MBA商务英语

MBA商务英语（精选10篇）

MBA商务英语 第1篇

经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁, 中国企业不断走向海外市场, 外资企业不断地进入中国市场, 当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识, 又能用外语进行有效沟通的国际化人才。作为人们进行商务活动所使用的主要语言——商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。面对新的教学环境, 作为商务英语教师的我们应该采用何种教学手段和方法来满足学员的需求?MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才, 因此商务英语教学在MBA教学过程中具有其特殊性, 也具有MBA教学的共性 (即提高学生实际的工作能力) 。MBA商务英语教学不同于一般的本科英语的教学, 也有别于普研的专业英语的教学。一般本科或普研专业英语教学的目的是培养学生具备综合的或专业的商务知识, 而MBA的商务英语教学目标是为现在的或未来的管理者服务的, 其教学的侧重点由英语语言知识的教学转向实用商务语言的运用, 偏重交际能力和管理沟通能力的培养, 在教学过程中结合相关主题引入工商管理的知识点, 同时培养学生跨文化管理的意识和技能。

二、MBA商务英语教学模式探讨

MBA商务英语属于专门用途英语范畴, 强调在特定的语境中进行交流, 它将专业内容与一般内容相融合。涉及范围非常广泛:不仅包括了外经贸英语, 还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。就课程本身而言, 虽然所涉及的专业广泛但深度有限, 而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。所以商务英语的定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。具体而言, MBA商务英语的教学目标就是通过学习有关商务活动的实用材料, 让学生熟悉并掌握主要的商务语汇和用法, 拥有交际能力、合作能力、处理具体事务的能力, 独立思考和解决问题的能力。能力的训练和培养是重中之重。当前商务英语的教学还是基本上以教师作为授课的主体, 学生的参与和互动仍较为欠缺。加之这两年MBA商务英语的课时数又缩减了, 诸多学员反映商务英语课程也仅流于形式, 除了增加了些商务语汇外, 语言的运用和交际能力并没有实质性提高。作为教师, 如何在有限的课时数内, 调整课程设计, 摆脱应试教育的影响, 切实提高和加强学员的语言应用和沟通能力已是当务之急。

根据笔者数十年来MBA商务英语的教学经验, 总结出了一些操作性较强, 实用的授课模式和方法。

1.词汇篇。词汇是语言的细胞, 没有扎实的词汇量做铺垫, 语言难以达到运用自如的流畅度。MBA的学员大多已具备了一定的词汇量, 但其中认知性词汇 (Cognitive words) 占了较大比重, 而日常工作生活中所需的核心词汇量较少 (Corevocabulary) 。当然这和我们的应试教育和先前的英语学习方式有关。扩大学员商务领域方面的核心词汇量是MBA英语教学的前奏曲。针对相关的授课主题, 我设计了10个单元的商务核心词汇强化模块 (Business Vocabulary Enhancement) :

Marketing and Sales (营销和销售)

Negotiations and Contract (谈判和合同)

Business Planning (商业计划)

Letters, Memos and Report (商务写作主题:信函, 备忘录, 报告等)

Organizational Structure (组织架构)

Accounting and Banking (会计和银行业务)

Finance and Investment (金融和投资)

Hiring, Personnel, Salaries and Labor Relations (招聘, 人事, 工资和劳资关系等)

Business Meetings (商务会议)

Research and Development (研发)

每一单元都涵盖了20-30个该领域的核心语汇。要求学员当场设计商务场景, 在模拟对话的操练中运用4-5个该主题的核心词汇。几轮下来, 大部分的核心商务语汇在学员们的情景会话中得到了加深和巩固。

2.基于视频材料的听说强化。学习语言, 听说先行。有了原汁原味的正确输入 (input) , 才能有流畅的语言产出 (output) 。每次课上安排20—30分钟的视频听说环节, 让学生观看一段英语新闻 (CCTV-9, CNN, ABC News等均可) , 题材不限, 以商业新闻和社会新闻为主。第一遍请学员仔细观看倾听, 捕捉大意主题。第二遍分段解释和点评。第三遍请学员适当记录并归纳新闻的要旨。听说强化模块受到了学员良好的评价。

3.商务英语案例教学。案例教学是MBA课程中常用的一种教学模式。鉴于商务英语语言的实用性, 社会性和交际性, 商务英语的案例教学不同于其它专业类课程的案例分析和点评。案例教学法主要是对具有一定真实性, 实践性和针对性的典型事例, 实例或个案进行分析, 辩论, 演绎, 归纳, 推断和总结, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。

当前案例教学的一个问题是案例材料大多取自于欧美等国家的素材, 与国内的国情, 社会状况, 组织运营环境等格格不入, 难免会出现水土不服的情况。学员也经常反映案例的针对性不强, 时效性滞后。为了有效的解决这个问题, 笔者在案例教学中引入了我们商学院的行动学习的模式。组织学员以小组为单位 (当然在组成小组成员时, 应考虑到学员的不同年龄段组合, 不同的行业背景和工作经验等因素) , 挖掘自身组织和身边的真实案例和事件。案例无须冗长复杂, 只要求真实并有代表性。一个个微型案例 (Mini-Case) 在学员们的笔下呼之欲出。在这个收集, 整理, 整合的过程中, 学员们亦真正领悟到了行动学习的精髓——“干中学, 学中干”。

在微型案例的基础上, 学员们开展了小组宣讲 ( (GroupPresentation) 和讨论。通过案例教学, 不仅锻炼了学员们的商务英语写作能力, 更提升了他们的口语宣讲能力。

三、结语

MBA的教学任务非常具有挑战性, 对我们授课教师而言提出了更高的要求。面对有着不同工作背景, 从事各个专业领域, 具有丰富实战经验的学员们, 教师如何灵活地整合各种教学资源, 适时地调整教学方式, 是因材施教的关键。

MBA商务英语的教学既有着MBA教学的共性, 又有其特殊性。内容有着很强的时效性, 应不断调整更新, 紧跟社会发展的步伐。商务英语的教学应基于普通英语教学的基础之上, 根据MBA的教学特点和时代要求, 通过丰富的教学手段提升教学效果, 从根本上实现MBA教学的目的。

摘要：经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁, 中国企业不断走向海外市场, 外资企业不断地进入中国市场, 当前的经济建设需要我国高等教育输送更多既懂专业知识, 又能用外语进行有效沟通的国际化人才。作为人们进行商务活动所使用的主要语言——商务英语在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显其重要性。论文通过MBA学员对商务英语教学的需求分析, 进一步明确了MBA商务英语教学的任务和课程设计, 剖析和探讨了如何针对MBA学员的需求开展多元化的实用型的商务英语教学模式。

关键词：MBA商务英语,多元化教学模式,行动学习

参考文献

MBA商务英语 第2篇

关键词：泛华北地区,MBA教育,比较研究,燕山大学

MBA教育1908年首创于哈佛商学院 (HBS) , 旨在培养高层次管理人才。我国于1990年开始在少数高等学校设置工商管理硕士学位。截至2008年, 我国具有MBA培养资格的院校达到127所, 各培养院校的生源竞争日益激烈, 尤其是MBA培养院校比较集中的地区表现得尤其突出。燕山大学是第五批MBA培养院校, 本文以其为泛华北地区五、六、七批MBA培养院校的代表, 通过对项目的区位分析和与兄弟院校MBA项目的比较研究, 明确燕山大学MBA项目的使命、市场定位、培养目标、项目特色和发展战略, 目的在于发挥自身优势吸引生源, 促进燕山大学MBA项目的良性发展。

一、燕山大学MBA项目简介

燕山大学经济管理学院是在经济管理专业的基础上发展起来的, 至今已有20年的历史了。燕山大学经济管理学院MBA项目始于2004年, 迄今已招收5届学员, 共计300余名。从2003年起, 交大、复旦、清华、北大四大名校MBA报考人数一改往年持续增长的态势, 呈现出下降的趋势, 这给了我们一个重要的信号:MBA教育已告别粗放、盲目, 而进入理性时代。在如此严峻的市场形势下, 燕山大学MBA教育如何找准自身的战略地位, 逐渐形成独特的办学风格, 走品牌化发展的道路, 实现将燕山大学的MBA项目打造成为华北地区的知名品牌的宏伟目标, 是一个具有研究价值的问题。

二、燕山大学MBA教育项目的区位分析

秦皇岛位于河北省东北部, 与辽宁、内蒙古、北京、天津、山西、山东和河南比邻, 近两三年, 获得批准的具有MBA培养资格的院校数目在逐渐增加, 仅北京就有17所, 因此各地区间的生源争夺变得尤为激烈。我们以秦皇岛为中心, 考察邻近地区MBA培养院校的分布情况, 以便了解目前生存的空间环境状况, 如图1所示。

图中数字代表的院校:1、北京等17所院校;2、天津工业大学;3、河北工业大学;4、燕山大学;5、河北大学;6、大连海事大学;7、沈阳工业大学;8、内蒙古大学、内蒙古工业大学;9、山西财经大学、山西大学;10、山东经济学院、山东财政学院;11、青岛大学;12、河南财经学院;13、河南科技大学;14、河南大学。

根据资料统计, 北京具有MBA培养资格的院校有北京大学等17所;天津有天津大学、南开大学、天津财经学院和天津工业大学4所;河北有河北大学、燕山大学和河北工业大学3所;辽宁有大连理工大学、东北财经大学、辽宁大学、东北大学、大连海事大学和沈阳工业大学6所;内蒙古有内蒙古大学和内蒙古工业大学2所;山东有山东大学、山东经济学院、中国海洋大学、山东财政学院和青岛大学5所;山西有山西财经大学和山西大学2所;河南有郑州大学、河南财经学院、河南科技大学和河南大学4所。

燕山大学为B类地区培养院校, 与A类地区 (北京、天津、山东、河南) 录取分数线相差10分, 当A类地区考生分数未达到所在地区的录取分数线时, 一部分考生可能选择流向毗邻的B类地区, 从而在B类地区形成生源的“洼地效应”。离A类地区越近的B类、C类高校, “洼地效应”带来的生源就越加明显。就燕山大学来讲, 距离北京、天津、山东、河南地区较近的还有河北工业大学、河北大学、山西财经大学、山西大学, 这3所学校由于“洼地效应”带来的好处也显得尤为突出。燕山大学所处B类考试地区, 由于有分数上的10分差距, 因此与毗邻的北京、天津、山东、河南等A类考区不存在竞争。辽宁省虽为B类地区, 但省内生源众多, 其省内就有6所培养院校, 北京、天津地区与辽宁省相距较远, 一般情况下考生不会选择到辽宁省就读MBA, 而选择相对交通近便的河北地区。除去第一、二、三批培养院校, 在因地理位置上形成的“洼地效应”和A、B类地区分数差距上进行筛选, 河北工业大学、河北大学、山西财经大学、山西大学4所院校成为燕山大学最有力的生源竞争对手。

三、燕山大学MBA教育项目与兄弟院校MBA教育项目的比较研究

上面所筛选出来的4所院校与燕山大学是具有同等水平的培养院校, 在学生培养质量和服务质量上相差无几, 因此我们着重研究这4所院校的项目目标、培养目标、项目特色和项目发展思路, 找出其中的不同, 从而思考燕山大学如何走差异化道路来寻求自身的发展。

(一) 河北工业大学

培养目标:德智体全面发展, 掌握现代企业经营管理理论, 具有一定实践经验和技能的职业经理和创业人才。

项目特色:双导师制;双语教学;多渠道的师资队伍;MBA学员与国外商学院交换培养;高素质的MBA管理团队和高质量的学生服务。

(二) 河北大学

培养目标:培养掌握市场经济的一般规律与运行规则、掌握现代经济管理理论与企业管理专业知识、具有战略眼光、创新精神、领导能力以及良好职业道德的高素质管理人才。

项目特色:依托综合平台, 整合相关学科;集聚优秀师资, 突出科研驱动;优化课程体系, 突出培养特色;教学设施完善, 图书资料丰富;打造校友网络, 加强就业指导。

(三) 山西财经大学

培养目标:精心打造MBA教育品牌, 不断提高教育质量, 办出具有自己特色的MBA, 培养高素质的经理人。

(四) 山西大学

项目目标:力求创建国内区域性知名的MBA教育品牌, 成为山西省新型能源和工业基地MBA人才培养的重要高地。

培养目标:立足中国国情和山西省情, 依托山西大学悠久办学历史、深厚文化底蕴, 整合教育资源, 培养有道德、强实践、会创新的工商管理人才。

项目特色:注重与山西大学历史悠久及学科齐全的优势背景紧密结合, 坚持多样化与个性化相结合;注重与企业营运实践紧密结合;注重与山西大学建设目标紧密结合。

发展思路:坚持“引进与自主并重、创新和提高共进”原则, 通过“市场化导向、国际化视野、规范化管理”, 使培养模式、教学内容与市场经济紧密结合, 致力为中国特别是山西省新型能源和工业基地的企业发展服务。

以上为和燕山大学存在竞争的4所MBA培养院校的项目目标、培养目标、项目特色以及发展思路。通过对比我们可以看出:在项目目标上, 由于这4所院校办学时间较短, 对于MBA项目还需要进一步思考, 目前可能认识不是很深刻, 但总体思路是好的, 致力于将MBA项目打造成为本地区的知名品牌, 这个目标是在结合了本地区目前的发展现状情况下制定出来的。

在培养目标上, 主要思路依照全国MBA教育指导委员会下发的文件, 在此基础上, 各学校针对本省和本校特点, 所体现出的培养目标呈现多样化趋势, 由于第四、五、六批MBA培养院校与第一、二、三批培养院校在实力上还相差甚远, 因此获批较晚的MBA培养院校在制定培养目标时把重点放在为中小型企业培养中高层管理人才, 务实的气氛比较浓厚, 力求在更大范围内为不同层次的企业培养管理人才。

项目特色方面, 四、五、六批培养院校在承办MBA项目的几年时间里, 培养环节逐步规范, 师资力量日渐壮大, MBA项目已经走上正轨。但与清华、北大的MBA项目相比, 四、五、六批培养院校的发展历程毕竟短暂, 想要在短短的4、5年中形成自己的MBA特色岂非易事?因此, 绝大多数培养院校将MBA项目特色与本校办学特色结合起来。例如, 华北电力大学的办学特色是“行业鲜明的电力特色;机动灵活的学习方式;华北电力大学MBA新生奖学金”。四、五、六批培养院校在制定项目特色时可以考虑结合本校特色和本地区发展现状来规划项目的办学特色。

发展思路方面, 四、五、六批培养院校对于未来的发展方向依然不是很明确, 由于具有MBA培养资格的院校在逐年增多, 后批准的学校在招生上也开始面临更多的问题, 招生难问题亟待解决。在目前竞争激烈的条件下, 四、五、六批院校要想继续生存就必须认真分析现状, 深刻剖析本校MBA项目。制定长远规划, 提高教学质量和服务水平, 尤其在师资方面加大投资, 树立良好口碑, 以促进本校MBA项目的良性发展。

各培养院校在制定相关目标时都结合了本地区和本校的实际情况, 力图在学校原有特色的基础上将MBA融入其中, 打造出与本校特色相一致的项目发展目标。遵循这样的思路, 可以这样规划燕山大学MBA项目未来的发展。

四、燕山大学MBA教育项目的发展思路

(一) 项目目标

把燕山大学的MBA教育项目打造成为华北地区的知名品牌。

(二) 培养目标

秉承燕山大学“厚德·博学·求是”的校训, 培养职业道德高尚、能力素质良好、团队意识浓厚, 勇于开拓创新的务实型中高级经营管理人才。

(三) 项目特色

服务地方发展;服务大中型企业;培养目标明确, 发展思路清晰;发展基础坚实, 师资资源雄厚。

(四) 项目发展思路

立足秦唐, 面向河北, 辐射京、津、鲁、辽, 利用特殊的区位优势, 保证学生来源。依托学校支持, 发挥学校优势, 整合学校资源, 扎实提高培养水平, 努力打造区域品牌。

五、结论

MBA教育是市场经济的产物, 其自身的发展也体现了市场经济的特征。对于第四、五、六批MBA培养院校而言, 由于项目开办时间短, 若想在竞争激烈的环境中生存下去, 寻求差异化发展是必由之路。首先, 应该进行“口碑”建设, 扩大项目的区域知名度, 这需要通过加强师资队伍建设, 规范培养过程, 提高服务质量来实现。其次, 明确MBA项目的培养目标。培养目标的设定应与本校的学科布局、培养特点结合起来, 将项目发展纳入学校的总体发展规划, 整合学校总体资源实现可持续发展。再次, 尽快形成鲜明的项目特色。由于项目开办时间短, 凝练培养项目特色较困难, 因此需要不断摸索实践, 探索出能够吸引MBA学员眼球的强势的鲜明的项目特色。最后, 要有清晰的项目发展思路。应该把项目目标、培养目标和项目特色3点结合起来考虑, 这样既涵盖了项目发展的短期目标, 也对未来发展有了长远规划, 由此形成的项目发展思路将对整个MBA的发展发挥指导作用。

总之, 准确定位, 提高培养质量和服务质量, 在发展中不断发掘与社会需求紧密契合的项目特色, 积极探寻本校MBA项目的发展思路, 只有这样才能从根本上解决招生难问题。

参考文献

[1]、王鲜萍.MBA教育的价值取向及方略选择[J].中国石油双月刊, 2008 (1) .

MBA联考英语大纲 第3篇

一、考试性质

工商管理硕士生入学考试是全国统一的选拔性考试，在教育部授权的工商管理硕士生培养院校范围内进行联考。联考科目包括综合能力和英语。本考试大纲的制定力求反映工商管理硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。英语考试的目的是测试考生的英语综合运用能力。

二、考试目标

考生应掌握下列语言知识和技能：

(一)语言知识

1.语法知识

考生应能熟练地运用基本的语法知识，其中包括：

(1)名词、代词的数和格的构成及其用法;

(2)动语时态、语态的构成及其用法;

(3)形容词与副词的比较级和最高级的构成及其用法;

(4)常用连接词的词的词义及其用法;

(5)非谓语动词(不定式、动名词、分词)的构成及其用法;

(6)虚拟语气的构成及其用法;

(7)各类从句(定语从句、主语从句、表语从句等)及强调句型的结构及其用法;

(8)倒装句的结构及其用法。

2.词汇

考生应能较熟练地掌握常用词汇5800个左右(其中包括约10%的常用商务词汇)以及1200个左右常用词组。考生应能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些非常用词的词义。

(二)语言技能

1.阅读

考生应能读懂不同题材和体裁的文字材料。题材包括经济、管理、社会、文化、科普等，体裁包括说明文、议论文和记叙文等。

根据阅读材料，考生应能：

(1)掌握文章的中心思想，主要内容和有关细节;

(2)理解上下文的逻辑关系;

(3)根据上下文推断重要生词或词组的含义;

(4)进行一定的判断和推理;

(5)理解作者的意图、观点或态度。

2.写作

考生应能根据所给的提纲、情景或图表写出相应的短文，包括日常生活以及商务活动中涉及的短文。要求短文中心思想明确，切中题意，结构清晰，用词恰当，条例清楚，无重大语言错误。

三、考试内容与形式

本试卷分成100分，考试时间为180分钟，答题方式为闭卷、笔试。

试卷分试题，答题卡和答题纸组成。词汇、综合填空、阅读理解的答案填涂在答题卡上，英译汉的答案和作文写在答题纸上。

试题分五部分，共62(或66)题，包括词汇、综合填空、阅读理解、英译汉和写作。

第一部分 词汇

考查考生对英语词汇知识的掌握情况。

由20道单句题组成，每小题0.5分，共10分。要求考生从每题的4个选项中选取出1个正确答案。

第二部分 综合填空

考查考生英语综合应用能力的掌握情况。

共20小题，每小题0.5分，共10分。

在一篇约350词的文章中留出20个空白，要求考生从每题给出的.4个选项中选出最佳答案，使补全后的文章意思通顺，前后连贯，结构完整。

第三部分 阅读理解

主要考查考生获取信息、理解文章、猜测重要生词词义并进行推断等能力。共20题，每小题2分，共40分。

要求考生根据所提供的4篇或5篇(总长度约为1800词)文章的内容，从每题所给出的4个选项中选出最佳答案。

第四部分 英译汉

考查考生理解所给英语语言材料，并将指定部分译成汉语的能力。译文应准确、完整、通顺。满分为20分。该部分有以下两种形式，每次考试使用其中一种。

A.要求考生阅读一篇约450词的文章，并将其中5个画线部分(约130词)译成汉语。

或

B.要求考生阅读一篇约180词左右的一个(或几个)英语段落，并将其全部译成汉语。

第五部分 写作

考查考生的书面表达能力。共1题，20分。

要求考生根据所规定的情景或给出的提纲，写出一篇150词以上的英语说明文或议论文。提供情景的形式为图画、图表或文字。

四、试卷结构表

成长企业“看”MBA 第4篇

[发难]

* 中国MBA还不成熟！

李晓光（人大商学院职业中心主任）：MBA发源于美国，已经有80到100年的历史， 他是一种培养实用型高级管理人才的“项目”，和以往管理学硕士相比，更侧重于实务。而在我国，才不过仅仅10年而已。他是一种新生事物，他的发展目标和趋势是在市场经济下与企业形成一个平等的、互利的、双赢的关系。但由于整体是初级的，产生的人才可能和迅速变化的市场有相当的差距，满足不了企业的需要。案例基本是照搬欧美，是不是适应中国的战略尚存疑问。

郭凡生（慧聪集团总裁）：现在的MBA教学，我觉得，比较落后。凡是你们能讲到、想到、和学到的事情，在企业里，一个经理只要做到三年，他都非常清楚。

卢铿（华新国际集团总裁）：哈佛的MBA有两个优势，一个优势是案例式的教学，就是你在学校两三年学到的东西，可能会超过你在社会上20年学到的东西，这是哈佛这种教育方法的一个结果。还有一个是他的人才层次的优势，哈佛大学的MBA今后就是未来世界中大公司、商界甚至政界的一些重要的人物，一般人是拿不到的。我不知道现在人大MBA，中国MBA是不是能够达到这种水准。

陈斌（大陆希望集团总裁）：这个跟我们教育产业的内容分不开。学理论，学案例，但不能在很短时间学会分析，学到东西。我也是MBA的顾问，但是我对教育学可能有些看法。现在教育学，很多仍然以学院派为主。而我认为，MBA的教授应该是企业家，不应该是教授。

MBA——不成熟，源于企业环境的不成熟!

如果说中国的MBA与国外的有什么差距，那就在于我国企业市场的整体环境的不成熟。实际上美国的全案例教学，是基于它的学生大多来自成熟大企业的高层，在这种企业中，他们有可能在工作中获得充分的经验，从而可以理解全案例。而中国的案例法教育只占到整体教育的1/3到1/2，为什么?这要取决于现实的学生理解力、管理理念和经验以及原来所在企业的层次和他所处的职位，学生本身同国外的学生并没有本质上的能力差距。企业在这一点上从企业的文化、发展程度、企业家的理念和素质方面讲，对于所谓的"MBA不成熟"具有不可推卸的责任!

* 成长企业不成长！

李晓光：目前的成长企业缺乏一种竞争环境。所谓的中国一流却并不一定就是世界一流。他们大多数仍然停留在传统层面上，而只有少数的企业开始了资本转化为知识、机械转化为电子、国内扩展到国际、Manager发展到Leader（创新代理人）的进程。

MBA ： 企业的问题在于两方面，一方面是自身的问题，有两种情况，一种是同质化倾向很严重，比如说做轴承，而在你的周围可能会有六、七家企业同时在生产轴承，而每个厂都无法做大；另一种情况，就是企业资产也许是一个亿或者更多，但突然发现生产能力贫瘠了，再怎么努力也做不上去了，也就是所谓的"高原反应"。分析一下，前一种情况肯定你的核心竞争力有问题，后一种可能是管理体制有问题，如果你的管理体制不转型，确实会停滞不前甚至下滑。

另一方面是整个市场机制的问题。同国外相比，竞争在国内很小，成长企业可能并没有遇到特别的困难。但现在WTO来了，国外大企业一手拿着资本，一手拿着知识产权和管理大棒进来以后，这种竞争同以往的小风浪相比，可谓天壤之别。这个时候，你的企业已经受到了压制，如果不适时转型，后果是可想而知的。

企业——我们在迅速成长，只是你不了解!

郭凡生:你对慧聪的业务确实不了解!两年以前，我们从别人手里抢奔驰汽车，单子总额就非常大了。去年我们的一个单子是从IBM手里抢的，总额度已经是40万!而且一个单纯做浅层次信息分析的公司，最大的信息服务商是不会给你投资的!所以，业务无大小，商户无高低，我觉得这一点是一定要搞清楚的!

[对战]

* 企业——MBA眼高手低!

企业的发展需要实用型人才！中国的MBA，首先所处的环境及教育水平决定了他的知识面的狭隘。其次，普遍的工作年限、工作经验的不够丰富，在招生的对象日益年轻化的现象中体现得淋漓尽致！

EMBA、IMBA、MBA进修班的共存，与其说是MBA教育的迅速普及，不如说是MBA的水平鱼龙混杂!很多MBA去商学院读书前并没有丝毫的工作经验和管理理念，甚至一个普通的管理者所需要的三种技能它都不具备。去学习MBA为什么?为了争取那令人艳羡的地位、荣誉，为追求那高高在上的白领薪酬!而毕业后，到企业工作前，挑三拣四，挑肥拣瘦。但事实证明，他并非比那些在某些领域有深入了解和研究的硕士、博士更能胜任挑起企业大梁的重任。这不得不令企业家们对MBA的实际能力产生怀疑，虽然并不排除少数优秀MBA的存在。

MBA——我们是千里马，但你不一定是伯乐!

我们MBA绝对不是贪婪的。尤其对短期利益并不是要求很强烈。当一些短期利益和长期利益发生矛盾的时候，我们看重的更多是长期利益。我们到你企业中去，今天我去，不是说我来了你就要给我年薪十万百万的。你可以把我们当作普通硕士，给我们基本待遇，我们会通过自己的努力追寻自己的地位。我们到企业中去，你看看我们能给你们企业带来什么东西，我觉得这个意识不成问题。我们并不是像很多企业家所说的眼高手低，其实我们眼是高，我们看的是什么，我们看的是远，我们站得高看得“远”!看到你的企业有长远的发展，或者你的企业通过我的努力有可能在我手里发展的很好，给你的企业创造价值，从而你的薪酬制度、企业文化可以为我们而调整，我们才可能会去你的企业!

* 企业——“我不要现在教育的MBA！”

郭凡生：就我本身来说，如果可能，我会从内部培养MBA。当内部培养确实供应不上的时候，我从外面找MBA。我们更多是从大学招生，我们要从一般大学中去招学生会主席和团委书记，这是我们现在的一个做法。黑龙江商学院三任学生会主席都在我们这儿，事实证明都做的很好。我认为现在我们从大学招现成的MBA，对于公司的人才战略来讲，是不合适的。

什么时候合适呢，等中国的MBA把教育真正地能够很贴近企业的时候，我们会直接考虑这个问题的。慧聪是一个研究型的公司，我们公司博士就有一大堆，这些高级的人才出去讲课，是具有很强阵容的。

陈斌：一个企业内部的人才，第一是培养，第二就是引进，那么MBA既可以培养，也可以引进，就我们公司而言，希望集团几乎没有应届毕业的MBA的。为什么呢？可能跟我们中国的教育体制有关，特别越是名牌大学的学生，越不用。为什么用往届的呢？他知道什么叫困难，什么叫失败。好比说，我们打算收购清华大学的一个公司，这个公司是高科技公司，跟我们谈了几次。最后，我们决定要收购它。它的老总也是博士，他说，陈总你看中我们公司什么？我说你们开发的产品是不行的，不可以的，他跟我们做同行，他也知道。我们的理由是看见了你们的失败。因为我们开发人员、研究人员，想的是做产品，不是做商品。商品跟产品不一样，企业开发的产品就应该转化为商品，所以我说我看见了你失败。你知道怎么去开发产品和转化为商品。所以这就说明企业用的人跟一般的学校和研究单位用的不一样，关键看你有没有能力，你是MBA、你是博士、你是中学生，（到我们企业来）问题都不大，我们企业的老总有高中生、有博士后，有年轻的也有年长的，这一点根本没问题的。

好比我们华东公司的总经理比在座的很多人还小，23岁就做总经理，我们的总厂的总经理73岁了。所以说我们在招聘员工的时候，选派员工的时候，有统一的标准。这个时候不管是MBA也好，或者其他的人，都按统一的标准。如果你有能力，你就会脱颖而出。

MBA——“你不需要不代表所有，现在不需要，不代表永远不需要”。

MBA ：中国市场经济发展到现在的程度，要继续发展的话，急需有比较丰富的工作经验、有理工科背景、又懂管理的人才。MBA恰恰就是顺应这种需求而产生和发展的，他很适合现在由小到大的成长企业。另一方面，MBA学生大多在入学以前已经做到中层以上的位置，对发展有了概念的认识，毕业以后为什么会给他们这么高的薪水，肯定是他们物有所值。而且就数量而言，中国MBA还远远不够，每年需要30万人，但教育只能提供几千人。

从大的方面讲，战略决定于环境，环境发生变化，战略就发生变化，企业结构就发生变化。人才结构是企业结构的一部分，如果继续发展，规模扩大，企业的管理群会急剧增加，它的协调能力会下降。这时候，就需要专业的管理人员来进行规范化的整合。

中小企业，一般没有比较长远的规划，历史也不是很长，非常年轻，他只需要工科和技术人员就可以运作。因为他规模不是很大，如果让MBA来的话，就像把飞机的发动机安在拖拉机上一样，效果不会好。

就像慧聪，他不需要MBA不代表所有，现在不需要，不代表永远不需要。入世后他就一定要转型。既而会造成高管人员不够丰富，需要“空降兵”，一个多元化公司要想提高抗风险能力，管理层就一定要多元化，不能是“近亲繁殖”。并且如果你的竞争者使用高级管理人才，你仍然使用低级人才的话， 是不行的。慧聪在国内没有竞争，他觉得这样发展已经可以了，他不需要。但以后竞争加剧后，公司内部出来的人相对于外面经历过大风浪的人可能就弱一些，不改变人才观念的话会遇到更大的问题，思维和视角会受到限制。

[选择]

* 企业——“我们看重的是素质！”

卢铿：MBA 作为一个创业者，最重要的不是个人的行为，创业一定要认识自己，同时还需要你怎么去认识别人，组成一个团队。所以在认识自己方面，要有创新力、公关力、应变力这三个素质。这是社科院的副院长，中国管理学院院长刘基先生，在跟我一次谈话当中，提到的中国管理学院培养MBA的三个基本素质。

第二，法制力。很多人很能干，但是他不懂规矩，像沈阳的木马集团的两个人都是非常能干的政府干部，但是他们不懂规矩，所以最后出了事情。

第三，需要一种国际适应，国际文化的思维方式和国际的语言。国际语言有两个：一个是语言方面的问题，这种语言就是外语，还有一个基本的素质就是IT语言。

第四，就是文化的共同力，包括中外文化、地域的文化、结盟的文化，企业内部的文化，这样对内形成了强有力的凝聚力，对外形成了一个优势的竞争力。

第五，就是敬业精神。什么叫做生活的保障？两点：一是能力，二是好的工作态度。如果一个人有能力，也有好的工作态度，那么他就不可能没有生活保障，所以敬业精神非常重要。

第六，要有一种企业家创业的精神。您也许今后是一个企业家，也许是经理人，这两种人有很大区别，不是两种职务的区别，是两种素质的区别，两种心态的区别。我觉得企业家精神非常重要，它是由三个方面组成的。一个是创新的精神，尤其面对今天这样一个，需要创新才能成功的时代的时候，这种创新精神非常重要；第二个组成部分是风险精神。企业家是需要冒险的，在你该冒险的时候，有这个能力去冒险的时候，一定要有这种冒险精神，否则你这个企业很难成长。所以余秋雨先生写上海人，他说上海人做经理人可以做到世界最高水平，可以去做最大的最优秀的公司的总裁CEO。但是他说很奇怪，上海人缺少老板。为什么？就是上海人比较谨慎，比较保守。上海人有很多是非常成功的经理人CEO，但是缺少真正有成就的老板，我觉得风险精神在制约着他；第三个是创业者精神当中一个非常重要的——承受能力。当你的事业做到一定水准的时候，一定规模的时候，你会面对里、外、上、下，各种各样的压力。那么我觉得作为一个职业经理人，你必须是企业的一个压力中枢。

第七，你在新时代需要新经济头脑。最重要的就是面对电脑和互联网技术，对所产生的新的经济形态和发展模式，有一个清楚的认识。

第八，审美的意识。今天很多学校可能还没有太重视这个方面。为什么大连的市容那么美？实际上是他们脑子里面已经想出来，有这么一个审美意识，所以它朝着这个目标一步步前进。美学思想就是哲学思想当中一个最高的境界。

第九，你要有积极心态理念。比如合群，正直无私、创新务实、坚强信心等等，作为一个经理人或者一个创业者来说，这种心态将是最重要的。

MBA——商学院培养的不是军队!不能为MBA严格的定义素质!

所谓的"企业家精神、职业经理人的素质"，不同的企业有不同的看法，不同的阶段有不同的认识。中国所谓的培养职业经理人的“黄埔军校”只是万里长征的第一步。你要严格定义职业经理人到底应该具备什么样的素质是非常困难的。因为他有非常浓厚的个性化色彩!每个人都是个性化的，一个商学院的文化底蕴和人文精神是非常重要的。它培养的不能是一支军队，不能把MBA当作只知道严格按照命令行事的傀儡!因此，MBA究竟要具备什么样的素质，不是企业说了算，不是商学院说了算，也不是MBA说了算，而是要具体问题，具体分析。

* MBA——“我们需要实现价值！”

现在，企业对MBA不了解，企业家缺乏文化底蕴、高层素质。企业家有产权，他是发号施令的，职业经理人要受到限制。比如吴士宏从IBM到微软，其实她这样的层次，薪水对她没有诱惑。为什么微软能够把她挖走？无非就是给她圆一个能够做企业家的梦。但现在她的梦还是不能实现，为什么?因为中国企业家能够放手让职业经理人成长起来的空间还没有成熟，中国还没有形成职业经理人赖以存在的足够空间，还没有形成职业经理人的市场。市场也没有产生对职业经理人的优胜劣汰，它只是一个慢慢发展和培育的过程。他需要管理咨询等完善的制度，只有制度完善后，企业家才能授权职业经理人，职业经理人手中有了授权后，它才能做事。这就需要企业的各种制度越来越透明、明晰和公开化，只有这样才能充分发挥职业经理人的作用。

中小企业、民营企业，其实他对MBA的需求是非常大的，非常渴望的。为什么？它们都希望从一个个人化的公司向公众化的公司转变，它们都希望上市。因为不光能带来资金，而且透明度提高，公众的信任也提高，如果一个企业想做大的话，它可能需要不只一个职业经理人，而是一茬儿的职业经理人来做这些事。而这些职业经理人的层次是不同的。一个好的企业它要为我们创造环境，企业与MBA的融合是需要双向努力的。我们很努力，但很多企业没有充分认识到MBA的价值，所以没有为我们创造相应的环境.

实际上，我们毕业后，直接作高层的是很少的。当我认为你的企业三年以后会有发展，我会愿意做中层的工作。 如果企业从事的是有前途的业务，企业文化很好，结构、管理很恰当，我甚至可以不拿工资。因为这样的企业能迅速提高我的个人素质、个人战斗力。或者企业家有很好的素质、魅力，让你觉得团队有动力，他能把工作和生活融到一起，我觉得也是愿意到这样的企业中去的。

所以，我们需要企业提供三种条件：薪酬制度，企业文化和锻炼价值来实现我们的价值。

企业——你看得见价值么?

中国有三十多个省份，你除了直辖市和开发区还看得见别的地方么?中国有99.5%的中小企业，除了大企业你看得见二线和三线么?中国有民营企业、乡镇企业，除了外资企业、国有企业你看得见其他么?不要顾左右而言他吧!MBA你所谓的可以让你实现价值的地方在哪里?难道一个二线民营企业以五十万年薪聘请你，你却选择了北京的大公司，就是你的价值所在么?乡镇企业要发展，迫切希望你到他那里去，给你发挥才干的机会，不是让你实现价值么?到底是价值观选择了你，还是你选择了价值观!

李晓光——“我们要为企业和MBA之间架起一座桥梁！”

从历史角度看，企业家同时又是经营者的企业不可能做大。要做大就需要代理，需要掌握专业知识并有创新力的高级管理人员--MBA，他们能够做大所有者不能做大的项目。

诚然，现在中国的MBA教育尚存欠缺，似乎并不能满足所有企业的一切需要，因为它并不是什么灵丹妙药，也不是什么救命稻草，而是锦上添花。

如果我们希望我们的企业在以后会更多地出现这种国际水平的MBA，那我们就需要更好地接触和沟通。MBA走入企业，提供方案，负责管理，企业反过来将信息反馈过来，这样形成一个联系网，通过这张网，我们了解企业需求，了解市场动向，然后逐步改善教学，将MBA真正地建设成为适合中国国情的管理人大全。

而我们，教育者，就是企业家和MBA之间的一座彩虹桥。

浅谈MBA教育的功能 第5篇

技术进步节拍的加快、经济全球化程度的加深以及社会大众科学文化水平的不断提高,都使得管理人员承担的组织、计划、协调、控制、创新和资产增值等工作内容变得更为复杂,要求管理人员把自己的工作能力建立在专业理论知识和果敢决策、勇于创新、善于竞争、目光远大等特殊素质的基础上。这些理论知识及素质只能来自于学习和培养,而无法通过其他途径获取。从这个意义上讲,以培养专业管理人员为目的的MBA管理教育已成为社会生产力的直接来源,是今后管理教育发展的主流。MBA教育作为目前工商管理教育的主流,其功能也主要表现为两个方面:一是服务于社会经济发展;二是培养专业的管理人才。培养人才是其直接功能,通过人才的培养来实现其促进社会经济发展的功能。

一、服务于社会经济发展的功能

教育必须适应经济发展的需要并为经济发展服务。MBA教育发展史应证了这条教育的基本规律。19世纪末,美国的经济发展已跃居世界前列。经济的发展使工商企业界需要更高层次的高级经营管理人才,由此,导致MBA教育的应运而生。20世纪80年代中期以来,随着世界经济的全球化和国际贸易的新发展,企业由于国际化经营的增加、技术革新的加速,以及公司重组的加快,对管理的需求和对工商管理人才的素质要求正在迅速改变。企业界对以往工商学院MBA方案的实用性以及毕业生所拥有的技能越来越多地提出了批评。这促使商学院探索新形势下如何制定更为适当的MBA教育方案,以弥合企业的要求与学院教学之间的差异。美国MBA教育改革的着眼点是从过去的“传授管理知识(TeachingManagement)”扩展到“造就管理者(Developing讲授分析报告等;“造就管理者”则是指既要讲授各种管理技能又要培养企业管理观念与企业家精神。这一教育目标的扩展,使得很多学院在MBA基本培养方案的重点方面,趋向于引入更多的旨在开发个人管理技能的课程,诸如交际能力、语言能力、集体领导能力、计算机运用技术能力等等。

根据美国一项研究,MBA教育的发展情况,与一个国家的经济发展,往往是成正比的。社会对MBA需求的增长,总是跑在GDP增长的前面。中国正处于计划经济向市场经济转型、经济高速发展期,特别是加入世贸组织之后,我国企业所面临的国际竞争日渐激烈。这就需要拥有更广博知识和技能的管理者以便能够在新的国际环境中领导企业。这种压力也要求商学院能培养出能适应市场经济体制和现代化企业制度需要,掌握现代工商管理理论和实践技能,懂专业、善经营、能卓有成效地组织和指挥现代化生产和经营管理的务实型、复合型的高级管理人才。我国MBA教育的产生是我国由计划经济转变为市场经济发展的必然结果,也是市场经济发展的需要,在一定意义上它也促进了企业的创新和发展。

二、培养专业管理人才的功能

培养人才是教育的直接功能,MBA教育本质上是一种以培养专业管理人才为目的的“高级职业教育”,与培养医师、会计师、律师、工程师一样,它应该是培养职业经理人的。哈佛大学商学院创办于1908年,从1914年开始招收工商管理硕士,是世界上最早授予MBA学位的研究生院,其培养目标非常明确,就是要培养立志为社会作贡献的杰出的工商企业领导人。

在这里要区分两个不同的概念:企业家和管理者。企业家总是和创造、冒险、创新联系在一起的;而管理者总是与专业性和职业化挂钩的,是以高级管理岗位为职业的那一群人。企业家和管理者是两个不同的群体,管理教育对于这两个群体具有截然不同的效果。企业家特别是伟大的企业家,不是任何管理教育能培养的。因为企业家的冒险和创新精神,是一种稀缺资源。但是,管理者特别是职业经理人,却是能够通过管理教育培养的。因为管理者的管理知识和经验,能够通过商学院的专业教育得到梳理、总结和提升。历史证明,伟大企业的创始人不是商学院培养出来的。伟大企业的创建,是和创始人的冒险精神、创业意志甚至天赋密不可分。但是,伟大企业之所以能够基业常青,却是背后一大批职业经理人在支撑。

针对MBA培养职业经理人的目标,MBA教育主要从以下三方面来培养人才:传授管理知识、培养管理技能和转变思维方式。

MBA的培养目标是职业经理人。当今世界经济的发展而出现的跨国公司或大型集团公司大多数都属综合类型的企业,即以某产业为主,兼营其他产业,或者集几大产业于一家的集团公司。因此MBA教学内容,宏观上必须包括工程与管理、生产与流通、国内商业和国际贸易、房地产、金融、旅游以及信息咨询等内容。此外,还应包括经济学、商法和人文学科等相近或相关的学科以及外语的训练。微观上应涉及企业管理的各种职能如企业战略、生产组织、财务会计、市场营销、人力资源管理、投资管理、跨国经营、以及企业文化、团队建设、激励机制等知识。由此可见,MBA教育是一种多学科复合型的高层次工商管理综合教育。另外MBA教育主要培养的是管理企业的应用型人才,因此在教学内容上应理论结合实际,案例教学法是MBA培养过程中不可缺少的一环。现在美国许多院校在MBA教学时往往使用“即时”数据或资料,《金融时报》、《华尔街日报》和《日本华尔街日报》》作为课堂教材;借助实习基地的现行业务作为各门课程的原始资料,利用各管理人员所提供的活生生案例作为课程的主要或补充资料。这一“即时”材料采用的根本目的是为了使MBA的教学内容能够更加紧密地联系企业实际。

在传授管理知识的同时,管理技能的培养对MBA职业经理人的培养目标也尤为重要。管理学科具有科学性和艺术性的双重性特征,属于管理教育范畴的MBA教育也明显地表现出这一双重特征。管理学科的科学性是指管理作为一个实践活动的过程,存在着一系列的基本客观规律,在人们经过无数次的失败和成功,通过从实践中收集、归纳、检测数据、提出假设、验证假设,从中总结出一系列反映管理活动过程中客观规律的管理理论和一般方法,从而形成了管理学科。而管理学科的艺术性则是强调其实践性,因为没有管理实践则无所谓艺术。换言之,仅凭停留在书本上的管理理论,或背诵原理和公式来进行管理活动是难以保证成功的。因此,对旨在造就管理者的MBA教育来说,在教学过程中,必须注重和反映出管理学科的双重性特点。因地制宜地将工商管理学科的知识与具体的管理实践结合起来,使学员们在学习和理解一定工商管理理论和方法的基础上,侧重于掌握这些知识在实践中灵活运用的技能技巧。美国许多商学院现在已有一整套以技能为基础的课程,其范围从语言课和计算机运用到领导技能和集体配合的训练。同时,伴随这一变革,技能的获取也走出了课堂,实践学习作为方法已经广为流行。很多学院让学生们在各种集体项目中,通过归纳的方式,在诸如领导能力、交际、谈判等方面开发个人的技能。另外,各个学院更为广泛的实习基地项目,也同样包含了技能培养内容,并且注重开发学生们的协作和交际技能。

MBA教育最根本的目的在于改变思维方式、形成新的观念。教育最重要的是形成思维方式,管理教育同样如此。明茨伯格提出的管理包括三要素:科学、艺术和手艺,三者缺一不可。管理具有科学的成分,这是指管理中有能够编码、可以复制、可以预测的内容,是关于人在组织中的行为和互动规律的总结和提升;管理中的艺术成分,表现为管理者在与人沟通过程中体现出来的高度创造性;管理中的手艺成分,指的是管理者根据每一个具体的个体、案例所处的实际情况和约束条件,在采用普遍的规律的时候,进行相应的选择和微调的能力。来自芝加哥商学院的中文网站上的这一段话值得我们回味:“未来的商业世界是未知的公司会变化,合并,消失。整个新的行业可以在一夜之间冒出来……简单了解今天商业世界中的事件和数据,远远不够;知识几乎在学习之时就已经过时。”所以,成功的MBA教育传授给学生的不仅仅是具体的工具和技巧,更多的是形成思维方式。因此在课程方面,MBA教育给学生的是一种框架、一种体系、一种知识储备,在他需要的时候,随时可以调用这种知识储备。

可见,作为应用型硕士研究生教育的一种模式,MBA教育的功能是为社会培养适应经济发展所需要的职业经理人才。21世纪中国社会经济的迅猛发展需要具有国际视野的企业家和高级商业人才,这要求我国的MBA教育以市场为导向,改革教学内容,改进教学方法,改进课程成绩评定方法,强化案例教学,将理论与实践更为紧密地结合,在传授管理知识的同时更注重学员管理技能和管理思维的培养,才能充分发挥其培养人才、服务社会经济发展的功能。

参考文献

[1]宋之杰，毛清华，贾波．MBA创新教育研究[J]．教学研究，2007，1：89-90．

[2]兰泓，陈女燕，于书彦．从大学的职能谈世界一流大学[J]．医学教育探索，2006，3：16-18．

MBA商务英语 第6篇

《MBA教育再思考》一书的作者斯里坎特·M·达塔尔、戴维·A·加文、帕特里克·G·卡伦在广泛调研, 并访谈了数十位商学院院长和企业高管的基础上, 详细分析了11个顶尖MBA项目的课程, 研究了影响工商管理教育的三个趋势, 提出并分析了目前亟待满足的教学需求与机遇;对哈佛商学院等6所一流商学院在MBA教学改革和创新上正在进行的反思和变革展开了深入细致的案例研究, 总结了这些商学院为应对挑战而推出的多种教学内容和教学方式改革举措, 探讨了商学院应如何借鉴这些措施, 结合自身特色设计出合适的方案。

(一) 顶尖MBA项目的课程与教学情况分析

作者以2006年和2007年翔实的资料为基础, 对卡内基·梅隆大学泰珀商学院、芝加哥大学布斯商学院、达特茅斯塔克商学院、哈佛商学院、欧洲工商管理商学院、麻省理工斯隆管理学院、纽约大学斯特恩商学院、西北大学凯洛格管理学院、斯坦福大学商学院、沃顿商学院和耶鲁管理学院等11所商学院的MBA项目关于培养目标、体系架构、课程设置、课程内容和教学方法等方面进行了分析研究, 发现:在内容方面———尤其是核心课程和涉及的领域, 各项目都非常相似。各学院的必修课大致相同, 覆盖的领域也大同小异。不过各学院在各门核心课程上采用的学时和强调的重点大不相同, 核心课程覆盖的领域也有所不同;在教学方法方面———尤其是对案例、练习和习题的使用, 各学院大不相同。有的学院使用单一的教学方法, 而另一些学院则使用各种不同的教学方法, 这些差异因不同的课程和领域成熟度而产生;在体系架构方面———尤其是结构、顺序和要求, 必修课的比例、课程的顺序、必修课排序的灵活度、经验和专长不同的学生是否有不同的必修课、课程的整合程度等差异很大;在目标方面———项目愿景或教学目标, 异同并存。所有的项目都寻求同时为学生提供初入职场和职业发展的教育, 致力于培养学生的“硬”技能 (分析能力) 和“软”技能 (组织能力和管理能力) , 各项目在主要方向和重心上经常有很大差异;在趋势方面———很多项目共同的大方向, 各项目都致力于灵活性, 尽量更早地给学生提供更多选择。各项目还在国际化、领导力开发、整合性思考和课程顺序等方面进行了创新。

(二) MBA教育的需求和机遇

作者分析了经济危机后美国MBA教育市场的形势变化:美国MBA教育从常规的两年制项目发展为形式多样的各种项目, 包括一年制MBA项目、在职MBA项目、EMBA以及各类专业硕士学位项目, 项目形式日趋多样化;雇主越来越怀疑MBA学位的附加值;更多的雇主和学生不再看重MBA学位而导致入学情况发生变化。作者提出了全球化、领导力开发、整合性、组织现实、创造力和创新思维、口头和书面沟通能力、企业角色与责任和目标、风险与监管和约束等8个尚未满足而又亟待满足的意味着创新和变革机会的教学需求。

首先, 作者从整个课程体系革新的角度, 提出应以课程创新迎接全球化、领导力和整合性的挑战。 (1) 在全球化方面, 实地调研和行动学习教学法可以培养学生的全球视野, 让学生了解执行中可能面临的各种挑战、知识与实践之间的差距, 以及学以致用的难度。因此, 应提高学院国际学生和国际教师的比例, 在专业课程中增加全球化的内容, 开设整合性国际惯例课程, 拓展国际交换生项目, 组织短期访学团和国际项目, 建立全球研究中心, 在国外建立校区。 (2) 在领导力开发方面, 应开设领导力课程、建立领导力实验室、开展小组项目, 开设体验式教学项目, 通过反思练习法, 在教师的个别辅导下培养学生的领导技巧、目标导向和认同感。 (3) 在整合性方面, 应让学生自己整合学习专业课, 将整合性思维融入专业必修课, 开设整合性课程、讲授综合管理观点, 设计高度整合的课程方案, 围绕整合性思考技能组织整个课程方案。

其次, 作者从单门课程和教学方法推陈出新的角度, 探讨了教学方法和课程设计的创新。 (1) 在口头和书面沟通能力方面, 考察了培养学生因果推理和立论技巧、使学生在阅读和聆听时能批判性地思考斯坦福大学商学院推出的“批判性分析思考”课程 (CAT) 。 (2) 在创造力和创新思维方面, 考察了以项目为基础, 强调从做中学、学会处理紧急问题的斯坦福大学哈索普拉特纳设计学院的“制造流行”课程 (CIA) 。 (3) 在了解组织现实方面, 考察了通过跨学科项目、以行动为基础、采用体验式教学方式的密歇根大学罗斯商学院的“跨学科行动”项目 (MPA) 。 (4) 在企业角色、责任和目标方面, 探讨了哈佛商学院的“领导力与企业责任”课程 (LCA) 。 (5) 在风险、监管和约束方面, 以了解市场和模型的局限性为主, 探讨了相关课程和教学方法创新问题。作者还从各自教育特色的角度详细介绍了芝加哥大学布斯商学院、哈佛商学院等6所著名商学院具体的应对策略。

美国MBA教育变革中课程与教学的特点

(一) 通过课程与教学特色体现教育特色

顶尖的MBA教育项目说明, 作为一个组织的学校, 应有不同的育人理念、不同的管理方式、不同风格的教学方法、不同的创新能力, 特色是针对学校的整体教育过程而言的。在顶尖的工商管理教育院校中, MBA的教育特色通过课程与教学特色来体现, 即便开设的课程和教授的专题一样, 在项目的本质、形式和基调上各学校也做到了差异化。芝加哥大学布斯商学院的特色是灵活自主和扎实的学科基础;哈佛商学院的特色是综合管理理念;欧洲工商管理学院的特色是全球化;斯坦福大学商学院的特色是根据学生的经验和技能设计个性化课程;耶鲁管理学院的特色是整合性。

(二) 跨学科的课程体系与灵活的课程架构及多样化的教学方法

根植于学科、按专业和学科分类的课程体系, 在促进学生跨学科跨专业思考、跨学科解决实际问题方面的机会很少。在一流的MBA教育中, 应开设基于综合管理观念的跨学科整合性课程与批判性分析思考课程, 设计高度整合的跨学科课程方案, 围绕整合性思考技能组织整个课程方案, 使学生自己整合学习专业课, 将整合性思维融入专业必修课。MBA项目课程既有标准化特点, 又有差异化特点, 多数课程相似, 但又有各种各样的变化与组合;学生接触很多相同的专题, 学习很多相同的课程, 但每个专题和课程各有其独到之处;各个项目的培养目标不同, 因而体现出不同的准则和特色;内容和目标不同, 各项目的体系架构和教学方法也会不同;各个项目的结构不同, 教学方法也不同;课程特别是核心课程的灵活性不同, 学生的体验也不同。在顶尖的工商管理教育院校中, 直接指导教学改革与人才培养方案制定的是课程与教学模式。MBA教育面对机遇、应对挑战的措施是课程与教学方法创新。在创新过程中, MBA教育项目并不摈弃学科课程观念, 课程与教学方法呈现多样化而又各有特色。

(三) 结合自身教育特色、教育理念创新课程设计与改革教学方法

课程体系架构、教学方法和项目设计上的不同会给学生带来不同的学习体验。灵活的课程, 特别是核心课程设置可以让背景和基础不同的学生有更多的选择, 给学生带来不同的学习体验, 激发学生潜能, 提高学生的学习热情;经常把经历和观点各异的学生聚在一起上课, 不利于开阔视野, 但可以给学生带来共同的教育体验, 更有利于培养整合能力。教育特色最基本的内涵是课程与教学特色。毋庸置疑, 每种课程模式都有利有弊, 没有一种教学方式是完美的, 不同的课程模式对应不同的教学方式, 课程与教学改革必须依据学校自身的教育特色、教育理念来权衡利弊。例如, 案例教学适合哈佛商学院的综合管理理念, 与使用其他教学方法的项目相比, 学习模式有很大不同, 其MBA项目实行分班教学, 每班90名学生, 在一年的时间里都一起上课, 由于学生之间非常熟悉, 因此他们在处理复杂、模糊、有争议的问题时会更加游刃有余, 而其他一些项目不太依赖案例教学等基于讨论的教学方法, 则倾向于小班教学, 确保学生一起上课的时间不太长, 以便充分利用小组学习的优势, 避免因为学生呆在一起太久而导致气氛沉闷、表现不佳。顶尖的MBA教育项目说明, 不同的课程模式应对应不同的教学方式, 只改变课程设计本质而不考虑相应的教学方式变革, 或只改变教学方式而不考虑相应的课程设计创新, 或创新不适合学校自身的教育特色和教育理念, 教育价值增加都不会太大。

(四) 引领学生整合而不仅是满足学生简单攫取知识

国际化视野绝不仅仅是指了解其他国家的贸易政策或监管制度, 还意味着在与文化、思维方式和行为准则完全不同的人共事时, 具备应有的技能和文化敏感度;了解组织现实也绝不仅仅是掌握协同理论和战略一致性理论, 还意味着能够游刃有余地应付组织政治、中层经理小团体、不同部门各自为政等工作中的困境。管理是一门实践艺术, 必须通过人员和组织来执行和落实。也正因为如此, 仅有管理方面的知识是远远不够的, 况且, 知识本身必须立足于实用性强的框架和体系。只有这样, 学生才能把学到的理论付诸实践。MBA教育呈现出一个方向性的转变, 就是越来越注重培养学生的技能、开发个人的潜能和多元视角。MBA在教学方法上, 在讲授使用概念和框架, 使学生掌握多种重要技能的同时, 通过领导力开发、符合伦理的决策、权力的使用和滥用、激发创造力的最佳方式等课题的教学, 运用反思讨论、实践练习、个人辅导和体验式学习等方式, 从管理的角度, 激发学生的目标感和认同感。顶尖的MBA教育项目应对挑战的思路和实证案例说明, 学习不仅是“知” (事实、框架和理论) 的过程, 还应包括“行” (技能、能力和技巧) 的过程和“省” (价值观、态度和信念) 的过程。缺乏相匹配的“行”的技能, “知”就没有多大的价值, 如果不能通过“省”来审视和反思自身的价值观念和理念, 那么在“行”的过程中就很容易执行不力、迷失方向;反思讨论、实践练习和体验式学习等是体现“知”、“行”、“省”相结合的最佳教学方法;“知”和“行”是对知识与技能的简单攫取, “省”则是在知识与技能基础上的综合整合, MBA的教学方式重在引领学生整合知识与技能。

对我国高职财经类专业课程教学的思考

强调理实交融、注重能力培养训练、重在实际工作能力培养的美国MBA教育, 通过修改课程方案、加强课程的个性化、运用体验式教学等改革举措应对挑战的思路和实证案例, 不仅对构建具有中国特色的工商管理教育体系具有重要借鉴意义, 也能给以培养学生职业能力为核心、要求动手能力强的高职财经类专业课程教学改革以启迪。

(一) 要探索具有自身教育特色的高职财经类专业课程与教学模式

高等教育分专业培养人才, 人才培养最终体现在课程与教学模式上。产学合作、工学结合是当今世界高等教育、科学技术与经济社会综合融合发展的必然和普遍规律, 各国的职业教育特色多是在产学合作、工学结合的指导思想下, 通过课程与教学模式来体现的, 如澳大利亚TAFE学院采用的基于国家培训包TP的模式, 德国基于工作过程的学习领域课程模式等都是产学合作、工学结合的课程与教学模式, 本身并不反映各国某种类型高等教育的特色, 也不能体现某种类型高等教育在高等教育体系中的层次特点。事实上, 从实践到理论目前尚未形成从总体上把握高职教育共同特征的具有中国特色的高职课程与教学的主流模式。不同的职业有不同的教育要求, 探索真正能够指导财经类职业要求的, 具有自身教育特色的课程与教学模式是高职财经类专业建设的重心。

(二) 要探索跨学科的课程体系与灵活的课程架构

高职教育在改革与发展过程中, 从理论到实践探索了宽基础活模块、多元整合、职业能力系统化、工学结合、基于工作过程、“双证”融通、职业导向、职业竞争力导向的工作过程支撑平台、学期项目等课程模式, 在财经类专业某些领域或一定的地区范围内取得了一定的成果。究其实际, 都是以就业为导向、围绕岗位技能操作知识和技能与能力、简单摈弃学科课程观念的缺少相关交叉学科内容的课程模式。人才市场并不单纯凭专业知识与专业技能来选择人才, 在关注人才的知识、技能、能力和规范的同时, 还关注人才的情感、态度、兴趣爱好、基本价值观等, 关注人才在社会、历史、文化、现实中的生存状态。加之在劳动力市场中各种职业都可能存在不同人才之间同行业或跨行业替代的现象, 除了某些特定的职业外, 具有不同学历的人可以适应相同的职业, 具有相同学历的人也可以适应多种不同的职业。刻意突出操作技能的课程模式, 可能会解构课程设计与教学方式的多样性、忽略课程设计创新与教学方式变革之间的关联性、忽视高职教育中最为重要的课程与教学评价体系及机制的构建和完善, 将高职教育以就业为导向的指导思想在实践上理解为职业技能培训, 从而导致培养目标与评价机制低移化。默会知识具有情境依附性的特征, 没有一种课程体系与架构是完美无缺的。对于财经类专业而言, 跨学科的课程体系与灵活的课程架构是职业发展的要求, 也是教育特色的要求。

(三) 要探索引领思维的多样化教学方式

以能力为本位、以就业为导向理念指导下, 围绕岗位技能操作的知识、技能与能力开展教学, 难以引领学生思维, 只是高职教学从知识传授型向技能操作型的转变。默会知识的理论说明知识的本质是默会的, 所有的知识不是默会知识就是根植于默会知识。默会知识通常是在个体实践过程中不自觉地显现出来的。教学过程是一个传授和掌握显性知识的过程, 也是一个通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验默会知识的过程。默会知识的理论告诉我们, 人的知识具有内生力, 即具有渐进的自生力。在财经类专业教学中, 要积极探索引领学生思考与学习的, 激活个体默会思维因素的启发式教学、发现式教学、自由式教学等教学方式。

摘要：《MBA教育再思考》是近年来有关M BA教育改革最为深入、细致、系统的研究成果。强调理实交融、注重能力培养训练、重在实际工作能力培养的美国M BA教育, 通过修改课程方案、加强课程的个性化、运用体验式教学等改革举措应对挑战的思路, 不仅对构建具有中国特色的工商管理教育体系具有重要借鉴意义, 也能给以培养学生职业能力为核心的高职财经类专业课程教学改革以启迪。

关键词：MBA教育,高职,财经类专业,课程教学

参考文献

[1] (美) 斯里坎特·M·达塔尔, 戴维·A·加文, 帕特里克·G·卡伦.MBA教育再思考:十字路口的工商管理教育[M].尹志宏, 徐帆, 译.北京:人民大学出版社, 2011.

[2]周建松, 唐林伟.中国高等职业教育研究十年 (2001—2010) [M].杭州:浙江大学出版社, 2012.

[3]鲍洁.中国高等职业教育课程改革状况研究[M].北京:中国铁道出版社, 2012.

MBA会计学课程之教学思考 第7篇

关键词：MBA,会计学,教学

一、引言

我国自1991年第一批9所院校开办MBA会计学课程以来, 到2010年新增52所第九批MBA培养院校, 目前已有236所MBA招生院校。各个院校在MBA培养目标的表述上各有差异。如, 清华大学MBA项目培养“具有综合管理能力的未来领导者”;中央财经大学MBA培养目标是“具备全球视野和战略思维能力, 拥有金融财务专长, 能够推动社会发展的管理人才”。虽然表述上各有侧重, 但最终落脚点都是培养经营管理人才。

对企业管理者来说, 战略管理、市场营销、人力资源管理、会计学和财务管理等都是必不可少的重要知识。但对于市场营销、人力资源管理等课程, 会计学的专业技术性较强, 比较难以理解, 甚至有理工科背景的MBA学生都感到“会计学课内容听起来像天书”。怎样才能取得较好的教学效果呢?为此, 本文就MBA会计学教学课程设计等几个问题进行探讨。

二、MBA会计学课程的设置

我国各个院校在MBA会计学课程设置上大致有两种模式:一种是只在核心课程中设置会计学, 包括财务会计和报表分析内容, 还包括成本和管理会计内容, 学时安排上有36课时的, 也有54课时的。另一种是将财务会计设为核心课程, 另设财务与会计方向选修模块, 选修课程包括管理会计、成本管理与控制、高级财务会计、内部控制与审计、高级财务管理、会计报表分析等, 核心课程为36学时或48学时, 选修课程为36学时。

笔者认为, MBA会计学课程设置应包括财务会计 (初级、中级和高级) 、成本和管理会计以及会计报表分析内容。只在核心课程中设置会计学课, 如果学时安排为36课时, 则教学内容只能包括财务会计和报表分析内容, 成本和管理会计内容就不能纳入其中了, 否则受课时限制, 教师讲解及学生理解都难以深入透彻。即使是只包括财务会计和报表分析内容, 要在短短36课时内完成教学任务也是有相当难度的。如果安排为48或54课时, 则除了财务会计和报表分析内容外, 还可包含成本和管理会计内容, 并注意不要与财务管理课程内容重复。

三、MBA会计学课程的教学目标和内容安排

1. 学习会计的语言和方法, 理解并掌握财务会计的基本概念、基本理论和基本方法, 提升学生阅读和理解财务会计报告的能力。这里的基本方法主要指各种会计政策和会计估计, 包括对会计信息质量的判断力, 但不包括借贷记账法和会计核算程序等技术性方法。

MBA会计学课程不是要把学生训练成为专业会计师, 因此不要求学生掌握专业的会计技术方法, 如借贷记账法。通常, 初级财务会计学的教学要讲到会计核算程序, 即企业经济业务发生后, 首先要审核和填制原始凭证、再填制记账凭证、登记账簿, 直到编制财务报表。中高级财务会计的内容涉及对企业各项经济业务编制大量的会计分录。而在MBA会计学课程中, 这些内容完全可以不讲, 可以直接将企业经济业务对应于各个报表项目, 这就需要借助会计等式这个工具。例如, 用银行存款支付办公费1 400元, 此项经济业务的会计分录如下:借:管理费用1 400元;贷:银行存款1 400元。

不过, 即使对会计专业的学生来讲, 要完全搞清楚并记住应借记还是应贷记, 借记或贷记哪个科目都是令人头疼的问题。MBA会计学课堂教学完全没有必要在这方面浪费时间, 可以舍弃会计分录而以会计等式来代替。上述经济业务用会计等式可表述如下:

资产=负债+所有者权益+ (收入-费用)

具体来说, 发生这笔业务, 使银行存款和管理费用各减少了1 400元。这种方式可以直接将经济业务与报表项目联系起来, 简单明了地呈现企业经济业务对财务报表的影响, 绕开了借贷记账法。

学习各种会计政策和会计估计, 要能够评价不同会计政策和会计估计对企业经济后果的影响, 理解管理层的会计政策选择, 理解各种会计处理背后深层次的经济内涵和实质。例如, 投资性房地产的后续计量模式有成本模式和公允价值模式, 两种模式下各自是怎样计量投资性房地产的价值的?对同一个投资性房地产项目, 采用不同的计量模式, 体现在财务报表上的差异有哪些?差异有多大?为什么我国有的上市公司选用成本模式, 而有的上市公司选用公允价值模式?对不同企业业绩进行比较分析时, 如何考虑不同计量模式的影响?

2. 掌握财务报表分析的基本方法, 提升学生使用财务会计报告的能力。财务会计报告的阅读和分析, 最好全部采用我国上市公司的财务会计报告实例, 使财务会计报告的阅读和分析立足于真实的经济环境当中。在教学环节安排上, 报表分析的内容不要全部放在一章讲, 可将其中的一些内容分散在平时进行, 具体来说:

(1) 第一章导论课后, 分小组进行作业, 每组选取一家上市公司, 再选取同行业3家上市公司, 以便对比分析。通过收集这4家上市公司近三年的财务会计报告, 了解该行业发展状况和趋势、所选上市公司的经营战略及竞争地位、股权结构和发展沿革等。

(2) 第二章“营业收入与速动资产”, 应讲解应收账款周转率和商业债权周转率;第三章“存货与营业成本”, 应讲解存货周转率和商业债务周转率;第四章“固定资产和无形资产”, 应讲解固定资产周转率和总资产周转率;第五章“负债与所有者权益”, 应讲解流动比率、速动比率和资产负债率。从第二章到第五章, 每次课后各小组计算所选4家公司近三年的这些比率, 并进行比较分析。

(3) 第六章对外投资与合并报表课讲解完后, 各小组编制所选4家上市公司的趋势资产负债表和资产负债表结构 (变动) 分析表, 分析发展趋势, 包括成长性和波动性, 分析资产负债结构和质量。

(4) 第七章“利润表和现金流量表”, 应讲解毛利率、核心利润率、销售净利率、净资产收益率、总资产收益率和经营现金流动负债比等比率。课后各小组计算所选4家公司近三年的这些比率并进行比较分析;编制4家公司的趋势利润表和利润表结构 (变动) 分析表, 分析发展趋势, 包括成长性和波动性, 分析利润结构和质量。

(5) 第八章会计报表分析课讲解完后, 各小组对所选上市公司的财务报表进行整体分析和对其财务质量进行总体评价, 并对企业发展前景进行预测。

四、MBA会计学课程教材的选择

目前国内MBA专用会计学教材, 有的只讲财务会计的内容, 有的既包括财务会计内容, 又包括管理会计内容。这些MBA专用会计学教材与会计专业用教材相比, 有了一些变化, 如章节安排上不再单纯按会计要素或报表项目来设置, 而是考虑经济业务循环与报表项目之间的逻辑联系, 如营业收入与货币资金、应收账款为一章、存货与营业成本为一章、对外投资与合并报表为一章。每一章后, 增加了较多的案例分析和讨论题, 而且多是采用中国本土的上市公司案例, 更贴近中国的经济现实。值得指出的是, 这些教材通常的弊端是侧重讲述会计要素的具体核算, 缺乏对相关经济环境背景、企业经济业务运作信息、各种会计原则和会计处理经济内涵与实质的阐述, 内容不够丰富, 体现更多的还是会计专业术语和会计核算等专业技术性内容。MBA学生普遍反映教材“难懂”、“抽象”、“难以理解”, 不如国外教材通俗易懂。

我国引进的西方尤其是欧美流行的会计学教材, 多由蜚声国际的专家教授撰写, 一个显著的特点是内容丰富, 较多地阐述会计所处的社会经济环境、财务会计在现实世界中的基本问题, 如会计政策选择、盈余管理等, 并配有大量丰富的案例。但国外教材的内容是以欧美社会经济环境为背景的, 与中国的现实经济环境存在较大的差异, 不适合我国MBA会计学的教学。因此, 应立足于自编教材的本土化, 对MBA会计学教材进一步更新和完善, 同时借鉴国外经典教材的优点, 大量增加企业经营管理情境的设计, 展示企业管理活动、管理决策与会计信息之间的关系, 使教学内容生动易懂。要考虑绝大多数MBA学生的非会计专业背景, 不仅教材结构内容要改变, 而且语言表达、叙述方式也要避免过于抽象和专业化, 力争做到深入浅出、通俗易懂。

五、考虑生源特点设计教学环节

MBA生源的绝大多数是理工科或文科的学习背景, 未接触过经济管理和会计学的知识, 专职从事财务工作的人也很少。以清华大学2012级在职MBA学生为例, 从学科背景来看, 工科占45.25%、理科占7.60%、文科占15.21%、商科占30.04%、其他占1.9%, 可见非商科生源占大多数, 总计70%。从工作性质来看, 财务只占6.08%, 其他按占比从高到低依次是综合管理39.16%、项目管理11.79%、市场管理10.27%、销售管理6.8%、技术管理6.08%。从所处行业来看, IT/通信业28.9%、商业银行6.84%、机械制造业5.7%, 房地产4.94%, 其他还包括证券投资、贸易、咨询、能源/公用事业、教育培训、传媒广告业等。另外, 在职MBA生源还有一个特点就是学习时间很紧张, 因为平时要坚持工作, 用于看书的时间很少。

MBA会计学教学环节的设计必须考虑生源特点, 以加强教学的针对性。在首次上课前, 教师应取得所有学生学习工作背景的资料, 将不同背景的学员安排在不同的学习小组, 以便于学员在作业和讨论中取长补短。针对学员学习时间和精力有限的现实, 课堂教学不能只由教师讲, 学生被动听, 应充分调动学生的主动性。

笔者的做法主要有两种:一是每次教师讲课前抽取一个小组的报表分析作业进行展示和讨论。二是根据每次课程内容设计案例分析练习题, 且练习题要与教学总目标和各章节分目标相关, 侧重评价不同会计政策和会计估计对企业的影响, 如第二章营业收入与速动资产, 案例练习题要求学生分析不同收入确认方式对企业利润和现金流量的影响、坏账准备会计估计的变更对企业利润的影响。要求所有学生当堂完成并提交练习题。实践证明, 这些做法极大地提高了学员的学习效率和效果。

六、案例教学的思考

MBA教学特别强调采用案例教学方法。在如何选择教学案例问题上, 基本达成共识的观点是直接采用国外案例并不合适, 迫切需要优秀的中国本土化案例。在我国各高校商学院建设的案例库中, 原创性本土案例比重偏低, 而且切合教学实际的案例很少 (王冬梅, 2012) , 存在着案例采编质量不高、素材来源渠道有限、使用率不高 (王淑娟、胡芬, 2008) 等问题。教学实践中, 有的教师直接采用案例库中的案例, 有的根据需要对案例库中的案例修改加工后使用, 还有的采用自编案例。

针对MBA学生的专业背景非商科特点, 笔者认为, 在MBA会计学教学中不适合运用过多的案例, 适宜采用课堂讲授为主、案例教学为辅的方法。根据课堂讲授的知识框架, 设计相应的案例教学环节, 具体包括: (1) 分小组, 选用不同上市公司财务报表进行对比分析; (2) 针对每次课程中的知识点, 选用难度适宜的中小案例, 侧重评价不同会计政策和会计估计对企业财务指标的影响; (3) 对课程进行总结性学习时, 根据学生掌握知识程度可以选用有一定难度的综合性案例进行分析。

参考文献

[1] .全国MBA教育指导委员会.工商管理硕士教学大纲.北京:机械工业出版社, 2011

[2] .王淑娟, 胡芬.中国商学院管理案例库建设的现状及对策.学位与研究生教育, 2008;9

[3] .王冬梅.对MBA会计学教学特点的把握.财会月刊, 2012;1

大学数学与MBA数学衔接的问题 第8篇

在MBA课程中,如 《管理经济学》、《财务管理》、《运筹学》、 《数据、模型与决策》、《市场营销》等许多MBA核心课程,覆盖了大部分的数学知识。数学有助于培养学生思维和逻辑能力,数学好的学生一般具备独特的发展思维。为了更好的提高MBA学员的综合学习能力,适当的在MBA教学体系中融合数学学习是至关重要的,也是MBA教育工作者应该认真思索的问题。

一、大学数学学习主要内容

大学数学作为公共基础课,主要包括 《高等数学》、 《线性代数》、 《概率论与数理统计》等课程,其中高等数学有两个特点: 1等价代换, 2如果原函数形式使计算很困难,可使用原函数的积分或微分形式,这是化简计算的思想。总体而言,高等数学学习比较枯燥,知识点比较抽象,这也是很多学生对高数不感兴趣的原因。不过,高等数学一旦学习运用好了,可以帮助学生提升自己的思维和逻辑层次,更全面的发展自己,这也是各大高校开始高等数学教学的原因。

二、大学数学与MBA数学衔接问题

在MBA数学中,大学数学时的函数思想得到了加强和拓展。 它在延续大学数学思想的同时,着重的讲述了MBA核心课程中常用的几种函数。如构造 “成本函数”、 “收益函数”、 “需求函数” 和 “供应函数”等 “线性函数”,主要是MBA教学工作,主要是针对企业管理这个关键来开展,企业管理中涉及到成本核算,资金核算等等,所以要想学好MBA课程,就一定得有一定的高数基础, 如果高数基础都没有,那以后涉及到金融计算中的利率及翻番等问题都不会处理,岂不贻笑大方。总之,大学数学中的函数思想在MBA数学应用中得到更广泛的运用,经济,金融也需要涉及到相关数学模型的运用,因此培养优秀的MBA学员,在MBA教学体系中需要适当融入一些高数,这样才能培养学生函数思想,更好的处理实际工作中的问题。

三、大学数学与MBA数学衔接策略

( 一) 以案例引发学员学习兴趣

案例教学对于MBA教学是十分实用的,MBA学员通过相关的案例分析,能够更深入的了解到一个企业在营销、管理、财务建设、人员管理中存在的问题,通过分析案例,可以不断积累相关经验,从而提高MBA知识的运用。数学的应用存在社会的各个方面, 不仅是其他学科的工具,也是生活中必不可少的学科,因此,改变学生对于数学的态度更有利于数学教学。MBA学员具有实际工作经验,如果从一开始给予案例,让学员了解数学在实际生活中具有广泛应用,那么学习兴趣将会极大增强,MBA学员很多都是工作几年后再回到学校选择在继续学习,他们通常对理论不太感兴趣,要提高MBA教学质量,就需要更多的融合案例,因为可能在MBA课题上分析的案例,就是其在工作中可能会遇到的,因此学生们对于案例教学法是接受度很高的。

如: 某商店以每件30元购进一批商品,若以每件40元出售, 其销量可达400件,销售价每降低0. 5元,就可以多销售40件, 试将商店利润与销售价格之间的函数关系表示出来,销售价格定为多少时,可使商店获得最大利润? 并求出这个最大值。对于这一普遍的实际案例,学员将会发现数学的实际运用性,通过此案例,将学员成功拉入函数、最大值最小值的概念中,通过对实际问题的分析,从而让课堂和课外教学达到了一个较好的效果,更好的完成教学目标。

( 二) 将基础概念打扎实

数学的基础就是数学概念,一旦概念混乱,所有的实际运用将会出现巨大的错误。数学是抽象的学科,通过简洁的语言讲述深刻的内容,本身就具有一定的难度,因此在这一教学过程中,不断提醒学生重视基本概念,以习题巩固的形式让学员加深对概念的理解,从根本上培养学生严谨求实的数学思维习惯。

( 三) 让学员主动成为知识探索者

对于主动学习者而言,学习的过程是一个探究的过程,学习者总是处于亢奋的状态,因而胆大心细,注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异,遇到困难时,会寻求突破的契机。因此,让学员参与到讲课中,成为主动学习。比如对于某个习题,可以让学员参与讨论,并让意见不一致的学员分别讲授。学员从被动的接受知识变成主动探索知识,成为了课堂主人。MBA课堂教学更多是老师在课堂中的引导,需要自己去做的是还是学生自己,学生一定得主动探索,只有这样才能更好的学习好MBA相关课程。

通过各项策略,目的就是为了让学员更好的学习数学,通过数学更好的掌握和运用到其他学科和实际生活中,只要数学老师给予足够的重视,坚持不懈,学员必将得到越来越多的收获。

参考文献

[1]柴俊.高考数学分数高,大学数学学习成绩一定好吗[J].数学教学,2003.

[2]刘翠英.衔接:高等数学教学的一个重要支点[J].湖北教育学院,2006.

马云开除95%MBA 第9篇

马云回忆道：首先我承认我水平比较差，但难道他们就没有错吗？因为这些MBA一进来就跟你讲年薪至少十万元，一讲都是战略。每次你听那些专家跟MBA讲得热血沸腾，然后做的时候你都不知道从哪儿做起。

马云说，作为一个企业家，小企业家成功靠精明，中企业家成功靠管理，大企业家成功靠做人。因此，商业教育培养MBA，首先要教的是做人。马云对这些MBA的评价是：“基本的礼节、专业精神、敬业精神都很糟糕。”这些人一进阿里巴巴就好像是来管人的，他们一进来就要把前面企业家的东西都给推翻。

MBA商务英语 第10篇

工商管理硕士(MBA)教育源自美国,目标是培养职业化的各类工商企业或组织的高层次管理人才和决策人才。我国从1991年开始试办MBA教育,经过十几年的发展,培养院校由最初的9所发展到了现在的89所,招生人数也由不足百人发展到了每年招生和毕业人数突破1万人(王昭慧,2005)。随着MBA教育的不断发展,招生规模的不断扩大,如何切实保证和提高MBA教学质量越来越成为MBA教育研究的重点之一。现代管理理论认为,缺乏外部激励、约束机制的事物是失控的、不稳定的,其工作质量是无系统保证的。作为重要的约束机制,教学评估是保障MBA教学质量的有效手段。

在MBA的教学活动中,教师扮演着最为重要的角色,为此教师教学水平评估无疑是整个教学评估中的重要环节。MBA教育是西方国家多年来市场经济发展的必然结果,是市场经济管理经验长期积累的结果,其教师不仅有理论知识,而且还具有从事工商管理的经验(刘道玉,2004)。因此MBA的教师具有不同于学术学位教师的特质。此外,MBA教学不同于以往的学术学位教学,在培养对象、教学模式、教学内容和方法上都有自己的特点,是研究生教育思想,同时也是高等教育思想的一个重要转变(李克勤,2005)。因此,MBA教师教学评估与以往学术学位的教师教学评估是存在重要区别的。

然而,国内关于MBA教师教学评估的研究不多见。王庆军、刘玉霞(2002)对MBA教学评估的执行者进行了论述,国辉(2003)对MBA教学质量的评估原则和指标范围进行了简要介绍,但是关于MBA教师教学评估的系统研究尚属空白。因此本文的研究目的是构建我国MBA教师教学评估的量表,并据此确定评估MBA教师教学的指标体系。

2 文献评论

2.1 教师教学水平评估的概念界定

教师评估是指一个为了改善教师表现而设计的过程(发展的过程)、一个协助任职决定的程序及一个考查终身任职的决定;以评估表现的方式检查教师是否保持贡献给学校的能力与持续力。教师评估能使教师确定他们的表现是“良好且有价值的、能给予有经验的教师安全感与地位、能推广教育上新颖的思想,以及能使一般大众确定教师对社会的成功付出”。教师评估的主要目的是决定教学的重要性与价值。对教师的评估,一般包括教师素质和水平的全面评估和教师教学水平的评估两种。由于对教师素质和水平的全面评估,目前实践尚少,经验不足;而对教师教学水平的评估,对改进教学,提高人才培养的质量具有直接的意义,并且在一定程度上,也能反映教师的素质、思想、学术水平(王致和等,1994)。因此,在我们以下的讨论中,教师评估所指的就是教学水平评估。

2.2 教师教学评估的标准与方法

差异的判别作为教师评估的工具,将教师现有的教学证据比较于先前早已订定的教学表现,或应用最低标准的评估指标来评量资深教师的表现,似乎都不大适当。因此,发展出新的评估方法与表现标准的需求不断升高。美国全国教学标准协会于1987年研讨更具意义的教师标准,且发展了一套以教师表现为主的评估系统以辨识出较有经验的教师的能力。NBPTS的标准已经变成了教师评估的基石,它帮助教师反省与学习自己的教学。

由学生评估教师的表现是目前国内外大学最普遍使用的教师评估方法。学生评估教学的方法可以分为正式与非正式。非正式的评估方法可由教学单位或教师访谈的方式,了解学生对授课教师表现的看法。而正式的评估方法则由学校各级单位以标准化问卷访谈方式,对授课教师的教学表现给予评分。由学生来执行评估是否可靠呢?这是实践中人们普遍关心的问题。美国“教育测量服务中心”(ETS)的高级研究员、心理学家、教育学博士J·A森特拉在所著《如何评价大学教师的教学科研和社会服务》一书中,用大量调查数据,对此做出了回答。他指出:“虽然有人强烈反对把学生评议列为评价教师的方法,这一做法仍然在普遍使用,并得到学生和教师广泛赞同。爱国教育理事会1977年进行的调查表明,在发表意见的大学一年级学生中,有72%的人认为他们在评价教师的工作上能发挥作用。在1972年进行的第一次全国教师抽样调查中,将近70%的教师同意教师的晋升应部分地根据学生对教师教学的评议。”一些相关的资料和我国已开展的教学评价的初步分析也表明,学生的评估是可信的(王致和等,1994)。

2.3 教师教学水平评估的内容

学生评估教师教学水平或教学表现的内容是什么呢?我们可将高质量的教学称为“优良”教学,由于每一个教学情景皆不同,因此“优良”的教学并无一定的标准,只能从“优良”教师所拥有的特质中,加以分析。若评估的目的在于改变或改善教师的教学,则必须了解教师对“优良”或“有效教学”的观念与态度。

美国高等学校从学生的角度对教师的课堂教学表现要求如下:分析、综合方法方面;组织、清晰度方面;教师与学生全班关系方面;教师与学生个人关系方面;活力、热情方面(高家久,1994)。国内大多数高等院校均已开展了教师课堂教学水平的评估工作,评估内容上大同小异,如北京外国语大学将评估内容分为教学态度、教学水平、教学方法和教学效果;清华大学将评估内容分为教学态度、教学内容、教学效果、教学技能和教书育人。

3 研究方法

3.1 研究流程

本文的研究目的是构建我国MBA教师教学水平评估的指标体系。首先根据文献综述来丰富和发展由深度访谈所得出各构面的题项,确定最初的指标;之后以最初的指标为题项编制调查问卷;然后在预调查的基础上,以吉林大学MBA学生为调查对象,抽取200个样本,进行调查,获得有效样本183个;之后对调查结果进行分析以确定评估的最终指标;最后用结构方程工具确定指标的权重。

3.2 题项发展

根据Churchill的建议,本文通过以下三个步骤获取题项:文献回顾,广泛借鉴其他学者在评估教学水平时所涉及的与本研究相关的题项;根据假定的8个构面进行深度访谈,根据MBA教学的特点和实际情况形成最初的题项库;邀请专家进行评审,根据专家意见和建议对最初题项库进行修改和完善,形成预测试的题项库。经过以上步骤量表共包含了99个题项。

3.3 优化量表

本研究采用以下几个检验对题项进行筛选,判断题目是否合适,其中任意一检验没有通过题项予以删除。遗漏值检验,如果遗漏值百分比高于5%,则删除此题目;内部一致性检验,评估各构面的题项是否具有内部一致性,采用题项与总分相关分析,一般以小于0.5作为删除该题项的依据。检验Cronbachα系数,删除该题后对α系数有提升和较小的降低的题目予以删除;题项分析,运用高低分组检验来进行题项分析,决断值没有达到显著性(P<0.05)的题项予以删除(张绍勋,2002)。根据以上3个标准,99个题项最后删除了64个,剩下35个题项形成一个用于分析的量表(见表1)。

3.4 信度与效度检验

对量表进行精简后我们对整个量表进行信度分析,整个量表的Cronbach’s Alpha系数值为0.92,说明量表具有较高的内部一致性。本研究问卷内容根据相关文献和对学生的深度访谈,并经过专家检视与检测,因此具有很高的内容效度;此外还运用探索性因子分析检验问卷的结构效度。本文运用主成分分析法、以特征根大于1为标准来截取数据,采用方差最大化正交旋转法进行因子分析。分析结果显示,各构面的KMO值均大于0.7,同时也均通过了Bartlerr’s球形检验(p<0.0000),累积方差的贡献率都在50%以上,问卷具有较好的结构效度。

3.5 指标权重的测定

本文的研究目的是建构教师教学水平评估的指标体系,除确定指标外,还要确定相应指标的权重,整个指标体系可以看成一个结构模型,因此可用结构方程模型来确定指标的权重。通过AMOS 4.0对方程的拟合分析显示,方程的各项拟合度指标均高于标准,显示了良好的配适度,结果见表2。

结构方程的处理结果,如上图所示,权重的确定将根据系数的相对大小重新计算其公式为,其中Ni为结构方程中变量间的系数。

4 研究结果与讨论

通过以上的分析,我们发现所建立的评估量表具有较高的信度和效度,结构方程的拟合度指标也较为理想,因此本研究确定了最终的“教师课堂教学水平评估指标体系”,如表3所示。这一体系有八个构面,35个指标,全面衡量了教师教学水平,填补了国内教师评估领域的一项空白,为MBA教师教学水平评估提供了有效的工具,也为切实提高MBA教学水平提供了有力的指导。

参考文献

[1]王昭慧.关于我国MBA教育存在问题的研究与探讨.华北水利水电学院学报(社科版),2005(5):12-14.

[2]刘道玉.高校学风亟待整肃[J].高等教育研究,2004 (1):26.

[3]李克勤.MBA教学的目标、理念、方法及其对工商管理专业教学的启示[J].武汉职业技术学院学报,2005(4):46-50.