论幼儿教师的教育幸福感

论幼儿教师的教育幸福感（精选10篇）

论幼儿教师的教育幸福感 第1篇

论影响幼儿教师职业幸福感的因素及其策略

【摘要】幼儿教师是否有职业幸福感不仅决定着教师个体的身心健康，而且还影响着幼儿的健康成长。本文将讨论幼儿教师的职业幸福感现状，以及影响幼儿教师幸福感的因素进行分析，最后以客观科学的方法对提升幼儿教师幸福感对策进行详细探讨，对幼儿教师职业幸福感有一定的借鉴作用。

【关键词】幼儿教师 职业幸福感 现状 影响因素 解决对策

当前中国幼儿教师工作的岗位需求较好，幼儿教师岗位需求较好但在众多的毕业应届生条件下将会使其供多于求，但教师的工作收入低，工作质量下降，孩子也没有得到应得的教育环境，使国家教育的未来处于危急，当今社会幼儿教师的职业幸福感是教育界的人士关心的问题，幼儿教师的职业幸福感将会影响教师的工作质量，对教师个人的身心健康也有重要的影响，幼儿教师的职业幸福感的改善是亟需更教育人才去提出及参与。1 幼儿教师的职业幸福感现状 1.1 幼儿教师目前为收入低的人群

中国目前经济快速发展，物价日渐增长，而幼儿教师的薪酬还是处于低下，不符合社会的发展规矩，物价的上涨并没有与薪酬成正比，在这种条件下对于幼儿教师来说显得很不公平。在大城市中幼儿教师收入水平会偏高一些，但在二线城市及乡镇的地区幼儿教师的工资十分低，且大多没有工作的福利，我们的教师劳动人口主要以二线城市及乡镇地区为主，而这些地区的教师薪酬低将成为幼儿教师的总体指标，在低收入的情况幼儿并没有太大的动力去教学生，在工作中明显会出现厌倦感，幼儿教师工作本来是一种压力较大的工作，第一工作环境噪音大，幼儿处于不懂事且需要人去教导的阶段，因此教师在幼儿园的教学环境中会明显觉得到这方面的压力，在压力大及薪酬低的情况下教师对幼儿教师工作的看法往往仅仅只是一份勉强过日子的工作而已。1.2 幼儿教师没有提升自我的机会

教师应当是一名勇于学习各种新型的教学模式，先进的教学模式会帮助学生学到更多的知识，这对学生来说十分有益，对于教师来说也是一种提升自己的机会，据了解到许多幼儿教师并没有提升自己的机会，并没有参加其他学习活动，幼儿园大多都没有组织、提供资金其去学习，教师也因为工作与家庭的因素并没有机会去学习更多的新知识面向不可预测的未来。因此产生一种普遍的情形就是幼儿教师永远只是幼儿教师，一直都是拿差不多收入的人群。影响幼儿教师幸福感的因素分析 2.1 社会因素

中国经济的发展物价快速提升，而幼儿教师的薪酬一直都处于低下，主要的社会因素在于幼儿教师岗位少且幼儿教师应届毕业生多，市场供过而求的情况下教师的薪酬往往很难提高，教师本来是一种较辛苦的工作，特别是幼儿教师面临的压力更大，而低的薪酬明显是对教师的一种歧视。大多幼儿教师人群不但充当教师的位置且还在充当“保姆”的角色，在过程中并没有大规模的幼儿园学生的用餐都是教师负责，在一定程度上负责，在幼儿阶段教师往往还要充当人生导师的位置，教导幼儿除了教材知识外的社会、家庭知识，在低收入的情形下教师大多都不能认真去完成她们的工作，且压力显得巨大。2.2 组织因素

绝大多数幼儿园都是私立机构，私立机构在福利薪酬方面会十分差，特别是在幼儿教师供多于求的情况下幼儿私立机构会明显的对教师有一种，因此薪酬一直都处于低入。幼儿教师几乎很难进公立机构教学，因此从某种程度来讲将永久性的定性为在私立机构当幼儿教师，私立机构为了争取更多的学生到幼儿园来就读，通常会不考虑下班里的学生人数，许多机构都是求学生人数越多越好，当是人数超标、不科学合理的安排会使教师承受较大的压力，在客观因素上幼儿教师并没有足够能力教过多的学生，在教师的主观方面，教师显得压力大会转化成更多的教育厌倦感；私立机构并没有组织或提供资金其教师去学习新的知识，教学模式大多都热衷于传统式，对幼儿的发展有停滞作用的同时且对教师有不利的影响。2.3 个人因素

幼儿教师处于物欲横流的社会中往往都会出现攀比的心理，会和身边的人对比薪酬，在这种对比的情形下会觉得自己的收入低，因而会出现更多的不满，在工作往往表现更为疲倦。在提升自我的方面自己也没有做到最好，虽然幼儿教师的工作压力大，但其有一定的节假日，可利用休假的时间来进行自我的提升，往往许多教师都没有去学习，休假对于她们来说是一种享受，往往都花时间在娱乐休闲之上，因此更去了更多的机会。3 提升幼儿教师幸福感对策探讨 3.1 社会方面

社会中存在的幼儿园都是私立机构，私立机构的福利相比公立机构差，因此幼儿教师的薪酬长期处于低下的水平，在这些长期的呼声之中并没有得到解决，社会应当更关注幼儿教师人群，给予她们更多的认可及尊重，因为她们都是孩子的首要阶段的导师，其在人生的最初阶段扮演着重要的角色，幼儿教师的素质将影响国家的未来，社会中认为幼儿园为托管机构，许多父母放子女到幼儿园的首要目的是为了有人照管，自己因为工作劳动及其他原因没有时间带孩子才选择了幼儿园，因此他们大多并不太关心幼儿园对儿童授予的知识是否可靠。而现存的公立幼儿园条件比较好，公立的幼儿园一般都是属于某机关，社会应当提倡建立一定规模的公立幼儿园，幼儿教师在公立幼儿园工作，福利高薪酬好对于工作会更加投入，公立机构的提升个人机构多。3.2 组织方面

（1）明确工作职责，减轻工作压力

目前较多的幼儿都是让教师充当各种角色，使教师的工作量加大，教师本身在幼儿园工作的环境下已经压力巨大，且一般都是每天要上一天的课，却又要充当“保姆”、“接待”等服务，使教师一天的所有精力都花在工作，回到自己的生活中很难有精心去发展自己的兴趣及提升自己，在多方面的压力下教学质量也将大幅度下降，幼儿园应当明确更岗位的工作职责，从而减轻幼儿教师的工作压力，不能让教师充当太多的角色，幼儿教师的工作压力减轻后自然会提升教学质量；幼儿园可在特定的假期组织相关的团体休闲活动，比如旅游、会餐等，使教师抽出时间来享受自己的个人生活，让其在工作环境中真正感受到自己职业的重要及乐趣。

（2）建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式

幼儿园机构应当建立恰当的角色期待，角色期待指教师期待在其岗位所希望做的工作，机构应当了解教师的喜爱及情况让其教哪种课程才适合、以怎样的角色在工作中出现才适合进行沟通，如果其角色并不是一幼儿教师所想会使她们失去对工作的热衷，且很难发挥自己的劳动力，让英语专业的教师去教艺术效果肯定相反，除非其明确想充当该角色，否则可能会出现较为严重的教育问题；幼儿园的规章制度应当符合学生及教师的共同利益，不能偏于一方，偏于学生一方的将会严重影响到教师的利益及幸福感，偏于教师一方的将会谗害国家的新一代，规章制度本身是以服务于人为目的，不能胡乱编制，出现严重的问题将违背规章制度的设立初衷，要以科学的方式去改善规章制度，使规章制度公平且利益于人；对教师建立的评价模式应当以公平为基础，且对教师的个人幸福为最终目的，教师在压力巨大的环境中教学应当给予其更多的许可，对于优异的教师可设立名师榜单在学校展示，适当的评价制度能调动教师更多动力花在教学工作上面，使孩子学到更多的知识，同时也使教师对工作认可自身也得到应当的尊重。（3）改善工作环境

幼儿园教师一般都没有办公室及自己的办公桌，使在课外的时间处于与幼儿混为一体的情形，或者是幼儿园课外时间就不知如何打发时间，教师有自己的办公室可在其桌上进行自己的备课或者是思考，且使教师得到个人尊重度的提升；教师上课时的环境一般都较为吵杂，其一是因为本身自己班的孩子吵杂声，其二是隔壁班的吵杂声，这两个因素加在一起将会大大提高噪声，将使教师处于一种神不守舍的状态，班级内应当加设隔音设备，使教学的环境得到一定程序的改善，使教师更有精神活动去面对教学工作，孩子也可在其环境中享受到不一样的受教体验。3.3 个人方面

（1）准确的自我定位。幼儿教师应当对自己的工作认可，教师本来是教育下一代人的神圣职业，特别是幼儿教育，幼儿是人生的首要受教育的阶段，在该阶段的质量将影响下一阶段甚至是以后各个阶段的发展，因此幼儿教师在其岗位上担当的角色十分重要，许多幼儿园工作条件差因此都以其为谋生的手段来看，有这种想法对工作肯定会缺少很多热情，在压力巨大的环境下工作加上这种心理会使自己走向更极端，使自己对工作的厌倦，这样对教师的心理健康会有所影响，如果教师有该想法那其不可能会有幸福感，且不会对工作抱有崇高的使命。

（2）在当前幼儿教师未具有较高的社会地位及经济地位之时，幼儿教师热爱本职工作，愿意为幼儿教育贡献聪明才智就显得尤为重要。人之所以生存在这个世界并不是因为自己能够创造多少财富，而是自己为这个世界贡献了多少，教师是一种神圣的职业，幼儿阶段的教育将会影响孩子的未来，教师因此是拿了薪水而工作，但其付出将会永远保留在历史的长河之中，世界之中各界精英的诞生都会有其各阶段导师的功劳，他们不可能一下子就跳到精英阶层。因此在工作中树立自己的正确价值观非常重要，教师以热诚的态度进入工作，将会使其在工作中更顺利。（3）幼儿教师与幼儿的良好关系不仅与教育教学的顺利进行有关，而且通过教师对幼儿的爱折射出幼儿对他人的爱。幼儿教师工作不仅仅是一种知识的传授，而是关系到幼儿阶段的各方面，幼儿阶段是人生中重要的一阶段之一，幼儿在其过程中应当接受教材上以外的知识，其有一部分责任在于父母的传授，另一部分由幼儿教师来担当，幼儿教师对幼儿的价值观的树立十分重要，教师对幼儿的关爱会使幼儿在生活中也对其他人关爱，使其认为关爱其他人是一种善行，自己应当去做的事情，如果教师在教育过程中态度恶劣会使幼儿也从中学习，从而在幼儿的生活当中也会进行模仿，恶劣的行为模仿将可能永久性的伤害到幼儿。从另一方面讲，幼儿教师从教材的课堂的讲解深入到孩子的心灵教育也是表现出教师热爱工作的一种表现，幼儿教师可试途深入到这种程序慢慢去适应，在以后将会享受与孩子进行心灵的沟通，孩子受教育后的表现将会使教师倍感欣慰，会使教师对自己的职业更具信心及荣誉感。结束语

如上所述，当今幼儿教师工作压力大，缺少职业幸福感，幸福感缺少将会影响到自己的人人生活及对孩子工作的质量，孩子是国家的未来，幼儿阶段是人生的重要起点，幼儿的培养将会影响一个国家的综合实力，因此教师的工作显得尤为重要；教师工作缺少幸福感的原因可分为三点：社会方面、组织方面、个人方面，社会方面来讲社会如今并没有对幼儿教师的认可，认为其为幼儿的看护者，并不是知识的授予者，或者认为授予知识在该时期并不重要，因此会出现对幼儿教师的各种忽视。从组织方面上看，幼儿机构目前对幼儿教师并没有得到公平的尊重，教师收入低下福利差，因此教师在从业的过程中会出现懈怠的状态，幼儿机构一般经济收入都较好，但在支付教师薪酬的时候却十分吝啬，使教师提不起动力去完成其工作。从个人方面讲幼儿教师的个人价值观存在问题，教师应当是一种神圣的职业，需要拿了薪酬上班，但其对孩子的教育是关系到国家的未来，孩子以后的成就教师在其幼儿阶段对他们的教育都少不了功劳。本文的上述也给出了合理的对策，以教师的职业幸福感为目的进行探索，对教师工作中存在的问题进行阐述，分为社会方面、组织方面、个人方面存在对职业幸福感影响的问题进行分析，给出了实在的对策，从而使社会对幼儿教师有合理的看法，让幼儿教师得到自己合理的尊重且在更好的环境中工作，组织方面的改善将使教师能在更好的环境中工作，受到更多的合理评价及尊重，使教师对她们的工作倍感神圣，培育更多精英阶级的后代。从个人方面来讲价值感的改善将会对职业幸福感根本性的改变，使其热爱国家，感恩生活。

参考文献

[1] 梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业怠倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，2004，(5).[2] 汝华琴.浅析“马斯洛需求层次理论”对员工的激励[J].才智,2009,(3).[3] 张世萍，魏勇刚，牟映雪.幼儿教师归因方式对其职业倦怠的影响[J]学前教育研究，2012（8）.[4] 胡谊,杨翠蓉,鞠瑞利,曹凤莲等编著.教师心理学[M].中国轻工业出版社，2009.[5] 顾荣芳.学前教育诊断与咨询[M].辽宁师范大学出版社，2001.[6] 刘淼.学期教育原理[J].辽宁师范大学出版社，2002.[7] 李兵兵,徐优.幼儿教师职业倦怠原因分析及策略探讨[J].学理论，2012（2）.[8] 吴佳，张东玲.幼儿教师职业幸福感的调查分析[J].《湖北成人教育学院学报》, 2007, 13(5):11-12.[9] 王钢.幼儿教师职业幸福感的特点及其与职业承诺的关系[J].《心理发展与教育》, 2013, 29(6):616-624.[10] 蔡军.从缺失到回归:生命关怀下的幼儿教师职业幸福感[J].《教育探索》, 2009(5):92-93.

论幼儿教师的教育幸福感 第2篇

---------关注幼儿教师的教育幸福感心得

佛说：“物随心转、境由心造、烦恼皆由心生。”它是佛家用语，意思是，我们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏是有很大的关系。做为幼儿园老师的我们更要做好自我内心的健康与快乐。只有我们的内心健康和快乐了，我们的教育幸福感才会提升，我们所教的幼儿才会有我们更好的对待，孩子们才会真真正正感受到我们老师从内心散发出的爱。

以前作为一名老师是一件很幸福的事情，但是现在更多的老师却不幸福。不幸福的主要原因之一是压力大，以前的老师是“传道授业解惑也”，而现在的老师呢？不仅要传道授业解惑还要承受社会上一些所谓的师德质疑、工资质疑、教学质疑。随着时间的流逝，再牢固的信念也会开始滋生一些其他的心思出来，而慢慢的有一些老师们的心就要一心二用，三用甚至四用去思考除教书育人以外的东西，这个时候有一些老师们的心就开始动荡起来，有时候会自我质疑，自我愤怒。为社会上一些风言风语而抱怨起来，人的心一旦产生了坏的情绪，而坏的情绪就会如水草一样蔓延你整个身心，吞噬你作为一名老师该要履行的责任，应该存有的一种心态。坏的情绪吞噬了你，这时的你就如病毒一样传播着这种坏的情绪，传播给你的学生、你身边的同事、你的家人，他们感染了这种坏情绪以后，又反作用给你，这时你会觉得更加烦恼，会恨透这个教师职业。你的恨会来自于学生的吵闹、不懂事和幼稚。可是我们不想想假如幼儿园的崽崽们不吵不闹、很懂事和成熟，你觉得真的好吗?崽崽们的可爱来源于他们的不懂事和幼稚。这个时候我们不是该讨伐别人，而是我们要开始检讨我们自己了，不是教育环境不如以前了，而是我们作为老师的心浮躁了，因为境由心造。

我是学前教育专业的学生，毕业以后我没有从事本专业的工作，而成为了一名文化公司的培训老师，工资在同学中间算高的，福利好而且双休。但是我却最后又回到了幼儿园，成为了一名普通的幼儿老师。我的同学们都来询问我，为什么还回幼儿园来当老师，我给的答案是因为我喜欢，因为在幼儿园我很幸福。这种幸福来源于崽崽们的幼稚，他们让我的心感到很“净”。同学们听了我的话，就笑。他们说：“等你工作了一段时间以后，你就会知道他们是天使还是恶魔”。现在的我每天都很幸福，每天和崽崽们斗智斗勇，虽然崽崽们有时不听你的，还会把他们吃完饭的嘴往你身上蹭，但这就是幸福。有一些老师为什么不开心，是因为没有守住自己的心。我只要守住我自己的心就好，外界繁华与我何干。

社会有一些人喜欢拿师德来压老师，动不动就说某个老师师德败坏，而某个老师会被网络变成教师这个职业。其实有时候我想问一些人，你们知道“师德”的含义吗？知道“教育”的含义吗？

孩子是祖国的未来，而老师是托起祖国未来的背后力量，请老师善待孩子、请社会善待老师。

小 二 班

论幼儿教师的教育幸福感 第3篇

在建设幸福社会的新时代背景下, 教育作为社会的重要组成部分, 担负着建设幸福教育的使命。幼儿教育是教育事业的基础和人生的奠基阶段, 应该高度关注幼儿的幸福。而幼儿是否幸福与幼儿教师是否幸福高度相关, “只有幸福的幼儿教师才能传递给幼儿幸福”。所以, 幼儿教师的幸福感不仅关乎教师本身, 而且关乎幼儿, 关乎祖国未来一代人是否幸福。因此, 幼儿教师职业幸福感的提升应引起政府、社会和幼儿园的高度重视和关注。幼儿教师的职业幸福感是指“幼儿教师在所从事的工作中, 需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验”。与职业幸福感对立的是职业倦怠感, 二者共同构成了幼儿教师的职业感受。我国现阶段幼儿教师的从业感受不容乐观。北京师范大学梁慧娟硕士对北京市50所不同体制幼儿园 (公办、民办、集体办园、企事业办园、体改试点园等) 的447名教师进行了问卷调查, 结果表明:2.9%的教师有严重的职业倦怠表现, 59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向, 基本无倦怠的教师仅占37.6%。南京师范大学的束从敏硕士综合使用问卷调查、深入访谈等方法, 调查了幼儿教师职业幸福感的现状及成因。调查结果显示:50.0%的教师在工作中只能偶尔体验到幸福感。由正反两个方面的资料可以看出, 有半数以上的幼儿教师长期处于职业倦怠之中, 缺少职业幸福感。研究者发现, 导致从业人员职业倦怠之首要因素———压力, 往往直接来源于组织和管理。梁慧娟的研究也指出, 与社会因素、职业因素和个人因素相比, 组织管理因素对幼儿教师职业倦怠的影响最大。“组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特征, 包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持等”。而组织管理的核心人物是园长。因此, 园长肩负着提升幼儿教师幸福感的首要责任。目前, 大多数园长更多关注的是幼儿园的外部发展、规模的扩张, 而关注幼儿园内涵建设、提升幼儿及教师幸福感的较少。本文拟从思想上与园长达成共识、在行动上商讨策略, 制订提升教师幸福感的路线图、打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。

二、园长提升幼儿教师职业幸福感的策略

1. 把提升幼儿教师职业幸福感列入重要工作内容。

在现阶段, 幼儿园园长 (或举办者) 首要关注的是幼儿园的生存、发展问题, 而非是建设幸福幼儿园的问题;即使关注幼儿教育质量, 也多是关注幼儿知识学习、艺术技能掌握上怎样迎合家长的需要, 而非幼儿在园学习是否快乐、幸福。殊不知, 为了幼儿幸福而努力, 不仅是为了幼儿的长远终身幸福, 更是为了幼儿的现时幸福。给孩子一个幸福的童年, 应是家长、幼儿教师及全社会共同追求的目标。作为主体性存在的幼儿及教师在幼儿园里能否快乐幸福, 取决于园长的教育理念和职业作为, 取决于园长的个人修养和人格魅力。给幼儿及教师幸福, 不仅是园长目前应高度重视的问题, 而且将是一个评价幼儿园质量永恒的目标。若此, 幼儿园才能生存好、发展好。

2. 摸清影响幼儿教师幸福感主要因素。

从幼儿园组织管理的角度, 影响幼儿教师职业幸福感的因素有“职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持”, 还应该包括园长的管理方式和个人修养等。我们可通过问卷调查;召开教师座谈会;个别访谈等方式, 全面摸清影响本园幼儿教师幸福感的因素, 制订全面的提升幼儿教师幸福感的规划, 逐步建设完善。

3. 提升幼儿教师幸福感的可能路径。

据调查, 幼儿园在影响教师幸福感上面临很多共性的问题。按照轻重缓急, 笔者提出以下提升幼儿教师幸福感的路线图, 供园长参考。 (1) 建设合理的薪酬体系。薪酬不仅是维持幼儿教师正常生活的需要, 也是教师个人价值的体现。在幼儿教师工资普遍偏低, 工作付出和工资收入不成比例的现实状况下, 更要把微薄的工资发放得公平、合理, 起到激励的作用。除了为数不多的公办教师的工资由政府人社部门制定外, 多数民办园多年形成了自己的一套薪酬体系。由于缺乏整体设计、缺少比较研究, 薪酬体系的制订、调整、完善没有征求大多数教师意见等原因, 造成了发工资发出了“怨气”, 发奖金发出了“不满”等怪现象。非公幼儿园园长, 应借鉴公办教师的薪酬体系, 分基础工资和绩效工资两块, 把教师的学历、教师资格证、职称、岗位等因素, 列为基础工资;把幼儿安全、工作量、工作效益、科研、竞赛等内容列入绩效工资部分。在薪酬体系中, 体现学历提升、持证上岗、多劳多得、优劳多得、学习研究等价值观。既保证了对基本任务完成的回报, 也体现了激励上进的功能, 起到杠杆的作用。 (2) 选择合适的工作岗位。“没有最好的, 只有最合适的。”像婚姻一样, 合适的工作岗位是教师快乐工作的前提, 不仅可以发挥其优势, 而且可以增强其自我效能感、价值感。一方面, 园长要给教师选择工作岗位的机会, 开展教师岗位竞聘、班级优化组合等活动, 尽量满足他们的主观要求;另一方面, 园长也要知人善任, 人尽其才, 才尽其用。安排的岗位既适合他们现实能力, 还具有一定的挑战性, 在其工作能力的“最近发展区”, 能让他们在工作岗位上锻炼成长, 不断发展。 (3) 分配适量的工作任务。繁重、繁琐的工作任务是教师职业倦怠的原因之一。幼儿园目前普遍存在着课程超载、班额过大、兼职过多、工作超负荷、过多的文案写作等问题。幼儿园长要学会做“减法”, 要整合、清理课程;要按标准确定班额, 不搞超级大班, 既是对幼儿负责, 也是对老师负责;要帮助幼儿教师确定其专业方向, 大致划分其课程任务;要对教师实行分层管理, 减少不必要的文案写作。譬如, 对于处于新手阶段的教师, 要求其写详细的教案、记详尽的观察笔记, 但对其教科研不提过高要求;对于骨干教师, 教案可以是简案、不必要做观察记录, 但其要在教科研上发挥辐射和带头作用。要提高工作效率, 尽量不加班加点, 保证正常的作息时间、双休日节假日休息, 确保教师有放松的时间。 (4) 实施民主的管理方式。公立幼儿园园长因是由上级主管部门任命而有官本位思思, 多是高度集权的一言堂式管理;而非公幼儿园园长是靠自主创业打拼下来的“江山”, 多采用家长式或家族式的管理。这两种管理方式均把幼儿教师视为工具性存在而实行工厂化的刚性管理, 而没有把幼儿教师视为主体性存在而实行人性化的柔性管理。不少幼儿教师因此抱着打工者的心态也就不足为奇了。园长要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想, 把幼儿教师当成幼儿园的主人。要尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异, 尊重教师的知情权和参与决策权。要通过教代会和全体教职工大会, 将幼儿园发展规划、年度经费预决算、教职工聘任方案等重大事项公之于众, 充分听取意见、征求民意, 并汲取合理的意见和建议。只有让教师参与管理之中, 他们才会有主人翁精神, 工作起来才会更快乐。 (5) 营造浓厚的学习氛围。教师职业倦怠的原因之一是工作的重复, 没有专业成长。读书学习是快乐的。不少幼儿教师陷入具体事务中, 没有读书学习的习惯;不少园长陷入各方面应酬中, 也没能静下心来读书思考。这与学习型社会和学习型组织建设要求是不相符的。幼儿园要把学习活动列为常规活动, 定时间、定内容、出成效。学习活动主要达到两个目的:一是对教师的思想教育。要注重思想唤醒, 用时代精神为他们不断注入精神动力;另一方面, 开展专业学习, 促进其专业知识和专业技能的提高, 帮助其实现职业理想。 (6) 建立和谐的人际关系。和谐的幼儿园人际关系是教师快乐的源泉。营造一个充满关爱、温暖、具有人情味的同事关系、上下级关系是园长应追求的目标。套用电视剧《潜伏》中的一句台词“没有人情味的政治是短命的”, 那么, 没有人情味的幼儿园也是留不住优秀教师的。园长要倡导风清气正的、公道正派的园风, 铲除造谣生事、搬弄是非的土壤;在解决教师与家长纠纷时, 一定要分清是非, 给教师必要的爱护;在幼儿教师的关键事件和关键时刻, 要给予及时的关心和帮助;要组织教师开展丰富多彩的文体活动、开展“心灵之旅”等心理健康训练活动, 及时化解负性情绪、保持愉快心境。

此外, 幼儿园园长必须加强理论学习和自身修养, 不断提高文化知识水平、专业理论水平、领导艺术水平、增强人格魅力, 努力成为一名睿智、和蔼、宽容的领导者。只有这样, 幼儿教师在与园长的交往中才能“如沐春风”, 体验快乐和幸福。

摘要：影响幼儿教师职业幸福感的主要因素之一是幼儿园的组织管理。园长在幼儿园的组织与管理中处于核心位置, 应把提升幼儿教师的职业幸福感作为幼儿园内涵建设的突破口, 改进幼儿园的组织与管理, 切实提升教师的幸福感, 打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。

关键词：幼儿园园长,幼儿教师,职业幸福感

参考文献

[1]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学2003年硕士学位论文, 中国知网.

论幼儿教师的教育幸福感 第4篇

关键词：幼儿园园长；幼儿教师；职业幸福感

一、问题的提出

在建设幸福社会的新时代背景下，教育作为社会的重要组成部分，担负着建设幸福教育的使命。幼儿教育是教育事业的基础和人生的奠基阶段，应该高度关注幼儿的幸福。而幼儿是否幸福与幼儿教师是否幸福高度相关，“只有幸福的幼儿教师才能传递给幼儿幸福”。所以，幼儿教师的幸福感不仅关乎教师本身，而且关乎幼儿，关乎祖国未来一代人是否幸福。因此，幼儿教师职业幸福感的提升应引起政府、社会和幼儿园的高度重视和关注。幼儿教师的职业幸福感是指“幼儿教师在所从事的工作中，需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验”。与职业幸福感对立的是职业倦怠感，二者共同构成了幼儿教师的职业感受。我国现阶段幼儿教师的从业感受不容乐观。北京师范大学梁慧娟硕士对北京市50所不同体制幼儿园（公办、民办、集体办园、企事业办园、体改试点园等）的447名教师进行了问卷调查，结果表明：2.9％的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师仅占37.6%。南京师范大学的束从敏硕士综合使用问卷调查、深入访谈等方法，调查了幼儿教师职业幸福感的现状及成因。调查结果显示：50.0%的教师在工作中只能偶尔体验到幸福感。由正反两个方面的资料可以看出，有半数以上的幼儿教师长期处于职业倦怠之中，缺少职业幸福感。研究者发现，导致从业人员职业倦怠之首要因素——压力，往往直接来源于组织和管理。梁慧娟的研究也指出，与社会因素、职业因素和个人因素相比，组织管理因素对幼儿教师职业倦怠的影响最大。“组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特征，包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持等”。而组织管理的核心人物是园长。因此，园长肩负着提升幼儿教师幸福感的首要责任。目前，大多数园长更多关注的是幼儿园的外部发展、规模的扩张，而关注幼儿园内涵建设、提升幼儿及教师幸福感的较少。本文拟从思想上与园长达成共识、在行动上商讨策略，制订提升教师幸福感的路线图、打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。

二、园长提升幼儿教师职业幸福感的策略

1.把提升幼儿教师职业幸福感列入重要工作内容。在现阶段，幼儿园园长（或举办者）首要关注的是幼儿园的生存、发展问题，而非是建设幸福幼儿园的问题；即使关注幼儿教育质量，也多是关注幼儿知识学习、艺术技能掌握上怎样迎合家长的需要，而非幼儿在园学习是否快乐、幸福。殊不知，为了幼儿幸福而努力，不仅是为了幼儿的长远终身幸福，更是为了幼儿的现时幸福。给孩子一个幸福的童年，应是家长、幼儿教师及全社会共同追求的目标。作为主体性存在的幼儿及教师在幼儿园里能否快乐幸福，取决于园长的教育理念和职业作为，取决于园长的个人修养和人格魅力。给幼儿及教师幸福，不仅是园长目前应高度重视的问题，而且将是一个评价幼儿园质量永恒的目标。若此，幼儿园才能生存好、发展好。

2.摸清影响幼儿教师幸福感主要因素。从幼儿园组织管理的角度，影响幼儿教师职业幸福感的因素有“职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持”，还应该包括园长的管理方式和个人修养等。我们可通过问卷调查；召开教师座谈会；个别访谈等方式，全面摸清影响本园幼儿教师幸福感的因素，制订全面的提升幼儿教师幸福感的规划，逐步建设完善。

3.提升幼儿教师幸福感的可能路径。据调查，幼儿园在影响教师幸福感上面临很多共性的问题。按照轻重缓急，笔者提出以下提升幼儿教师幸福感的路线图，供园长参考。①建设合理的薪酬体系。薪酬不仅是维持幼儿教师正常生活的需要，也是教师个人价值的体现。在幼儿教师工资普遍偏低，工作付出和工资收入不成比例的现实状况下，更要把微薄的工资发放得公平、合理，起到激励的作用。除了为数不多的公办教师的工资由政府人社部门制定外，多数民办园多年形成了自己的一套薪酬体系。由于缺乏整体设计、缺少比较研究，薪酬体系的制订、调整、完善没有征求大多数教师意见等原因，造成了发工资发出了“怨气”，发奖金发出了“不满”等怪现象。非公幼儿园园长，应借鉴公办教师的薪酬体系，分基础工资和绩效工资两块，把教师的学历、教师资格证、职称、岗位等因素，列为基础工资；把幼儿安全、工作量、工作效益、科研、竞赛等内容列入绩效工资部分。在薪酬体系中，体现学历提升、持证上岗、多劳多得、优劳多得、学习研究等价值观。既保证了对基本任务完成的回报，也体现了激励上进的功能，起到杠杆的作用。②选择合适的工作岗位。“没有最好的，只有最合适的。”像婚姻一样，合适的工作岗位是教师快乐工作的前提，不仅可以发挥其优势，而且可以增强其自我效能感、价值感。一方面，园长要给教师选择工作岗位的机会，开展教师岗位竞聘、班级优化组合等活动，尽量满足他们的主观要求；另一方面，园长也要知人善任，人尽其才，才尽其用。安排的岗位既适合他们现实能力，还具有一定的挑战性，在其工作能力的“最近发展区”，能让他们在工作岗位上锻炼成长，不断发展。③分配适量的工作任务。繁重、繁琐的工作任务是教师职业倦怠的原因之一。幼儿园目前普遍存在着课程超载、班额过大、兼职过多、工作超负荷、过多的文案写作等问题。幼儿园长要学会做“减法”，要整合、清理课程；要按标准确定班额，不搞超级大班，既是对幼儿负责，也是对老师负责；要帮助幼儿教师确定其专业方向，大致划分其课程任务；要对教师实行分层管理，减少不必要的文案写作。譬如，对于处于新手阶段的教师，要求其写详细的教案、记详尽的观察笔记，但对其教科研不提过高要求；对于骨干教师，教案可以是简案、不必要做观察记录，但其要在教科研上发挥辐射和带头作用。要提高工作效率，尽量不加班加点，保证正常的作息时间、双休日节假日休息，确保教师有放松的时间。④实施民主的管理方式。公立幼儿园园长因是由上级主管部门任命而有官本位思思，多是高度集权的一言堂式管理；而非公幼儿园园长是靠自主创业打拼下来的“江山”，多采用家长式或家族式的管理。这两种管理方式均把幼儿教师视为工具性存在而实行工厂化的刚性管理，而没有把幼儿教师视为主体性存在而实行人性化的柔性管理。不少幼儿教师因此抱着打工者的心态也就不足为奇了。园长要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想，把幼儿教师当成幼儿园的主人。要尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异，尊重教师的知情权和参与决策权。要通过教代会和全体教职工大会，将幼儿园发展规划、年度经费预决算、教职工聘任方案等重大事项公之于众，充分听取意见、征求民意，并汲取合理的意见和建议。只有让教师参与管理之中，他们才会有主人翁精神，工作起来才会更快乐。⑤营造浓厚的学习氛围。教师职业倦怠的原因之一是工作的重复，没有专业成长。读书学习是快乐的。不少幼儿教师陷入具体事务中，没有读书学习的习惯；不少园长陷入各方面应酬中，也没能静下心来读书思考。这与学习型社会和学习型组织建设要求是不相符的。幼儿园要把学习活动列为常规活动，定时间、定内容、出成效。学习活动主要达到两个目的：一是对教师的思想教育。要注重思想唤醒，用时代精神为他们不断注入精神动力；另一方面，开展专业学习，促进其专业知识和专业技能的提高，帮助其实现职业理想。⑥建立和谐的人际关系。和谐的幼儿园人际关系是教师快乐的源泉。营造一个充满关爱、温暖、具有人情味的同事关系、上下级关系是园长应追求的目标。套用电视剧《潜伏》中的一句台词“没有人情味的政治是短命的”，那么，没有人情味的幼儿园也是留不住优秀教师的。园长要倡导风清气正的、公道正派的园风，铲除造谣生事、搬弄是非的土壤；在解决教师与家长纠纷时，一定要分清是非，给教师必要的爱护；在幼儿教师的关键事件和关键时刻，要给予及时的关心和帮助；要组织教师开展丰富多彩的文体活动、开展“心灵之旅”等心理健康训练活动，及时化解负性情绪、保持愉快心境。

此外，幼儿园园长必须加强理论学习和自身修养，不断提高文化知识水平、专业理论水平、领导艺术水平、增强人格魅力，努力成为一名睿智、和蔼、宽容的领导者。只有这样，幼儿教师在与园长的交往中才能“如沐春风”，体验快乐和幸福。

参考资料：

[1]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学2003年硕士学位论文，中国知网.

[2]冯晓霞.从幼儿教师的职业感受看幼儿园管理——三个有关研究所反映的问题与启示[J].早期教育，2004，（9）.

论幼儿教师的教育幸福感 第5篇

幼儿教育随笔：儿童本位=“教育的幸福感”？

上午换班了，很遗憾没有听到刘晓东老师的讲座，但是对于儿童本位的理解，还是想交流一下自己的想法和观点。

首先，我认为“儿童本位”，从字面上讲是以儿童为第一位，以他们为教育的核心，教育的对策或变化都以他们为载体，这是每个老师都知晓的理念。但是在现实中却有很多的因素一直质疑着这个问题的本质到底有没有真正的落实。因为儿童是第一位，所以他是个独立、有自己的阶段性发展、承载着个人思想的一种人物。与我们同等，有各种追求事物的权利和自由。因此，对儿童的尊重，是必不可少的一门沟通方式，什么是高压、什么是高控；什么是自由，什么是天性。作为一线老师的我们都清楚的知道这些浅而易显的道理，但是往往最浅显的道理却不容易做到，或者说根本做不到。这几年的带班经验让我明白，把权力还给儿童，把决定留给儿童，把自主还给儿童，有时真是件非常困难且矛盾的事情。当你一切放开的时候，并不是所有的儿童都会给你同等的回馈，往往出现班级管理问题，儿童之间的交流问题，遵守游戏规则等问题。相反，当老师开始涉足儿童的领域，不断提醒自己不要高控，不要约束儿童天马行空的思想，不要涉及儿童之间他们只懂的秘密。但是，“不得不”自然而然的就出现，当在进行游戏的时候，一位儿童他会因游戏中和他的小伙伴发生摩擦而导致他玩耍的情绪，不玩或者当场情绪的发泄都有可能导致这个游戏的参与性，同时也会影响其余儿童继续游戏的可能性。你尊重了这位儿童同时剥夺了其余儿童游戏的权利。这个例子相当普通，但是，处理的方式或情绪的影响都是不可避免的。同理，也会存在于一线带班中的其它事例。也许这个说的太过执着，因为这根本不可避免。但是，矛盾点在于你在努力尊重儿童，同意儿童本位的观点，但往往不能涉及全面，也就是说我们只能保证在类似的情况下，只能尊重大多数儿童的想法和意愿。其实，这几年的带班我也发现往往越调皮的儿童反而更重感情，思维也会较为活跃。这是在很久之前老师都能感受到的道理。但是，部分老师关注到皮，这个儿童很调皮。有时有些尖端个性的幼儿问出的问题或做出的事例，更不是我们可以控制的，他到底是无意还是有意的发生，有些事情真的很难给出一个标准差。也许这就印证了每个儿童都有他自己独特的思想，你已从儿童变成成人，有些事例并不是你所看到或你所想的。

其次，儿童本位上教育也为之进行着变化。《指南》中曾说道：成功的教育关键在于儿童的语言或行为或习惯进行了悄然的变化，当然这种变化是趋于正面的方向。现在推崇小班化教育，更有针对性和教育性。但是事实却不可期遇，一线老师大多每天面临超额的幼儿，还有主题墙的更换，周围环境的变化，区域材料的增设等都没有让更多的老师感受到教育的幸福感，为了这些为幼儿而准备的一切材料，在制作的同时有时又要放弃宝贵的带班时间，备课，写教案，个案追中等，还有许多的比赛，论文评比，公开课等对每位老师都是无形的压力，一线老师在这种环境和压力中工作，哪有把幼儿的发展真正推至首位。我的几个幼教同学都谈起过：如果我每天只是和孩子一起那有多好，我只想安静的带班。但是现有的环境不允许。进步是每位老师必须要追求的目标，但是脱离了儿童的教育在进行，那是不是有些可惜。所以很多老师缺乏教育的幸福感，只有很多机械式的工作和接待。离最近的一次接待，我班一个儿童早上进来的第一句话是：老师，我妈妈说今天又有很多外来老师参观，我们要穿园服，她们是不是把我们当猴耍。也许他的思想中，当猴耍是个褒义词。但如果他真的懂得这个词，那每次的接待在部分儿童的眼中就是把他们当猴子吗？我当时听到只是愣了一下，只是微笑。我不知道如何回应这么有趣的问题，也许我的经验还不够，或许我该说：不是的，每次外来老师的参观都是想看这里的你们有没新的进步和成长。这样或许会更好。也许这个儿童也是无意的言语，不需要太多的理解和关注，但也不得不进行思考。

教师感言：教师的教育幸福 第6篇

近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?

长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。

我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。

论幼儿教师的教育幸福感 第7篇

--2017年浑南区中小学班主任班开班典礼及培训 为了完成立德树人的根本任务，弘扬和践行社会主任核心价值观，深入贯彻教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》精神，更好地发展大浑南的教育，实现教育三年规划，实施“三三工程”，建设一支有情怀，敢担当的班主任队伍是关健。

经过一个月的精心准备，2017年浑南区中小学班主任培训班今天正式开班了，教育局刘建光副局长做了开班讲话、教师学校李海江副校长致词、浑南区实验学校的刘媛媛老师代表老学员分享我区2016年青年班主任培训的体会、教师学校德育部主任张春艳做了本次培训项目介绍、沈阳市第五十一中学李肖依老师代表新学员表态发言。德育部刘旭艳老师主持了开班典礼。

简短而精彩的开班典礼之后，辽宁省基础教育教研中心德育安全教研室张颖副主任做了题为《怀阳光心态 做幸福教师》的专题讲座。她从理论提升、实践案例、自身成长三个维度，结合案例讲解了“七个了解”（政策、职业、学校、学生、家长、同伴、自己七个了解），引导老师树立四个慢、静、简、恒理念，诠释了阳光心态和幸福人生。

教育局张贵勇局长亲临培训现场，与一线班主任进行了互动交流，并做了重要讲话：解读了“三三工程”—明确了办学目标，增加政府突入力度—提供了幸福源泉，做好各阶段教育—描绘了美好前景，提升人格魅力—定位了师德新标准，改变认知方式—引领学生成长，具有亲和力真诚的讲话，让满满着正能量在老师们心中激荡。

浅论教师的职业幸福感 第8篇

教师这个职业, 得到人们太多的赞誉, 比如, 教师是太阳底下最光辉的职业, 教师是人类灵魂的工程师, 教师是春蚕、是红烛, “春蚕到死丝方尽, 蜡烛成灰泪始干”就是人们对教师最高的赞誉。

本人从教三十余年, 对教师这个职业还是有些感受的, 笔者从以下四个方面探讨对教师职业幸福感的认识。

1 教师职业幸福感的来源

幸福感之一, 来源于国家使命感。教师的责任是教书育人, 育人是第一位的。教师职业使命的真谛是引导未成年人或青年人精神世界的生长、生成, 启迪他们对于人生和世界的美好情怀, 给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。少年强, 则中国强, 少年的成长、成才, 毫无疑问是离不开教师的。肩负重任, 就是一种幸福。

幸福感之二, 来源于工作的成就感。教师工作的成败却是以学生成才的情况来衡量的, 没有哪一个老师不以自己曾经教过某一在事业上成功的学生感到自豪。学生取得成绩之日就是老师幸福之时, 并且学生的成绩愈大, 老师的幸福感愈强。在教育过程中, 教师扮演的是引导者、研究者、开发者、学生的朋友等多种角色。教师为了每个学生能够早日成才, 总是默默无闻地辛勤工作着, 再苦再累仍然无怨无悔, 因为他们热爱自己的学生、热爱自己的职业, 学生成才就是老师的成就。

幸福感之三, 来源于学生的感恩。工厂生产出的是各种产品, 虽然制作的时候产品不会反叛, 但产品没有感情, 不会感恩。教师精心打磨的是学生, 培养的是人才, 虽然“生产”的过程, 产品会反叛, 但学生是有感情的“产品”。教师所有的辛苦、无奈和承受, 都可以从学生对教师的尊重、理解和感激中得到弥补。教师面对的是一群有丰富情感的生命个体。只要教师对学生是真心付出, 学生们是不会忘记这份情感的, 无论在学校里, 还是今后走上社会, 都会一直表达着这份敬意。教师节学生对老师的一句问候, 都会使教师感到无比的欣慰, 无比的幸福。

2 教师职业幸福感的体现

1) 享受课堂。课堂是教师生命中最重要的舞台, 一个懂得享受上课的人, 课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个充满生命活力的课堂, 和学生一起痛苦、一起欢乐, 你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。和谐的课堂是教师幸福感的基本源泉, 是教师教学的主要阵地。教师都有这样的感觉:当一堂课和学生处得和谐时, 这堂课就上得非常成功, 心情会格外舒畅。

2) 享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功和他们对教师的真情回报。徐特立老师曾经说过:“教书是一种很愉快的事业, 你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活, 为社会做出贡献时, 你会多么高兴啊!”是啊, 教师为人类播撒着希望的种子, 当学生学业取得进步、个性得到发展、为社会做出了贡献时, 教师就体验到了职业的幸福感。

3) 享受假期。众所周知, 教师每年都有大约3个月余的寒暑假, 在这些假期里, 教师们可以享受清闲, 享受与家人团聚的快乐, 可以阅读, 还可以外出学习, 提高业务能力, 提升教育教学水平, 当然也可以旅行, 享受大自然给予的美丽风景。假期给予教师的幸福感是别的职业无可比拟的。

3 教师职业幸福感的缺失

3.1 社会对教师的期望值过高

社会对教师的期望很高, 要求教师的工作中扮演多种角色, 传道授业解惑者、学生的保护者、以及榜样示范者。比如几年前的范跑跑事件, 笔者不是为范跑跑之流辩解, 但是, 人们难免对教师会有更高的要求。为人师表几乎就是教师头上的紧箍咒, 其实, 教师就是一普通职业, 教师就是一普通老百姓。

3.2 人们对教师的认同感下降

为了这份职业的光环, 为了国家的责任, 为了孩子们的未来, 绝大多数教师都是为人师表, 恪尽职守的。但是, 无论哪个职业, 都有败类, 教师队伍里当然也有, 贪污受贿的有之, 剽窃学生成果的有之, 跟学生做权色交易的有之。这些负面新闻导致教师在学生和家长的心目中形象大打折扣, 社会上也有很多人对教师又恨又怕。

3.3 教师的社会地位有待提高

教师在社会上所处的地位比较特殊, 表面上看, “教师是太阳底下最光辉的职业”, 实际上, 整个社会尊师重教停留在口头上时候多, 实际行动的少, 比如教师的待遇, 虽然有一份稳定的收入, 却不尽如意。特别是有些欠发达地区, 甚至拖欠教师工资的事件时有发生。

4 教师职业幸福感的提升

4.1 摆正心态, 欣赏职业角色

教师这个职业承担着传承文明的社会责任。其实, 每一份职业都承担着一份社会责任。教师其实也就是普通而平凡的的一份职业, 教师这份职业既没有受人歌颂时那么伟大, 也没有被人谩骂时那么卑微。因此, 教师既不要在光环下迷失自我, 更不要在平凡中失去尊严。心态正了, 幸福感来了。

4.2 关爱学生, 帮助学生成长

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“育人为本是教育工作者的根本要求”, 提出要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生健康成长为学校一切工作的出发点和落脚点[2]。教师要关爱学生, 因材施教, 因人施教, 为每个学生提供适合的教育, 帮助学生成长。教师把满腔的热情和真挚的爱无私地奉献给学生的时候, 教师帮助学生们在知识的海洋中遨游的时候, 教师把学生们送到他们理想的彼岸的时候, 学生对教师的感激之情是无以言表的, 而教师此时的幸福感便油然而生。

4.3 钻研业务, 提升自身魅力

俗话说, “一桶水不响, 半桶水晃荡”, 说的就是教师。要想你的学生爱你, 佩服你, 一定要要有满满一桶水, 要认真学习专业知识, 研究教学方法, 把自身有限的知识无限的传递给学生。教师还应该有阳光的心态, 广阔的视野, 良好的品德, 健康的兴趣爱好, 这样才能给学生一个榜样的力量, 才能得到学生的信赖和爱戴。如果教师每天面对是一群热爱你的学生, 每个学生都是你粉丝, 你岂有不幸福之理?

如果我们把教书当作一种职业, 可以享受课堂带来的亲切感, 感知学生目光中的求知欲;如果我们把教育当作一种事业, 可以感受学生成才的光荣感, 体验教书育人的成就感, 实现自我价值的升级。这就是教师的职业幸福感所在。

参考文献

[1]张丽杰.在幸福中执教[M].吉林教育学院学报, 2012 (01) :86-87.

论高职英语教师的职业幸福感 第9篇

关键词：高职英语教师 职业幸福感

追求幸福是人的生活动力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫无意义。

教师职业幸福感是教师对其教学、工作、生活等各个方面的自身感受。教师职业幸福感不仅与教师的工作积极性有密切关系，影响教师的身心健康发展以及教师队伍的稳定，还同时影响学生健康人格的形成，当今，我国高等教育中的职业教育已获得了长足的发展，高职教师已经成为了高等教育大军中一支不可忽视的力量，与是否能够培养出既有动手能力又有一定理论基础的高职应用型人才具有直接的关系，因此，我们需要关注高职教师的职业幸福感。

一、高等职业教育教师的现状

近年来，中国经济迅速发展已经成为世界经济中的重要力量，经济发展需要高素质的人才，不仅需要由高等教育培养出高水平的理论研究型人才，更需要大量动手能力强又有一定理论基础的实用型人才，为此，自八十年代末，我国就大力发展了高等职业教育，涌现出了一大批具有较高办学水平的职业特色院校，高等职业教育展现出蓬勃发展的朝阳之势。现在高等职业教育在招生就业方面均已能支撑起高等教育的半壁江山，但是由于高职教育在我国发展毕竟只有几十年的时间，理论不成熟，认识不完善，管理各个方面还只是普通高等教育的翻版，因此也给高职院校教师造成了诸多的压力，严重影响着教师的职业幸福感。

二、影响高职教师幸福感的内部因素

（一）教师的专业发展

首先幸福来自教师的专业发展。教师是答疑、授道、解惑者，提高教师的专业水平直接影响着人才培养的成功与否。随着中国加入WTO，世界范围内的交流与合作日益增多，英语已普及为一种全面的教育，但英语在我国仍然是一门“外语”教学，长期以来外语教师的短缺，外语教学发展的历史短，高职院校的英语教师现状更不容乐观，首先学历相对低，高职称教师相对较少，高职院校中的英语教授简直凤毛鳞爪，且有一部分英语教师只是自己的英语水平还不错转专业而来的，而非专业的英语教师，对于语言教学、语言教学理论知之甚少，再加上大部分教师教学工作繁忙，所以造成了很多高职院校的整体科研气氛差，对于什么是英语教师发展，大部分英语教师认为专业发展就是提高学历和职称，提高自己的英语听、说、读、写、译的能力。

（二）自己能力的实现——学生的成长和发展

传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”来形象概括教师职业，教育是培养人的事业，教师教育的对象是学生，还有什么会比“桃李满天下”更让教师感到幸福呢！学生的成功就是教师最大的成就，教师自然也会获得满足和成就感，但是反之，如果学生在学习上没有成就，得到的都是负面信息，就会降低教师的自我期望水平，自然也就感受不到职业的幸福感。

可如今在高职英语课堂上，由于学生的基础太差，并且缺乏信心和热情，表现在英语课堂上大部分学生反对纯英语教学，教师有时不得不先说英文，然后再用中文翻译，久而久之，就造成了高职英语课堂上听到的更多是中文，而非英语，教师和学生均无法得到发展。

另外，目前高职院校学生要通过高职高专英语水平测试，其通过率也是考核学院英语教学有效性的一项重要指标，可是由于一些学生的基础太差并对英语学习没有兴趣，表现在教学上可真的就是“皇帝不急太监急”，学生对其根本不重视，教师反复强调讲解的重点、注意事项仍然是屡纠率错，甚至在学院组织的模拟考试中，一批学生缺考，教师的职业幸福感每逢此时大大受挫。

（三）自主性的实现

高职院校由于发展历史短，各种制度尚不完善，有些高职院校都是由以前的中专学校升级而来的，不可避免地将管初中生的那一套应用到高职院校管理中来；另外职业教育强调动手、实践能力，所以就形成了教学中的各种条条框框，再加上高职院校学分制度执行得不彻底，免修等奖励政策不明朗，更加阻碍了教师自主性的实现。

三、影响高职教师幸福感的外部因素

（一）物质条件

收入与人的职业幸福感有着最直接的联系。自古人们总以“穷教书匠”来称呼教师，在经济迅速发展的今天，高职院校的福利、退休制度得到了大部分教师的认可，好像人们一提到教师总会提到“稳定”二字，但在薪酬方面，大部分教师认为自己的薪资待遇未能合理体现其工作的付出，低于社会其他职业领域中年龄相仿、教育程度相近的朋友。目前，高职院校的薪酬与普通高校存在明显差异，课时费、每学期完成的标准课时量、科研在日常工作中的比例均相差甚远。另外平行比较，众多高职院校分属于不同的上级主管部门，有的属于教委，有的属于行业，这两种院校在住房、福利待遇上也有很大的区别。

（二）社会条件

高职院校虽然是高等教育的半壁江山，但由于其发展的不完善以及并没有多少年的历史，并未得到社会的真正认可，在许多人看来，高职是考不上大学的补充，还有人会将高职和职高、中专混淆，造成了教师的社会地位不高，面临偏见。

（三）工作条件

1.在高等教育大扩张时期，学生人数急剧上升，造成了高职院校师生比过低，教师工作量大，而且有些教师还得管理班级，做班主任工作。

2.管理制度僵化，目前高职院校的人力资源管理制度仍旧参照的是本科院校的要求，管理效率低下。

3.高职院校对英语教师的要求高，不容易满足，由于职业教育的特点，院校既要求教师英语水平高、科研能力高，又要求教师能够与专业结合起来，要求教师学习某些专业的相关知识，可人的精力毕竟是有限的，高职英语教师也是茫然的。

参考文献：

[1]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查.解放军外语学院学报，2004（2）.

[2]Elizabeth Holmes.Teacher Well-being Looking After Yourself and Your Career in the Classroom.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]李秉德.教学论.人民教育出版社，1991.

[4]吴一安.优秀外语教师专业素质探究.外语教学与研究，2005（6）.

[5]杨采莲.高校教师工作满意度的影响因素分析.高教论坛，2006（4）.

[6]杨艺欣.高职院校教师职业压力及缓解策略，辽宁高职学报，2007（12）.

[7]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究，外语教学与研究，2005（3）.

教育叙事做教师的幸福 第10篇

【内容摘要】

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。

我是教师，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉永远年青。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。【关键字】真心 真爱 关爱 赏识 尊重 亲近【正文】

教育是心灵的艺术。世界万物离不开阳光，有了阳光就有了生机与活力，大树才能茁状成长。我作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润就会健康成长。

从教以来，我一直担任班主任工作，我积极主动做孩子的思想工作，长期的教育工作中我体会到：作为一名教育者，要想收到好的教育效果，就必须要付出你的真心与真爱，教育才能起到事半功倍的效果。在这十七年间，有成功的喜悦，也有失败的遗憾。我快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，伴随着孩子一块成长。

记得前年，我接手五年级的班主任兼数学老师。我发现本班的张晨同学总是低着头，上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。每次测验，语文、数学都只有三、四十分。下课也不和同学一起玩，就傻傻地站在那里看别人玩。经过了解知道他学习基础很差，经常不做作业，性格内向，而且缺乏最起码的上进心。父母外出做生意，跟随爷爷奶奶读书。教过他的老师告诉我，只要他遵守纪律，不逃学，上课不影响别人就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成绩将来走出校门，面对这知识日益更新的时代，他该如何生存哪！我觉得这孩子脑子挺聪明的，就下定决心一定不能放弃他！一天放学后，我来到他家，正碰上他和村里的小朋友玩小珠球。门上一把锁。原来他的爷爷奶奶打麻将还没回来。过了大约半小时，他的爷爷奶奶才回来。但是与他的祖父母交谈更让人心寒。因为他成绩太差，家里打算让他念完小学，就跟父母做生意！我劝了两句，但是他爷爷的一句话让我傻了眼，“他的成绩那样，进了初中也学不了多少知识，小学里认几个字，会认钱就行了。”听了这些话，我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者就能眼睁睁地看着他离开学校，过早地承受生活的重担吗？回到学校，我就找他谈话，可他总是低着头，一言不发。哎，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落让他产生了自闭的心理。每每看到他“孤独”的身影，我都暗暗发誓，一定要带他回到班级的大家庭里来，一定要让他重拾搞好学习的信心和勇气。针对他的情况，思虑再三，我决定从三大方面入手：

第一，我与孩子的父母取得联系，要求他抽时间管管孩子。平时多打电话关心孩子，每天问问孩子的在家表现，了解孩子的在校情况。只要孩子有一点进步就适当进行表扬，让孩子感受到父母的爱就在身边，提高孩子学习的兴趣。孩子之所以成绩差，是因为没有好的学习环境，希望他们放弃打麻将。在我诚恳地劝说下，两位老人很感动，答应今后好好督促孩子作业，改掉恶习。

第二，我抓住一切机会走近他、亲近他，敞开心扉，以一颗真诚的心来关爱他。我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业。让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！碰到他没有钢笔或墨水等及时给他买。渐渐的我发现他开始和同学一起玩，脸上有了笑容，也开始和别人说话了。家庭作业也能按时完成。看到这一切，我总算松了一口气。作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，教师应给他们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们增强自信心。

第三，与科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待他。学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在课上，我总是多提问，多指导，直到他弄懂为止。课余，我也会抽时间为他辅导。可能出于对老师的回报吧，期中考试，他居然得了76分。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处，对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时予以引导肯定，尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力，他的提高就变得轻松、容易多了。

对于张某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生，使他们找到好孩子的感觉。也正由于老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让没一个学生都健康向上地成长、快乐地学习！要想拥有“快乐心态”，只有“宽容”还不够，还要有一种“赏识意识”。学生是生命的火种、精神的火种，教育的使命是点燃这火种，使之焕发出生命的光彩。而点燃这火种的火源就是“赏识”。赏识是一种教育的艺术。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会都蕴含着赏识。一路走来，因为“宽容”、因为“赏识”，寂寞与枯燥，劳累与辛苦早已抛到九霄云外，在我的眼中，阳光总洒满大地，一切都那么美好，工作是如此丰富多彩，充实可爱。

善待学生——努力做一个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。

善待自己——别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

每时每刻我都要求自己要用健康向上的灵魂去净化教育环境，用自己平实坚韧的心态教书育人，真正用人格魅力铸造神圣的师魂！通过这件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

教育日记：教师要有一颗爱心

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。每时每刻我都要求自己要用健康向上的灵魂去净化教育环境，用自己平实坚韧的心态教书育人，真正用人格魅力铸造神圣的师魂！

教师的幸福是一种通融、豁达，幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以我们要满足于学生的点滴进步，感激生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤。世界万物离不开阳光，我作为一名教师，就像一缕阳光，用温暖的心关爱学生，用一张带有微笑的脸走进课堂，让学生享受阳光雨露的滋润就会健康成长。

我是教师，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我经常对学生说：“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉永远年青。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。

教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。

赏识是一种教育的艺术。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会都蕴含着赏识。一路走来，因为“宽容”、因为“赏识”，寂寞与枯燥，劳累与辛苦早已抛到九霄云外，在我的眼中，阳光总洒满大地，一切都那么美好，工作是如此丰富多彩，充实可爱。