农村教师的课堂感悟

农村教师的课堂感悟（精选10篇）

农村教师的课堂感悟 第1篇

翻转课堂这种模式类似于我们传统的课前预习却又有所不同。众所周知, 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上, 传统教学方法被颠覆, 知识的学习过程通过信息技术的辅助在课前完成, 知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了, 主要体现在教学过程中, 而是把预习部分转化为观看视频, 这是有别于我们国家传统教学的一大特色。这不仅仅是教学手段的变革, 把课堂教学转化为课外甚至是校外, 课堂地点的演变, 使课堂变成了一切皆为教室, 真正实现了人人可回顾、先学后导、创意无限的课堂数学。

翻转课堂是一种结合现代教育技术的教学新模式, 实施翻转课堂教学可分为三步。

第一步:技术准备阶段

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课老师教授知识。但它的前提是要建立丰富的教学资源和校园网。这是一项重大、繁复、费时费力的工作, 涉及多媒体互动、录像、剪辑等技术流程, 比在课堂上即兴发挥的讲解在准备上要细致复杂得多。单凭个人的一己之力, 是很难完成的。

因此, 我们对语文教师进行了微课程和翻转课堂培训, 因为技能的提高是教师设计、制作优秀微课的保障。微课培训的目的是让教师学会自己制作优质微课, 为翻转课堂的实施提供资源支持, 通过培训、网络学习和互相交流迈出了第一步。对于视频的质量也有要求, 不能太长, 因为学生的注意力不会集中太久, 所以要在有效的时间内让他们学习到关键内容。因此, 老师们总结出制作微课程要注意的几点:首先, 应明确学生必须掌握的目标, 以及视频最终需要表现的内容。其次, 收集和创建视频, 应考虑不同教师和班级的差异。再次, 在制作过程中应考虑学生的想法, 以适应不同学生的学习方法和习惯。经过一番努力, 老师们创作了一批优秀的微课程, 如《人物细节描写》、《苏州园林》、《写景小技巧》等, 受到了领导与学生的好评。

要明确, 翻转课堂不是在线视频的代名词, 除了教学视频外, 还应有互动;不是用视频取代教师, 而是让学生先学到知识的核心;不是在线课程, 而是教师有计划有目标地组织教学;不是学生无序地孤立地学习, 也不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕。教学内容在课外传递给学生后, 课堂内更需要高质量的学习活动, 让学生有机会在具体环境中应用所学内容, 这包括学生创建内容, 独立解决问题, 开展探究式活动, 实施基于项目的学习等。所以, 教师首先要运用新的教学理念来武装自己。

第二步:推广使用阶段

就像孩童学步一样, 每一种新的方法, 新的思想, 接受的过程都是曲折的, 我们要从跌跌撞撞开始, 把这种教学方法运用到实际中来, 让更多的老师体会到其中的乐趣, 使我们的学生能从中受益。

翻转课堂从时间线上来说, 过程大致分为两部分:课堂外, 学生需先观看由教师借助各种软件录制并发布到学校网站上的6 分钟~10 分钟的主题视频来内化新知识, 然后通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容, 测验结果的及时反馈, 可以进一步学习, 之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习, 而此时教师则通过各种方式跟踪学生的学习情况, 并与学生进行沟通交流。我总是告诉学生, 首先, 最好的选择是你自己解决问题, 如果不能, 再向你的学习伙伴请教。他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考, 而混淆时还可以倒回来看。第二天课堂上, 让学生先用5 分钟做几道多项选择题, 以此了解他们对基本知识的掌握情况, 接下来, 教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决, 问题解决完之后, 教师会再布置适当的拓展性学习或测试, 从而提高学生的知识迁移能力。

比如, 教学《说明方法》一课。课前, 我先让学生在家观看我们教研组制作的微视频, 要求他们如果看不懂就反复看, 这是一段6 分钟教学内容的微视频, 这段视频用形象的实例介绍了说明文常用的几种说明方法。视频中虽然看不到老师, 但老师授课的声音及相应的知识点和板书内容都具体呈现, 视频直接展示的是本节课的教学知识重难点。我告诉大家:“这段微视频是让你们提前学习相关知识点, 你需要认真看完这些视频, 然后带着自己不明白和感兴趣的问题, 到课堂上和老师、同学一起讨论。”在观看视频前, 我布置的学习任务是总结我们常见的几种说明方法, 视频后也有相应的练习, 即判断所给的几种描写用的是哪种说明方法。为了让学生能互动起来, 我还运用聊天软件建立了一个讨论组, 从讨论的发言情况我也可以了解谁学习了, 谁没有学习, 谁学得怎么样, 同学之间也能一起探讨, 或向教师和同伴寻求帮助。第二天学生来上课, 主要任务就是弄清问题和完成作业, 以答题形式比赛谁学得多, 谁学得好, 同学们兴致勃勃, 收到了意想不到的效果。通过这节课的学习, 学生在解决问题的过程中, 感受了语文学习的探索性与创造性, 在讨论交流的过程中勇于发表自己的观点, 促使学生更乐于探究。

通过实践, 我还发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益, 也为教学提供多种可能性, 他们甚至能提出连老师都意想不到的问题。翻转课堂的实施, 带来了课堂时间的增加, 于是老师和学生有大量的时间进行增强能力的课堂活动, 如讨论、实验、互动等。同时也有更多的时间帮助学生将知识应用到现实中, 解决日常生活的问题。其次, 利用翻转课堂实现真正的分层次教学。对于普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助并花费更多的时间, 而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。由于优等生在学习积极性和技能方面都具备, 因此, 他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习课程做准备。

第三步:完善阶段

要使“翻转课堂”更完美, 还需要时间, 需要过程, 需要经历。通过这段时间的实践, 我们从中发现一些问题:

1.软件与硬件条件还不够成熟。有些农村学生家庭条件不太好, 没有电脑或网络, 学校就在课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问, 作为他们学习的时间, 或在特殊情况下, 允许他们使用智能手机观看视频。

2. 要保证学生课前自觉学习, 课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。课下如何督促学生自主学习和课上如何组织学生进行深层的学习是翻转课堂的难点。

3.翻转课堂正在改变以往的学习方式, 教师的教学方式也相应改变, 但并不是所有的知识都要做成翻转, 有的章节不太适合, 那么我们就要另辟蹊径。也不是在所有课堂教学中使用翻转, 不是每晚都要分配给学生视频讲座, 教师要有选择地进行, 在学生需要新信息时才使用翻转模式。因为, 翻转课堂只是众多教学方法中的一个, 而中国教育环境之复杂, 教育资源之不均衡等问题是不可能靠一种或一类教学方法就能解决了的, 教育本身就是多元化、多样化的, 能解决教学问题的方法都应当去实践并应用。

实施翻转课堂给我们最大的启示是:不要害怕尝试新的东西, 你可能会得到一些意外的惊喜。课堂时间的释放是一个巨大的机会, 翻转课堂特别适合探究性学习。

《教育信息化十年发展规划》指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。目前, 我国已经拥有多个教学视频网站, 很多网站也积累了丰富的视频教学资源, 为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础, 我们可以借鉴。在国家教育信息化发展过程中, 翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。诚然, 对翻转课堂的实施, 我们还处于一个比较肤浅的实践阶段, 站在国家教育教学的一线, 我们正努力走上一个新台阶, 把这种理念与方法推广到各个学科, 让我们用视频再造教育, 创造出适合我们自己的有中国农村特色的课堂教学模式。

摘要：在信息技术高速发展、各种教学模式层出不穷的背景下, “翻转课堂”脱颖而出, 众多的学校和老师都在尝试使用, 也收到了不小的成果。作为一名农村一线初中语文老师, 我们也应努力推进它的发展。“翻转课堂”是一种结合现代教育技术的教学新模式, 它需要先进的硬件设备、网络技术的支持, 这对于目前各种条件都比较薄弱的农村学校来说是一个挑战, 实施起来困难较多。怎样让它开出迷人的花, 让更多的人收获到成功的果实, 值得研究。

农村代课教师感悟 第2篇

现状调查分析，代课教师之所以存在，实际上是城乡教育资源配置严重不均衡、城乡剪刀差不断拉大的必然结果。“以县为主”的义务教育供养体制和分税制后财权不断上移的财政政策，足以令贫困县的“吃饭财政”不堪重负，进而陷入“既要马儿跑，又要马儿不吃草”的尴尬境地。为改善贫困农村师资匮乏的现状，国家先后出台免费师范生、优秀教师支教等激励政策，但实施效果总体不尽如人意。我们必须承认，现时农村依旧存在诸多限制人才成长发展的体制因素，这些因素短期内还很难彻底消除，这就意味着很难让优秀的外部人才自觉进入农村，这也决定了代课教师短期内难以退出历史舞台；另一方面，教师编制政策也成为解决代课教师问题的一大阻力。编制成为套在代课教师身上的绳索，是体制内外人员权利鸿沟的根源。

一些地方教育部门甚至暗箱操纵教师编制，个别地区为了挤占教育经费或减少财政对教育的投入，宁愿空编而聘请代课教师。代课教师扎根农村坚守三尺讲台，忍受着微薄的待遇和身份的歧视，在为自己讨生活的同时，也在为贫困农村的孩子赢未来。

农村教师的课堂感悟 第3篇

[关键词]多媒体技术 中学历史 灵动课堂 实践研究

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250084

随着社会经济的发展，国家对教育投入的加大， 特别是通过“农远项目工程”和“农村义务教育薄弱学校改造计划——远程多媒体教学设备建设”及我县“国检教育技术装备项目”的实施，到2013年底，我县所有中学的所有班级都配备了先进的现代化多媒体教学设备。这无疑会给农村中学历史教学水平的提高提供了强大的硬件支撑。

但是，我们在多次的教学视导和全县历史学科课堂教学比赛过程中发现：很多农村中学历史教师多媒体设备操作不熟练，课件制作粗糙，教学设计能力不强，课堂教学效率低下。因此，怎样运用先进的教学手段来优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程，构建有效、灵动的历史课堂，提高教学质量，成为我们农村中学历史教师需要研究和突破的重大课题。

在这样的教育背景下，我们联合全县十多名骨干教师，组建一个研究团队，开展应用多媒体技术构建农村中学历史灵动课堂的研究。我们试图在实践中将多媒体技术有机地融入到农村中学历史学科教学要素之中，在多媒体环境下营造以学生为中心的信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系。让教师在研究过程中树立新型的人才观和教学观；让学生在信息技术与历史学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，努力合作，大胆创新，为日后能成为一名适应信息社会的综合型人才打下坚实的基础；将多媒体应用于农村中学历史教学的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路。

一、在持续不断的学习过程中转变教育教学理念，提高专业素养，提升教研教学水平

近年来，我们每年坚持征订《历史教学》《中学历史教学参考》和《中学历史教学》等杂志，购买了《计算机在现代教育中的应用》《历史教学设计》《教学设计的心理学理论与技术》《课堂教学策略》《中学历史教学论》《历史教学技能训练》等教育教学和教育技术专著110多本，供团队成员学习、研读。

我们除了参加安徽省教育厅举办的主题网络研修以外，还参加校本培训、县级计算机技术能力培训、县级骨干教师培训。另外，我们大家先后到合肥一中、合肥八中、工大附中、合肥11中、合肥48中、合肥19中、合肥55中、长丰北城中学观摩、学习。

同时，我们还邀请省内外专家和一线名师到我县指导教学教研工作。我们先后邀请了省教育科学规划办王贤进主任，市教育科学规划办方惠主任，市教研室周瑞霞老师、靳玉仓老师等来我县给教师做报告，指导教学教研工作；还邀请了合肥一中的张同侠老师、肖琼老师，合肥八中的何劲松老师，合肥168中的潘文杰老师，合肥38中的王继云老师来我县送教，上示范课，引领课堂教学。

近年来，我们坚持每人每学期上一节研究课并进行集体研讨，积极制作课件，编写教学设计。组织和参加全县初中历史课堂教学评比，全县信息技术与初中历史教学有效融合课堂教学大赛，全县高中历史教师信息技术与学科教学有效融合比赛，全县中学历史教育教学论文评比。同时参加市初中历史课堂教学评比，市高中历史教师信息技术与学科教学有效融合比赛，市中学历史教育教学论文、案例等评比。通过不断地学习、研究和实践，我们的教学方法得以改变，我们的教研能力有了极大提升。

二、建立教师教研交流QQ群（历史沙龙）和师生互动、答疑QQ群（文科师生）

历史沙龙QQ群的建立，为团队成员和全县广大历史教师提供了教学科研交流的平台，既便于联系又有利于交流和相互学习。文科师生群的建立，既便于学生相互交流和探讨问题，又便于师生互动。

三、制作、开发出全套教学设计和课件并逐步升级

我们通过免费下载或买点下载等办法，从历史家园（www.52history.net）、中学历史教学园地（www.zxls.com）、高考资源网（www.ks5u.com）和安徽教育资源网（www.ahedu.cn）等网站下载所有教学设计和课件，对这些资料进行分类整理，建立历史教学设计和课件资源库。我们对这些教学设计和课件进行研究，在此基础上制作适合学情和教情的教学设计和课件。目前已编制出高中历史必修一、必修二、必修三、选修一、选修二，以及一轮复习、二轮复习、三轮复习等全套高中历史教学设计和课件。

这套教学设计和课件在教师教学过程中得到了一些调整，并接受了课堂教学的检验，很适合农村地区的高中历史教学。我们在本校内共享这套课件的同时，将这套课件上传到历史沙龙QQ群，供全县高中历史教师借鉴和使用。

现在我们已着手对全套教学设计和课件进行再制作，逐步完成教学设计和课件的升级（更新）工作，目前已完成高中历史必修一、必修二、必修三、一轮复习、二轮复习的教学设计和课件的升级工作；同时精选获奖设计和课件或课堂教学获奖课的教学设计和课件，编纂成优秀教学设计集和优秀课件集。我们将把这些教学设计和课件上传到历史沙龙QQ群、合肥历史家园网和安徽教育资源网，供广大历史教师学习、借鉴。

四、编制导学案、训练案

我们分工合作，在充分了解学情的基础上，结合自己的教学实际，编制出具有校本特色的导学案和训练案。在大家的共同努力下，现在已完成高中历史必修一、必修二、必修三导学案、训练案的编制工作，必修一、必修二的导学案、训练案已印刷并使用，并在使用过程中进行修改。实践证明，我们编制的导学案和训练案，比从市场上购买的资料质量高得多，更符合学生的知识和能力水平，使用这些导学案和训练案能大大提高教师的教学效率和学生的学习效率。

五、编纂《灵动课堂教学案例集》

我们将团队成员在课堂教学研讨课中的典型教学案例30篇进行加工整理，编纂成《灵动课堂教学案例集》并印刷成册，分发给全县高中历史教师学习参考。这些案例具有原创性，采用的是“灵动361高效课堂”教学模式，在教学中收到了较好的效果，并在县、市级评比中获奖或在刊物上发表。

六、编纂《灵动课堂研究论文集》

我们撰写、编辑成《灵动课堂研究论文集》，并印刷成册，分发给全县高中历史教师学习。我们选编了团队成员发表或获奖的研究论文27篇，团队成员撰写的论文，丰富了新课改有关“多媒体环境下灵动课堂”教学的内涵和外延。其中有的文章对“多媒体环境下灵动课堂”教学的思想方法和实际运用提出了独到的见解。这个论文集对开展农村中学历史灵动课堂的教学和研究具有一定的参考价值。

七、刻录灵动课堂教学视频光盘

我们将团队成员参加的各种比赛课或展示课进行录像并制成光盘，分发给全县高中历史教师学习。光盘共收集团队成员在全国、省级、市级或县级获奖课的教学视频40多个。这些教学视频充分代表了团队成员的整体教学水平，反映出团队成员在新课程理念的指引下对课堂教学改革的探索，具有较高的研究和参考价值。

八、探索出适合农村中学历史教学和学习的课堂教学模式

团队成员在学习、借鉴名校的教学模式的基础上，结合农村中学历史教学的实际，经过不断的艰苦的探索，形成了“灵动361高效课堂”教学模式。

1.“灵动361高效课堂”的内涵

“灵动361高效课堂”就是教师根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中将教学时间和教学活动划分为“灵动361”三个部分：课堂上30%的时间为教师讲解、引导、点拨的时间（不超过15分钟），60%的时间放给学生自主学习、合作探究（不少于25分钟），10%的时间（最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

2.“灵动361高效课堂”的基本操作程序

“灵动361高效课堂”基本的操作程序即“三段五步”。三段指课前、课中、课后；五步指预习自学、探究问题，完成学案、训练应用，分组合作、讨论解疑，展示点评、总结升华，清理过关、当堂检测。

3.构建“灵动361高效课堂”的基本措施

（1）制定学习目标

学习目标是每堂课要达成的目标。教师每节课都要展示学习目标。

（2）编写高效导学案

高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、讨论、展示的方案。①内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。②体例：包括设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。③程序：提前编制；由备课组长、导学案编写人事先研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行认真研究、修改。最后统一印刷。④使用：提前发给学生，有指导、有要求、有收有批、有统计有分析、有评有纠。

（3）做好备课设计

包括个人备课设计和集体备课设计。

（4）小组建设

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，“灵动361高效课堂”的目标就是研究班级可以分为自治、自主发展背景下的新的教育教学管理模式。学习小组可以分为班级行政管理小组、高效学习小组、学科高效学习科研小组。

（5）多重结合和多元式课堂评价

每个小组都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等；每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总；每周周末，值周组长排出小组名次和个人得分明细表；每周都评出优秀小组。

九、学生素质显著提高

在新的教学模式下，经过师生的共同努力，教师专业素养和教学水平不断提高，学生素质也有了显著的提高：学生学习更为主动，学习效率、学习成绩明显提高。

团队成员张老师所教的班级在2013年高二学业水平测试中及格率100%，位居全县第一；葛茂升老师、桂冬晴老师、陈青青老师所带的班级在2014年高考中，一本、二本、三本的达线人数比往年均有大幅度增长。

十、引领全县历史教学

在研究期间，团队成员与全县各个学校的教师们就历史教学相关问题进行广泛的交流；我们开设的所有研讨课都对全县教师开放。

2015年12月10日上午，葛茂升老师通过“灵动361高效课堂”教学模式将人教版必修一《从甲午战争和八国联军侵华》一课向全县高中历史教师作了展示。展示课凸显了“情与理的交融”“生与生的互动”“思维与思维的碰撞”，在践行新课改理念的同时也彰显了历史学科在人文素养价值方面的独特魅力，对农村中学的历史教学起了一个很好的示范作用。

2016年1月13日下午，葛老师为全县历史教师作了题为《关于小组建设的实践与思考》的报告。在报告中，葛老师以高一（7）班为例，具体谈到了自己如何以 “三驾马车——打造学习动车组”的理念，建设班级行政管理小组、高效学习小组、学科高效学习科研小组的做法，以促进小组合作学习在课堂教学中高效运作，令与会教师感到耳目一新。葛老师认为，“灵动361高效课堂”应该以导学案、教学模式、小组建设为抓手，促进学生的全面发展、均衡发展。

通过开讲座和上展示课等活动，我们的研究成果对我县历史学科的教学、教研产生了广泛的影响。

十一、团队成员教研教学成果丰硕

在不断深化研究中，教师的自身素质不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的科研教师脱颖而出。近年来，团队成员1人次在全国电视课例评比中获三等奖，2人次在省级电视课例评比中获一、二等奖，6人次在市高、初中历史优质课比赛中获一、二、三等奖，8人次在县高、初中历史优质课比赛中获得一等奖。团队成员积极撰写课题论文，其中12篇文章发表在各类报刊上。2013年、2014年和2015年团队成员所写的多篇论文在评比活动中获奖，其中省级6篇、市级13篇、县级16篇。2013年和2015年团队成员所写9个教学案例在市级评比中获奖，11件电教作品在各级评比活动中获奖。

十二、实践感悟

在不断的研究过程中，我们深深地意识到课堂教学变革的必要性与重要性，要真正提高教学水平和教学效率，教师必须做到：一是让学习成为一种习惯，成为自己生活的常态，成为自己生命的一部分。通过自主学习，广泛阅读，读论文，看专著；同时通过“走出去，请进来”的办法，在培训、观摩中学习，在专家现场指导下学习；还可以在观摩同事的课堂中学习……总之，学习的方式是多样的，只有持续不断的学习，才能提高自己的理论素养和教学水平。二是敬业爱岗、认真负责、团队合作是提高教学水平的不竭动力。教师只有无限热爱自己的职业与工作，自己的学生，认真对自己的职业负责，对学生的成长和前途负责，才会不断地反思和改进自己的课堂，不断地去提高自己课堂教学的效率。当然，个人的力量是薄弱的，需要合作研究，互帮互助，以高度的责任心和敬业精神，在合作中不断学习、研究，不断地提升自己的教育教学水平，不断地改进自己的教学行为、方式，进而提高课堂教学效率。

农村教师的课堂感悟 第4篇

众所周知, 《论语》作为儒家经典“四书”之一, 是孔子及其子弟的言行录, 篇幅不长, 内容却很广泛, 涉及政治、哲学、伦理、教育等诸多方面, 集中体现了儒家学说的精髓.它以仁为体, 以礼为用, 以智为表, 以和为道, 极高明而道中庸, 智圆经方, 内圣外王.自汉代以来, 一直被奉为治国之本和人生修养的准则, 可以说是传统道德的集大成者.《论语》中的主角———孔子, 他20多岁开始办学, 数十年的教育生涯都是为了实现自己的终极目标:一能自己成才, 做一个优秀的人物;二能振兴中国的文化, 让天下走上一条光明且和谐的发展大道.孔子数十年追求不止, 即使周游列国, 相继碰壁, 仍矢志不移.他说:“朝闻道, 夕死可矣.”我觉得正是这种矢志不渝, 为理想献身的精神成就了孔子儒雅的风范.孔子学问博大精深, 对理想的追求持之以恒, 他的师德无人能及.作为新时代的教师应当从孔子的身上汲取丰富的儒雅内涵———成为一个儒雅型的老师.然而, 现在的不 少教师心 态功利、浮躁, 无心读书, 少的就是 “儒雅”.何谓“儒雅”?“儒雅”就是指学识渊博、气度温文尔雅.要内外兼修, 外在的气度来源于内在的深厚积淀.孔子云:“居芝兰之室, 久而不闻其香.”作为数学教师, 在教师专业成长中, 我们反其意而运用:“诵《论语》之经典, 久而闻其香.”每当重温《论语》, 我的眼前常常晃动着那个陌生而熟悉的身影———儒雅的、渊博的、睿智的、谦逊的、勤勉的、悲悯的恩师.于是, 我对孔子的教育情怀、教学方法又有了新的感悟, 对自己的人 生也有了 新的目标, 那就是———学习孔子宽阔的胸怀与包容的心态、渊博的学问和丰富的阅历、不懈的追求及创新的意识、不凡的谈吐和超脱的气质, 做孔子式的儒雅老师!那么, 怎样的做法才有效呢?笔者认为:必须汲《论语》思想精华, 在“有教无类”的照耀下, 做一个充满爱心 的数学老师;汲《论语》思想精华, 在“学而不思则罔, 思而不学则殆”的照耀下, 做一个善于反思的数学老师;汲《论语》思想精华, 在“敏而好学, 不耻下问”的照耀下, 做一个终身学习的数学老师;汲《论语》思想精华, 在“匹夫不可夺志”的照耀下, 做一个有追求的数学老师.

1汲《论语》思想精华, 在“有教无类”的照耀下, 做一个充满爱心的数学老师

子曰:有教无类.———《论语·卫灵公》

大意是, 孔子说:不因为贫 富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外, 对谁都进行教育.孔子三千弟子, 有像10哲与72贤人那样优等生, 也有“朽木不可雕也”、“唯上智与下愚不移”差等生, 在享有教育权这一点上, 孔子是一视同仁的.

1.1让生活在不利的家庭环境的贫困生扬起理想的风帆

孔子曰:子欲善而民善矣.———《论语·颜渊》

大意是, 孔子说:君子要是行善, 民众就会行善.对广大学生有人文关怀, 然后才能带动学生, 营造充满爱 心的人文 环境, 从而使“老者安之, 朋友信之, 少者怀之”.在孔子看来, “博施而能济众者”岂止是仁人, 简直就是超过尧舜的圣人.

案例1润物无声.

1983年, 我担任初中班主任, 曾遇到一名学生小于, 他父母在他读初一时离异, 他被判给了患病的父亲, 父亲为了生计常常早出晚归, 有时一个星期不回家.于是一个最需要父母关爱的孩子从此只能孤零零地度过每一个夜晚, 既没有人去过问他的学习情况, 也没有人来照顾他的生活起居.在学校, 他时常上课开小差, 打瞌睡, 作业不能及时完成, 成绩一落千丈.面对这样的一个学生, 我没有责备呵斥, 也没有弃之不管, 而是寻找教育契机, 用真心感化他、用耐心引导他.有一次他患病了, 我马上推来自行车, 带他去医院, 并且为他付上医药费.回来的路上, 我主动跟他拉家常, 了解他的思想.他告诉我:“全班同学都有文具盒, 我没有.”我说, “只要你好好学习, 将来什么都会有的”.我知道, 对他来说, 拥有一只文具盒, 就很满足了.期中考试总结表彰会上, 小于各个方面有了很大进步, 荣获“进步星”, 我掏钱特地买了一只文具盒 (里面装着一些学习用品) , 亲自奖给他.数学课上, 小于用着斩新的笔、橡皮, 脸上笑容也逐渐多了起来.天气转凉了, 我还托人给他织了件毛衣, 嘱咐他注意不要着凉……慢慢地, 我用真挚的爱, 终于唤醒了他那颗迷惘的心灵.后来他慢慢改掉了学习上的坏习惯, 成绩已经稳步上升.看到小于取得的进步, 我打心眼里感到欣慰.

当年, 我接的是 一个全校 最差的班, 虽然, 在我接班后, 因我是才20岁年轻人, 学生有点不买账, 但两年后, 这个班是全校自主管理的样板班级, 曾评为南通县优秀班集体, 在当地引起强烈反响.我毫不夸张地讲那是我用爱换来的!

1.2让接受能力差的数学学困生“脱贫致富”

子曰:“默而识之, 学而不厌, 诲人不倦, 何有于我哉?”———《论语·述而》

大意是, 孔子说:做人要不断学习, 不感到厌烦;教育学生要有耐心, 不感到疲倦.

案例2等待鸟鸣.

学生小燕数学基础薄, 记忆力弱, 理解能力差, 上课听不懂, 新知识难于接受, 作业不能独立完成, 因而很难进行正常的学习.在数学课堂上, 我提出问题时, 经常随之对小燕投去一个充满信任的、亲切的目光.我知道一个故事, 曾有人问德川家康:“杜鹃不啼, 而要听它啼, 有什么办 法?”他的回答 是:“等待它啼.”

对于接受能力差的数学学困生的成长, 我想到需要等待.于是, 当小燕汗流浃背跑进教室上课时, 我就为她留一点喘息擦汗的时间;当小燕上课注意力不集中开小差时, 我不急于大动肝火加以制止;当小燕课堂上回答提出的问题受阻时, 我给予一定的时间让其思考;当小燕的家庭作业未及时完成时, 我不急于在班上点名批评训斥;当小燕考试成绩大不如意时, 我不急于怪罪小燕是一个白痴;当小燕发生突发事件而情况不明时, 我给予小燕自我申辩的机会;当小燕误入青春歧途而荒废学业时, 我决不大惊小怪, 不加分析地贸然干涉……

面对小燕这样的学困生, 我上课尽量降低学习坡度, 分散难点, 给予模仿性练习的机会, 必要时放慢镜 头.课堂上对 小燕优先 提问, 优先辅导, 优先检查评价, 放大其闪光点.在小燕学习动力不足时, 我结合所学内容向小燕进行理想教育, 帮助小燕树立理想, 激发小燕的学习动力.对于小燕的数学作业, 以课本为主, 题量适中, 注意引导小燕掌握学习方法.同时, 还有针对性地对小燕进行基础知识的补习, 从最简单的入手不时地教会其一些学习方法, 只要有一点进步就表扬.在课堂上常给小燕一些能获得成功的机会, 让小燕多次体验成功的喜悦.鼓励小燕有问题主动向老师请教.于是, 实现了小燕由不想学变成被动学、再由被动学向主动学转化, 终于“脱贫致富”了.

1.3让背着沉重包袱的心病生消除心中的“阴霾”

子曰:“仁者爱人”、“智者知人”———《论语·颜渊》

爱护学生、关心学生是一个教师成功的必须具备的条件.教师要随时关心学生品德、心理、学业的增进以及学生们的生活与健康状况, 和学生要建立深厚的情谊.不溺爱、不袒护学生, 这才是教师对学生真正的爱呀.学生对知识的渴望, 教师无私奉献, 无以回报.

案例3春到江南.

学生江南, 她所在班的数学课我接手已经半个学期了.经过观察, 江南学习上情绪抑郁.在单元测试后, 由于成绩与班级平均分存在着很大的差距, 加上家长的指责, 情绪较为低落, 对学习缺乏主动, 学习成绩每况日下, 情绪波动较大, 对数学的学习表现出一种诚惶诚恐的心态.另一方面, 家长的期 望值也高, 使她对学习产生了畏惧心理.

在与江南的谈话中, 她告诉我:“知道自己的数学成绩不好, 我也很想赶上去, 可是一拿起数学课本, 我就什么也看不进去, 什么也记不住.”为了使江南能消除学习上的忧虑与不安情绪, 尽快适应数学学习, 我主要是采用了下列方法来帮助她:一是对她加强理想教育, 帮助他克服为分数而学习的消极思想, 建立提高自己的综合素质而学习的主动学习态度.二是通过学法 指导, 使其发现 学习的兴趣, 提高耐挫折的能力.指导她定计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等方法;指导她正确对待学习中的挫折, 养成良好的学习习惯.并利用课余时间, 帮助她从高一年级的知识补起, 特别是函数模块的学习.把她的座位调到优生的旁边, 以便及时得到帮助.同时加强对她的理解、信任、爱护等情感投资, 培养她对自己的好感, 从而使她对数学产生兴趣, 以达到自觉、主动地学好数学.

通过半个学期的引导、帮助, 该生卸掉沉重包袱, 虽然成绩上不是有很大的进步, 但是从她的表现中 我看到了 她消除心 中的“阴霾”, 学习起来比以前也更自信了许多.

2汲《论语》思想精华, 在“学而不思则罔, 思而不学则殆”的照耀下, 做一个善于反思的数学老师

子曰:“学而不思 则罔, 思而不学 则殆.”———《论语·为政》

大意是, 孔子说, 只学习不 动脑子去 思考, 就会什么也学不到, 但如果只是空想却不去学习, 就会疑惑不解.说明孔子不仅重视学习, 而且也重视思考.更可贵的是他已经认识到学和思的正确关系.孔子主张教学反思.孔子认为, 通过学习解惑, 通过思考辨伪.可是, 长期以来, 一般教师把“学而不思则罔, 思而不学则殆”视为针对学生而言.其实, 在新课程背景下, 孔子的这一教育思想对教师专业化发展更有启发意义.对教师而言, 可改为:“教而不思则罔, 思而不学则殆”.

2.1反思数学教学的理念

《论语》中记载了许多孔子重视学习的言行, 如“朝闻道, 夕死可矣”, “学如不及, 犹恐失之”.说明孔子非常重视学习, 但他不主张死读书, 认为只学习不动脑子思考是没有用的, 所以他说:“吾尝终日不食, 终夜不寝, 以思, 无益, 不如学也.”又说:“赐也, 女以予为多学而识之者与?对曰:‘然, 非与?’曰:‘非也, 予一以贯之’.”吾道一以贯之.就是说他通过思考, 形成自己一个基本的观点, 做到融会贯通, 重视学和思, 并且认为应该正确对待学和思.

案例4关于实施数学新课程的反思.

针对“新课程理念与中学数学课堂学习行为还存在着某种不适切”的问题, 我经过反思, 提出了“转变课堂学习行为, 切实践行新课程理念”的思想, 并应用于教学实践.一是变被动接受为自主学习, 提高课堂学习行为的适切性与有效性.合理创设情境, 使学生乐学;把时空留给学生, 使学生研学;渗透学法指导, 使学生善学.二是变教师讲述为学生操作, 提高课堂学习行为的适切性与有效性.实行感知性实验操作, 为学生学习新知识做好感性准备;实行验证性实验操作, 培养学生的唯物辩证观;实行探究性实验操作, 发现问题解决的方法及规律;实行调查性实验操作, 提高学生的实践能力.三是变个人学习为合作交流, 提高课堂学习行为的适切性与有效性.构建适合学生合作学习的环境;合作学习前应留给学生足够的独立思考时间;合作学习中教师要精心设计问题.四是变统一模式为发展个性, 提高课堂学习行为的适切性与有效性.教学设计时充分预想学生差异;课堂中根据学生差异组织教学;学习方式选择上充分尊重学生差异;作业设计时充分考虑学生差异;教学评价时充分承认学生差异.

以上反思的成果以“转变课堂学习行为切实践行新课程理念———浅谈提高中学数学课堂学习行为的适切性与有效性”为题, 发表在《数学教学研究》2007年第4期, 人大复印资料《中学数学教与学》2007年第8期全文转载.

2.2反思数学思想方法的教学

曾子曰:“吾日三省吾身, 为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

曾子说:“我每天多次反省自己, 为别人办事是不是尽心竭力了呢?同朋友交往是不是做到诚实可信了呢?老师传授给我的学业是不是复习了呢?”

孔子曰:“子绝四:毋意、毋必, 毋固, 毋我.”意思是学习不凭空揣测, 不全盘肯定, 不拘泥固执, 不自以为是, 要反思正确的学习态度和思想方法.

案例5关于高三数学复习课学生听得懂不会做的反思.

针对“不少学生数学课能听懂, 作业不会做”的问题, 我经过反思, 提出“高三复习中应加强指导学生运用数学思想方法探求解题思路”的思想, 并应用于教学实践.一要应用数学思想方法探求一题多解;二要应用数学思想方法探求解题思路;三要应用数学思想方法解决常规方法所不能问题.“授之以鱼, 不如授之以渔”, 方法的掌握, 思想的形成, 才能使学生受益终生.

以上反思的成果以“高三复习中应加强指导学生运用数学思想方法探求解题思路”为题, 发表在《数学教学研究》2003年第5期.

2.3反思数学三维目标中的情感教学

情感教育是素质教育的主要内容 , 是现代教育成败的关键.综观整部《论语》不难发现 , 在孔子的教育思想中几乎处处闪烁着情感教育的光芒 .孔子对学生“有教无类”、“诲人不倦”, 热爱学生与严格要求相结合 , 而学生对孔子坦率真诚、敬爱尊重 , 从而形成教学相长 , 师生兼益的民主师生关系.这一切都离不开双方的情感互动.

案例6数学情感:数学课堂有效学习的内驱力.

针对“学生在数学学习中产生的消极情感体验, 使学习数学低效 (甚至无效) ”的问题, 我经过反思, 提出“数学情感:数学课堂有效学习的内驱力”的思想, 并指导教师的教学实践.一是以境激情:创设学习情境, 激发情感需求, 促进学生对数学的有效学习.二是以知载情:寓情感教育于数学教学活动中, 促进学生对数学的有效学习.三是以情生情:以教师的真情感染学生, 情情共鸣, 促进学生对数学的有效学习.四是化暂为久:及时鼓励, 化暂时性积极情感为稳定持久的积极情感, 促进学生对数学的有效学习.总之, 教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用.无数教学实践表明:情感是左右数学教学的巨大力量.

以上反思的成果以“数学情感:数学课堂有效学习的内驱力”为题, 发表在山西教科院《教育理论与实践》2008年第4期.

3汲《论语》思想精华, 在“敏而好学, 不耻下问”的照耀下, 做一个终身学习的数学老师

子曰:“敏而好学, 不耻下问, 是以谓之‘文’也.”———《论语·公冶长》

大意是, 孔子说:聪明并且热爱学习, 不以向比自己地位低的人请教感到耻辱, 这种品行被称为“做学问”.孔子在教育教学方面作出的重要贡献, 还在于提出了“终身教育”的思想, 并且身体力行.孔子把学习跟自我的成长和发展联系起来, 在孔子看来, 学习是一辈子的事, 没有年龄阶段的限制.这种学而不厌的求知精神, 是当今信息时代最有价值、最富创造性的终身教育思想.

3.1向数学教育文献学习, 增长教育底蕴

子曰:“学而时习之, 不亦说乎?有朋自远方来, 不亦乐乎?人不知而不愠, 不亦君子乎?”

孔子说:“学了又时常温习和练习, 不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来, 不是很令人高兴的吗?人家不了解我, 我也不怨恨、恼怒, 不也是一个有德的君子吗?”优秀数学教师与一般数学教师之间的区别, 主要看他们是否读书, 读什么样的书, 以及怎样读书.

案例7甘在数学杂志 (文献) 中浸染三十载.

“腹有诗书气自华”.马卡连柯曾说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但不能原谅他的不学无术.”因此, 我每年都要订阅3-5种数学专业期刊杂志.工作之余, 进行“读教育经典”之旅.我走近苏霍姆林斯基, 聆听《给教师的一百条建议》;我走近马卡连柯, 欣赏《教育诗篇》;我走近玻利亚, 畅谈《数学的发现》;我走进陶行知, 细品《陶行知文集》;我走进肖川, 满怀《教育的理想和信念》;我走进孔子, 与《论语》为友.我在诵读《论语》后, 针对“不少数学教师脱 离中国国情, 舍近求远地将国外的一套套做法生搬硬套地用到中学数学教育教学上去”的弊端, 提出“活用《论语》教育思想, 促进数学有效学习”的思想, 并撰写体会论文, 约1.1万字, 发表在《数学教学研究》2011年第5期, 同期刊登了汤先键老师撰写的以“读稿随笔”为题的2500字的文章, 给与高度评价.

3.2向本地数学教育“高人” (专家) 学习, 提高教育智慧

“读万卷书不如行万里路, 行万里路不如阅人无数, 阅人无数不如有高人指路.”这是河南名师常作印的经验之谈.

案例8拜名师, 学“学得来, 用得着”经验.

在我们南通地区, 有不少优秀的中学数学教育专家, 虽然他们的经验有些“本土”或“草根”, 但恰是最适合本地区数学教育特点的, 这些经验学得来, 用得着, 像江苏省特级教师周学祁、李庾南、徐泽洲、陈颖、瞿国华、管红兵, 市区教研员、数学教育专家袁亚良、张汉林、顾亚南、王惠清等, 他们中的每一个人都是我学习的榜样.每逢听他们做讲座或上课, 总有一种“英雄所见略同”之感, 跟他们对话、交流, 不仅是一种思想、观念的碰撞, 更是一种幸福的享受, 他们的为人之道、为学之方深深地影响着我.如在听过周学祁先生关于思维研究的讲座后, 我受到启发, 反思高三数学复习中存在着忽视思维能力培 养的痹端, 提出“数学总复习中要加强对学生思维品质的培养”的思想, 并撰文发表在《数学教学研究》1997年第5期上.

3.3向学生学习, 丰富自身的教育智慧

子曰:“三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之.”———《论语·述而》

意思是:三个人同行, 其中必定有我的老师.我选择他善的方面向他学习, 看到他不善的方面就对照自己改正自己的缺点.曾子曰:“以能问于不能, 以多问于 寡;有若无, 实若虚;犯而不校.”意思是自已有能力, 却向比我能力差的人去请教, 自己知识丰富却向比我知识差的人去求教, 有学问却像没有学问, 有知识却像没有知识.这种谦虚谨慎的学习态度是十分可贵的.

案例9师生共同探讨, 使得师生教学相长.

我知道学生的思维往往比老师更敏捷, 认知和理解的角度更新颖.在教学实践中, 我学会了尊重和利用学生的长处, 向自己的学生学习, 经常与学生一起探讨问题, 用虚心好学的态度和行动去感染学生, 激发他们的求知欲, 在相互学习的氛围中提高师生的各种能力, 这无疑是教学相长的好方法.

记得我在上高三复习课时, 有这样一道练习题:已知x+y+z=1, x, y, z∈R, 求证x2+y2+z2≥1/3.教者并没有用参考案中的解法一解了之, 而是指导学生运用数学思想方法寻找解题思路, 研究它的多种证明方法, 看哪个学生的方法最多?学生在这样的探索环境里, 积极参与学习过程.由于学生的思考角度不同, 得出各种各样的证明方法, 小组汇报时, 得出了18种方法, 这样的一个学习过程, 不仅是一个学生主动参与的学习过程, 更是一个学习创造的过程.学生在这个探索空间里, 不仅是一个发现者、探索者, 更是一个创造者.课后, 我以“一题多解话化归”为题, 将上述解法整理成文, 发表在《中学数 学月刊》2005年第4期上.

4汲《论语》思想精华, 在“匹夫不可夺志”的照耀下, 做一个淡定而有追求的数学老师

子曰:“三军可夺 帅也, 匹夫不可 夺志也.” (《论语·子罕》)

大意是, 孔子说:“三军可以剥夺主帅, 匹夫不可剥夺志向.”这是孔子在表述, 即使是一个普通人, 也是有坚定的志向的.翻开《论语》, 所有朴素的句子里面全都闪耀着一种隐约的理想.在今天看起来, 最重要的不在于我们终极的理想有多么高尚, 而在于眼前拥有一个什么样的起点, 在于我们是否拥有一颗淡定的心.我们不缺乏宏图伟志, 但我们缺乏到达那个志愿之前一步一步积累起来的那条切实的道路.

4.1在参与数学教学改革中放飞理想

孔子治学, 不仅重视言传 (讲授知识) , 而且特别重视身教 (身体力行) , 所以他的学生子夏悟到了“行”里边的学问:“贤贤易色, 事父母能竭其力, 事君能致其身, 与朋友交言而有信.虽曰未学, 吾必谓之学矣”.知行统一的观点, 就是现代教育学中理论联系实际的原则.

案例10走在校本研究的路上.

我觉得勤奋、善思、敬业是数学教师必须具有的品德, 一个儒雅的教师应是一个走在教育科研之路上的行者.我且行且思、追求悟创, 与老师们在教育科研的沃土上辛勤劳作, 共同探索.一同和学生学习数学概念、品味数学定理、探究解题思路.我用智慧启迪着学生们聪慧的心灵, 成就着学生们的智慧人生.

1983年开始, 我参加了 一系列教 学实验, 如中国科学院心理研究所卢仲衡的“初中数学自学辅导教学法”实验、李庾南“数学自学·议论·引导教学法”实验、江苏省高中数学新课程改革实验等一系列教学改革实验研究.我认识到教师要由新教材的实践者转化为教材的研究者.把教学和研究融为一体是教师持续进步的基础, 也是提高教学水平的关键, 更是教师进行自我创新能力的学习方式和学习过程.因此, 每个教师都是教育教学的研究者, 要积极参与教学研究.总结的万字教学改革成果论文“实施‘低小多快’策略打造高效数学课堂”在《数学教学研究》2010年第2期发表, 并且在人大复印资料《中学数学教与学》2010年第8期全文转载.

4.2在省市区课题研究与论文写作中放飞理想

林崇德说:“教师参加教育科学研究, 是提高自身素质的重要途径.”数学教师积极参与省、市、区课题研究, 可以以科研带教研, 以教研促教改.而教师写作的实质是由默写知识向明言知识的转化, 明言的过程其实就是反思的过程.我们通过反思与写作, 整理自己的思想, 积淀生命的厚度, 提升生命的高度.如果没有孔夫子和他的学生们为后 世写下《论语》这部奇书, 我们好多的教育思想就无根可寻, 无据可依.

案例11论文写作在课题的引领下从自发走向自觉.

我的论文写作是在课题的引领下从自发走向自觉的.正因为如此, 自己的教育教学业务水平和师德水平不断提高.我从1982年大专毕业工作至 今, 70多篇论文 在《中学数学》、《中学数学月刊》、《中学数学杂志》、《数学教学研究》、《中学数学研究》等省市以上刊物发表.所写论文涉及数学思想方法、数学思维、高考命题、有效教学、有效学习、智慧教育等多个方向.主持或负责的江苏省“十一五”教育科学规划课题“基于智慧生成的高中课堂有效学习研究”被评为“南通市‘十一五’教科研优秀项目”, 江苏省教研第七期立项课题“促进高中数学有效学习校本行动研究”荣获江苏省优秀课题二等奖, 南通市教研第六期课题“和谐协调:新课程背景下高中课堂教学适切性研究”荣获南通市优秀课题一等奖.

4.3在开设讲座与公开课中放飞理想

古人云:“修犹切磋琢磨, 养犹涵育熏陶, 玉不琢不成器, 人不磨不成才.”可见, “磨”并非消耗, 恰是一种“历练”.教师开设讲座与公开课可以促使自己深度磨课, 在一次次思想的碰撞中, 在一次次的实践的体验中, 以及一次次设计的修改中, 慢慢地蜕变, 理论知识不断充实, 教学能力 不断提高.磨课不仅 是磨“课”, 更多的是磨教师的专业成长.

案例12“磨课”:一种厚积薄发的教学历练.

我在校、县、市、省开设过各级各类公开课或讲座几十次.当自己不辞辛劳地打造公开课 (讲座) 的时候, 公开课 (讲座) 也毫无疑问地打造了自己.经过公开课 (讲座) 的打磨, 我对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰.上完课 (做完讲座) 以后, 也可以从评课 (听讲座) 老师那里反馈得到自己的优点与不足, 多了一份专业引领.

在对一个又一个教 学环节“磨”的 过程中, 自己对相关理论越积越多, 厚积薄发, 在多少个的一刹那, 我会眼前一亮, 一下子幡然顿悟.其实, 我感到这就是理论积淀到一定程度上冲破了理论与实践之间隔着的那堵墙.一次又一次公开课、讲座的磨练, 还给了我写成数十篇数学教学论文的灵感, 这些文章发表在《数学教学研究》等省级以上期刊上, 其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载.可以说, 公开课、讲座成为数学教师专业成长的催化剂和磨刀石.

教师直播教学课堂感悟 第5篇

效果:整体有序进行，学生们积极学英语，思维活跃，创新能力强。三年级学生们的思维导图用心新颖，学了一单元可以活用教材，分析整理绘制一幅幅思维导图，每幅都是线上英语学习智慧的结晶。

问题:

1、作业书写仍有字母大小写，标点符号，句型错误很多强调过不应该错的;

2、抽问学生效果不太好，有滞后完成现象;

3、个别学困生仍懈怠，需要特别关注。

方法:

1、作业抽查要求学生自己先检查，不能做完就上传，错误单词句子要落实纠正;

2、勤随机点名提问学生，让学生在课堂有危机意识，和家长勤交流，关注新闻动态，各地学习积极进取的学生可以转发给学生们看一看;

农村教师的课堂感悟 第6篇

关键词：数学课程标准,课堂教学,转变

课堂教学实践是教学改革的前沿, 也是课程改革的脉搏。数学课堂教学从某种意义上讲既是学生素养培养的主阵地, 也是提升学生思维品质的关键环节。本文在新《义务教育数学课程标准》 (以下简称“《标准》”) 的背景下, 从课堂教学中课堂主体、教学目标、教学模式、教学效果、教学评价等五个方面的转变谈谈自己的实践和感悟。

一、课堂主体的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学应实现从以教师的“教”为主体到以学生的“学”为主体的转变。对课堂教学中主客体认识核心问题应是对其思想的认识。正确思想引领课堂教学中主体与客体的转换。在教育的国度里, 我们曾一度沉浸于“师道尊严”——以教师为主体的课堂中, 教师已成为学生崇拜的“神”。教者, 常常从那厚重的“习题集”中伸手摘一“名题”, 娓娓道来, 享受着“成功”的喜悦;而台下几十号学生, 他们抬头望月, 美景依旧, 徒感其美。结果对于问题, 学生们“一听就懂, 一做则错 (不会) ”。

这样的数学课堂教学抑制了学生发现问题、探索问题的创造性思维, 阻碍了学生思维的发展和能力的形成。学生得到的将永远是只会解题的“死”知识, 成为解题的“高手”, 成为应用数学知识解决实际问题的“木头人”。

我的课堂教学感悟:一是角色让位于主体——学生。每节课, 学生主动参与知识的生成, 体验到探索结论和方法之间的精彩过程, 并且能够以已知的知识与经验为基础进行构建, 把新的学习内容纳入到已有的结构中。这样既避免了学生靠背诵数学结论和公式, 盲目机械地进行模仿, 又增强了学生融会贯通的学习能力。我的每一节课从设计到过程都会让学生主动参与, 让学生在亲身经历中增强主体意识, 形成良好的思维习惯, 发挥个性潜能, 成为知识的主动索取者、构建者, 逐步增强自主学习能力。二是教师正确定位, 即老师——“设计师”“导演者”。我认为数学教学过程应是学生感悟、探究、发现的过程, 也是展示学生创造风采的舞台。

课堂学习过程, 教师应管好自己的嘴。学生能自学解决的坚决不讲;学生似懂非懂的问题, 能借助讨论解决的也应不讲;模糊知识点, 要切中要害, 讲明讲透, 把课堂让给学生, 让学生拥有足够用的空间、时间展示他们个人和集体的创造性思维。

二、课堂教学目标的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学从以知识的传承为目的, 向以培养学生思维品质为目的转变。课堂的价值核心是什么?在我的教学生涯中, 迄今已经经历了三次课堂教学核心价值取向的变化。

(1) 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布前, 课堂教学的价值取向是以学生获取知识、提高解题能力为目的。在这一时期中, 教师所倡导的是学生记数学公式、法则, 做数学习题。学生则沉浸于数学条条框框的背记, 进行机械化的习题演练。考试所崇尚的是数学中难题、怪题、偏题的呈现, 所考查的问题大多都蕴涵了独特的技巧方法, 而不强调通法通则。因而, 课堂教学实际上是老师灌输数学知识、呈现解题结果, 学生无条件接受, 演算、证明大量习题的过程。作为教师, 只是从习题集中摘抄数题, 然后熟练地添加辅助线, 简洁地呈现出问题结果。在我早年的教案中就有这样一题:

正方形ABCD的对角线相交点O, ∠BAO的平分线AG交BD于G, DH⊥AG于H, 且与AC、AB分别交于FE。求OF︰BE的值。

对此题的讲解, 没有画图, 边讲边板演。我想, 这是那一时期课堂教学的缩影。教学如此直白, 只强调知识的传承、解题过程的直接表达, 没有把数学思维过程呈现出来, 学生无法感悟到探索问题的思维过程。学生在无止境的数学习题解题过程的灌输中, 成为解题的机器, 无法体悟数学思维绝妙的意境。

(2) 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布实施后, 课堂教学以注重学生应用数学知识为新的价值取向。它要求学习必要的大众化的数学知识, 提出了“数学即生活”, 数学来源于生活, 而又服务于生活。让学生在丰富的现实背景中学习数学知识, 不仅有利于更好地理解数学知识的意义和发展应用数学知识的意识与能力, 也有利于增强学生学好数学的愿望和信心。因此, 我们在数学课堂教学中, 从学生生活经验和已有的知识体验开始, 合适地选用贴近学生生活的问题, 创设情境, 启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来, 从数学认识的角度进行思考阐述解释, 使学生认识到所学的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助。

在初三数学复习课的专题“体育场上的数学”课堂教学中, 把有关于这类问题中相关数学知识整合, 其中有两个教学片段很能体现“数学即生活”这一命题特质。

问题 (1) :我们即将进行中考体育测试, 在立定跳远中如何取得好成绩?学生讨论时, 列出了相关的测试前的训练和正确的跳远方法。我适时诱导后, 引出“垂线段最短”这一基本事实的应用。

问题 (2) :在体育运动会4×100米接力赛中, 其中甲、乙两个运动员的直线速度一样, 但甲运动员跑动的频率快, 乙运动员跑动时每步的跨度大。两名运动员直线接力一样, 但弯道接力优劣不同, 请同学们运用同圆中弧与弦的关系猜想:哪位运动员在弯道接力要好? (为了对其结论阐释, 通过特殊化处理构建数学模型:在圆O中, 弦AB=2CD, 试比较弧AB与2倍弧CD的大小关系。)

以上都是利用几何中的简单知识原理探讨生活中的最优方案。在课堂教学中, 创设问题情境, 吸引学生注意力, 打动学生心灵, 形成良好的课堂气氛, 让学生在问题的探究求解中体会数学与生活的内在关联。这也实践了课程改革提出来的一个非常重要的理念——“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的数学”。

(3) 《标准》的颁布, 课堂教学以应做到学生在获取知识的过程中能够感悟“基本思想”、积累“基本活动经验”为价值取向。

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》的出台是我国数学课程改革的分水岭, 而随着修订后的《标准》的颁布, 使义务教育课程改革进入一个崭新时期。修订后的数学课程标准提出“通过义务教育阶段的数学学习, 学生获得适应社会生活和进一步发展必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在课程标准中, 首次明确提出了以基本思想和基本活动经验作为课程的目标, 变我国传统的“双基”为“四基”。其中“基本思想”主要指基本的重大的数学思想和方法, 是让学生领会后能终身受益的那些思想和方法。这是这次修订标志之一, 也是对过去“双基”的继承和发展, 是数学本质的回归。

在课堂教学中, 我认为, 实践数学课程标准的关键是培养学生的思维能力。在数学课堂教学中, 不能只让学生“做”, 更应要求学生“想”。在我多年的课堂教学中, 身体力行做到“课堂中暴露思维过程”:“一是精心重组教学内容, 暴露专家思维活动过程;二是优化教学方法, 暴露教师的思维活动过程;三是优化课堂结构, 暴露学生的思维过程。”在执教时, 不是让学生了解几个结论及如何推导出结论, 牵强附会地暴露思维过程, 而是通过创设情境、激励引导、交流与合作等多种方式, 放飞学生思维, 让学生在操作中真正经历获取知识、解决问题的思维过程, 在师生的多向交流互动中发现新知识和建构知识的意识, 从而让课堂成为了“知识技能”“数学思考”“问题解决”和“情感态度”四方面的目标有机的结合在一起。

我在初中数学教学中, 根据课程编排内容, 整理出以下数学思想方法 (见下表) 。

在我的课堂教学中都会自觉或不自觉地进行数学思想方法的点拨与渗透。在数学课堂教学中不仅要整合数学学科知识内容, 同时与应注重跨学科整合关联知识内容。

案例1:初三复习示范课《两点之间线段最短》, 在学生对“两点之间线段最短”这一基本事实 (以下简为“基本事实”) 理解把握的基础上, 我利用多媒体展开以下问题情境: (1) 弯曲的马路; (2) 小猴从一高树到另一低矮的小树上; (3) 一河道边上建水厂到两村; (4) 圆锥形谷堆小猫捕鼠; (5) 长方形住房沿墙面布设电线。这些简明的现实情境是学生所熟悉的, 能容易引向数学本质。每一情境呈现, 都要求学生观察思考发现问题和提出问题, 从而分析问题和解决问题。

情境 (1) 学生容易提出问题, 直接利用“基本事实”阐释;情境 (2) 依据“基本事实”构建直角三角形求得;情境 (3) 运用轴对称性质, 再依据“基本事实”可得问题结论;情境 (4) 把立体图形平面化, 从而依据“基本事实”求解。而情境 (5) 需分情况做出讨论。作为数学知识, “两点之间线段最短”简单明了, 我们生活中无处不用, 尽显数学知识朴素之美;而由不同的生活情境, 可从不同的角度、不同的背景、不同的情形、不同的层面呈现这一“基本事实”的运用。在课堂教学中, 恰当合理地让学生经历“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”这一事物发展的全过程, 感悟基本的数学思想, 积累数学活动经验, 提高学生的数学素养。

案例2:八年级上册数学学了“一次函数”, 物理学了“凸透镜成像”, 我设计了课题“一次函数与凸透镜成像”。在教学设计中, 通把“凸透镜成像”图, 建立平面直角坐标系, 构建一次函数数学模型, 从而使学生直观准确地把握“凸透镜成像的原理和规律”。这是我在课堂教学中的一次粗浅的尝试, 对学生感悟数学建模、构建函数这一基本思想是一次较为理想的表达。

立足于课堂教学, 注重课程目标的整体实现, 注重“人的进一步发展”, 其核心价值取向应是基本思想获得和数学活动经验的积累。

三、课堂教学模式的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学开始了从单一的“讲练灌输”的教学模式, 到多样性的学生为主体、教师为主导的“问题探究”模式的转换。作为农村初级中学的数学教师, 二十多年的数学课堂教学中, 每次课程标准的变动革新, 都触动了课堂教学模式的改变。其中有切肤之痛, 亦有凤凰涅槃之美。在这里, 我借“特殊平行四边形”的课堂教学案例, 来阐释三个不同时期我的教学模式的蜕变革新。

案例1:回顾平行四边形的性质→画出矩形、菱形、正方形→分别讲解这三类图形的性质→进行例题讲解→学生完成课堂练习→教师进行课堂小结→布置作业。

这是课程改革前的教学流程设计, 是典型的“传递—接受式”。这一时期课程内容多, 教学中要学的知识多。当时我们教师在教学中自觉或不自觉地都用这种方法教学。在这节课的教学中以传授特殊平行四边形的系统知识、培养基本技能为目标。在课堂中重视解题训练, 进行了“满堂灌”。在课堂中强调教师的指导作用, 知识是教师到学生的一种单向传递的作用, 注重了教师的权威性。

案例2:利用投影展示矩形→阅读教材根据定义画矩形→测量猜想矩形角、边、对角线之间的大小关系 (小组合作) →自主猜想证明结论→归纳应用 (教师引导) →自主小结、内化知识→分层布置作业。

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》颁布, 课程目标、课程结构、课程内容和课程管理等方方面面都发生了调整和变革, 学习内容大减, 对学生技能性学习目标的要求大大地降低, 更关注学生学习方式的改变。在这样的大背景下, 更体现在数学课堂模式、教学方法、教学手段的选择和设计的蜕变。案例2是“问题—假设—推理—验证─总结提高”的探究式教学模式, 体现了学生的主体地位, 注重学生的探究发现, 强化了学生思维能力培养。

案例3:利用多媒体展示“平行四边形为基础单元的推拉门”→学生操作可变换内角大小的平行四边形数学模具→在操作的过程中提出数学问题→小组合作间交流所提出的问题→在教师引导下精选问题自主探究→自主猜想证明结论→自主小结 (强调学习过程的回顾、思想方法的体悟) →分层布置作业体验成功。

《标准》是“实验稿”的继承、发展和完善。它注重数学知识的探究, 更注重问题探究的全过程。它强调在探究学习过程中“提出问题”, 体现了提出问题比解决问题更为重要的课程改革理念。学生在学习中经历“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”的全过程。在案例3中达到了以下教学目标: (1) 平行四边形内角由量变到质变的探究, 体悟“量化思想”; (2) 平行了四边形一内角为90度时为矩形, 体悟“特殊化思想”; (3) 在操作过程中探究对象 (角、边、对角线) 之间依赖 (依存) 关系, 体悟“统一思想”; (4) 探究矩形的对称性, 体悟“对称思想”; (5) 探究矩形与平行四边形性质的异同, 体悟“类比思想”。

四、课堂效果的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学由让少数学生成“材”转变为使全体学生数学素养得以提高。数学教师的课堂教学是以人——学生为工作对象的, 这一特定的对象特征, 要求我们数学教师在课堂教学中应体现其教育的本质——使人得到发展。

数学课程标准颁布前, 数学课堂教学观念, 是以教师为主体, 数学课堂教学目标是以知识和解题技能为价值取向, 数学课堂教学模式是以单一的“讲练灌输”呈现教学过程, 数学课堂教学是注重少数学生成才的精英教育, 是强调知识积累和解题技能提高的阵营, 是关注考试和考试分数为目的的工作流程。

数学课程目标的整体实现就是全面提高全体学生数学素养。课堂教学是实现这一目标的主阵地。课堂教学以“学生为主体、教师为主导”为教学理念;以强化“四基”、培养“四能”为新的价值取向;数学课堂教学模式则以形式多样的“问题探究”模式实施。学生通过学习获得发展:掌握越来越多数学知识和技能, 学会数学思考, 感悟数学思想, 提高能力;同时在数学学习中不断养成良好的学习习惯、积极的情感态度和健全的人格, 在不断的学习过程中得到磨炼, 获得自己数学素养的提高。

五、课堂评价的转变

在《标准》的背景下, 课堂教学评价体制从单一的以考分定成败转化为多元化、过程化评价。

(1) 考试不应是课堂教学的“指挥棒”, 应成为课堂教学的“晴雨表”。考试不能是数学知识和解题能力的比拼, 应是考查学生获取知识过程。

(2) 考试分数不应是数学好坏的“标杆尺”, 应采用过程性评价来评判学生数学素养的发展提高为重要手段。应试教育容易出现高分低能, 素质教育的今天, 高分应该高能。因为“只要素质好, 不怕考不好”, 数学教师应加强学习过程的评价。

(3) 在数学测试评价中, 体现不同层面的学生的评价体系和不同评价标准。

(4) 评价时, 不能一锤定音。对待学困生评价标准应下移, 体现不同的学生学不同的数学这一课程理念。

(5) 评价时应注重生活场景中的数学问题和探究性问题的考查。

过去, 数学评价往往以分而论, 这是标准化的刚性评价——“知之为知之, 不知为不知”;而对于活生生的学生, 他们在不断进步和发展, 因而应以“生本”为理念, 进行合理评价。

课程标准的颁布促进了课堂教学的改进和发展, 课堂教学是课程标准实践的基地, 同时也为课程标准完善提供重要的事实依据。我作为一线的数学教师, 在教学实践中要不断反思, 迎合课程改革之“春”的步履, 以力求全面提高全体学生的数学素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[3]裕前.数学课程标准修订若干问题的思考[J].基础教育课程, 2012 (Z1) .

刍议农村初中语文教师的课堂魅力 第7篇

一、博闻强记, 给学生一个广阔的知识课堂

“为了使学生获得一点知识的亮光, 教师应吸进整个光的海洋” (吴志强《语文教师人格魅力漫谈》) 。农村学生知识面相对较窄, 因而课堂上引入一些与课文有关的其他内容很有必要。如在讲授《岳飞》一课时, 课前我向学生介绍许多与岳飞相关的事:岳母刺字、“莫须有罪名”、东窗事发等, 然后朗诵岳飞的《满江红》。等我朗诵完后, 学生无不被这位一代名将的万丈豪情吸引, 学习热情大增。

语文教师讲授的课外知识可以是本学科的, 也可以是其他学科的, 如历史、时事政治, 甚至是时下的流行元素, 这样学生才会觉得与语文教师有共同语言, 才会亲近语文教师, 从而认真听讲。

二、解读文本, 让学生感受独特的语言魅力

农村学生的学习水平、能力普遍比城市学生低, 所以讲解课文的语言应是他们易于理解吸收的。那么什么样的语言风格更能增加教师的魅力呢?

1.用通俗、幽默的语言解说文本

语文教师应该用通俗易懂的语言展现课文, 深入浅出地进行解说, 并适当地加入一些幽默的元素, 使学生感受到文字形象生动的魅力。例如在教学《空城计》时, 考虑到课文接近文言, 学生在理解内容上有一定障碍, 我讲解课文时运用通俗的语言。讲到孔明在城门楼上焚香操琴, 我说:“这个孔明披上鹤毛做的披风, 戴上头巾, 玉树临风地在城门楼上点香弹起了琴。在这么一个紧张的时刻, 孔明居然能在城门上做这么高雅的事, 也难怪司马懿会起疑心。……”学生在被我逗乐的同时又有恍然大悟的感觉, 随之更深刻地理解课文。

2.用生动、饱含感情的语言表现文本

讲解课文的语言虽然要通俗易懂, 但应不失生动优美, 否则容易让学生觉得语文教师言之无味。一个有魅力的语文教师在课堂上解读文本时, 能通过控制声音的高低起伏、节奏快慢吸引学生持续的注意力, 也能通过比喻、排比等手法让书本内容变得更形象生动, 从而感染学生, 产生共鸣。如在讲授《乡愁》一诗时, 我示范配乐诗朗诵。当我用忧郁沉痛的语调读“乡愁是一方矮矮的坟墓, 我在外头, 母亲在里头”时, 全班学生表情凝重, 久久不能出声, 可见已被我带入游子浓浓的思乡情中。

三、发挥亲和力, 拉近与学生的距离

受传统观念的影响, 农村学生对教师普遍存在畏惧心理, 如果语文教师放下姿态, 发挥亲和力, 让学生喜欢你, 从而“爱屋及乌”, “亲其师, 信其道”, 就会达到事半功倍的效果。

1.让学生看到语文教师充满亲和力的神态

马卡连柯说:“做教师的决不能没有表情, 不善表达情感的人, 就不能做教师。”讲课时, 随着课文内容的需要, 或喜或悲, 或忧愁或愤怒, 让学生由你的表情而体验到文章所蕴含的情感;与学生交流时, 随着学生的表现, 或微笑或亲切或严肃, 让他们由你的神态而理解你对他们的态度。曾经有学生对我说:“老师, 你笑起来很好看, 我们喜欢看你笑的样子。”确实, 一个表情丰富的语文教师, 会让学生觉得这是一个与他们一样的活生生的人, 而不是一个高高在上不可冒犯的神, 从而心生亲近之感。

2.让学生听到语文教师饱含亲和力的语言

课堂上, 语文教师要拉近与学生的距离, 很大程度上要依靠语言。讲课时, 提问方式可以亲和:“这个问题谁来帮我解答? 大家觉得谁的说法更好? 某某, 你来试试吧! ”评价学生可以亲和:“虽然你没说到重点, 但能说出自己真实的想法, 很好! 答得不错, 不过有个方面你可能没考虑到”……甚至课前课中也可以根据需要和学生拉拉家常:“同学们, 大家今天精神不错。某某同学, 今天妈妈给你做什么好吃的了? ”

有亲和力的语言能营造出一种平等、和谐亲善的氛围, 学生自然而然地觉得语文教师离他们是那么近, 那么和蔼可亲。

3.让学生感受到语文教师蕴含亲和力的动作

课堂上有声的语言能够表现语文教师的亲和力, 如果再配上无声的动作, 效果就会更显著, 如提问学生时, 伸出手做个请的动作;请学生坐下时, 拍拍他的肩膀表示鼓励;学生表现得好时, 给他们鼓鼓掌……这些动作其实也是无声的语言, 以具有亲和力的神态、语言起到锦上添花的作用。

周成平老师在《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书中对魅力课堂作了这样的评价:“一节好的课……可以是幽默的! 可以是智慧的! 可以是诗意的! ……总之一定是有魅力的! ”农村初中生更需要这样的“好课”。农村语文教师只有不断地学习探索, 提高教学能力, 形成独特的个性, 才能打造一节节有魅力的语文课。

参考文献

[1]吴志强.语文教师人格魅力漫谈[J].语文教学与研究, 2007 (19) :8.

农村教师的课堂感悟 第8篇

目前, 我国经济社会已经进入城市化进程加速阶段, 农村中小学也在加快教育现代化的步伐。与此同时, 义务教育英语学科课程标准已于2011年修订完毕, 并颁布实施。这就对农村英语教师提出了双重要求和新的挑战。农村初中英语教师只有立足初中英语教学的实际, 在课堂上尽量使用英语组织教学, 营造良好的语言氛围, 才能逐步提高农村英语教学的质量。英语课堂话语就是指英语教师使用的课堂用语。同其他学科的教师课堂用语一样, 英语教师的课堂话语需要具备科学性、启发性和艺术性。但英语是一门外语, 不同于母语或者第二语言, 因此英语课堂用语又有着与其他学科课堂用语不同的特点。作为英语教师, 在大学英语专业学习阶段和从事英语教学工作的初期阶段, 都曾对英语课堂话语进行过学习。但是, 这种学习主要是立足于教师个体自身英语专业发展和教师职业发展而开展的。在完成教师职业发展的初期适应期之后, 大多数教师已经完成了课堂话语的系统学习和反思调整, 即便以后出现英语课堂教学效率低下的情况, 也多数从备课是否充分、上课讲解是否详尽、作业布置和批改是否及时, 或其他应试教育的角度进行反思和改进, 从而忽略了课堂话语是否有效影响的重要因素。农村学生生源素质普遍较低, 英语基础相对薄弱, 农村学校师资力量相对较为薄弱, 因此英语教师对英语课堂话语忽视的现象更加突出。笔者亲身经历了城市初中向农村初中工作调动引发的英语教学方式的转变, 积累了大量的经验和教训。笔者将运用英语课堂话语的一些实例, 对农村英语教师课堂话语特点和功能、使用现状进行一些探讨, 并提出一系列可行的改进措施, 旨在给农村初中英语教师一些启示, 促使他们不断提高农村英语课堂话语的有效性, 从而促进农村英语课堂质量的提高。

二、农村初中英语课堂话语的特点和功能

教师在课堂上使用大量的课堂话语, 实施着“传道、授业、解惑”和“缜思、启智、明德”的责任。因此, 课堂话语的质量直接决定了教师教育教学质量的高低, 也直接影响了学生学习效率的高低。初中英语课堂话语的特点和功能, 是由初中阶段的“教”与“学”的特点以及英语学科的特殊性所决定的。当前, 除了部分经济欠发达地区, 我国大部分初中学生已在小学完成了三年甚至六年的基础英语学习。他们拥有基础的英语语言知识, 具备了基本的英语听、说、读、写、语言技能, 对英语语言文化、英语学习方法也有了基本的了解, 而且对英语学习已经形成了相对明显的情感态度差别。这就决定了无论是课堂话语的内容, 还是在课堂话语语法复杂度上, 初中英语教师的课堂话语既不像小学那样量小简单, 也不像高中那样量大复杂。英语学科特殊性决定了英语课堂话语除了具备和其他学科一样的教育功能与交际功能之外, 还具备示范功能, 因为英语不但是教学的媒介, 还是教学的目的。

不同的是, 农村初中英语课堂话语有着自身的特点。众所周知, 学生是学习的主体, 但学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求, 才有可能获得最大化的整体教学效益。农村初中生的生源特点和英语综合素质水平赋予农村英语课堂话语一定的特殊性。随着农村经济的发展, 城市化进程加快, 农村初中学生生源组成更加复杂, 除了本地学生、本地留守儿童之外, 外来务工人员, 失地农民子女比例也逐渐增大。生源的复杂性就导致了农村初中生英语学习出现了过去所学教材不同, 学习时间长短各异, 英语基础参差不齐, 英语学习能力有别的复杂状况。这样, 同在一个教室里, 同一个老师授课, 但很多学生就可能在听到指令性课堂话语时不知道接下来做什么, 听到讲授型课堂话语时不能全部理解所讲内容, 听到寒暄和提问的交流性话语时也会无所适从, 听到教师反馈性话语时还可能大受打击。这就要求英语教师务必根据具体校情、班情和生情准确有效地使用英语课堂话语。然而, 当前农村初中英语课堂话语使用的现状却暴露出诸多问题, 这也正是英语课堂效率难以提高的一个重要原因。

三、农村初中英语课堂话语使用现状

(一) 总体情况

农村初中英语课堂话语使用总体呈现出区域化差异、校际差异以及教师个体差异的特点。这是由于地区经济和教育发展不均衡, 从而导致了农村英语教师师资水平不能适应当前需求造成的。比如, 在经济相对欠发达的省市地区, 农村初中英语教学管理水平偏低, 英语教师的英语专业素质和英语教育教学水平相对较低, 因而英语课堂话语使用效率也较低。但是, 英语课堂话语的使用也存在一些共同特点, 主要体现在英语和汉语使用的比例失调上。在英语课上, 教师往往过多使用中文进行授课, 尤其是在讲解语法、练习和试卷时, 英语话语的使用远远低于中文使用的比例。另外, 课堂话语的使用形式多采用“英语在前, 中文注解, 逐句翻译”, 造成了形式主义严重、时间浪费过多和课堂效率低下的诸多问题。

(二) 师生话语比例

教师课堂话语占时过多, 师生和生生交流话语较少。因此, 课堂话语以教师输入为主, 学生话语输出较少。另外, 学生之间的话语交流明显少于师生之间的话语交流, 学生所学新的知识难以得到充分训练。这是由于教师认为学生英语基础薄弱, 难以用英语表达;或者担心课堂时间紧、任务重, 学生一旦回答不出, 造成冷场会浪费过多时间。因此, 学生没有足够的时间思考便被教师断然干预。再者, 学生缺少课堂内的活动也是造成师生话语比例失调的一个重要原因。

(三) 语音语调

农村初中英语教师虽然能够保证语音语调的基本正确, 但也有一些教师受自身方言发音影响较大, 比如不能很好地区分/v/和/w/, /l/和/n/等音。有些教师经常发不准元音的长短音, 比如将/e I/发不到位读成了/e/。再者, 有些教师经常出现将有些语法专业术语读错的情况, 笔者就不止一次地听到有教师将英语的形容词词性adj.读成了/ad′d廾ekt Iv/。另外, 大多数教师发音夸张, 语速过慢, 停顿时间较长, 经常出现“拖音”现象, 即将单词结尾加上了/廾:/或/e I/, 且总是以降调读单词。而且, 大多数教师为了更好地传达信息, 较少使用“连读”, 如put it out等。

(四) 词汇使用

教师使用的话语多为基本词汇, 即学生已经学过的基础词汇, 很少使用惯用法、缩略形式、不定代词, 更不会涉及英语谚语的使用。比如说“Are you all here today?”, 而不说“All here today?”至于需要用英语基础词汇解释生词时, 教师多用中文进行翻译。

(五) 句法时态

教师课堂话语多使用简单句, 较少使用从句。大多使用一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时, 很少使用其他时态。除了在教授被动语态时举例讲解时, 其他时间很少使用被动语态。另外, 教师大多以第一人称为主, 使用陈述句进行讲解和示范, 较少使用疑问句引发学生思考, 促进学生思维发展;常用祈使句让学生转换授课环节, 或者组织教学活动;基本不用感叹句评价学生, 反而多用单词或短语进行简单评价。

(六) 反馈性话语使用

教师反馈性话语分为评价性反馈和陈述性反馈两种。教师多用评价性反馈, 即对学生的言语或行为进行肯定或否定的简单评价, 如使用“Good.”“Yes.”“Right.”或“No.”“You’re wrong!”进行评价。这表明教师仅关注结果的对错, 而忽视对学生话语内容和情感的关注, 较少使用陈述性评价对学生的答案进行调整, 不能在指出问题的同时肯定和鼓励学生。

四、提高农村初中英语教师课堂话语有效性的建议

(一) 学校加强英语教学管理, 提高教研质量

课堂话语虽是英语教师个体行为, 但作为农村初中学校的校长, 应该根据学校所在地区的英语教学情况、本校生源特点和师资状况以及英语课堂话语的现状, 制定适合本校校情的英语教学目标和管理方案。同时, 学校也应为全校英语教师提供课堂教学方面的培训以及继续学习的机会, 并改善英语教师学习和上课的硬件设施, 为英语教师提高课堂话语有效性创造一定条件。

作为英语教研组长, 应该根据本校英语教学的实际, 加强教研和集体备课, 为英语教师提供互相学习借鉴、听课观摩、点评得失和反思自我的机会, 大力促进全体英语教师提高英语课堂话语效用。比如, 可以由教研组长牵头, 协商并确定适合本校使用的课堂话语内容, 编制成文本材料, 供新老英语教师学习、参考和选用。这样, 教师就可以根据自己班级的情况、授课类型、授课环节各取所需, 选择适合的课堂话语, 不至于走上讲台时“眉毛胡子一把抓”, 只要完成教学任务就算成功了。

另外, 各年级备课组长负责加强集体备课, 根据学情, 确定教材的重点、难点, 制定重、难点的突破方法, 选编适当的练习, 确定讲解的角度和深度, 并最终确定如何选择合适的课堂话语来保证实现每节英语课的教学目标。

(二) 教师加强自身学习, 提升专业知识和业务能力

1.转变思想, 转换角色

教师首先要转变思想, 重视课堂话语的重要性, 主动发现课堂话语存在的问题, 并采取积极有效的措施。比如, 能够及时发现教师话语过多, 学生话语过少, 缺乏师生话语互动的问题, 在接下来的授课过程中转换教师角色, 充分尊重学生的主体地位, 切实发挥教师的主导作用, 有效引导学生增加师生、生生之间的互动, 增加学生话语输出的活动和机会, 从而促进学生英语综合运用能力的提高。

2.坚持训练, 提高语音质量

对于英语教师而言, 英语的语音是第二面容。音标、音速、音量、音调和音色是否准确标准、地道优美, 会直接影响到学生对英语学习兴趣的高低以及课堂英语学习效果的好坏。教师如能充分利用课文配套磁带、英文电视节目、英语新闻广播和电脑网络等, 是不难将自己的英语语音质量提高到较高水平, 并维持英语的良好语感的。

3.加强学习, 提高话语质量

教师在具备了较高语音质量的基础上, 如果能够系统学习课堂话语, 丰富话语的内容, 并充分利用课本上学生刚学过的新鲜语料, 创造性地使用课本内容, 让课堂话语富于变化, 就一定能够更好地发挥课堂话语的效用。再者, 如果教师用词、用句正确, 英语文化知识丰富, 话语使用流利得体, 充满感情, 格调较高, 则能更好地激发学生学习英语的兴趣。

4.加大课前投入, 善于设计课堂话语

为了提高课堂话语的有效性, 教师必须加大课前投入, 熟悉教材, 备重、难点, 备学生, 充分合理地设计如何使用课堂话语实现各个环节的过渡, 如何进行新课的导入和呈现, 如何进行总结和深化。需要特别提出的是, 教师还应该将课堂话语与文字、符号、图像、录音、视频和肢体语言有效结合, 从而增强教学语言的感染力和附着力, 激发学生情感, 挖掘学生潜力, 有效实现高效课堂。

5.重视评价策略, 改善课堂氛围

农村初中生英语基础较为薄弱, 缺乏学好英语的自信, 担心犯错受罚。因此, 教师应该在实现课堂话语准确性、简洁性、目的性和针对性的同时, 注意课堂评价的层次性、启发性、技巧性和艺术性。评价性课堂话语应该正面引导, 以鼓励为主, 避免单一评价, 多用陈述性评价, 关注学生情感、态度变化。实践证明, 即便是积极性的评价, 如果没有对肯定和表扬的原因进行充分的陈述, 只是笼统而机械地反馈, 话语本身也不会对学生语言学习产生有效的正面刺激和影响。另外, 教师还要注意发挥语言的真实交际功能, 不要出现表演性的课堂话语。

五、结束语

作为农村初中生, 他们有着不同于其他学生的特点, 需要给予更多的理解、支持、关爱与帮助。作为一种语言, 英语学科已经引起了农村师生、学校、家庭和社会的广泛关注。作为农村初中英语教师, 能够准确恰当、灵活自如地运用课堂话语是英语教师专业素质的重要组成部分。英语教师课堂话语水平的高低, 将直接影响学生英语学习的兴趣、信心、效果和所学语言的质量。在新课标环境中, 教师应该努力让自己的课堂话语具有典型的示范性和明确的教育教学目的, 充分重视并提高课堂话语的有效性, 最终提高农村初中英语的教学质量, 促进农村初中学生加快提高英语综合运用能力。

参考文献

[1]孟臻.英语教师如何提高课堂话语能力[J].中小学英语教学与研究, 2012 (1) .

[2]姚桂招.农村中学英语教师课堂话语分析:个案分析[J].外语电化教学, 2011 (3) .

[3]王欣芳.改进教师课堂话语提高英语教学效率[J].基础教育外语教学研究, 2011 (06) .

农村教师的课堂感悟 第9篇

农村中学的学生基础差, 我们不能讽刺挖苦学生, 教学过程中要以人为本, 即要正视现实, 以要用发展的眼光看待学生。根据学生的生理特征, 激发学生的热情, 保护学生的自尊, 积极参与学生的活动, 对待学生应该保持民主。热情、关爱、宽容的心态, 可以消除学生的敬畏心理和胆怯感。多让学生看到自己的希望, 体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学, 增强教师的亲和力, 会明显提高教学效果。亲和力的强弱, 与教师的综合素质密切相关, 它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师, 才能信其道。当教师具有较强的亲和力时, 就会对学生产生自然性影响力, 形成内在的学习动力, 提高教学效果。

怎样才能让学生感觉到你有亲和力呢?首先, 我们教师在课上要有适度的幽默感, 适用时穿插一些通俗易懂、贴进学生生活的一些笑话;其次, 重视学生情感因素, 及时帮助学生解决在学习中遇到的困难。

学会调动学生学习的积极性和主动性, 由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐, 学生的学习效果有一定的差异。我们既要面向全体学生, 根据学生的社会家庭情况, 生理、心理、年龄和学习特点, 他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性, 多和他们个别聊天, 帮助他们排除心理障碍, 减少顾虑, 树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信, 当他们遇到困难时, 我们要及时引导, 学生跃跃欲试愿意接受任务时, 要及时予以锻炼机会;学生的学习情绪不高时, 要予以鼓励, 肯定成绩;学生在学习上取得成绩时, 要及时提出更高的要求。

二、在教学过程中注意因陋就简

学习英语其中最大的一个难题是记单词, 用读写的方法来记单词, 多了就很容易忘记, 如用图片结合音、形来帮助学生记忆单词, 使学生对所学的单词印象更深。在教实物名词时, 如orange students un water这类名词很容易用图片呈现出来, 但像countrydanger这类名词就很难用图片或实物来呈现, 只要细心, 多想办法, 几乎所有名词都能用图片或实物来呈现。如用图片画出几个国家的地理简图来引导学生, “China is a country, Japan is a country.What about America?”学生就能答出“America is a country, too.”用图片画一个盲人走路, 在他前面有一个修路留下的洞, 旁边一块牌上写着“danger”, 引导学生“The old man can’t see.There is a hole before him.There is danger before him.What is before him?”学生就能说出danger这个单词来。教师工作本来就烦琐, 并且不是每位教师都是画画能手, 要每节课准备图片的确很费事, 但问题也容易解决。做法是, 在平时看书籍时如果看到有用的图片就剪下来;或叫学生画一些简笔画, 并且以学生自己画的画作教具, 他们会更喜欢, 学起来更有干劲, 可收到更好的教学效果。另外让学生积极使用身体语言 (bodylanguage) , 这样不仅激发学生学习的兴趣, 增强语言教学效果, 且能让学生对所学内容简洁明快, 通俗易懂, 收到事半功倍的效果。比如在教一些五官动作词时教师只需利用五官做简易动作, 学生就能一看便知, 一听就懂, 一学就会, 这样既能缩短师生问的距离又能活跃课堂气氛。

三、在教学过程中让学生自主参与

教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流, 那么我们在教学过程中让学生积极参与实践这很重要。如请他们即兴编写一个小故事的活动, 方法就是第一个学生说出故事的开头, 第二个学生接着第一个学生的后面往下说, 这样一个接一个的故事结果越来越有悬念, 学生不仅注意力集中, 而且能积极参与到故事中表现自己。还可以请他们参与扮演角色的活动, 在教Reading时请学生进行 (groupwork) , 让学生分别扮演Reading中的每个角色, 对课文中的内容学生在做的过程中直接亲身体验, 这就构成了英语气氛, 这样的课堂不再是教师讲、学生听的“一言堂”。师生之间的距离近了, 学生的畏惧感轻了, 学习热情更加高涨, 他们的求知欲望也被激活了。

四、在教学过程中需注意对学生学习习惯的培养

要培养学生良好的学习习惯和学习方法相结合的习惯。新教材突出了以语言使用作为教学的目标, 这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求, 学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么, 怎样教”与“学什么, 怎样学”的积极活动之中, 促使学生养成学习新教材所需要的行为方式和良好的学习习惯。比如在初学阶段开口大声说话的习惯, 根据教师的口令或手势快速反应的习惯, 要大声朗读的习惯, 背诵、听写的习惯, 与训练搭档课后操练的习惯, 学了就在平时使用的习惯, 要尝试看一些简易原版读物的习惯, 听一些英语新闻, 跟着模仿的习惯。而教师充分发挥新教材的优势。有利于“打好基础, 减轻负担”是新教材的优势之一。新教材在词汇量和基础语法的项目上有所减少, 对要求作了明确的层次区分 (如词汇的“几会”要求, 语法的理解、领会、掌握、运用等) 。由于分层次要求符合外语学习的认知规律, 这对于突出重点, 打好基础, 减轻学生的负担极为有利。由于教材内容有弹性, 对于学有余力的学生也提供了相应的学习内容, 便于教师面向全体学生, 因材施教, 全面提高教学质量。有利于“知识与能力的相互转化”是新教材的又一优势。新教材采用循环式的编排方法, 系统地安排教学内容, 这就增加了语言的重现率, 使学过的知识不断重现和不断得到强化, 这有利于学生温故而知新, 高效地积累知识, 不断扩大已形成的知识结构。新教材的教学通过开展各种交际活动, 把语言形式与实际意义结合起来, 使得知识与能力的相互转化在交际活动中得以完成。比如问路、购物、打电话、谈论天气等话题在教材中多次出现, 其句型和表达方式不断扩展, 学生多次参与各种形式的交际活动, 便自然而然地把语言形式与实际意义结合起来了。听说读写全面训练的结果, 加速了知识和能力的相互转化。

最后, 根据每堂课教学侧重点的不同, 教师应该突出教学的重点、难点, 分析学生课堂上对所学知识的掌握情况, 学习捕捉一些学生所存在问题的信息, 引导学生自己会思考问题, 解决问题, 把学生波动学习的习惯转化为自己学习, 重视全面提高学生的能力。这样孩子们就会享受学习英语的乐趣, 从而达到快乐学习, 让农村学生与城市孩子们在同一起跑线上学习英语。

摘要：依据新课程所提标准, 农村中学的学生英语学习起步晚、基础差、硬件设施落后。作为初中英语老师必须充分了解学生的学习状况, 学生的英语水平。而且外来民工们的孩子越来越多, 且来自全国各地不同的地方。在这种情况下, 我们教师首先要做全方位的关心学生, 了解学生, 现在要学什么, 怎么学习等问题。把小学和初中衔接工作做好, 这样以后教学工作就能顺利进行。本人在多年的工作中不断总结、探索, 要想让农村孩子在课堂上让学生学的有趣、学的轻松, 教师要运用好以下几个方面的策略。

农村高中英语教师“激情课堂”探究 第10篇

激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中, 学生有了激情的参与, 才有认知的渴望, 才有表达的欲望和智慧的灵动, 从而引发学生深深的感悟、独特的体验。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有激情怎么唤醒和鼓舞沉睡的人, 没有激情怎么能鼓舞人呢?

教育需要激情, 因为教育是心灵的对话, 是心心相印的社会活动, 以心激心, 以情感情。 教师需要激情, 因为激情可以调动学生的热情, 激活课堂, 提高教学和学习的效率, 使学生对教师所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情, 感召学生学习的渴望;以教师用心对教育的事业追求, 焕发学生的终身学习热情。

一、背景分析

背景一:从多年来形成的课堂教学模式而言, 许多教师在课堂上精神不饱满, 语言单一, 声音小而低, 眼神没有关注学生, 英语语言不丰富, 劲头不足, 学生听着不过瘾, 看着也不解渴, 教学效果大打折扣, 课堂教学效率低下, 课堂上教师在上面讲, 学生在下面无精打采。这些不良现象, 在很大程度上已经成为制约学校教育教学质量提高的主要因素之一, 是大多高中学校面临的现实问题。学校力争推行, 教师积极建构“激情课堂”是解决问题重要的手段和策略。

背景二:长期以来, 英语课堂的“高耗低效”一直被人批评, 教师缺乏热情、学生缺乏兴趣、课堂缺乏激情, 原本应充满审美情趣和享受的英语课堂变得沉闷压抑。英语课堂之所以平淡、沉闷、效率不高, 很大程度上就是因为英语课堂缺乏激情。

背景三:农村相对于城市而言, 主要是县级和镇级中学, 由于这些地区大部分是少数民族, 学生从小受到民族语言环境的影响, 彼此交流用少数民族语言, 有些学生到了初中还不会用普通话交流, 更不用说英语交流。同时由于少数民族学生大部分是留守儿童, 性格内向, 自尊心强, 不太善于表达, 声音较小。而大部分教师都是本地区培养出来的, 自然语言表达能力不强。

背景四:黄平县有两所高中, 一所在县城, 一所在乡镇, 而黄平民族中学有25 位英语教师, 其中正规师范院校毕业的只占三分之一, 而课堂教学富有激情且学生能真正参与课堂听课的教师不到两成, 学校每年高考人均分和及格率与省相比也只是刚刚达标。同时, 另外一所在乡镇, 两所学校都是相互竞争, 互不往来, 没有真诚交流和合作。因此, 如何有效促进两所高中英语教学质量的提高, 形成有效的片区校本教研活动, 就是摆在英语教学工作者面前的难点, 为了更好地提高两所学校英语教学成绩, 笔者努力通过“激情课堂”的开展, 来达到相互学习和交流的目的。

二、激情课堂案例分析及对策

(一) 调查问卷基本情况

1.整体分析

(1) 基本情况

两所高中共有41 名英语教师, 调查发放41 份有效卷并收回41 份, 其中男教师6 人, 女教师35人, 年龄在30 岁以下有14 人, 31~40 岁有12 人, 41~50 岁有12 人。教龄在5 年以下的有14 人, 在6~10 年的有4 人, 在11~20 年的有10 人, 在21~30 年以上的有10 人;具有中专学历的有2 人, 大专学历的有1 人, 本科及以上学历的有35 人;所教班级人数均在60 人以上。

(2) 分析

英语教师普遍喜欢的语言课堂教学方式——按书本讲的只有5 人, 按资料进行教学的有6 人, 而普遍运用英语语言的幽默性、地道性、双关语、一词多义、多词同义等达26 人。认为教师在教学过程中最有效的学习形式是探索学习的占33 人。有20 位教师认为学生的学习方式对学生综合素质的提高有积极的影响, 但也有14位教师认为有负面的影响, 这说明教师在教学理念的理解和探讨上仍存在问题。而教师的教学方式对学生的学习方式有一定影响的占到29 人。在课堂教学中, 教师认为激情型教学风格的教师类型有11 人, 而认为引导式的参与型占27 人。在实际教学中, 有近27 名教师多数情况下做到了新课程提倡的学生主动探索、合作交流等学习方式。有15 名教师在课堂教学中采取“教师问, 学生答”的教学方式, 而有20 名教师采取大班或小组讨论的方式授课。有26 名教师在讲解知识点时给学生提供独立思考或互相交流、讨论的时间, 也有12 名教师偶尔采取这种方式授课。

在自习课上, 教师通过采取集体讲授或复习、布置作业的方式, 让学生完成或答疑, 同时辅导“学困生”进行自习。高中英语教师普遍认为, 高中的英语教学与初中的英语教学相比, 最大的区别是节奏快、容量大。教师在英语课堂上采取自主性学习、探究性学习和合作性学习等学习方式, 但以合作学习为主。

在英语课堂上, 教师通常是先问候学生, 后开始课堂教学, 也有一些教师是先用眼神环视一遍所有的学生后再开始进入课堂教学。两所学校教师在进入教室时, 基本上都是带着微笑提早进入教室。在课堂上经常善于运用身势语的有20 人, 偶而运用的有18 人。在向学生提问时, 教师没有运用手势的占到14 人, 而能熟练运用手势且能倾斜45 度, 手温柔地指向学生的有22 人。在教学中, 许多教师都存在口头禅, 20 名教师经常说“是不是”“对不对”, 很少说的占14 人。在授课过程中教师在教室内频繁走动的有11 人, 而准确把握在8~15 次左右的教师占27 人。17 名教师在课堂上注意讲课的语速和随时调整声音的高低, 有24 名教师随时调整声音的高低, 声音固定在8~12 分贝。

2.个案分析

(1) 基本情况

吴教师, 男, 中一, 1.7 米左右, 2005 年贵州大学外语系毕业, 农村长大, 有9 年的教龄, 课堂纪律管理非常差, 一个班只有几名自觉的学生配合他的教学, 班级学生成绩很差, 但是又找不到英语教师, 只好这样应付。

(2) 分析

该教师具有的优势:

吴教师是贵州大学毕业生, 基础很好, 工作踏实;其出身农村, 有着强烈的上进心和拼搏精神;谦虚, 能虚心接受别人的建议。

该教师存在的问题:

没有气质, 缺乏激情, 只顾自己教, 不管课堂纪律, 眼神不关注学生, 一直在讲台上, 没有走下来与学生交流;语言不流利, 没有抑扬顿挫;身势语单一。

(二) 采取的措施

1. 训练目标

(1) 树立信心, 强化该教师的责任心;

(2) 找准教育点, 发现教师的心理兴奋点;

(3) 训练教师的激情, 提高该教师的教育技巧;

(4) 加强听课, 不断指导。

2. 训练过程

(1) 眼神训练法

第一次, 笔者找到该教师, 与他交流, 让他总结自己的优点和对自己教学的看法。

第二次, 笔者与该教师共同商量“如何就自己的教学问题进行反思和改革”, 拟出改革计划和方案, 每一个阶段该做什么都详细地安排好。

第三次, 笔者听完该教师的课后, 再一次指出了他上课过程中存在的问题, 重点是课前导入, 要求下次在课堂教学前要先用眼神环视学生一遍, 使学生感受到来自教师的关注。

第四次, 笔者观察到该教师在课堂教学前先环视了一遍学生, 课前教学纪律有所好转。

第五次, 笔者要求该教师在讲课过程中要一边讲一边用眼神环视学生, 让学生时时感受到来自教师的关注。

(2) 英语语言和声音训练法

要求该教师每天早上起来面对着镜子大声说话, 与自己用英语大声地进行交流, 养成习惯。这样不但能够提高英语口语能力, 还能强化教师的英语技巧, 把英语幽默语、双关语等内容渗透进去, 从而让教师提高英语语言的教学能力。上课时要求该教师大声讲课, 让全班的学生都能听见;学生每节课后对教师进行评价, 是否能听见教师讲课。训练将近一个月, 该教师的声音有很大提升, 学生都能听见。同时要求他一起背诵诗歌, 用抑扬顿挫的声音来训练, 用适合学生的分贝来调节。

(3) 身势语训练法

在课堂教学过程中, 培养该教师向学生提问时手要倾斜45 度, 右手要打开指向学生的习惯, 在教室里走动的步伐要适度, 一节课走动的频率达到8~15 次。尤其一定要面带微笑走进教室, 在讲课过程中保持微笑, 让学生感受到课堂教学的亲切感。

(4) 师生关系激情训练法

师生关系是整个教学活动是否成功的关键, 是提高教学质量的重要环节, 只有学生对教师产生兴趣, 才愿意去学习。所以, 在教学过程中应该引起教师对学生的关心, 尤其是“学困生”, 更要加强关心, 让“学困生”在学校里感受到教师的温暖。

(5) 教学方法和理念激情训练法

在教学过程中, 教师的教学方法和理念很重要, 教师只有拥有先进教学理念和教学方法才能在教学过程中运用自如, 使教学水平不断提高和创新。在课堂上教会该教师最新的教学理念和方法, 在新的教学理念指导下, 能运用多种教学方法进行教学, 如任务型教学法、情景教学法、四位一体教学法等。当然, 这些理念和方法要通过教师反复运用和理解, 在具体操作和实践运用过程中逐渐达到教学效果。

(6) 教学评价激情训练法

教学设计必须从教师的实际情况、学生的学习情况以及教材的情况进行全面的考虑和构思, 才能取得好的效果, 在设计过程中一定要把教师的教学评价考虑进去。因此, 笔者在训练过程中, 把英语教学中对学生的评价语言进行归纳和总结, 对课堂教学中教学语言进行总结, 让教师用多种评价方法和课堂语言对学生进行评价和授课, 从而提高学生的自尊心和自信心, 如称赞一个人可以说good /well done /excellent /good job /pretty well等, 而不是单纯的一种评价方法。

三、激情课堂教学反思

面对以上问题, 要想改变英语课堂教学的现状, 最有效的方式就是激活课堂气氛, 把英语课堂从过去那种沉闷的教学氛围中解放出来, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效率, 减轻学生的学习负担。要做到这一点, 英语教师在课堂上的激情应该起到决定性的作用。只有打造激情飞扬的英语课堂, 才能使死板的英语教学变得活跃, 充满生机, 才能提高英语教学的效率, 使学生从练习、考试、分数的枷锁中挣脱出来, 从而对英语学习产生浓厚的兴趣。让激情的“情”贯穿激情课堂的主线, 始终让师生情感在课堂教学中得到交融和启迪 (潘涌1995) 。

高效课堂必须有学生的参与度和思维的深刻度。“点火”的功夫是每一位教师必备的基本功之一。不具备这种功夫课堂就没有激情;没有激情的课堂, 就是一潭死水, 就不会调动起更多的学生参与, 就不会产生思维的火花, 更不用说思维的深刻度 (袁建国2014) 。只有通过英语课堂激情教学研究, 才能大面积提高英语教学质量。激情是师爱的一种体现, 只有对学生充满爱, 才会满腔热情;激情是教师的一种积极向上的精神状态, 只有全身心地投入, 才会拥有激情;激情更是教师一种激越的心理情态, 只有心情激越, 才会有激情的自然流露。只有热爱, 才可以在备课时精心设计, 广泛收集资料, 认真研究教材, 将备课当作一种享受和提高 (黄安相2012) 。

当然, “激情课堂”教学氛围的营造来源于教师的激情。教师从跨进教室那一刻起, 其精神状态就直接影响着教室的气氛, 并为此节课奠定了情感基调。同时教师还要善于“激”情, 即善于调动学生情感、兴趣。在强调学生主体地位的今天, 教师的全部激情都是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞, 使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。只有营造了这样的“激情课堂”氛围, 学生才能由“知之”到“好知”再到“乐知”。为了调动学生的情感、兴趣, 教师应当自觉学习“激”情艺术。

因此, “激情课堂”中教师的教学激情应该是一个教师综合素质的具体体现, 教师的激情需有厚重的积淀, 需要不断的学习, 厚积而薄发。教师应该博学多艺, 有厚实的文化底蕴和丰富的知识积累。富有激情的课堂教学必须遵循主体性原则、活动性原则、创新性原则。教师要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围, 要将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者, 允许和鼓励学生大胆发言, 让课堂充满生命活力, 让激情飞扬课堂, 让学生争当主角。教师要创设开放、探索、合作的教学环境, 为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。“激情课堂”中教师的教学激情还应该根据学生的实际, 把握一定的尺度。一切的情感调动都围绕着学生的实际和需要。这种激情最好是内在的充满张力的, 教师和学生在进行的是面对面的平等的情感交流, 即始终从学生的实际出发来调节自己 (赫伟玲2011) 。

通过对激情课堂教学的研究, 取得了一些成绩和效果, 尤其是对教师的语言激情、人格激情、教学模式激情、教师身势激情、英语文化激情等进行了探索和研究, 使得广大英语教师取得了很大进步和提高, 尤其在课堂教学管理和课堂教学效益上取得了很大的进展。由于教师基本素质、人格魅力、品质、素养、教学技巧、声音、身势语等基础难以快速改变和提高, 因此, 仍有个别教师难以提高和改进。

教师激情是在一定教学环境和学校管理文化构建基础上形成的, 学校文化是教师激情的促进者和催化剂。因此, 学校管理是重要因素。就目前来看, 教师普遍存在态度倦怠和专业淡化的现象。

四、破解“激情课堂”教学困境的原则

弄清现阶段高中教师课堂教学缺乏激情的原因, 并对它们进行对比、归类、分析对策, 综合后形成诱因———对策体系, 尽可能为不同教师个体提供自我剖析的思路和依据, 找到自己的不足和自我完善途径, 并释放出激情、减少职业倦怠;为学校拟定“激情课堂”的推行策略提供便利, 从而不断提高课堂教学效率, 达到提高教学质量的目的。教育不是控制、管束和纠正, 而是点燃、激励和唤醒 (王蔷2015) 。所以要重视对师生情感的调动和激发。

(一) “激情课堂”研究要注意的原则

“激情课堂”研究的原则如图1所示:

1. 幽默性原则———激发学生的情感共鸣

幽默感是一个教师教学过程中最起码的素质和能力, 它能使教师在具体教学过程中引起学生精神的共鸣, 让学生在一种乐观、愉快的状态下主动接受教师所传授的能力和知识。因此, 教师要加强对幽默知识的领会和学习, 通过简单的语言知识和文化来形成有效的幽默能力, 如可以收集幽默小说、幽默故事、幽默小短文等内容, 适时穿插在教学过程中。

2. 交际性原则———培养学生的交际能力

激情课堂最关键的一点就是教师能把课堂创设成有效的交际功能和交际能力的场所, 通过听、说、读、写、译五种技能有机结合和渗透, 达到相互依存、相互交融、相互作用, 尤其是进行课型教学时能把五种技能有机地结合起来, 实现语言交际的目的和功能。

3. 地道性原则———规范学生的语言标准

“激情课堂”传授和交流的语言知识和能力都能够以地道的语言为准绳, 以标准的语言为基础, 达到语言教学的地道性原则。

4. 发展性原则———促进学生的终身发展

“激情课堂”的最终目的是培养学生的能力, 提高学生的综合素质, 促进学生终身发展, 让激情这一情感正能量在学生的一生中产生巨大的作用和影响。

5. 针对性原则——满足学生的听课需要

当然“, 激情课堂”最直接的结果就是让学生在课堂上听得进、学得去、乐于学、主动学、愿意学, 要有针对地把握学生的个体差异, 把普遍关注留守儿童和提高“学困生”的英语成绩提高作为重点任务来抓, 突出满足不同层次学生的不同需要, 以情感关注来引起“学困生”情感的萌发和感悟, 从而满足学生的需求。

6. 启发性原则———发展学生的思维能力

“激情课堂”的重要突破环节就是要启发学生运用已有知识来解决存在的问题和困难, 让课堂上每一句语言都经过深思熟虑以达到激发学生学习的主动性, 教师要大胆地运用课程标准和教材内容来提高学生的积极性。

7. 新颖性原则———吸引学生的注意指向

如果教师没有一定的学科知识的新颖性, 就无法吸引学生参与课堂教学, 否则只是昙花一现, 难以持久, 所以教师要经常注意课堂教学的新颖性、知识性和有效性, 经常反思自己的课堂是否满足学生的需求, 是否有利于学生能力的提高, 是否能吸引学生的注意力等。

8. 趣味性原则———激发学生的学习兴趣

知识的传授关键在于知识的有效性、交际性和趣味性, 趣味性是引起学生产生兴趣的重要途径, 所以教师要主动把所教内容与生活实际相结合, 让学生积极参与到课堂教学中去。

9. 简洁性原则———节约学生的听课时间

一切语言的交际成功与否重在简单明了, 使学生能通过有效的时间来提高课堂教学的效果和质量。

(二) 激情课堂教学要激发学生的情感需求

教师在“激情课堂”教学过程中要树立良好的品德和人格魅力, 以感染力、魄力、领导力、组织力、协调力、领悟力引导学生形成有效的学习环境和气氛。教师要达到在教学过程中形成“激情课堂”教学特色, 就教学进度而言要达到“快慢得宜, 节奏得当”, 教学活动外部表现要达到“动静相生, 效果突出”, 教学活动信息密度要达到“疏密相间, 错落有致”, 教学活动的态势要能达到“起伏有致, 层出不穷”, 教学语言的特点要达到“抑扬顿挫, 相宜而生”, 课堂教学整体要达到“整体和谐, 舒适融洽”, 教师外在激情叠加要能使肢体语言运用得当, 从而形成有效的英语激情课堂的基本模式 (谢雪芳2012) 。让整堂课都体现出“令人期待”的悬念、“情动心弦”的感染、“循循善诱”的启导、“别出心裁”的练习、“疑义相析”的商讨、“紧张活跃”的竞赛、“出奇制胜”的应变、“贵在参与”的表演, 从而完美地结束每一堂激情课, 实现教学效果和目标的统一。

1. 教学语言富有诗情

“激情课堂”教学过程中, 教学语言要强调教师的规范性、流利性、地道性、准确性, 尤其是英语语言更要富有诗情, 使学生随时都能感受到英语语言的特性和魅力, 将常见的英语格言、英语俗语、英语双关语、一词多义、多词同义等内容渗透到语言的激情中去。

2. 教学态度脉脉含情

苏霍姆林斯基曾说“:教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往, 因为你的每一步, 每一句话, 你的眼神, 甚至你的目光一闪或者一抬手, 这一切都会深深地留在学生的记忆中。”教师的教学态度决定着教学效果是否能实现, 是否能够顺利完成课堂教学。因此, 要强化教师的职业道德和职业精神, 要求教师要提前一分钟进教室, 要每节课着力提高一名学生, 达到每节课都有一个精彩点出现, 要体现每节课都有一个难点突破, 每节课都要布置一道探究题。只要实现这“五个一”, 教师的态度就能体现出来。在教师的训练过程中, 我们要着重关注激情表达方式及其在调控课堂纪律、组织教学活动中的应用以及教师的身体语言 (眼神、手势、表情、笑容等) 表达是否到位;教师的讲课声音是否洪亮、语言是否准确科学、是否重复、清楚等;同时要关注教师在教室内走动的频率, 这样才能随时观察学生学习的表情及学习状态。在遇到突出事件时, 教师是否有能力关注学生的小动作, 是否能正确对待学生违纪行为并进行处理。

3. 教学方法激发热情

教师的教学方法是一节课的重要环节, 也是实现教师课堂教学有效性的关键, 只有教师把握了学生的学习方法, 认真研究学生的“学”, 多体现“学”的过程、“学”的环节“、学”的思维“、学”的方法, 才能有效解决学生学习的难点, 所以要经常教会学生如何学、怎样学, 要帮助学生总结记忆单词的方法, 听、说、读、写、译的方法等, 尤其是要鼓励学生带着热情、带着感情、带着激情、带着真情、带着豪情来学习英语。

4. 归纳总结能够煽情

总结归纳是一节课完整的重要步骤, 在语言教学结束时, 要能引导学生归纳和总结, 尤其是对语言句子和结构要形成语感, 以词带句, 以句带段, 以段带文, 达到有所获、有所学、有所得、有所感的教学效果。

5. 对导语设计要一见钟情

同样一堂课, 着眼点不同、思路不同, 使用的导入方法也就不同, 无论使用哪一种方法, 只要能收到良好的课堂效果就是好方法。一堂课如何引入, 因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同, 不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说, 有丰富教学实践经验的教师, 都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓, 因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入, 力求导入的趣味性、实用性和艺术性。

6. 对待“后进生”要有真情

由于各方面原因, 每个班级都有一些“学困生”, 比如, 学习习惯不好, 态度不够端正, 导致学生的学习成绩较差。所以, 教师要根据班级学生家庭背景、少数民族文化、留守儿童背景、文化成绩、群体主导性格、学习态度、成长经历、生活习惯、班风建设、学校管理、教师情感等因素来了解“学困生”存在的问题和原因, 积极发现“学困生”的优点或闪光点, 促使“学困生”能从自身的优点出发展现自我。因此, 教师要努力构建和谐的班集体, 充分地用真心、真情、热心、热情来对待这一类学生, 让“后进生”在学校能留得住、学得下、静下心, 只有这样才能使“后进生”感受到班集体的温暖。因此, “激情课堂”最重要的途径就是要把学生的情绪和情感充分调动起来, 促进学生用情感来接受学习、感受学习, 真正做到真情。

7. 师生之间要有交情

师生关系是构建激情课堂教学的关键, 只有平等、友好、和谐、友爱、团结的师生关系才能促进教育教学的健康发展, 才能真正达到教学效果的提升。把学生对教师的爱转移到对学科的爱, 这就是一个教师的成功之处。

8. 举例提问合理合情

英语课堂教学改革要在分析英语教学中改进问答技巧, 就要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性, 不仅真正实现了有效教学, 促进学生发展, 而且是培养学生创新思维、实施自主学习和探究性学习的关键。同时, 英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点, 坚持“以学生为主体, 教师为主导”的教学方向, 使我们的高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标。

总之, 实施激情课堂教学研究, 需要加大对激情的含义理解和挖掘, 要真正促进激情的应用, 要能全面提升师生的情感, 通过有效的实施途径, 达到课堂教学的有效性。

摘要：通过对农村高中英语教师课堂教学进行分析, 从目前英语课堂教学背景入手, 对农村高中英语教师进行激情课堂教学的训练和强化, 着力解决教师激情不够、教学方法单一、课堂管理不佳、教学效率低下等问题, 有效改革英语课堂教学模式, 提高课堂教学效益和教学质量。

关键词：英语教师,激情课堂,对策与原则

参考文献

赫伟玲.2011.营造英语激情课堂[J].新作文 (教育教学研究) , (7) .

黄安相.2012.浅谈课堂教学中的激情[J].课程教育研究, (9) .

潘涌.1995.语文教学激情论[J].浙江师大学报, (5) .

王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[R].中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会发言.

谢雪芳.2012.激情演绎的英语课堂[J].小学教学研究, (10) .