马卡迪卡迪范文

马卡迪卡迪范文（精选5篇）

马卡迪卡迪第1篇

1 区域地质概况

1.1 地层

博茨瓦纳的地质工作相对国内较为滞后, 主要为英国殖民统治时期所作, 各地区的标准不同, 地层系统差异较大, 尚无全国统一的地层规范性分层。现就收集到研究区及相邻区的1:50万的区域资料, 将其地层系统分为六大部分, 从老到新依次为:

太古代变质岩:是一套深变质岩系, 为区域内最老的地层, 其同位素年龄约30亿年。主要是一套深变质的花岗岩—绿岩系, 由一套深度变质的片麻岩、麻粒岩、混合岩、石英岩、长英质火山碎屑岩和角闪岩所组成, 主要分布于研究区的东部。

中元古代辛克莱 (Sinclair) 组:以不整合方式覆盖于基底太古代深变质岩系之上, 同位素年龄为600-650万年, 主要岩性为变质流纹质火山碎屑岩、火山碎屑沉积岩和玄武岩、粗玄岩。主要在研究区的北西部出露。

新元古代盖瑞 (Ghaizi) 组:主要为一套弱变质沉积岩, 岩性多见紫色, 紫红色弱变质长石石英砂岩、粉砂岩夹灰岩透镜体, 含铜、银的灰绿色弱变质长石石英砂岩, 变质钙质砂岩、粉砂岩。地质年龄为500-540万年。以不整合方式覆盖于中元古辛克莱组 (Sinclair group) 之上, 主要分布在研究区西部, 常和中元古代辛克莱组 (Sinclair group) 相伴出现。早中生代宽渡河组 (kwando complex) :主要为一套花岗片麻岩、花岗岩、角闪片麻岩、复片麻岩、变粗玄岩组成的杂岩群, 地质年龄200-251万年, 分布于研究区西北角, 出露面积较小。

早中生代 (晚古生代) 卡鲁超群:晚石炭世至早侏罗世时期, 在非洲亚撒哈拉 (Sub-Saharan) 地区, 广泛发育的非海相地层为代表卡鲁 (Karoo) 超群。“卡鲁”被引入了非洲地质专业术语中, 用来描述构造的一般特征, 和受气候控制, 连续沉积的晚石炭世至早侏罗世陆相地层层序, 一个典型的卡鲁 (Karoo) 沉积主要由以下地层组成:基部到顶部依次为冰碛岩、煤系、扇三角洲碎屑楔、冲积和风成沉积层, 最后为广泛分布的玄武熔岩流, 其中的扇三角洲碎屑楔与湖成沉积相互交错。研究区的卡鲁超群主要出露近水平的陆相砂岩和页岩, 并被辉绿岩岩席和岩墙所穿插。发育4个主要的岩性地层单元, 指示了沉积环境的变化。

首先是德怀卡 (Dywka) 群冰川沉积, 之后为含煤的冲积至复理石碎屑岩依卡 (Ecca) 群, 其上覆楔形层理的三角洲波弗特 (Beaufor) 群, 再向上为冲积和风成沉积 (摩尔蒂诺 (Molteno) , 埃利奥特 (Elliot) 和克莱伦斯 (Clarens) 地层) 。在侏罗纪德拉肯斯堡 (Drakensberg) 玄武质熔岩大量喷溢, 一般称为斯托姆博格 (Stormberg) 群, 卡鲁沉积旋回结束。

博茨瓦纳晚石炭世到早侏罗世的卡鲁群全部是陆相地层, 地质年龄58-230万年, 总厚达6000m, 直接不整合在前寒武系基底之上。其中上石炭统底部含冰碛岩, 下二叠统碎屑岩所夹煤系中产舌羊齿植物群。上二叠统至下三叠统有丰富的爬行类和两栖类动物化石, 如水龙兽。上三叠统—下侏罗统下部为砂岩、页岩夹煤系, 上部德拉肯斯山组为产状近水平的高原玄武岩。上覆始新统—第四系地层为河、湖相碎屑沉积。

在研究区出露有早卡鲁群的杜依卡组、依卡组、波弗特组, 晚卡鲁群的勒布格组以及晚卡鲁群玄武岩。

1) 德怀卡组 (Dywka) 分选性差的冰川形成的沉积岩 (矿床) 夹混杂陆源沉积岩及薄层状粉砂岩、砂岩。仅在研究区西南角有小面积出露。

2) 依卡组 (Ecca) :互层状煤层、碳酸岩化粉砂岩、泥岩、白色长英质砂岩、粘土岩, 仅在研究区东部有所出露。

3) 波弗特组 (Beaufor) :灰白色碳酸盐化的砂岩、泥岩、及薄层石灰岩, 在研究区西部依卡组 (Ecca) 和勒布格组 (Lebung) 之间呈带状出露。

4) 勒布格组 (Lebung) :橙黄色、红色、白色砂岩 (地表为钙质, 向下逐渐变为粉砂岩) , 主要在研究区中部出露。

5) 晚卡鲁群玄武岩 (basalts) :溢流玄武岩:杏仁状、局部夹层状、扁豆状硅质碎屑, 在研究区出露面积最广, 北部, 中部, 南部均有大面积出露。

第四系:地质年龄1万年前, 分布于山间盆地及河谷低洼处, 第四系地层为河、湖相碎屑沉积, 有零星的金刚石、红宝石以及富含钾盐的卤水等。覆盖研究区绝大部分面积。

1.2 构造特征

博茨瓦纳处于中南非洲中部, 介于非洲南部的卡拉哈里克拉通 (Kalahari Craton) , 北部邻刚果克拉通 (Congo Craton) 与坦桑尼亚克拉通 (Tanzania Craton) , 被达玛拉语造山带分隔两边。

卡拉哈里克拉通 (Kalahari Craton) 由卡普瓦尔克拉通 (Kaapvaal Craton) 和津巴布韦克拉通 (Zimbabwe Craton) 以及其分割带林波波造山带 (Limpopo Belt) 组成。研究区位于卡普瓦尔克拉通 (Kaapvaal Craton) 和津巴布韦克拉通 (Zimbabwe Craton) 西北部的Eburnian Crust, 局部被晚元古代火山岩和沉积岩石所覆盖, 与两大克拉通间隔寇以斯 (Kheis) 和莫哥地 (Magondi) 造山带。是一个具有多次造山运动及岩浆活动的构造活动地带, 因而表现出多种构造共存, 构造类型较为复杂的地质构造特点。

大量的构造热液事件形成了博茨瓦纳丰富的金属和能源矿产的同时, 丰富的岩浆热液、热泉也携带了大量富钾物质到达地表或近地表, 为钾盐类矿藏提供了大量的物质来源。

研究区Eburnuian岩区的构造类型非常多样。其中部分经受了与早期克拉通相类似的一系列地质事件, 最初的塑性变形 (褶皱和剪切作用) 确定了区域上的构造趋势, 如上覆岩石残留体中发育的主要向斜, 决定了巴洛 (Baoule) -莫西 (Mossi) 区的岩石颗粒呈SSW-NNE定向排列。其他地区的走滑运动主要发育于克拉通边界之间。在Eburnuian岩区内, 最显著的构造特征是构造具有陡的倾角、脆性断裂 (在侵入体中) 和断层发育。最大的断层已经追踪了数百公里长, 在柏柏尔 (Tuareg) 地盾最为发育。这些断层在造山历史早期, 开始发育时可能是塑性翦切作用, 随后就不断反复活动, 也发生脆性断裂作用。断层具有与区域造山区平行发育的特征, 如在巴洛 (Baoule) -莫西 (Mossi) 岩区, 断层甚主要走向为N-S和NE-SW向。先期存在的稳定太古宙岩区对非洲的Ebumian带产生了深远的影响。可以认为, 古元古代岩区的形成是相对较小的太古宙克拉通的威尔逊旋回造山作用和单个较大克拉通的分裂共同作用的结果, 其中威尔逊造山作用包括了单独的碰撞作用。造山作用期后的重力破坏和由构造和岩浆作用引起的大陆壳增厚导致了部分平原古代沉积盆地的形成。

这些盆地是钾盐类物质的富集的理想场所, 为钾盐矿床的形成提供了有力的地形。

1.3 变质作用

研究区内经历了多次动力变质作用, 形成了太古界的深变质花岗片麻岩、混合岩夹角闪岩的古老陆核基底及复合变质构造带。动力变质作用在成矿方面具有重要的实际意义, 如剪切带型金矿, 沉积变质改造型金属矿, 红柱石、兰晶石等宝玉石矿床等的形成均与变质作用有着重要关系。

2 成矿地质环境

卡拉哈里拉通 (Kalahari Craton) 本身就是一个大型的盆地, 所以, 博茨瓦纳的地表有80%多的面积被沉积层所覆盖, 在西部有200m厚, 在东部有70m厚。研究区位于博茨瓦纳最古老的地层太古界津巴布韦地块和太古界卡普瓦尔地台以及其间割带林波波活动带的西北, 基底为形成于22亿至18亿年前的元古界大陆弧形边缘造山作用带的一部分, 其上有许多现代沉积盆地, 含有巨厚的大陆碎屑沉积。

马卡迪卡迪盆地 (Makgadikgadi Basin) 地形多以平原丘陵为主, 其上具有众多的盐沼和盐湖, 如苏阿潘盐湖 (Sua Pan) 、马卡迪卡迪盐沼 (Makgadikgadi Pans) 、恩推推盐沼 (Ntwetwe Pan) 。

这些现代沉积盆地与马卡迪卡迪盆地 (Makgadikgadi Basin) 甚至整个卡拉哈里克拉通 (Kalahari Craton) 构成中间凹陷的盆地地形, 有利于钾盐矿物的汇聚、形成, 是钾盐、天然碱、食盐、芒硝类矿物形成的最理想地质环境。

3 矿床成因浅析

早期博茨瓦纳北部的奥卡万戈河、乔贝河及赞比西河是流经马卡迪卡迪盆地并穿过东南部的林波波河谷后入海。然而地壳的翘曲和非洲大裂谷南—西向延伸到奥卡万戈河三角洲的下面, 为赞比西河开了一个越过维多利亚瀑布流向海洋的新通道。同时在马卡迪卡迪的南—东方向隆起一新的山脉, 挡住了赞比西河水流向林波波河谷的通道, 河水汇聚形成了马卡迪卡迪湖和奥卡万戈湖。在距今40000-35000年以前马卡迪卡迪湖的面积曾扩展到6000km2。有遗迹表明, 当时水深曾达到33m。大量的湖水中也携带了大量的钾盐类物质。

大概在15000-10000年以前, 由于气候干旱, 引起湖水强烈蒸发, 湖区面积缩小, 直至干涸。长时间的蒸发析出沉积, 在干盐滩形成了固体的钾盐类矿床以及从湖的汇水区淋溶来的可溶性盐类包括Na、K和Na2CO3逐渐在低洼处聚集起来, 形成了地表下的卤水, 极富Na Cl, 也富Na2CO3、Na2SO4和钾盐, 以及钙、镁离子。从而导致现今马卡迪卡迪盐湖盆地钾盐矿床的形成。

摘要：我国钾盐资源极为紧缺, 钾肥生产不足, 要满足我国对钾盐日益增长的要求, 必须从长远出发, 拓宽我国找钾新思路, 扩大找钾范围, 充分发挥和利用全球钾资源来解决国内钾肥短缺的问题。着重介绍博茨瓦纳东北部马卡迪卡迪盐湖盆地的钾盐的成矿地质特征, 以期抛砖引玉。

关键词：马卡迪卡迪,钾盐,盐湖,地质特征

参考文献

[1]袁基刚, 张德安.选择性溶浸法开采钾盐矿新工艺探讨[J].中国矿井盐, 2004, 35 (04) :16-18.

卡迪欢乐世界开业有感第2篇

呆在盐城时间久了，总会情不自禁地产生这样的感叹：盐城地方够大，自然景观也不错，但是似乎缺少了适合年轻人和孩子游玩的地方。环顾盐城周围，常州人有陪伴了他们十多年的中华恐龙园，无锡人可以选择到梅园、锡惠公园、蠡湖公园游玩；苏州人除了丰富的人文景观之外，在百姓的娱乐休闲方面也不落后，苏州乐园，苏州摩天轮主题公园都是百姓闲暇之余，娱乐放松的好去处。而六朝古都南京在这方面，可以选择游玩的地方更是数不胜数。反观盐城，百姓选择的余地就少了很多，在盐城较有名的比如盐城国家级珍禽自然保护区、大丰麋鹿国家级保护区都是属于自然景观，而像新四军纪念馆这样旅游景观又偏向一点教育的色彩。不得不承认的一个事实是，前面介绍的景点对于天性开朗的年轻人和孩子是缺乏吸引力，年轻人活跃的性格，旺盛的好奇心决定了他们更偏爱娱乐刺激的悠闲项目，而这正是盐城欠缺的。

令人庆幸的是，盐城人并没有等的太久，2014年盐城人即将迎来“盐城人自己的乐园”，卡迪欢乐世界将在这一年建成竣工。在缤纷的五月，一座融合参与性、观赏性、娱乐性、趣味性于一体的汽车文化主题乐园将带领盐城的的百姓进入一个亦真亦幻的奇妙世界。儿童可以走进童话世界一般的卡迪，生动的了解社会、自然与生态的奥秘，年轻人可以在卡迪畅想云霄飞车、极速幻影、时空穿梭的超炫体验。老年人也可以驻足卡迪，沿着秉渊湖、仲明溪的足迹，缓缓步入卡迪动感影院，聆听汽车城的文化音符。

多多与卡迪第3篇

我刚飞到卡迪家门口,这里已是人山人海,热闹非凡。我好不容易才挤了进去。忽然,我发现餐桌上有一盘奶酪,贪吃的念头立刻涌上心来。不管三七二十一,一把抓起奶酪就往嘴里塞。他们有的在唱歌,有的在跳舞,有的在……幸亏他们都喝醉了。这下,我终于可以吃个痛快了,心里美滋滋的。

也许是卡迪在舞厅里跳舞时看到了我,他醉醺醺地走过来,我正想逃跑时,他拉着我,靠着我的肩膀发自肺腑地说“:多多,你能参加我的生日宴会,我很高兴。这样吧,以后我们猫鼠联合,一定可以创出一番事业。“”可是,以前你们猫可是我们老鼠的天敌呀!“”别提了,那都是过去的事了,我们结盟吧。”卡迪恳求道。“那好吧,我去通知我们鼠族的兄弟姐妹。”我开心极了。

卡迪夫大学教学特点及学习体会第4篇

关键词：卡迪夫大学,教学方法,教学特点

在首都医科大学基础医学院的大力支持下, 本人作为交流学生到卡迪夫大学生命科学学院 (Cardiff School of Biosciences, BIOSI) 进行为期1年的学习。除了学习专业知识以外, 还系统地了解了BIOSI的主要教学特点, 很有收获, 与同时来BIOSI的我校教师一起, 根据其选修的两门课程 (The Dynamic Cell和Molecular Cell Biology) 做一些总结, 并与首都医科大学细胞生物学系开设的相应的专业课程———细胞生物学的一些教学内容及特点进行比较, 从教师和学生的角度分析卡迪夫教学的特点, 与大家一同分享。

1 理论教学内容、教学方法和教学考核比较

教学对象:卡迪夫大学生命科学学院本科生物学专业3年制;首都医科大学本科临床医学专业以及基础医学专业五年制。

教学内容:卡迪夫大学的The Dynamic Cell教学内容包括绪论、细胞和组织、原核细胞结构、真核细胞结构、动物和植物上皮细胞、兴奋细胞和心肌、平滑肌细胞、细胞信号和药物学、细胞信号和药理学、细胞周期和干细胞、渗透压和张力、膜转运、细胞神经科学、能量代谢、光合作用、细胞外基质与支持组织、骨骼肌细胞、组织工程干细胞应用等, 共40个学时。

Molecular Cell Biology教学内容包括绪论、膜蛋白与通道、核细胞质与骨架、信号转导与疾病等内容, 共38个学时, 其中包括2个学时的讨论课。

我校细胞生物学系教学内容包括绪论、细胞膜、内膜系统、线粒体、细胞骨架、细胞核细胞连接与细胞外基质、信号转导和细胞增殖与分化、细胞死亡与细胞凋亡等共36个学时。

教学方法:BIOSI每次教学为一个课时50分钟。教学方式为多媒体教学配合板书, 辅以辅助课程和课外作业。辅助课程包括讨论 (Tutorial) , 文献展示课 (Presentation) 等, 根据不同年级、不同学科, 安排在学期中旬及学期末。课堂气氛活跃, 节奏灵活, 学生可以随时进行提问以及讨论。每次一个学时的讨论 (Tutorial) , 具体由教师提供相关领域的论文, 学生自主在学习中心 (Learning Central) 进行下载、通过学习中心 (Learning Central) 提交自己的作业 (Coursework) , 再安排学时对该论文的优点、缺点进行讨论。文献展示课中, 教师会鼓励学生提出问题, 引导学生思考讨论, 充分激发学生的创新思维。

我校每次教学为2个学时90分钟, 教学方式为多媒体教学配合板书, 辅以课堂作业。课堂作业以思考题居多, 启发学生通过对基础知识的掌握与运用解决某一临床相关问题, 例如用基因突变导致细胞功能的改变解释某疾病的发病机理。

教学考核:考核主要分为平时测评 (Assessment) 和期末考试 (Exam) 。平时测评占总成绩的20%, 依据各教学团队安排, 测评形式多样, 包括课堂小考, 文献展示和论文写作等。期末考试占总成绩的80%, 多为试卷形式的主观论述题。学生可以在多道题目中选择要求数目的问题进行论述。此类考试的灵活性较大, 为学生留有一定的选择和发挥空间, 但需要学生进行大量阅读, 且对学生的知识整合能力要求较高。通过试卷, 教师可以考察学生对所学知识掌握的深度, 对相关领域发展的关注程度, 以及个人的理解与思考。在与卡迪夫大学的教师的交流中我了解到, 比起对概念的机械性记忆, 学校更希望学生可以通过多思考多运用来熟记和掌握所学知识。

我校的考核一般是通过题库出题, 考核形式覆盖整个细胞生物学的基础内容, 形式有选择, 名词解释, 简答和论述题, 偏重于对基础知识的掌握。

2 实验教学内容及考核比较

The Dynamic Cell是卡迪夫大学生命科学学院一年级的一门主课程, 这门课程以理论为主, 没有安排实验课 (Practical) 。但是学生需要完成“Skills-based Component”Assessment, 由教师提供资料和提出问题, 学生根据资料作出实验设计解决问题。Medical Cell Biology, 只开设了一次实验细胞成分的定位分析 (The Location of Cell Fraction) , 3个学时。学生不需要提交本次实验课程单独的实验报告, 但需整合其他实验, 期末的时候提交实验总结报告。

我校临床医学专业细胞生物学课程实验内容分为三个层次, 基础性实验、设计性实验、综合性实验, 包括《细胞形态与分裂观察》、《亚细胞的分离与鉴定》、《生物大分子在细胞内的定位》三个实验, 12个学时。基础医学专业另增设《细胞培养》, 共4个内容, 每次4个学时, 共16个学时。学生每次实验结束后均需提交实验报告, 并于学期实验结束以后参加一个期末考核, 该考核结果作为实验课成绩计入期末总成绩。

3 对课程评价 (Evaluation) 的比较

我校和BIOSI对于课程结束后均有课程评价, BI-OSI的评价包括学生对授课教师的评价以及学生自评。对授课教师的评价主要内容包括:①能否将问题解释清楚?②能否及时提供帮助?③是否使课程很有趣?学生自评主要包括:①我是否从这门课程里学到了自己期望学习的?②根据我所学知识, 课程是否满足了我所期望的?③我是否有信心对所学的知识进行交流?④对提高就业相关技能是否会有帮助?我校的课程评价只有学生对授课教师的评价内容包括表达能力、是否重点突出, 学生兴趣是否得到提高等, 与BIO-SI相比评估更全面、细致, 没有学生自评的内容。

4 教学效果及特点比较

我校基础理论与实践相结合更紧密。针对我校本科临床医学专业的细胞生物学和基础医学专业的细胞生物学, 分别开设了12、16学时的实验课程以及36学时的理论课程, 以便能更有效地帮助学生提高实践能力和加深对理论知识的消化。同时实验课程结束以后, 学生需要上交对该实验的实验报告, 内容包括实验内容的总结, 实验结果的分析, 以及思考题扩展知识的解答, BIOSI开设的The Dynamic Cell没有安排实验课程, Molecular Cell Biology仅安排了一次实验课程, 3个学时, 为细胞成分的定位 (The Location of Cell Fraction) 。

BIOSI对于本科学生的学科发展前沿结合比较紧密, 有助于学生提早选择自己感兴趣的专业和方向。而我校更注重本科学生对基础知识的扎实掌握, 这与教学对象密切相关。因为我系的教学对象大部分是正处于基础知识教育阶段临床专业的学生, 强化基础有助于培养基础和临床结合的综合型人才。而对于本学科的前沿进展体现在针对研究生阶段开设的另外一门课程细胞生物学进展方面, 每一学期细胞生物学系都会聘请国内各个领域的专家来对学生进行一系列的讲座, 对选择基础医学专业的学生进行专门的学科前沿训练。

BIOSI学生与教师的互动多, 有利于学生主观能动性的发挥。每一门课程至少每学期2次以上的针对相关学科前沿发展的综述或者学术论文进行讨论, 有助于促进学生的自主学习、表达和积极思考, 提高学生对于基础知识的学习兴趣。

5 BIOSI的优点

教学管理及课下教学支持。卡迪夫大学强调以学生为中心, 重视培养学生自主学习的能力。BIOSI课程安排的课堂授课时间较少, 为学生提供充足的独立学习时间。完善的教学系统以及丰富的教学资源为学生课下自主获取学习资源提供了充分的支持。学习中心 (Learning Central) 是教师和学生分别管理所授和所学课程的平台。在此平台上, 授课教师会在课前针对课程内容向学生推荐相应教科书以及文献材料, 以供学生更细致的掌握基础知识, 更全面地了解学科发展。学生则可以通过老师提供的学习资料进行预习, 复习以及知识扩展。图使馆大量的纸质书籍以及电子书籍也是学生学习的重要资源。同时, 导师制也极大地帮助了学生在独立学习期间及时有效的解决各类问题。卡迪夫大学的每一名学生都对应有一位导师对他的学业进行指导, 包括课程选择、课业进度和论文辅导等。

非常重要的互动课程:讨论 (Tutorial) 。卡迪夫大学是以科研为主要特点的大学, 因此更加着重于对于学生科研能力的培养。每一门课程都要求学生对教师提供或者推荐的相关综述进行讨论、总结、并且提交作业发表自己的看法 (Course Talk) , 该作业也作为期末考核的评估的一部分。在Medical Cell Biology的课程中, 教师提供了一篇以所学的基础内容为基础的论文, 要求学生写出同行评议 (Peer Review) , 并且进行分组讨论。这一部分内容可以大大地加强学生对于基础知识的掌握, 培养学生对科学问题的兴趣, 提高学生的主动性、积极性和创新性。

6 结语

这些是我校细胞生物学系课程与卡迪夫大学生命科学学院的2门课程之间课程设置、课程内容及考核之间的一些比较, 各具有各自的特点及优势。除此以外, BIOSI还有一些课程像社会学每周都有一次讨论课, 充分地调动学生的积极性, 让学生参与到课程中。肿瘤生物学课程每次课后都有一个调查问卷, 包括对本次课内容是否有兴趣, 教师的讲解对于你理解该内容有没有帮助, 有没有什么建议等等内容, 对学生的要求能够及时掌握, 值得我们借鉴, 当然, 因为本人只是选修了其中的2门课程, 信息来源比较有限, 因此所获得的结果只作为参考。

马卡迪卡迪第5篇

关键词：拉夫卡迪奥·赫恩,教育家,想象力,感情中心教学法

拉夫卡迪奥·赫恩,生于1850年的希腊,1890年离开美国来到日本,开启了人生的教师生涯。现在,一提到拉夫卡迪奥·赫恩,人们马上想到《无耳琴师芳一》、《雪女》等一系列怪谈故事,或是《陌生日本的一瞥》、《心》等一系列日本印象记。故而历来的研究重点都在他的文学创作以及文明批评上。然而,他在日本生活的十四年间,除了1893年在神户短暂地当了《外侨报》的编辑外,一直是一名英语教师。从1891年在松江中学,接着在熊本高中,1896年起在东京大学,拉夫卡迪奥·赫恩的工作都是教授英语或是英美文学,直到1903年去世前夕离开东京大学。在此期间,他以独特的教育理念,尝试了特有的教学方法,深受学生们的爱戴,同时也奠定了日本英美文学研究的基础。本文试图从三个方面明确拉夫卡迪奥·赫恩的教师身份: “重视想象力”这一教育理念的确立;“感情中心教学法”的尝试;“英美文学讲义”的实践。

一、松江时代——教育理念的确立

与松江的相遇,对赫恩来说是人生一大转折。在日本友人西田千太郎的引荐下,赫恩成为了松江寻常中学的英语教师。在这座依然保留着古风的东北小城,他受到了所在学校师生的欢迎,同时还收获了友情以及爱情。赫恩在学校每周要上20节课,包括会话、英文写作、听力等。对于完全不会日语的赫恩来说,想出色的完成这项工作并非易事。于是,他会在黑板上以绘画辅助的方式向学生们通俗易懂的进行解释说明。此外,在自由英文写作课程中,赫恩发现学生们的作文内容缺乏想象力,毫无个性及新意,甚至连文体都基本一样。于是他选择了一些更贴近日常生活的作文题目,希望学生们能用简单的英语表达自己的真情实感、率真地思考日常生活。这些方法都是赫恩教育理念的体现——即重视教育中想象力的价值。赫恩在松江寻常中学就任2个月后的1890年10月,在岛根县教育委员会发表了题为“教育中想象力的价值”的演讲,明确了自己的教育理念。他指出:缺乏想象力,只是机械地训练学生的记忆力,这是毫无价值的。依据斯宾塞的进化哲学,进化不仅仅是形态上的,也是精神上的,而这种精神上的进化就是一种想象,是在头脑中将思考进行再现、描绘。无疑各个学科都需要想象力,缺乏想象力,也就无法进行真正的研究。教师在培育和启发学生想象力的过程中发挥着至关重要的作用。对此,他提出了两种方法。其一,提出问题和解答问题的重要性。教师要努力认真回答学生提出的问题,而且要培养、提高学生提出问题的能力。这样一来,就不会只停留在提高记忆力这一点上。此外,作为教师不能过分在意教材的进度,也不能厌烦或迁怒于提出偏执问题的学生。因为“问题”才是想象力的源泉。其二,作为教师,要不断学习、提高自己的能力,而这正决定了是否能够培养学生的想象力。也就是说, 构成教育的核心要素,不是教科书,而是用教科书授课的教师。教师要将自己所学、所知简洁、生动地传递给学生。

总之,在教育中想象力的存在至关重要。提问和回答是想象力的出发点。要提出问题,首先要有好奇心和兴趣,而教师的职责就是让学生们能够感兴趣。作为教师,应该做到不论任何知识,都能够教授得趣味十足。这要远胜于只依赖教科书的机械性教育模式。为了鼓励学生们提出质疑和问题,教师应该接受一切问题,积极地和学生们进行交流。作为教师的赫恩,他非常积极、认真地对待学生们的提问,并且通俗易懂地进行讲解。其中,为了提高学生们的想象力,他非常重视英语作文教育。与那些完美无瑕的华丽语句相比,他更看重能够表现独立思考能力的美文。在松江,通过英语作文课、英语会话课等,赫恩触及到了日本学生的精神世界,并且得到了一生的伴侣小泉节。但是,松江的寒冷气候让赫恩难以忍受,使得他最终忍痛离开了这个他最喜欢的日本城市。

二、熊本时代——“感情中心教学法”的尝试

1891年11月到1894年的10月,赫恩在熊本第五高中担任英语教师。熊本的教育不像松江那样简单,首先松江的寻常初中升格为熊本高中,他每周担任的课时数由20节增加到27节,尽管如此,他依旧不拘泥于教科书,灵活授课。和松江一样,熊本的学生依旧缺乏学习自主性和独创性,这些问题仍然让赫恩十分困扰。鉴于此,赫恩进一步贯彻“重视想象力的教育理念”,开创了“感情中心教学法”,并进行实践。关于这种教学方法,赫恩如此描述:“我讲述文学作品时,会将其作为作家情感的表达和对自我人生的描写。讲述一位诗人时,我想尝试去解释他所激发出的情感的力量和意义。换而言之,我将激发学生们的想象力和感情作为我教学法的基础。”1赫恩就是以这样的教育热情,赢得了日本学生的爱戴。“热情”,这是赫恩作为一名教师,最为灵魂性的特质。在熊本,赫恩同样对学生们的英语作文进行了细致用心的修改。他会在班级里朗读优秀的文章并提出修改意见。他还会透过作文内容捕捉学生们的心理、思考和感情,从中试图读取日本人的内心世界和九州人的情怀。通过对学生们细致入微的观察,他感受到九州人不同于性情温和的松江人,他们更为崇尚勇猛刚健。原本还困惑于和熊本学生的相处,但通过英语作文,赫恩逐渐把握了学生们的内心思想和个性,并和学生们的交流逐渐加深。赫恩在繁忙的工作和著述之暇,还会充满热情地为曾经的爱徒进行英语语法指导。他曾经在1892年写给大谷正信的信中认真详细地讲解了动词、定冠词、不定冠词、时态等内容。即便已经辞掉了松江的工作,但依然十分关心曾经学生的英语作文能力,由此可见其作为教师的热情和责任感。可见,熊本时代的赫恩虽然面对诸多困难,但依然坚定地践行着“重视想象力,以感情为中心”的教学方法。

三、东京时代——东京大学的英美文学讲义

1896年,赫恩在东京大学文学部开始了他的第三段教师生涯。在好友张伯伦的引荐下,当时的东京大学文科校长外山正一注意到赫恩,并高度评价赫恩的著作,于是聘请赫恩到东京大学文学部就任英美文学讲师,月薪高达400日元,且每周授课时间仅为12小时,这对于没有接受过正规高等学校教育,完全靠自学完成知识储备的赫恩来说,是一次破格录用。在东京大学,赫恩留下了一系列文学讲义稿,较为著名的有《文学的解释》、《诗歌的鉴赏》、《人生与文学》。在授课过程中,赫恩充分发挥自己专职作家的优势和经验,始终贯彻既往的教育理念和方法,将文学阐释为作家感情的抒发、情绪的表现和对人生的描写,将诗歌表述为诗人抒发的情感、力量、热情和思想,故而拥有无限的魅力。他积极激发学生们的想象力、寻求与学生能够产生共鸣的教学方法,并且以充满热情、想象力的教育风格备受学生们的好评。在英语作文课上,赫恩在进行作文修改后,往往会对优秀者以奖品和奖金的形式进行褒奖。这种褒奖制度从松江时代就开始了,他会赠与学生们奖金或他的藏书,有时还会应学生们的要求从美国订购图书。他所奖励的学生并非只是英语语法完美、辞藻华丽,更重要的是不拘泥于形式,具有独立创造性的思考。用赫恩自己的话说, 他的判定标准不是“best English”,而是“best thinking”, 要尽量避免对他人的模仿,充分发挥自己的个性,进行真正的艺术创作。在东京大学的英美文学课上,他依然不拘泥于教科书,以通俗易懂、生动有趣的英文进行讲授,所以学生们能够将讲义内容逐一记录下来。他的讲义非常生动、使用很多具体事例,并且从专业作家的视角进行讲解。虽然他的讲解随处可见一些夸张的表现,但是却恳切耐心地让学生们感受到了充满想象力的文学世界。为了让学生们能够感受到文学的趣味,他经常采用向学生提问、让学生思考并回答的方式授课。拥有磁性嗓音的赫恩,经常让学生们陶醉其中,渐入佳境,并拼命地记着笔记。当课后重新阅读笔记的时候,学生们惊讶地发现先生课上所用的语言都是美妙的名人名句。赫恩在东京大学的工作时间最长,有六年半之久,而且有众多日本近代优秀的文学家皆出自赫恩的师门。其中英美文学家、诗人、俳句诗人较多,比如上田敏、土井晚翠、大谷正信、落合贞三郎、田部隆次等。著名文学评论家上田敏、户川秋骨等。1904年,赫恩结束了和东京大学的合约,受邀到早稻田大学赴任,但却在短短的半年后,由于心脏病突发去世。

在日本的赫恩,首先是一名教师,他以充满想象力的教育理念,以感情为中心的教学方法,在教师和学生之间实现了心与心、灵魂与灵魂的交流。通过教育和文学创作,他在展现自我;作为一名热情恳切的教育家和文学家,他将充满想象力的文学世界和现实世界传达给学生和读者,将自己的后半生献给了英美文学教育和文学创作,是值得我们尊敬的一位世界教育家、文学家。