美是什么教学教案

美是什么教学教案（精选3篇）

美是什么教学教案 第1篇

童年时，美是妈妈脸上绽放的笑容。灯光下，收音机里播放着欢快的歌曲，妈妈坐在炕头，忽闪着一双美丽的丹凤眼，左手一只鞋底，右手握针在发丝上轻轻划过。那时的妈妈真地好年轻。

少年时，美是男孩女孩羞涩腼腆的脸庞。那一刹那似有还无的回眸，惊艳了曾经温暖了记忆，午后的阳光也为之黯然。日记本里风干的花瓣，仍记得当年秘不可传的心事。

青年时，美是情郎嘴里悠扬的情歌。目光灼灼，红唇轻启，饱含热情的嗓音宛转而甜蜜，吹皱了少女心中的一池春水，涟漪里层层叠叠蔓延着无尽的相思。

成家后，美是丈夫轻抚发丝的手。伴着晨光，厨房里忙里忙外的身影和热气腾腾的早餐，驻足了你多少顾盼和留恋。细细的一碗面条，揉进了多少爱意在里头。电话响起，一声轻嘱，“回家，吃饭。”简单家常里满是幸福。

走在街头，美是伏在墙头打盹的猫咪。那副慵懒的模样，实在憨态可掬，让人不由放慢匆匆的脚步。旁边新开的花店里，紫百合康乃馨，绿从中开得抢眼。岁月静好不过如此。

春日里，美是岸边低垂的柳林。一夜间，鹅黄变新绿，只把倒影留在碧波荡漾的河水里。柳藤仿佛丝绦，和着暖风，轻轻招摇着，宛若少女头上精心打理的发辫。

夏日里，美是奶奶手上轻摇的蒲扇。一摇一晃中，凉风掠过汗湿的脊背，烦闷不觉消失不见。午后的阳光碎在屋前的槐树下，片片透着无尽的诗意。

秋日里，美是漫山遍野的红枫林，还有挂满枝头的红柿子。大片大片的火红，将北方的山坳装扮得喜庆而热闹，伴着阵阵欢呼，迎来行人喜悦的目光。

冬日里，美是随风起舞的雪花，将整个世界雕琢得冰清玉洁。孩子们打雪仗堆雪人，释放着对年的渴望。阵容庞大的扫雪场面，雪后干爽整洁的路面，轻盈了市民出行的脚步，震撼着平头百姓的心房。

美是什么？美是专注的神情。美是会心的笑容。

美是什么？美是婴儿新学的本领。美是苦难者舒展的眉头。

美是什么？美是摔倒时有人伸出的援手。美是痛哭时可以倚靠的肩膀。

美是什么？美是善良，美是宽容，美是仁慈，美是面对弱者你心底流淌的爱意。

美是什么？美是上进，美是追求，美是阳光，美是艰难中依然选择前行的坚持。

美是什么？美是高洁，美是无私，美是独立，美是浮躁中一颗安静的灵魂，永不放弃思考和对真理的追求。

美是什么教学教案 第2篇

在大希庇阿斯篇里,苏格拉底问希庇阿斯:你能给美下个定义吗?告诉我什么是美?文中对于“美是什么”的定义,分别有三个:第一,希庇阿斯认为美就是一位年轻漂亮的小姐。这个答案非常幼稚,苏格拉底只需开玩笑地说,一匹母马、一只汤罐或者一只猴子也可以是美的,如果以为母马、汤罐、猴子不如人美,那么人与女神的美相比,美女的美就显得丑了。所以美是一位年轻漂亮的小姐是相对的,可以把他看作美,也可以看作丑,全看他和什么东西进行较。第二,黄金是使事物成其为美的。苏格拉底反问:“雕刻家菲狄阿斯雕刻雅典娜的像,……他用的却是象牙,显然他犯了错误,是由于他不知道金子镶上任何东西就可以使它美了?”我觉得黄金只是一种修饰物,借助修饰而成为美,不是真正的美。第三,希庇阿斯觉得恰当的就是美的。这个观点同样经不起反驳,苏格拉底问道:“比如要煮好蔬菜,哪个最恰当,美人呢,还是我们刚才所说的汤罐呢?一个金汤匙和一个木汤匙,又是哪个最恰当呢。”如果“恰当”只使一个事物在外表上显得比它实际美,它就会只是一种错觉的美。这种美隐瞒了真正的本质。恰当只是一个原因,不可能同时产生实际美和外表美两个结果。总之,希庇阿斯和苏格拉底尝试了种种关于美的定义,例如美就是适当的、有用的、令人愉悦的,但苏格拉底又一一予以反驳,最终苏格拉底以一句“美是难的”而结束对话,给读者留下了广阔的思考空间,耐人寻味。

首先来讲,美的定义是什么?我认为答案是丰富多彩的。美是一种感觉,不同人对待不同的事,从不同的角度,在不同的时代都会有不同的感觉,因此,对于美,会产生不同的定义。有人认为:“毫无瑕疵,最完美的东西就是美。”这个答案当然令人毋容置疑,完美本身就是美的最高境界。但是,世上又何尝存在过绝对的完美?它是一种追求,一种虚无缥缈的境界。正是由于它的这种不真实,这种高高在上,也让“完美”这个光环渐渐黯淡下来了。也有的人说:“破碎亦是一种美丽,而且是一种另类的美丽,特质的美丽。”这可能让大部分人难以接受,但细细想来,又发觉其中不无道理。曾看过这样一句话:“一朵花的美丽,就在于她的绽放,而绽放其实正是花心的破碎啊!”一句简单的话,让人一刹那才发觉生活中的许多美丽原来是由破碎产生的。圆明园让人揪心的美,正是在于它的断壁残垣,它的破碎,它的亘古不变的真实,伴随着那痛心的历史,这比雍容华贵的颐和园更能感触人心。林黛玉破碎的美,在于她与贾宝玉刻骨铭心的爱情;梵高破碎的美,在于他把绘画的灵感和生命的灵魂二合为一,而又超脱两者。种种不同的破碎,就像破裂后的镜子,在每一块碎片中可以映射出一个太阳。我们常有这样的一些经历,在与自己的目标还有一段距离时,为之奋斗,在达到目标后,才发觉当时那种全力以赴的拼劲,那种义无返顾的执着已经难以找回,这才明白原来隔着距离也是一种弥足珍贵的美丽。这世界有许许多多的美:淡泊是一种美,灿烂是一种美,独处是一种美,热闹是一种美……

其次,对于美的定义我想应该用唯物辩证和历史发展的观点去对待,没有永恒绝对的美。随着人类历史的不断发展,对于美的认知是不同的,尤其是这多元化的世界,每个人的经历是不同的,背景环境也不同,每个人的认知范围是有限的,因此也就会对于美的观念有所不同。如果机械的给美下一个定义,永远也没有一个完美的结论,因为人类社会是发展的,人们在不停的实践活动中不仅有了各自的生活,同样也创造了美,人的发展没有停止,美的发展没有停止,美的本质也就会随着社会的发展而变化。因为人类无法看到千百年后的未来,又怎么能够总结得出来未来的结论呢!

对于美,不管是柏拉图,还是苏格拉底都很难给出一个确切的定义,这种虚无的东西本身就是很难用词语来定性,就像我们在生活中评价一件东西一个人一样,不是一句话、一点时间就能断然回答的。美本身便不能放在具体事物、具体感觉中简单地总结就加以概括,很难“一言以蔽之”。它可能有一个衡量的尺度,但是这个尺度却是因人因事而异的。

虽然我们无法定性美,因为它所含盖的方面实在太多,但是我们可以感受到美,生活之美,人性之美,自然之美等等,只能说美是广泛的,美是博大的。因此,还是苏格拉底那一句“美是难的”。

参考文献

[1]柏拉图文艺对话录.大希庇阿斯篇[M].北京:人民文学出版社,1959.

[2]黑格尔.美学.第一卷[M].天津:天津人民出版社,2009.

语言美是语文教学的生命力 第3篇

关键词：语文教学；语言艺术；简洁精练；亲切自然

中图分类号：G633.3

苏霍姆林斯基说教师的语言“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要，同时，语文的学科特性也对教师的语言艺术有着特殊的规定性。新课改，对教师自身的素质提出了更高的要求。教师除了应具备丰富的学识外，还要具备优美的教学语言。优美的教学语言体现在课堂上就是应具有科学性、启发性、逻辑性、感染性、节奏性。

一、语文教师的语言美应包括下面三个方面的内容

课堂教学作为一门语言艺术，对教师的语言能力有着特殊的要求，因为优美的教学语言是点燃学生智慧明灯的火炬，是开启学生心灵的钥匙，是走向和谐教学艺术殿堂的途径。这就要求教师的语言能激发学生强烈的学习兴趣，使学生精力集中，以创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，进入和谐的教学意境。具体说来，优美的课堂语言主要表现在以下几个方面

1、简洁精练。

具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀教师，他们的教学语言精炼严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生在轻松愉悦中获取知识，发展智能。让自己的学生称赞“听语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。

2、亲切自然。

教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是情切自然的，教态总是让学生感到是和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识、掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。

3、优美生动。

同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣横生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师教学语言优美生动、抑扬顿挫、声情并茂。

著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为“语言不是蜜”，但可以“粘”东西。她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引导学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一石激起千层浪”的效果。

二、课堂教学语言注意事项

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我认为可以从如下几个方面注意自己在课堂教学上的口语。

1、教师应力求使教学语言负荷最大的信息量和价值。

语文教师的教学语言应具备规范性、启发性、教育性、艺术性等职业特点，力求言畅意达，语文教师在课堂教学中所用的语言，大部分是独自式的口头语言，这种语言是一种有组织的语言，具有较强的连贯性、逻辑性和论证性，在语法结构上是完整的和严密的。在教学过程中，教师要根据自己所授的知识和内容，把代表事物及其关系的抽象符号即教学语言，按照一定的语言规则组成负荷着一定语义的内容和听觉符号系列，变成一连串的语法去刺激学生的大脑神经，进而得到反馈信息。这要求每一个符号都必须在这个序列中具有一定的价值，其价值的有无大小，不仅仅在教师对传授知识的掌握程度，而且还在于运用听觉符号的能力。

2、教学语言应具有启发性。

教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾到教学对象的实际情况。教师只有对学生的理解能力、兴趣爱好、知识水平，思想品德状态有一个全面、深入的了解，才能做到有的放矢；同时，教学语言中的一个词可以代表不同的对象关系，同意对象关系又可以用很多不同的词来表达。而在同一次的同一对象关系中，对不同的个体来说，还与不同的概括系统相联系，教师和学生具有不同的知识经验背景，他们对同一句、同一词的理解方面和水平上存在着很大的差别。教师的教学语言应有一定的选择性，这种选择一方面要考虑所用语言的准确性和科学性，另一方面还应选择最能使学生明白他自己所要表达的思想感情的词句，以引起学生思想上得共振、情感上的感染。

3、教学语言应具有艺术性。

语文是一门具有工具性和人文性相结合的学科，所以语文教师在教授学生如何运用祖国语言文字的同时，还要以激发学生的情感，拓展学生的思路，培养学生想象力为目的。这就要求教师本身必须具有充沛的情感、丰富的词汇、高度发达的形象思维和创造性的想象力，教学语言应声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，充分运用描写、夸张、形容和比喻等手段，即讲究艺术性。

总之，语文课堂中的教学语言非常重要，语文教师要把语言的准确性、条理性、科学性、艺术性融为一体，成为最佳语言，进而更好的传授知识，增强教学吸引力，全面提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京语文出版社，2008.

[2]张颂.朗读美学[M].北京广播学院出版社，2007.

[3]罗文鑫.初中生语文素质的培养[J].《当代教育论坛》，2010（02）.