包括宏观经济学和微观经济学两部分, 在本科院校都是安排两个学期的学习, 而高职院校由于只有两年半的理论学习时间, 不得不压缩课时。老师要在教学效果和教学进程之间不断地取舍和衡量, 顾了前顾不了后, 和学生良好的知识学习和掌握就形成了矛盾的局面。

3 教学改革的思路

3.1 对教学目标和教学内容有明确的把握

在对学生有清楚认识的基础上, 制订出符合高职学生实际的教学目标。一般而言, 对学生的要求应该是基本的经济理论的理解和掌握, 会运用所学解释一些经济现象, 对于过于复杂的数学分析和理论证明就简要解释, 甚至一笔带过。另外, 在教学内容上, 由于教学时间少、学生的掌握能力有限, 这样就要求我们在课程的教学内容安排上有一定的取舍。在有限授课时间的约束下, 需要我们对主要内容主要章节进行较深入的讲授, 而一些章节可能会有其他课程再去详细探讨的, 就简单的做介绍。我们可以把供求和均衡价格理论为基础理论, 把消费者行为理论、生产者行为理论作为重点内容, 而宏观经济部分的理论作为选讲内容。

3.2 尝试使用多种教学方法

为了加强学生能力培养, 增强课程教学的效果, 我们必须使用更多更好的教学方法。在教学实践中, 笔者认为有两种方法值得注意。一是案例教学法, 通过引用案例和问题, 引发思考, 提高学习兴趣。在学习过程中, 注重把现实的一些热点案例和事例融入到课程学习的过程中, 这样学生对于经济现象和问题产生很大的兴趣, 然后对一些问题进行思考, 提高了学生的分析解决问题的能力。二是课外实践教学法, 增加实践教学环节是教育部对高职教育提出的要求, 同时经济学又和社会经济联系非常紧密, 由于课时有限, 在课堂教学中完成教学任务, 达到较好的教学效果可能比较困难, 因此可以通过课外的实践和自学环节加以弥补。

3.3 加强教学考核

教学考核是课程教学目标的实现最直接的方式。如何使用考核对学生的学习兴趣和学习态度产生积极的作用。总的来说, 对学生的教学考核要打破传统的课程考核方式, 即常用期末考卷作为唯一的评价尺度, 不注意对学生整个学习阶段的学习态度、参与热情做出全方面的评价。在考前给学生划定考试范围导致学生平时不下功夫, 只需要在考前进行突击就万事大吉, 考试结果难以真实地反映出学生的学习状况和教师的教学效果, 这样的考核方式和评价体系对学习积极性和实践能力综合素质的培养是有害无益的。因此, 教学考核应采用平时成绩和表现、期中测试、期末成绩各占适当比重的方式获得总评成绩。这样, 就加强了对学生全程学习状态的监控, 充分调动了学生学习讨论和回答问题的积极性。

参考文献

[1]郑红玲, 王洋.有关《西方经济学》教学改革的探讨[J].北方经贸, 2009.

民办院校宏观经济学 第10篇

计量经济学是经济学、数学和统计学三者的结合, 是大学经济类专业中一门应用性较强的核心课程, 其主要特点是在经济理论的指导下, 通过理论模型的设计、样本数据的收集、参数估计和检验来解释经济活动中客观存在的数量关系和经济规律, 实现对经济活动的预测和控制。经过几十年的发展, 计量经济学理论体系日臻完善, 应用也日益广泛, 成为经济学的重要分支。1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将《计量经济学》确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一, 标志着我国计量经济学学科建设走向科学化、现代化和国际化。

上海海关学院作为新升本的院校, 明确了为海关和外经贸事业培养应用型、复合型、涉外型高素质人才的培养目标, 自2011年起首先在税务专业开设《计量经济学》课程, 随后在国商专业和审计专业也相继开设了《计量经济学》课程。该课程的开设, 明显提高了学生建立计量模型的实际能力, 这可以从学生的毕业论文和大学生科创活动中得到体现。据调查, 经管系2013届~2015届三届本科毕业论文中, 一半以上的毕业论文中运用了较为规范的计量经济学模型, 体现了较好的计量分析能力, 并且很多学生运用计量模型撰写的论文在大学生科创活动中获奖, 甚至在期刊公开发表。可以说, 《计量经济学》课程发挥了重要的作用。

从我国计量经济学课程的教学实际来看, 学生普遍学习兴趣不高, 甚至出现厌学情绪, 教学效果往往不理想。本文根据上海海关学院经管系税收、国商和审计三个专业开设《计量经济学》的实践, 结合笔者多年的教学实践中发现的问题和教改实践, 从课程教学目标、教学内容、教学方法等方面提出若干思考, 以期为提高计量经济学的教学效果提供借鉴。

二、《计量经济学》课程建设中存在的问题

通过几年来本科计量经济学课程建设的实践来看, 发现计量经济学教学中存在以下几个方面的问题:

(一) 学生基础薄弱

总体而言, 上海海关学院的学生质量在二本院校中是较高的, 但也存在不平衡现象。经管系税收、国商和审计三个专业原来属于海关专业, 招收学生的基础较好, 现转变为涉关专业, 学生基础有所下降, 并且我院招生是文科和理科兼收, 导致学生的基础参差不齐, 尤其是数学基础相差较大。而计量经济学需要学生有较好的数学基础, 特别是概率论与数理统计知识。可惜的是, 不少学生概率论与数理统计的基础不理想, 已学的知识很容易在考完后忘记殆尽, 甚至存在知识结构缺失问题。因此, 一些学生看不懂基本的参数区间估计, 对假设检验的过程也不甚清楚。而计量经济学中的回归方程整体显著性的F检验和变量显著性的t检验等都是建立在数理统计基础上, 这就导致学生在知识结构上存在明显的不足或欠缺。

(二) 学生的学习积极性不高

由于计量经济学中有一些微积分、线性代数和概率论与数理统计的内容, 涉及较多的数学表达和推导, 如一元回归中普通最小二乘法的推导、多元回归方程的矩阵表示及普通最小二乘法的推导、加权最小二乘法的原理等。由于课程内容相对枯燥, 加之部分学生的基础较差, 使得部分学生对计量经济学产生恐惧心理, 甚至存在厌学情绪, 学习缺乏兴趣, 主动性差, 对学习中的问题不能及时解决, 上课不认真现象较为普遍。

(三) 实践能力不足

计量经济学是应用性较强的课程, 合理安排教学内容中理论部分与实践部分的比例显得尤为重要。尽管授课教师在教学中安排了不少实践环节, 但部分学生经过一学期的学习后仍不能正确地建立规范的计量经济学模型, 理论知识的运用能力不足。

三、解决问题的思路与方法

根据教学过程中存在的实际问题和不同的专业背景, 结合笔者多年来的教改实践, 本文从课程教学内容安排、实践能力的提高、教学方法等方面提出教改的思路, 以实现计量经济学对各专业学生均可学以致用的目标。

(一) 针对不同专业安排教学内容

不同专业的学分设置有差异, 学生的数学基础不尽相同, 教学目标也应各不相同。因此, 有必要因材施教, 根据专业的差异设计不同的教学内容。

考虑到学生概率论与数理统计基础知识薄弱的问题, 在讲授一元线性回归模型之前, 安排了4课时的时间回顾数理统计的区间估计、假设检验的基本内容, 便于学生理解和掌握计量经济学模型的各类检验, 为后续理论讲授奠定坚实的基础。

对于3学分的专业, 在教学内容上可以适当丰富一些, 考虑到学生在毕业论文中经常需要建立企业层面的微观计量经济学模型, 因此, 在经典计量经济学模块和时间序列模块的基础上, 加入微观计量经济学模块, 便于学生掌握离散选择模型的基本理论和实际操作。而对于2学分的专业, 课时相对较少, 故主要讲授经典计量经济学模块和时间序列模块。

(二) 合理安排理论部分与实践部分的比例

计量经济学课程中涉及必要的理论推导和模型检验, 但这些内容往往又比较枯燥, 影响学生的学习积极性。为了有效提高学生的学习兴趣和学习效果, 有必要合理安排理论部分与实践部分的比例。

为此, 笔者在授课中强调理论联系实际, 提高学生的应用能力。理论部分着重讲授一元线性回归的参数估计, 弱化多元线性回归参数估计的理论推导, 并在讲授理论的基础上强调解决实际问题的能力, 吸收优秀教材和期刊的最新研究成果, 充实教案和课件, 每一章至少安排一个案例, 从建模的目的、变量选择、数据处理、参数估计、模型检验等方面系统演示分析建模的基本步骤, 在教学中强调计量经济学软件的应用, 利用EViews软件反复演示, 提高学生学习的积极性。

(三) 切实提高学生的实践能力

计量经济学是应用性的课程, 需要采取多种措施提高学生的动手实践能力。为此, 笔者从实践课时的安排、上机实验手册等方面提高学生的实践能力。

首先, 优化实验教学内容, 提高学生实践能力。针对3学分的专业, 将上机实验设置为12课时, 占实际授课时间的25%;而2学分的专业, 上机时间为10课时, 占实际授课时间的31.25%。要求学生上交电子作业, 将实践内容截图上交, 并在课程考核中安排了上机实验考试。从几年来的实践来看, 由于学生掌握了软件的操作, 因此在毕业论文和第二课堂中可以较为熟练地建立各类计量分析模型。

其次, 撰写计量经济学实验手册。根据教学内容模块的差异, 撰写适合本院的计量经济学上机实验手册, 不同学分的专业根据需求设置不同的上机实验模块, 做到因材施教。

再有, 引导学生查阅最新的期刊文献, 开阔学生视野, 提高学生建模的能力。教材的内容往往比较陈旧, 而期刊上的文献往往是最新的研究成果, 让学生查阅期刊文献, 了解最新的研究动态。不少学生在期刊文献思路的指引下, 自己动手调查获得第一手数据, 建立计量分析模型, 获得不少有用的结论, 在各类经济学类论文竞赛活动中取得佳绩。

(四) 转变教学方法

在实际的教学过程中, 笔者注重教学改革, 采取多方面的措施, 转变教学思路和方法, 切实提高教学效果。

授课中教师需要改变教学理念, 不能采取“满堂灌”的教学方法, 要强调学生在学习中的主导地位, 一切以学生为中心, 以提高教学效果为目的。增加案例讨论课, 要求学生查阅资料和数据, 建立实用的计量经济学模型, 撰写课程论文, 并在课堂中面向老师和同学演讲, 既提高学生的参与性、表达能力和知识的综合运用能力, 也增加了师生互动, 调动学生学习的积极性和主动性, 从而达到巩固和提高所学计量经济学理论知识的目的。

加强课程中间考核环节, 既包括上课师生互动的表现, 又有电子作业、课程论文和上机实验考试等实践环节, 要求学生理论联系实际, 强化学生对现实经济问题的分析能力。

二十一世纪是信息化的社会, 信息技术无所不在, 信息技术在计量经济学课程建设中理应发挥更大的作用。为此, 笔者加强计量经济学网络课程建设, 将教学大纲、课件、数据和作业等资料上网, 丰富网上教学资源, 通过网络化教学平台, 实现师生互动, 提高学生学习的兴趣, 从而提高教学效果。

四、结语

本文结合多年教学实践, 以应用型本科院校为例, 指出了计量经济学教学中存在的问题, 并从教学内容、教学方法等方面提出计量经济学教学改革的一些思考, 以期对提高计量经济学教学效果提供借鉴。

参考文献

[1]孙赵勇, 史耀波.注重创新能力培养的计量经济学教改方案研究[J].教学研究, 2012, (04) :92-94.

[2]汪霞.独立学院经管专业计量经济学教学问题探析[J].教育现代化, 2016, (20) :176-177.

民办院校宏观经济学 第11篇

关键词：应用型本科院校经济类专业计量经济学专业技能

一、问题的提出

随着我国经济快速发展以及产业结构转型升级，以及社科研究领域实证分析、定量分析逐渐占据重要地位，社会对应用型人才需求愈加迫切，同时学会用事实、用数据说话，寻找经济规律，预测经济问题成为经济类应用型人才需要掌握的重要技能。在这一背景下，计量经济学作为最具现代经济学特征的学科之一，学科地位不断提高，在应用型本科院校经济类课程设置中的愈加不可忽视。

然而从现有教学效果来看，学生对该学科重视度逐渐提高但畏难情绪仍然较重，知识实际应用率较低，不利于达到培养学生实际分析能力的目标。因此，明确应用型地方本科院校自身特征与学生需求，分析目前计量经济学教学效果不理想的原因，并通过教学实践，针对性提出计量经济学教学改革措施并使之不断完善。[1]

二、计量经济学教学现存问题分析

（一）教学内容设置不合理与教学目标不匹配

应用型地方本科院校的自身特点要求学校追求一种产学研结合的培养模式，目前大多院校均以培养应用型本科人才为方向，将计量经济学教学目的定位在：使学生掌握基本的经典计量经济学理论与方法，能够建立并应用简单的计量经济模型，对现实经济现象中的数量关系进行实际分析，并具有进一步学习和应用计量经济学理论、方法与模型的基础和能力。这一教学目标是合理的，

而在课程内容设置上，多数本科院校课程重点为经典计量经济学理论的讲述与证明，以理论讲解为主，数理内容较多而应用实践较少，且实验案例简单、与现实联系较弱，这使得学生短期理论基础较好但长期上知识遗忘快，且缺乏解决实际问题的技能，如经济建模技能、计量软件操作技能等。

认识到这一问题，越来越多的学校提高了计量方法应用的案例教学和实验教学比重，然而效果并不显著，究其原因，主要在于教学重点把握存在偏差，作为地方性经济类专业，学生更加需要加强其经济学的逻辑思维，一切需要为分析经济问题服务，与计量工具使用相比更重要的应该是分析经济问题的逻辑能力。现阶段，传统教学方式的教学重点在计量的数理支持上，新兴的教学方式则逐渐把重点放在实验上，然而无论是强调理论还是强调实验，都是片面的，地方本科院校的计量经济学教学重点应放在计量工具和经济理论衔接部分。

（二）相关课程衔接困难

计量经济学作为一门经济学、数学、统计学的交叉学科，其教学效果与先修课程有着重要的联系。一项针对财经类专业本科学生计量经济学成绩与先修课程成绩之间相关性研究显示，多数院校学生计量经济学成绩与前期概率论与数理统计、经济统计学以及西方经济学成绩高度相关。以韶关学院2010、2011级国际经济与贸易专业学生为例，其计量经济学成绩与统计学成绩相关度最高达94.6%，其次为西方经济学和大学数学约为82%和81%，此外计量经济学成绩还与大学计算机课程成绩高度相关约80%。可见，打好先修课程基础，对于计量经济学教学效果影响重大。

然而，由于先修课程开课院系不同，各学科教学重点不同，教师间缺乏交流，使得相关课程知识衔接上出现问题，从而造成了计量经济学教师在教授课程初期需要重复讲述前期相关课程内容，出现课时浪费，比如计量经济学回归分析中需要大量应用抽样分布及其相关理论，根据课程设置这一部分内容应在数理统计教学中学习，然而在经济类专业的概率论与数理统计教学过程中，抽样分布及其相关理论不作为教学重点，而随后开设的统计学教学中也多统一跳过相关章节，于是大三阶段的计量经济学教学初期需要用同时较多时间进行基础数学以及统计理论的讲解。

此外，以经济学专业为例，为保证知识连贯性，应在本科初级阶段修习经济管理类数学，同时在计算机课程中熟悉电子表格软件在经济领域的基础操作，在西方经济学课程中重视实证性案例和模型的实证分析等，随后修习经济统计，最后在大三阶段修习应用型计量经济学。然而，现阶段完全按照各学科特点进行连贯性课程安排存在困难，如大学数学教学过程中教材选择、习题选择以及教学内容与经济学联系极弱，缺乏学科针对性，西方经济学教学欠缺实证分析案例等。

因此，加强相关课程衔接应是现阶段教学改革的重要关注点。

（三）学生学习兴趣和动力不足

计量经济是一门对学生数理基础、计算机软件操作基础以及经济学理论基础要求均较为严格的学科，然而多数地方财经类专业学生往往在入学前就存在数学基础较弱、软件操作能力欠佳等问题，进入大学后，本科的教学方式与高中阶段存在很大差异，因此面对大学低年级所开设的数学、计算机以及相关专业基础课程，学生往往觉得接受信息量过大，难以消化，于是问题积累过多。

第二，大部分学生还不具备较好的自学能力，存在学习上的惰性，对于教师讲解依赖性较强，同时加之部分教师教学重难点不明确，或者过于枯燥，案例教学能力较差，没能合理培养学生自学能力等多种因素叠加，使得学生对计量经济学的畏难情绪强烈[2]。

此外，地方本科院校学生在课程学习过程中一般以是否直接有助于就业作为学科衡量标准，部分学生认为计量经济学与未来自身就业以及現阶段考取各种资格证、毕业论文写作没有过多联系，实际应用率很低，且开课时间上，一般为大三第一学期，这一学期往往专业课课程数量较多，且常与学生考证等发生冲突，因此学生往往缺乏认真学习和投入更多精力进行实践操作的动力。

（四）教学以及考核方法单一

现阶段各地方本科院校计量经济学教学主要以教师讲述和实验操作两种方式存在，其中教师讲述占绝大部分课时，实验课课时较少，且实验课程中教师操作示范占据绝大部分时间，学生自主实验时间往往较少。造成以上现象的原因主要有几方面：第一，学科难度大，课时较少，不足以完成理论教学内容；第二，师资力量较少配备不足以及硬件配置较低，实验课程往往需要较为细致甚至一对一的指导，过大的班额和过少的师资使得教师实验教学压力极大，实验课教学效果较差，同时计算机硬件以及教学软件上的短缺也不利于提高实验课教学效率；第三，缺少有效的课下自主学习监督办法。

考核方法上，计量经济学理论性较强，难度较大，为保证学生学习态度，一般要求采取闭卷考试为主，辅以平时成绩的考核方式，这使得学生学习对实验课程、实验操作以及知识应用过于轻视，造成应用能力欠缺，基础薄弱等问题。

三、解决对策

（一）明确教学定位，调整教学内容

明确计量经济学工具导向的教学目标以及服务于经济问题分析的学科定位，调整原有教学内容。一方面，加大实际案例在教学中份额，尤其是选择学生关注或社会热点问题，通过案例教学教导学生如何应用计量经济学理论。这一点，要求教师在具体教学环节做到案例教学的趣味性和连贯性，首先，每个章节都要用一个或几个贴近生活实际的、操作较简单且具有趣味性的小案例来充实，用案例提出问题，引出具体知识点。其次，选择一个合适的大案例，如教师自己的计量经济学实证性文章，贯穿整个计量经济学的教学，使得学生明确学科各章节间关系，并了解在现实问题分析中应如何应用。

另一方面，适当减少数理证明的比例，从应用型地方本科院校经济类专业学生的特点和实际需求出发，增加经典微观、宏观经济理论实际验证案例，加强学生对原有经济学知识的进一步掌握，并理解和掌握计量经济学支持下的现代经济学分析方法。这要求教师在教学中，不能一味的关注理论和实验任何一方，具体应是减少计量经济学中数理证明方面的内容，而对于基础数学结论应结合图表，进行通俗易懂的讲述。而在案例教学方面，不在多而在精，教师在讲述过程中应着重强调处理具体问题的方法以及计量方法和经济理论是如何连接的而不是案例本身。

（二）统筹规划，实现相关课程与实训合理衔接

为解决课程衔接问题，学院在设定人才培养计划以及确定各门课程大纲时，应进行统筹规划，实现相关课程与实训紧密衔接。

首先，应加强院系内部以及院系间交流，认真制定并严格执行课程标准，同时利用校园网以及网络学习系统进行公开，并且提醒教师和学生及时关注，保证教学信息在各授课教师以及学生间的透明性，有利于加强相关课程衔接，同时也督促学生养成自主学习并合理安排学习进度的习惯。

第二，在具有连贯性的课程安排以及课程标准的基础上，保证理论教学和实验、实训课程的合理分布，如，在经管类专业的计算机课程中加入电子表格软件的经济学、统计学应用的实训课程，在统计学、计量经济学教学初始加入Excel、SPSS、Eviews软件入门等实验课时，并且保证每章节理论课时后都安排相应实训课时，使得理论能够及时得到应用。

（三）降低学生畏难情绪，增强学生学习动力

解决这一问题，首先，需要实施问题导向教学方式[3]，从入学开始就要重点培养学生的自学能力，鼓励学生提出问题，并掌握解决问题的方法，有目的的打好计量经济学相关课程基础。总结教学经验，需要从三个方面进行改革：

第一，在理论性较强的专业基础课程授课过程中，增加师生互动，有目的的引导学生关注实证性问题。如，宏观经济学国民经济核算部分的教学中，教师可以在课本知识的基础上，引导学生关注统计年鉴，了解和掌握我国GDP的具体核算方法，从而鼓励学生进一步发现各产业发展对经济增长的贡献水平。

第二，在计量经济学自身以及相关课程教学过程中阐明并强调计量经济学教学的工具性导向，培养学生使用计量工具的信心。如，在低年级微观经济学课程上讲解具体计量方法并给出数据鼓励学生运用计算家乡所在省份各地区基尼系数并得出结论，而后宏观经济学课程和统计学课程里面，鼓励学生在教师引导下搜集二手数据，用Excel软件分析地区菲利普斯曲线或者分析房价与居民收入水平等因素的关系，也可以自己搜集数据分析商品销售量与季节、售卖地点的关系从而得出结论，最后在计量经济学教学过程中，再用计量经济学方法对从先的分析结果进行修正和深入研究，使得学生逐渐适应在分析和解决问题的过程中采用统计和计量方法，从而消除畏难情绪。

第三，为学生运用计量经济学分析方法提供更多平台。比如，在对毕业论文的写作、“创新、创业项目”完成的指导过程中加入实证分析要求，鼓励实证研究。以韶关学院国际经济与贸易专业为例，2014年本科毕业论文查抄的施行，使得学生论文质量有所提高，同时学院鼓励学生在毕业论文中用事实说话，分析现实问题，因此越来越多的学生选择运用统计和计量方法进行论文的写作，此外，还有部分同学在项目研究中采用计量方法，进行系统分析后，将项目论文作为自己毕业论文，其表示“一学期的努力学习不仅能够在计量经济学考试中取得好成绩，还能在老师指导下完成毕业论文、研究项目的实证部分，同时又对以往所学经济学、数学、统计学知识进行了梳理和回顾，一举多得。”

（四）丰富教学方法，采取新型考核方式

在丰富教学方法方面，同样以问题导向为基础，可以借助实验室以及网络平台进一步扩展现有教学方法，主要方向应是增加学生计量经济学自主操作时间并保证实验教学和自主实验效率，具体方法可以加大软硬件投入，开设计量经济学网络课程，在原有课时基础上增加自主学习任务，然而由于现阶段学生自主学习激励不足，网络教学处于起步阶段因此在学生自主学习方面缺乏有效的监督手段，这需要一个更为合理的考核标准进行配合。

因此，在考核方法上，为解决上述激励不足问题，应增加平时成绩比例，将实验操作、课程论文、小组宣讲等成绩引入平时成绩，同时期末考试重点向实际问题以及经典经济理论的计量分析方向转移，甚至增加实验操作考试，来激励学生重视实验、实训课程，保证实验课程和自主学习效率。

参考文献：

[1]曹文献.应用型本科院校计量经济学课程教学问题与对策[J].经济研究，2012（7）：104-105.

[2]王万珺.财经类高校本科计量經济学教学改革研究[J].湖北经济学院学报，2013（1）：181-182.

民办院校宏观经济学 第12篇

1 微观经济学教学中存在的问题

1.1 缺乏合适的教材

民办本科院校作为一个新兴的高校层次, 开始的时间并不长, 因此, 在很多课程教材的选择上都还是沿用母体学校的教材。比如, 笔者学校的微观经济学教材一直使用的是高鸿业的《西方经济学微观部分》。该教材不论从内容上还是体例上在国内的微观经济学教材上都是上乘之作。但是对于三本院校的学生来说, 该教材内容非常繁杂, 内容也比较深, 体系严密, 逻辑性太强, 除一小部分学生外, 大部分学生难以适应。同时, 由于生源的差异, 导致课堂教学中, 学生理解程度相差很多, 给老师教学也带来了很大的困扰。最近几年市面上的标明针对民办本科院校的微观经济学教材逐年增加起来, 但是水平也参差不齐, 基本内容没有太大差别, 缺乏特色和针对性。而国外的教材, 如曼昆的《经济学原理》, 相对于国内的教材来说, 趣味性强, 难度也不大, 但是, 相对来说逻辑比较分散, 也不完全适合中国学生的特点。因此, 编写适合学生的教材对于提高微观经济学课堂教学的效果十分必要。

1.2 学生缺乏经济学思维方法的训练

笔者所在的高校, 在江苏省内历年高考招生中, 其录取分数在独立学院中始终名列前茅。但是, 就学生本身而言, 多年的应试教育导致的结果是, 学生在课堂中更希望老师提供结果, 然后记住结果, 为应试做准备, 从而失去了经济学教学本身的逻辑性的培养和训练。同时, 如果教师推导了各种模型的分析过程, 由于在这个过程中使用了一些数学分析方法, 对于一些数学基础比较薄弱的学生来讲, 又往往产生畏难情绪, 从而对微观经济学的学习产生厌倦甚至厌恶的情绪, 大大影响了学习效果。

1.3 缺乏理论和实践相结合的教学环境

微观经济学的教材中充斥着各种各样的图形和模型, 和学生的现实生活距离较远。同时, 由于学生缺乏现实的生活经验和生产经验, 从而导致学生很难理解生产论和成本论的相关内容。而我们的教材中的很多案例都是以西方国家的生产实践为基础的, 大多描述的是西方国家的经济生活, 缺乏根据我国经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的实例。当这些例子中提到的现象和我们国家的经济现象有所出入的时候, 学生就很难理解这其中的差别, 也很难理解微观经济学的基本前提假设, 甚至会对理论的正确性产生怀疑。

1.4 教学条件有限, 无法达到相应的教学效果

民办本科院校由于师资力量有限, 一个教学班一般都有100多个学生, 从而导致教师对于课堂内容控制力有限, 很难组织起规范的案例讨论, 教师也很难掌握所有同学的学习状态与学习效果。另外, 由于母体学校的特色, 在笔者所在的学校存在着严重的重视工科实践基地建设, 忽视经管类实践基地建设的问题, 学校实践教学条件有限, 缺乏具有经管特色的实践教学基地, 从而导致学生只是在课本中学习, 而很难具有实践的机会。

2 改进微观经济学教学方法的建议

2.1 尝试编写切合学生实际的教材

编写一本适合本校学生的《微观经济学》教材对于改善微观经济学教学效果具有十分重要的意义。关于教材编写的方向, 可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本, 删掉一些对于三本院校学生而言难度较大的内容, 从而避免了内容的繁杂性而导致的学生的畏难情绪。例如, 可以保留从供求入手, 弹性的分析, 效用论、生产论和成本论, 市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章, 简要介绍, 只要学生把握基本内容即可。从大的框架下可以增加相关的教学案例, 如每个章节前面增加导入案例, 引导学生思考。每章结束后, 添加一两个案例或相关的事件, 引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中, 大部分知识点应配有相应的简单案例, 帮助学生理解知识点。每章结束后, 对相应的知识点进行总结, 并配合相应的题目加以巩固。

2.2 实施互动式教学

相比于一本、二本学生而言, 三本的学生虽然学习基础较弱, 但是, 学生相对比较活跃, 动手能力也比较强, 一旦激发起他们的兴趣, 他们是有能力配合教师完成教学过程的。

2.2.1 适当分组

教师可以把学生分组, 一个班100多个人, 教师很难顾及到所有的学生。教师可以把10个左右的学生分成一组, 每一组设一个组长, 上课时候要求同一小组的同学坐在一起, 组长也可以轮流, 这样, 教师和学生的交流就会变得顺畅许多。

2.2.2 把互动教学渗透到各个教学环节

要激发起学生的学习兴趣, 关键在于互动式教学的设计, 把互动式教学方法渗透到预习、课堂教学和课后作业的布置中等各个教学环节。

在预习阶段, 教师可以把相关的案例提前发给学生, 设置相应的问题, 要求各个小组按照案例内容回答相关问题。在课堂上, 按照学生对案例的理解以及对于问题的回答, 给各个小组相应的分数, 建立起竞争机制, 激发学生的学习兴趣。对于案例的选取, 教师应该尽量选择当下的热点问题, 因此, 教师应当经常更新案例库, 保持案例的新鲜性。

在教学过程中, 教师可以考虑一例到底, 用一个案例讲述相关的知识点, 这样教师也不需要把每个知识点涉及的新的案例讲述一遍, 节省了教学时间, 学生也对案例的印象更加深刻。另外, 也可以采用短小精悍的案例来说明相关问题。如讲授边际效用递减规律时, 书上吃馒头的案例对于南方的学生来讲其实并不合适, 因为他们很少吃馒头。可以用体育课后喝饮料来说明, 刚开始时候喝一口都觉得很解渴, 当一瓶饮料快喝完的时候, 再喝一瓶就没什么感觉了。再比如, 在讲授边际替代率递减规律的时候, 可以举交换商品的例子, 实践表明, 学生听了以后, 直观感受很强, 对知识点的印象也很深刻。在每一章结束或者某一小节结束后, 教师可以安排学生进行相应的社会调查, 这种社会调查可以是实地的调查, 比如了解本校学生对某种产品的需求, 考察影响因素, 每一种因素如何影响了需求。也可以是查找相关的数据资料, 例如, 哪些因素影响了住房市场的价格?如收入因素可以查找相关的统计资料, 用地区的人均可支配收入表示, 引导学生使用统计数据库, 使用统计工具。从互动教学的形式来看, 教师可以采取分组讨论, 学生独立演讲, 课堂辩论等形式, 从而达到丰富课堂教学的目的。当然, 前提是教师要提前布置好规则, 做好设计。

2.3 优化考核方式

2.3.1 强化平时分的统计

笔者所在学校, 几乎所有课程都是用三七开的分值比重, 即平时成绩占30%, 卷面成绩占70%。但是在考核过程中, 绝大多数老师的平时分数给的都十分随意, 学生分数较低, 就把平时分提高一点, 这导致了很多学生认为, 只要平时不逃课, 或者几乎不逃课, 老师就会把平时分都给满, 从而产生了一些“做一天和尚撞一天钟”的混平时分的学生。这严重降低了学生的学习压力, 影响了教学效果。

针对这种现象, 笔者认为, 教师应该严肃平时分的计算方式, 比如教师要对学生充分熟悉, 这种熟悉建立在课堂上对学生的观察和关注上。每一次课堂讨论都把平时分公布出来, 奖惩要严明, 考试前公布所有同学的平时分数, 增加透明度, 从而避免学生浑水摸鱼现象的产生。

2.3.2 对试卷形式进行调整

根据各自教学中的具体情况设计题型。传统的考试中往往注重基本概念的理解, 而忽视用基本原理解释经济现象, 忽视基本原理的应用。笔者认为, 在试卷的设计中应该提高应用部分的比重, 适当降低计算的部分。微观经济学最核心的不是要学生算, 而是要学生掌握经济学的思想和灵魂以及应用。

3 小结

独立本科学校的学生有其自身的特点, 因此, 在微观经济学教学过程中应该针对这些学生的特点, 设计相应的实践与互动环节, 编写具有针对性的教材, 调整考核方式, 从而达到提高微观经济学教学效果的目的。

摘要：微观经济学是民办本科院校经管类专业的专业基础课, 是学生学好后续专业课的基础。由于微观经济学本身的特性, 导致学生在学习中出现了很多问题, 对教师改进教学方法提出了更高的要求。在教学方法的改善上, 教师应该尝试编写适合本校学生水平的自编教材, 实施互动式教学, 优化考核模式, 以期达到改进教学质量的目的。

关键词：微观经济学,互动式教学,教材

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学微观部分[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2011, 27 (1) :117～120.

[3]彭柳林, 李晓云, 陈青雁.交互式教学法在独立学院《微观经济学》课程教学中的应用[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2011, 27 (1) :117～120.

[4]李霞.浅谈民办本科院校微观经济学教学效果优化[J].经济研究导刊, 2011, 16:229～230.