免疫学及病原生物学

免疫学及病原生物学（精选12篇）

免疫学及病原生物学 第1篇

1 重视人力资源建设

教师是教学中的主要人力资源, 是课程资源开发的主体, 对教学具有直接而重要的影响作用, 所以提高教师素养 (包括专业素养、教育素养和科研素养) 才能提高教师利用课程资源的能力。医学院校的教师大多是非师范专业毕业, 教育素养相对不高, 学校可以通过各种培训及继续教育来提高教师的教育素养, 从而提高教师开发利用课程资源的综合能力。

2 教材建设

教材是教学中最主要的课程资源, 是教和学的重要依据。而如今却很难选择到一本较为理想的适合高职高专院校使用的病原生物与免疫学教材。医学专科类学校通常课时较为紧张, 学生已有的知识水平又与本科院校相差甚远, 所以教材的编写应侧重最基本的免疫学及微生物理论知识和引起常见传染病的各种病原生物知识的介绍, 而不能一味求深求全。另外, 教师在使用教材时, 也要对教材进行加工处理, 敢于删减内容, 敢于放手让学生自学, 采取精讲点拨, 深入浅出的教学策略, 主次分明地引导学生学习, 还可以采取以教材为参考自编讲义的方式进行教学。

3 加强校内设施资源的建设和管理

设施资源包括实验室、图书馆及阅览室等。实验室是病原生物与免疫学重要的课程资源, 是学生学习专业知识、培养动手能力及创新精神的重要场所, 所以实验室基本设施必须建设到位, 实验设备的配备应系统化、现代化和人性化。在实验的开设方面, 除开展传统的验证性实验外, 可适当增设探究性实验, 让学生体验发现的乐趣和养成研究问题的思维习惯, 让学生的创造性思维得到发展。

图书馆及阅览室是病原生物与免疫学教学的辅助性课程资源。教师可适当引导学生合理利用图书馆资源。由于课时限制, 教师不可能对教材中的每一个内容都深入讲解, 而教师忽略的地方可能正是某些学生感兴趣的内容。所以, 教师不妨给学生列举一些适合学生阅读的参考书目, 让他们到图书馆或阅览室借阅, 从而弥补课堂教学的不足。

4 合理利用网络资源

随着科学技术的不断发展, 计算机网络已不知不觉进入了每一个人的生活中, 网络资源的共享问题已成为我国网络教育发展、构建终身教育体系和学习化社会的一个重要课题[1]。

网络资源包括互联网资源和校园网资源, 在互联网上能够找到一些有价值的学习资源, 教师可以向学生介绍并引导学生上一些有益的网站, 让网络资源真正服务于教学、服务于学生。

多媒体是目前比较新颖、时尚的教学资源, 具有形象直观、生动活泼等优点, 对于培养学生的学习兴趣以及帮助学生理解抽象的知识具有重要意义。但由于专业课教师对计算机知识掌握得不够深入和精通, 一般很难制作出高质量、高水平的多媒体课件, 所以专业课教师应与计算机专业人员合作制作多媒体课件或直接购买高质量的多媒体光盘, 如武汉大学制作的日本血吸虫的光盘, 可直接买来使用。多媒体虽有其优越之处, 但也不是十全十美的, 若制作质量不高或使用不当则会使教学失败, 所以对于多媒体的使用一定要结合实际, 该用则用, 没有必要或不能提高教学效果则不用。例如对于抽象难懂的免疫学知识, 多媒体便可发挥重要作用, 而对于寄生虫外部形态, 展示课件则不如直接观察寄生虫标本。

精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工程的重要内容之一[2], 所以各类高校都应积极组织精品课程申报工作, 试图做出真正的精品, 我们期待有更多高质量可供推广的精品课程出现, 并能实现资源共享。

5 加强校外资源的利用力度

医院及各医疗机构是医学院校的实习基地, 是重要的课程资源。学校与医院建立良好的合作关系, 实现资源共享, 对学校发展大有裨益。一方面教师可以比较方便地到医院获取标本或学习新知识、新技能、新方法;另一方面, 还可以根据教学需要, 直接请院内专业人士到学校给学生讲授相关知识, 如请检验科的检验师给学生讲授先进的免疫学及微生物检测方法, 请传染科的大夫给学生讲授传染病的诊断、预防和治疗等知识。

另外, 还有一些存在于校外的课程资源, 如动物养殖场、屠宰场、养老院、孤儿院等也是值得开发与利用的资源课程。动物养殖场及屠宰场能够为学生提供人畜共患病的实例及寄生虫标本, 是难得的课程资源。养老院及孤儿院是社会弱势群体集中的地方, 不但可以作为学生思想教育及爱心教育的基地, 还可以给学生提供实践专业知识的机会, 学生可以利用所学知识为孤儿院的孩子及养老院的老人体检、进行常规的消毒灭菌工作等, 在这些工作中学生不但可以把书本知识用于实践, 而且还学会了关心他人, 体会生活的艰辛和生存的价值, 并增强奋斗的决心。

在病原生物与免疫学的教学中, 合理组织和利用好各种课程资源, 对于提高教学质量, 培养学生的综合能力具有重要意义。

摘要：在病原生物与免疫学课程教学中, 重视课程资源建设并合理利用各种校内校外及网络资源对于提高教学质量, 培养学生综合能力具有重要意义。

关键词：病原生物与免疫学,课程资源,利用

参考文献

[1]王聪, 房国栋.高校精品课程网络教学资源构建模式化比较研究[J].现代教育技术, 2010, 20 (9) :48～49.

教学-病原生物学与免疫学习题 第2篇

12.补体经典激活途径与旁胞是：A.CTL细胞。25.NK细胞表面的特有标志是：C.CD56.26.抗原提呈细胞不包括：37.与I型超敏反应无关的细胞52.与引起移植排斥反应直接相是

E.中性粒细胞 关的是

E HLA抗原 38.能使支气管平滑肌强烈而持53.与肾小球肾炎的发病机制有久收缩的生物活性介质是

关的是 B.抗原-抗体复合物 病原生物学与免疫学习题 1.以下哪一项不属于决定抗原免疫原性的条件：C环境因素。

2.对抗原特异性的描述错误的是：C 抗原决定基只能刺激相应的抗体或致敏淋巴细胞结合。3.不属于医学上重要的抗原物质是：A水、空气和食物。

4.家庭成员间进行器官移植引起排斥反应的物质称为：B.同种异体抗原。5.正常机体不会对下列物质发生免疫应答：D.胚胎期机体免疫系统接触过的物质。

6.免疫球蛋白与抗原特异性结合的部位是：B.Fab段。

7.以下哪项不是免疫球蛋白的功能：D.与抗原结合后直接杀伤抗原。8.在机体黏膜抗感染中起重要作用的Ig是:B.IgM。

9.相对分子量最大的和结合抗原数目最多的Ig是：B.IgM。

10.可穿过胎盘的Ig是：A.IgG。

路途经比较，错误的是：A.激活物质相同。

13.具有免疫粘附作用的补体成分为：A.C3b、C4b 14.经典途径中激活不提能力最强的Ig是：B.经典途径。

15.在感染晚期发挥溶菌作用的激活途径是：B经典途径。

16.细胞因子的特点不包括：B.特异性。

17.不表达HLA-I类分子的细胞是：E.神经细胞。18.多次接受输血的病人所发生的非溶血性输血反应与下列哪种抗体有关：E.抗白细胞和抗血小板的HLA抗体。

19.与强直性脊椎炎相关联的HLA分子是：A.HLA-B27。

20.对人而言HLA抗原属于：B.同种异型抗原。21.人B细胞分化发育成熟的场所是：B.骨髓。22.T细胞主要分布于淋巴结的：D.深皮质区。23.T细胞表面识别结合特异性抗原的受体是：B.TCR。

24.能特异性杀伤细胞的细

E.肥大细胞。

27.B细胞作为APC可通过BCR直接识别结合：C.可溶性抗原。

28.可诱导B细胞活化第一信号的产生的是：E.BCR-Iga/IgB复合受体与抗原间的相互作用

29.再次应答抗体产生的特点是：E.lgG和lgM类抗体均显著升高

30.细胞间相互作用不受MHC限制的是：

D.NK细胞与肿瘤细胞 31.内源性抗原是指

D.在APC内产生或形成的抗原 32.T细胞表面的协同刺激分子CD28的配体是APC表面的 B.B7（CD80）

33.能特异性杀伤靶细胞的是 D.CD8+CTL细胞

34.CD4+效应Thl细胞通过下列那种作用产生免疫效应

E.释放IL-2,IFN-r,TNF-B等细胞因子

35.CD8+效应CTL细胞的作用特点是

E.可释放穿孔素，颗粒酶杀伤靶细胞

36.引起I型超敏反应早期相反应的生物活性介质是 A.组胺 B.白三烯 39.脱敏治疗可用于 D.血清过敏症 40.化工产品引起的疾病最常见的是

E.接触性皮炎 41.与Ⅱ型超敏反应无关的成分是

E.CD4+效应Thl细胞 42.主要表现为血管炎的超敏反应是

C.Ⅲ型超敏反应 43.属于Ⅱ型超敏反应的疾病是 D.新生儿溶血症 44.Ⅲ型超敏反应的重要病理学特征是 E.充血水肿、局部坏死和中性粒细胞侵润 45.发生机制不属于IV型超敏反应的是

E.特应性皮炎 46.患传染病后获得的免疫称为 B.自然主动免疫 47.下列可用于免疫功能低下宿主的疫苗是

C.卡介苗 48.下列疾病不能用抗毒素进行

紧急预防或特异性治疗的是 E.脑膜炎 49.下列生物制品中为活疫苗的是

C.麻疹疫苗 50.临床应用最早、最广泛的免疫抑制剂和抗炎剂是 A.糖皮质激素 51.试验动物新生期切除胸腺后，淋巴结内 A.深皮质区缺乏T细胞 54.测细胞免疫功能的是 B.OT试验 55.患者，男，30岁，受到多种细菌感染，并发现缺乏C3成分，该患由补体介导的功能将不会受到影响的是 E.以上均不对 56.测量细菌大小的单位是： D.微米 57.细菌粘附细胞的解构是： E.菌毛 58.细菌细胞壁的主要成分为： A肽聚糖 59.细菌的休眠体是： B.芽胞 60.关于质粒，错误的是： C.质粒丢失后，细胞不能生存 61.细胞的分裂方式是： A.二分裂 62.大多数细菌的分裂倍增时间（代时）是：

C.20-30min 63.若要研究细菌的生物学性状，应培养细菌至： B对数期 64.关于热原质，错误的是： A.是细菌分泌的外毒素 65.对粪便标本进行细菌的分离培养，应选择： C.选择培养基 66.SARS流行期间，教室内喷洒过过氧乙酸的做法被称为： E.消毒

67.一般用于手术室、病房、实验室的空气消毒，常采用： B.紫外线消毒法

68.杀灭物体上所有微生物的方法为： E.灭菌

69.可以杀死细菌芽胞的方法是：

D.高压蒸汽灭菌法

70.对牛奶和酒类进行消毒，常采用：

E.巴氏灭菌法

71.细菌的侵袭力不包括： C.破伤风痉挛毒素

72.外毒素的特点不包括： B.作用没有选择性

73.关于内毒素，错误的是： D.抗原性强

74.条件致病菌致病的条件不包括：E注射疫苗后

75.正常菌群的作用不包括： E.合成抗生素

76.金黄色葡萄球菌的感染一般呈局限化，是因为它们具有： D.凝固酶

77.关于肺炎链球菌，正确的是： A.产生自溶酶

78.A族链球菌的致病物质不包括：E.肠毒素

79.淋病奈瑟菌感染一般不引起： B.腹膜炎

80.关于脑膜炎奈瑟菌感染，错误的是：

E.产生外毒素引起中枢神经系统症状

81.卫生细菌学检测指标之一为：A.大肠菌群数

82.溶血性尿毒综合症的病原是：

A.肠出血性大肠埃希菌

83.胃癌的发生与何种病原体有关：B.幽门螺杆菌

84.粪便标本在镜下观察到“鱼群样穿梭”的细菌，可疑为： C.霍乱弧菌

85.引起霍乱病人出现剧烈腹泻和呕吐的主要致病物质是： E.外毒素

86能够使肌肉强直收缩的毒素是：D.破伤风痉挛毒素

87.抑制胆碱能 神经末梢释放乙酰胆碱的是： C.A族链球菌

88.毒性最强的毒素是： C.肉毒毒素

89.引起气性坏疽的病原体是： E.产气荚膜梭菌

90.可以起感染免疫的细菌： D.结核分歧杆菌

91.结核分歧杆菌的主要致病物质是：D.菌体成分

92.结核分歧杆菌在罗氏培养基上出现菜花样菌落需要的时间是： D.4周

93.培养结核分歧杆菌的适宜培养基是：B.罗氏培养基

94抗酸染色阳性的细菌是： C.结核分歧杆菌

95.能够在人工培养基上培养的最小微生物是： D.支原体

96.有独立发育周期的病原体是：B.衣原体

97.沙眼的病原体是： D衣原体

98.可以引起反复隐状和再发性疾病的病原体是： E梅毒螺旋体

99.不引起性传播疾病的病原体是：E.立克次体

100.病毒的测量单位是：E.nm 101.病毒的基本结构是： D.核心+包膜

102.病毒的增殖方式是： A.复制

103.病毒的感染的传播途径： E.以上都是

104.疯牛病的病原体是： C.朊粒

105.决定流感病毒亚型的物质是：C.血凝素

106.不影响流感病毒变异是： E.基质蛋白

107.经垂直传播常引起胎儿畸形的病原体是： B.风疹病毒

108.能引起亚急性硬化性全脑炎的病毒是：E.麻疹病毒

109.需要每年接种疫苗预防的疾病是：A.流感

110.我国计划免疫使用的脊髓灰质疫苗是： B.减毒活疫苗

111.脊髓灰质炎病毒感染引起四肢迟缓性麻痹，是因为损伤了 D脊髓前角运动神经细胞

112.引起手足口病的病原体之一是：C.柯萨奇病毒

113.引起婴幼儿急性腹泻的常见病原体是： B.轮状病毒A组

114.具有乙肝特异性免疫力的指标是： B.抗-HBs

115.提示HBV在体内活跃复制的指标是： C.HbeAg

116.Dane颗粒是指感染HBV患者血清中的： A.大球形颗粒

117.能够通过接种疫苗预防的病毒感染是： A.HBV

118.与肝癌的发生密切相关的病毒是：B.HBV

119.以蚊为传播媒介的病毒是： C.登革病毒

120.子弹型病毒是： E.狂犬病病毒

121.流行性乙型脑炎的致病病毒是：

A.流行性乙型脑炎病毒 122.狂犬病的潜伏期是： C.3-8周

123.引起生殖器疱疹的病毒是： B.单纯疱疹病毒-2

124.寄生虫成虫或有性生殖阶段寄生的宿主称： A.终宿主

125.寄生虫对宿主的机械损伤，除外：B.夺取营养 126.寄生虫病流行的特点有： E.既有地方性，又有季节性。127.寄生虫病的传染源，除外 A.感染的中间宿主

128寄生虫侵入人体后能继续发育或反之的阶段是： C.感染阶段

129.似引蛔线虫的感染阶段是： A.含蚴卵

130..似引蛔线虫对人体主要危害是：D.并发症

131.诊断似引蛔线虫感染最适合的方法：

B.生理盐水直接涂片法

132.似引蛔线虫的感染途径是：A.经口

133.下列不是由似引蛔线虫引起的：

E全身性肌肉酸痛

134.诊断鞭虫感染最适合方法是： E.集卵

135.鞭虫的感染途径是： A.经口

136.虫卵两端有透明栓的寄生虫为：

B.毛首鞭形线虫

137.蠕形住肠线虫感染的试验诊断方法是： D.透明胶纸法

138.蛲虫卵的典型形态 A无色透明，不规则的椭圆形一侧扁平，一侧稍凸

139.华支睾吸虫的寄生部位是： D.肝胆管。

140.布氏姜片吸虫的感染阶段是： C.囊蚴。

141.感染后可以表现全生性寄生虫病的吸虫是;C.卫氏并殖吸虫。

142.人感染卫氏并殖吸虫的方式是：

E.生食或半食石蟹、喇蛄。143.以虫卵作为主要致病阶段的是：

B日本血吸虫。

144.人感染猪囊虫病的倾入途径、致病原因是：

A.经口食入、猪囊尾蚴。

145.链状带绦虫对人体危害最大的阶段是 C.囊尾蚴。

146细粒棘球绦虫对人体危害最大的阶段是 D.似囊尾蚴。

147.棘球蚴在人体最常见的寄生部位是;B.肝

148.引起人脑部病变的寄生虫是：

B.链状带绦虫囊尾蚴 149.医学原虫是指：

A.寄生于人体并能致病的原虫 150.溶组织阿米巴的主要感染方式是;B.经口

151.确诊阿米巴痢疾的主要依据是：

C.粪便中查到吞噬有红细胞的滋养体

152.可引起严重的腹泻有称作旅游者腹泻的原虫是：

B.蓝氏贾地鞭毛虫

153.可引起滴虫 性阴道炎和尿

道炎的原虫是

C.阴道毛滴虫

154.疟原虫的主要传播途径

是：

B.蚊虫叮咬后，子孢子随唾液进

入人体

155.疟原虫对人体的主要致病

阶段

A.红细胞内期

156.除了疟原虫直接破坏红细

胞外，造成贫血的原因还有：

A.脾功能亢进

157.疟原虫寄生于人体的部

位：

A.红细胞和肝细胞

158.寄生于人体，有致畸形作用

的原虫是：

B.弓形虫

159.蚊可传播的疾病为

A.流行性乙型脑炎

160.口器为舔吸式的昆虫是

B.蝇

161.医学节肢动物对人类的间

接危害不包括：

A.过敏反应

162.可传播黑热病的昆虫是：

B.白蛉

163.属于蛛形纲的节肢动物是：

E.蜱

1.外科应用最广泛的病理学研究方法是

B.活体组织检查

2.下列不属于病理学研究范畴的是

E.疾病的治疗

3.关于动物实验，下列选项中错误的是

C.动物实验的结果可以直接用于人体

4.器官病理学的概念提出人是 A.Morgani 5.细胞病理学创立于 D.19世纪中叶

6.下列病变不属于细胞、组织的适应性变化的是： C.发育不全

7.消化道恶性肿瘤晚期患者常致

B.全身性萎缩

8.肉眼观察脑标本表面，脑萎缩特征性改变是：

A.脑沟加深、脑回变窄 9体积增大的肾萎缩鉴于 D.严重的肾盂积水。

10.下述不属于化生的是： E.成前卫细胞变为纤维细胞 11.气球样变的细胞最常见于： B.肝

12.细胞质内的脂肪可被下列染色染成红色的是： B.苏丹III染色 13.H.E染色时，组织中沉积的钙盐呈

A.蓝色粗颗粒状、14.最易发生脂肪变性的器官是： C.肝

15.细胞内玻璃样变性常发生于：

B.肾小管上皮细胞

16.液化性坏死常发生于： E.脑 17.内脏器官（如肺胀）的坏死组织经自然管道排除后留下的空腔称为： D.空洞

18.最能代表细胞坏死的三种改变是：

E.核固缩、核碎裂、核溶解 19.凝固性坏死的组织学特点是：

C.组织结构轮廓仍可保存

20.以下疾病的特征性病变属于干酪样坏死的是： C.结核

21.下列细胞中再生能力最强的是：

D.消化道黏膜上皮细胞

22.下列细胞属于稳定细胞的是： D.肝细胞

23.随着肉芽组织演变为瘢痕组织可见到：

B.胶原纤维的数量逐渐增多 24.下列细胞属于永久性细胞的是： A.心肌细胞

25.一期愈合应具备的条件是： A.组织缺损少、创缘整齐、无感染

26.心衰细胞见于

A.左心衰竭时肺泡腔内

27.右心衰竭引起淤血的器官主要是

C.肝脾及胃肠通道

28.左心衰竭时发生淤血的部位是： C.脾

29.门静脉血液回流受阻时可引起下列脏器淤血的是： C.脾

30.“槟榔” 肝是指： B.肝慢性淤血

31.血液流入组织内并局限化称为： B.血肿

32.微循环血管壁通透性增高引起的出血是： C.漏出性出血

33.下列属于漏出性出血的是： E.血小板减少性紫癜

34.血液从心腔或血管内流出体外称为： C.外出血

35.血液从心腔或血管内流出，并积聚于体腔内称为： D.体腔积血

36.微循环小血管内的血栓属于：

D.透明血栓

37.由肉芽组织取代血栓的过程称为： B.血栓机化

38.下述血栓结局中错误的是： B.排出

39.与凝血块的机构相同血栓的部分是： D.血栓尾

40.下述有关血栓的叙述错误的是：

C.左心房内血流快不可能形成血栓

41.引起肺动脉血栓栓子主要来自：

D.下肢深静脉

42.栓子运行一般： E.顺血流运行

43.胸部肿瘤手术时最应注意防止：

C.气体栓塞

44.脑动脉血栓栓塞的病人其血栓栓子来源最常见： E.左心房附壁血栓 45.最常见的栓子是： A.血栓拴子

46.下列脏器容易发生出血性梗死的是： B.肠

47.梗死灶的形状取决于 A.该器官的血管分布

48.脾动脉分支完全阻塞可以起脾：

B.贫血性梗死

49.梗死最常见原因： A.血栓形成

50.脑组织梗死属于： E.液化性坏死

51.渗出的最早期的血流动力学改变为：

A.小动脉短暂痉挛吧，血流减少 52.引起富含蛋白质的液体渗出的最主要机制为： E.血管壁通透性升高

53.炎症过程中不利于机体的损害性反应有： D.血流停滞

54.下列关于纤维素性炎症的叙述最正确的是：

B.其好发部位是浆膜、粘膜和肺 55.假膜性炎是指： E.粘膜的纤维素性炎

56.下列疾病的病变是以变质性炎为主的是： C.病毒性肝炎

57.以中性白细胞渗出为主的炎症一般为： E.化脓性炎

58.肉芽肿是指：

D.巨细胞及其演化细胞呈局部浸润和增生形成的境界清楚的结节状病灶

59.炎症的概念下列更符合的是：

D.是具有血管系统的活体组织的对损伤因子的防御反应。60.最常见的致炎因子为： A.生物性因子

61.能产生细胞因子的细胞有： A.淋巴细胞和单核巨噬细胞 62.炎症介质的主要作用是使： D.血管壁通透性增加

63.急性炎症局部肿胀的主要原因是：

A.充血及渗出 64.确定肿瘤的组织来源取决于：

C.肿瘤的实质

65.交界性肿瘤是指： A.介于良恶性之间的肿瘤

66.下列形态的肿块中癌的可能性最大的是： B.火山口状溃疡

67.下列不符合肿瘤性生长的是：

D.增生过程中需致癌因素持续存在

68.下列疾病不是真性肿瘤的是： D.动脉瘤

69.肿瘤的异型性是指：

D.肿瘤实质与起源组织在形态上的差异

70.女性，55岁，乳腺癌患者，已婚，检查见同侧腋窝淋巴结肿大、质硬、无疼痛，应首先考虑为

D.淋巴结内有肿瘤转移

71.肿瘤的异型性主要反映了：、D.肿瘤细胞的分化程度

72.良性肿瘤的生长方式主要有：

D.膨胀性、外生性生长

73.血道转移的确切依据是： E.在远隔器官形成同一类型肿瘤

74肉瘤的肉眼特点为：

C.多呈结节状，质软、切面淡粉红色似鲜鱼肉状 75.下列肿瘤中，属于良性的是： E.神经鞘瘤 76.肿瘤的生长速度取决于： E生长分数和肿瘤细胞的生成和丢失比例

77.上皮不典型增生是指： D.细胞异型性增生，可累及全层 78.良性肿瘤对机体影响主要取决于：：

D.肿瘤发生的部位

79.癌和肉瘤的镜下区别是： A.实质与间质的关系 80.癌的镜下特点为： E.实质细胞形成巢，间质围绕周围

81.下列肿瘤是由上皮组织发生而来的是： C.乳头肿瘤

82.下列最符合畸胎瘤的特性的是：

C.由三个胚叶组成

83.下列不属于化学致癌因子的是：

A.5-羟色胺

84.下列是肿瘤抑制基因的是： D.rb基因

85.以下不属于物理致癌因素的是： A.红外线

86.染料工人发生职业性膀胱癌与下列物质有关的是： A.芳香胺类

87.患者，男性，52岁。腹胀，隐痛，乏力，消瘦，食欲下降4个月，最好的检查办法是： A.穿刺活检

88.动脉粥样硬化脂纹期泡沫细胞来源于： D.单核细胞、平滑肌细胞 89.动脉瘤是指：

B.动脉血管壁局限性异常扩张 90.动脉粥样硬化脂纹期有以下特征，除外：

B.镜下主要为大量胆固醇结晶 91.下列不属于动脉粥样硬化技法改变的是：

A.血浆高密度脂蛋白水平持续走高

92.冠状动脉粥样硬化病变最常累及的部位是： A.左冠状动脉前支降

93.心肌梗死最常发生的部位为：

B.左心室前壁

94.对临床诊断心肌梗死最有帮助的生化改变是： D.血CPK升高

95.右冠状动脉阻塞引起的梗死区域为:

B.左心室前壁、室间隔后1/3及右心室

96.心肌梗死室壁瘤形成最多发生于：

E.左心室前壁近心尖处

97.高血压时心脏产生的向心性肥大指：

A.左心室心肌肥厚而心腔不扩张

98.恶性高血压病病变特点是： A.细动脉壁发生纤维素样坏死 99.原发性高血压最常受损的血管是：

D.全身细、小动脉

100.高血压、脑出血最常见的部位是：

D.基底节、内囊

101.高血压病细动脉硬化的主要改变是： D.管壁玻璃样变

102.风湿性心内膜炎最常累及的心瓣膜是： A.二尖瓣

103.风湿性心内膜炎心瓣膜上的赘生物常发生于： B.二尖瓣的闭锁缘

104.风湿性心包炎病变的炎症性质为： C渗出性炎

105.关于风湿性心内膜炎的记述正确的是：

E.瓣膜上的赘生物主要由血小板及纤维素组成

106.风湿病变累及全身结缔组织，其中最严重的器官是： A.心脏

107.二尖瓣狭窄时，早期代偿性变化表现为：

A.左心房代偿性肥大 108.最常见的心瓣膜病 A.二尖瓣狭窄与关闭不全

109.慢性心瓣膜病一般不会出现

E.瓣膜断裂、穿孔

110.下列选项中与心瓣膜关闭不全无关的是

B.瓣膜根部粘连

111.二尖瓣狭窄可继发以下病变除了

B.主动脉瓣关闭不全 112.能主要引起大叶性肺炎的病原微生物是

E.肺炎链球菌 113.关于大叶性肺炎的叙述下列正确的是

A.病变多累及一个肺大叶

114.下列属于大叶性肺炎的特征性临床表现的是

C.咳铁锈色痰

115.下列病变能反映大叶性肺炎的本质的是

B.纤维素性炎 116下列叙述不符合大叶性肺炎的是

A.肺泡壁纤维样坏死 117.下列叙述不符合小叶性肺炎的是

A.病变多局限于一个小叶

118.下列不符合小叶性肺炎的是 D.纤维蛋素性炎

119.下列病变能反映小叶性肺炎的本质的是 C.化脓性炎症 120.下列叙述不符合小叶性肺炎的是

E.肺实变明显

121.下列关于小叶性肺炎正确的是

B.坠积性肺炎为小叶性肺炎

122.下列不符合小细胞肺癌的特点的是

C.多发生于肺的周边部

123.关于中央型肺癌的特点，应除外

C.多为腺癌

124.下列组织学类型的肺癌最常见的是

A.鳞状细胞癌

125.下列关于肺腺癌的发生部位说法正确的是 B.周围型多见 126.痰涂片阳性检出率最高的肺癌是 D.鳞状细胞癌

127.消化性溃疡最常见的合并症是

D.出血

128.下列关于十二指肠溃疡的病变及结局说法错误的是 E.少数可恶变

129.十二指肠溃疡最好发于 C.十二指肠球部

130.胃消化性溃疡不易愈合的局部因素主要是

E.溃疡底部增殖性动脉内膜炎 131.消化性溃疡最好发生于 C.十二指肠球部

132.急性普通型肝炎的病变特点是

A.肝细胞广泛变性，坏死轻微 133.下列肝炎肝脏重量减轻最为明显的是B.急性重型肝炎 134.既有大片状肝细胞的坏死，又有肝细胞的结节状再生，见于：

E.亚急性重型肝炎

135下列属急性普通型肝炎的特点的是

B.广泛肝细胞胞质疏松化、气球样变

免疫学及病原生物学 第3篇

【摘要】为了深化《免疫学基础与病原生物学》课程教学改革，2013年我校病原生物学重点学科成功举办了本课程的课外知识大讲赛。本文从此次大讲赛的组织形式、意义和对本课程教学改革的启示等方面进行了论述，指出课外知识大讲赛的成功举行在深化教学改革、转变教学方式、激发学生学习主观能动性方面起到了积极的作用。

【关键词】免疫学基础与病原生物学 课外知识 教学改革

【基金项目】2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（提升大学生创新能力的课外科技活动体系的构建，NO：177）；湖南省高校科技创新团队《感染性疾病中医药防治研究》资助项目（NO.15）；湖南省省级精品课程《免疫学与病原生物学》资助项目（NO：48），湖南省重点学科《中西医结合基础》资助项目（NO.100602）；湖南中医药大学重点学科《病原生物学》资助项目（NO.1）；2014年湖南中医药大学校级教学改革研究项目：2014-JG019。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0250-01

《免疫学基础与病原生物学》课程是中医类院校的一门基础医学课程，我校各专业（中医学、中西医结合、针灸推拿、护理、药学等）、各层次（本科、本硕七年制、专科、独立学院等）均开设了这一课程。此课程的免疫学部分内容复杂、抽象、比较难懂，微生物学部分由于学生缺乏感性认识，学习积极性不高。如何调动学生学习的积极性、主动性，最大程度的培养学生的学习兴趣，是本课程改革的中心议题。《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛活动，就是鼓励学生查阅资料，走上讲台，通过师生互动，掌握基础知识，扩充视野，提高教学质量。

一、课外知识大讲赛的组织形式

1.自愿报名，自主选题

《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛活动采取学生自愿报名，自主选题的方式进行。全校正在开设这门课程所有班级的学生都可报名参赛，4-5人组成一个兴趣小组，自选参赛主题，广泛查找与分析资料，设计制作PPT。参赛时每组派一位同学上讲台主讲PPT内容，其他同学参与现场互动，一起展示才艺，共同完成参赛。

2.课内初赛，筛选优胜组

课内初赛由担任教学任务的任课老师在班上组织，于本课程的课堂内进行。每班可以组织5-8个兴趣小组参加初赛，有班上同学根据兴趣小组讲赛中的表现筛选出1-2个优胜组参加医学院组织的复赛。40-50个兴趣小组进入复赛。

3.院级复赛，筛选优秀组

复赛由湖南中医药大学医学院《病原生物学》重点学科组织举行，学科全体老师组成评委对40-50个兴趣小组讲解内容、讲解风格进行评价。采取百分制打分，由高到低择优筛选优秀组进入决赛。按照4：1的比例筛选10-12个小组参加决赛。

4.校级决赛，颁发奖证

决赛由湖南中医药大学教务处、团委主办，《病原生物学》重点学科承办。为了更好地体现比赛的公平性，评委由7位教师代表和10位学生代表组成，教师评委打分占总分70%，学生评委打分占总分30%，并按照分别去掉一个最高分和一个最低分的计分原则算出平均分。打分依据是：学生仪表形象气质（10分）；讲课内容（30分）；语言艺术（30分）；PPT板书（15分）；逻辑思维能力及应变能力、课堂的趣味性以及凝集力（15分），总分100分。通过决赛，评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，颁发奖励证书。

二、课外知识大讲赛的意义

《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛的成功举行，不仅使学生丰富了知识，开阔了视野，加深了对本课程知识的理解，更主要是提高了学生学习的兴趣与积极性，提高了教学质量。例如：赵波等组为4位学生组成的兴趣小组，以单纯疱疹病毒这一临床常见病毒为主题参赛，小组成员大量搜集课外知识，精心制作与设计PPT，反复练习与演讲，通过层层筛选，进入决赛。决赛中该组先以男、女两位同学因单纯疱疹病毒引起唇疱疹从而导致恋爱失败的小品导入主题，然后通过知识竞答的形式引出问题（导致唇疱疹的病原体是什么？），再从单纯疱疹病毒的流行趋势、基因与结构、传染源与传播途径、临床特点、检测与防治等5个方面讲解单纯疱疹病毒，指出重点与难点，并预留课后思考题引导学生对知识的探索。内容全面，讲解生动，有效地提高了学生的学习积极性。期考考试成绩分析发现：参加了课外知识大讲赛同学的成绩明显高于班上未参与活动的其他同学。

三、课外知识大讲赛对教学改革的启示

大学教育一直以来都存在满堂灌的现象，老师在课堂上教授知识，学生被动的接受知识，学生的学习积极性不高，如何提高学生学习积极性，化被动为主动，一直是高校本科教育面临的问题，不同的学者也从不同的角度对大学教育改革进行了丰富的探索，例如郭文涛[1]等采用问题式教学、案例式教学的教育方法，有效地提高了学生的积极性，取得了良好的教学效果。刘英[2]等通过利用暑期开展社会实践教学，到各级卫生防疫系统、传染病医院、结核病防治所等机构进行参观调查等方式进行内容丰富多彩的现场实践教学活动，把课堂理论与实践结合起来进行教学，也取得了良好的效果。其次，卢芳国[3]、李睿[4]等都对教学方法进行了很好的探索，并取得了一定的效果。但观察各类教改活动，也一直存在活动结束教学活动又回到教改之前原状的特点，从而使教改活动收效甚微。我校病原生物学重点学科组织《免疫学基础与病原生物学》知识大讲赛的目的是培养学生的主动性、积极性和创造性，引导学生钻研、思考，拓展学生的知识面，提升学生的创新能力，其经验与体会值得借鉴。

参考文献：

[1]郭文涛，赵青，朱利伟，等.新时期病原生物学与免疫学教学改革探讨[J].中国中医药，2013，11（18）：102-103.

[2]刘英，张丽红，杜幼芹，等.加强病原生物学学科融合，促进学生的创新思维和动手能力培养[J].中国病原生物学杂志，2013， 8（4）：384-385.

[3]卢芳国，伍参荣，陈燕，等.中医院校护理专业《免疫学基础与病原生物学》的教学现状与改革思路[J].湖南中医药大学学报. 2010，30（8）：44-45.

[4]李睿，张业霞，王宗军，等.病原生物学和免疫学教学方法的探索与体会[J].中国病原生物学杂志，2011，6（2）：155-157.

作者简介：

高强（1973-），男，湖南慈利人，博士，讲师，从事 《免疫学基础与病原生物学》教学与教学研究。

免疫学及病原生物学 第4篇

课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程[2]。由于病原体感染是传染病流行病学特征中的最基本且首要条件, 而且传染病有着传染后免疫的特性, 所以, 免疫学及病原生物学与传染病护理学有着极其密切的内在联系。以往的教学进程是将这2门课程分别安排在五年学制的第三学期和第八学期, 因此, 无论从时间跨度还是从内容设置上都难以体现这两者之间的内在联系, 也很难在抽象的基础理论学习中真正体现出护理目标的方向, 所以实施传染病护理学与免疫学及病原生物学的课程整合很有必要。现就其课程整合规划的目标设置探讨如下。

1 课程整合规划理念体现项目教学特色

以就业为导向是高职教育教学的方向, 高职护理教育的培养目标就是培养合格的护理人才, 为其今后的就业提供坚实的理论和技能基础。护理知识除包括人文知识外, 还主要包括基础知识、专业知识以及技能知识, 而这3种知识是相互关联、相互补充、相互渗透的。免疫学及病原生物学是一门基础课程, 在原有的课程内容中, 也涉及了相关的专业内容 (传染病防治等) 。但由于其课程设置以及内容的局限性, 学生在学习中往往忽略了对专业知识的自觉拓展, 并且由于教学内容的抽象性, 也很难对这门课程重视。但通过该课程与传染病护理学的整合, 学生则很容易完成基础知识与专业知识的结合, 学生在学习兴趣提高的同时也实现了基础知识在专业上应用的飞跃, 这充分显示出了课程内容的整体性、科学性和实用性。

2 课程设置

2.1 课程顺序

课程整合后课程顺序依次为:免疫学内容———病原生物学总论———传染病概述 (包括传染病流行病学特征、消毒及隔离、常见病症状、护理诊断、护理措施等) ———呼吸道病原生物以及其常见传染病护理———消化道病原生物及其常见传染病护理———经血传播病原生物及其常见传染病护理———动物源性病原体及其常见传染病护理———经皮肤或接触感染病原生物及其常见传染病护理———节肢动物媒介感染病原生物及其常见传染病护理———结核杆菌以及结核病护理———其他 (创伤感染病原体、条件性感染病原体、性行为感染病原体) 。

2.2 课程内容设置

课程整合后课程内容包括病原体生物学特征、疾病概要、护理评估 (流行病学特征、身体状况、心理社会状况、辅助检查) 、护理诊断、护理目标、护理措施 (包括传染病防治健康指导) 、评价, 这样, 让学生能自觉地将基础知识应用到专业中, 较好地完成课堂目标。

2.3 课程内容设置特色

课程整合后课程内容的设置为:前置典型病例, 并提出护理问题, 给予学生明确的课堂学习目标, 课程内容围绕学习目标展开, 从感性到理性, 从理性回归实践, 再在实践中应用知识。

2.4 课程开设时间

由于传统的高职护理教学中第三学期多数仍处在对基础课程的教学阶段, 因此将整合的免疫学及病原生物学与传染病护理学课程安排在第三学期开设, 可以打破传统的护理教学格局, 从课程设置到教材编写, 从授课方式到授课内容, 充分体现出了生命科学的完整性, 打破了基础课程与专业课程的脱节或对立局面, 这样既可以及早强化学生的护理专业理念, 又可以激发学生学习其他基础课程的自觉性和积极性。

总之, 免疫学及病原生物学与传染病护理学的课程整合并非是把某一门课程的内容强加到另一门课程内容之中, 而是在考虑护理学科特点的基础上, 以项目教学为理念, 完成一种课程间的相互协调、相互渗透, 所以, 课程整合的目的就是为了使教学系统发挥最大的教学效用。随着教学改革的不断深入, 如何围绕就业目标实现人文、基础、专业、技能知识的纵横衔接还有待于进一步的研究和探讨。

摘要：我国面向21世纪职业教学改革的新视点就是以就业为导向的项目教学, 课程整合正是围绕这个新视点而设置的, 通过关联课程的整合, 使项目教学渗透到多层次的教学环节中, 避免课程间的对立或脱节。而把高职护理的基础课程——免疫学及病原生物学与专业课程——传染病护理学进行整合教学, 既可以体现两者之间密切的内在联系性, 又可以实现其基础、专业、实践的纵横渗透, 从而有效地强化专业目标。

关键词：项目教学,课程整合,免疫学及病原生物学,传染病护理学

参考文献

[1]林杰, 周冰, 关晓明.黑龙江省卫生学校护理专业生产实习存在的问题与教育教学对策[J].卫生职业教育, 2007, 25 (10) :23~24.

免疫学及病原生物学 第5篇

在现代教育技术的不断更新和发展的大背景下，运用多媒体计算机来辅助教学的技术在各级各类教学中的运用逐渐普及，它将多媒体计算机与文字、图片、声音、视频、动画等多种教学资源和信息有机结合为一体，是一种被广大教师广泛采用的教学手段，在高校、中学和小学等教学实践中取得较好的教学效果。免疫学基础与病原生物学是医学专业的一门非常重要的基础课程，也是连接临床的桥梁课程。本课程教学内容抽象，知识点多而繁杂，部分内容抽象难理解。例如：医学免疫学内容抽象，看不见摸不着，理解起来非常困难；病原生物学内容繁杂，知识点多而枯燥，不易掌握和记忆，本校历届中医药专业的学生普遍反映本课程难学，每年考试不及格的人数相当多。加上在中医药院校本课程的开课学时普遍偏少，教师在教学过程中无法详细展开讲授教材的内容，无疑加大了学习的难度。因而，传统的教学方法和手段已经不能满足本课程的教学要求，必须进行教学内容和教学方法的改革。笔者自下学期开始制作《免疫学基础与病原生物学》多媒体课件并运用到本课程的教学，经多年的教学实践，取得较好的教学效果，但同时也发现一些存在的问题，现总结如下。

1本课程采用多媒体教学的优势

静态图片与视频动画结合，有利于调动和提高学生的学习兴趣本课程包括“医学免疫学”“医学微生物学”和“人体寄生虫学”等三个部分的内容，不仅教学内容抽象难懂、枯燥乏味，而且内容多而杂，要求学生掌握的内容非常多。但中医药院校的教学课时与西医院校相比较明显偏少，这对任课教师提出更高的要求，不仅要在有限的课时内讲授更多的知识，而且要让学生能够听懂、理解和掌握。传统的教学模式以教师课堂讲授为主，一些抽象的内容（如医学免疫学部分的抗原、抗体、补体的概念非常抽象）不好理解，也很难形象地展示在学生面前。而多媒体教学的课件往往图文并茂、动静结合，通过将大量静态图片与动态视频和动画相结合、文字与语言相结合的方法，使枯燥的教学过程转变为生动活泼的教学过程，极大地刺激学生的眼、耳、大脑等多种器官，学生很容易接受，加上展示过程生动形象，在课堂教学中可以充分活跃课堂气氛，极大提高学生的学习兴趣。如在讲授医学免疫学的“补体系统”一章时，补体的激活过程非常抽象，为了便于学生理解，参照国外教学资源制作了补体激活的动画过程，通过动画形式展示三条补体激活途径中从补体与激活物的结合开始，至C3转化酶、C5转化酶、膜攻击复合物形成以及靶细胞溶解的完整过程，同时结合大量图片对三条补体激活过程作了系统比较；在讲授人体寄生虫如钩虫、蛔虫、鞭虫和蛲虫的生活史时，通过大量的视频资料展示虫体的生长发育与感染的动态过程等。通过图片与视频素材的综合应用，使本课程的教学内容形象、生动，极大地激发了学生的学习兴趣与积极性，显著增强了教学效果。静态图片与视频动画结合，有利于重点与难点内容的掌握与理解本课程“医学免疫学部分”有许多内容如免疫球蛋白结构、MHC分子对抗原的提呈、T细胞与B细胞对抗原的应答过程、I-IV型超敏反应的机理等内容抽象难懂，运用传统的教学方法往往难以将其讲解透彻，而这些内容又是本课程教学的重点与难点，学生对其理解、掌握的程度与教学效果关系密切。因而在本课程的多媒体教学中，笔者借助大量静态的平面与立体图片，并结合相关的视频对其进行详细讲授，学生通过直观、生动的图片和视频轻松理解和掌握课程的重点和难点内容。如在讲授免疫球蛋白（Immunoglobulin，Ig）时，运用Ig平面及立体结构图片，详细讲授其基本结构与功能分区，在此基础上结合动画讲授解不同水解蛋白酶对Ig的作用部位及水解片段的生物学作用；在讲授MHC分子对抗原的提呈作用时，通过网上下载的动画将MHC分子对内源性和外源性抗原的提呈过程完整展示出来，并在此基础上进一步讲解MHC分子的遗传特点及其在临床组织器官移植方面的.应用；在讲授T细胞与B细胞对抗原的应答过程时，通过大量的图片和视频显示抗原的加工处理和提呈过程、处理后的抗原如何被T、B淋巴细胞识别结合以及T、B淋巴细胞如何活化、增殖和分化为效应细胞的具体过程，并在此基础上进一步结合动画讲授效应细胞如何发挥免疫效应和清除抗原异物的生物学作用，通过图片、视频和动画的综合运用，让本来抽象难懂的免疫应答过程很容易被学生理解和掌握；在讲授Ⅰ-Ⅳ型超敏反应时，运用大量图片和视频展示各个不同类型的超敏反应机理的要点和区别，如Ⅰ型超敏反应中大量IgE抗体的形成及其结合于肥大细胞和嗜碱性粒细胞导致机体处于致敏状态是引起此类反应的关键，Ⅱ型超敏反应中自身抗体与靶细胞上抗原结合或自身抗体与抗原结合形成免疫复合物再吸附于靶细胞是引起此类反应的关键，Ⅲ型超敏反应中中等大小可溶性免疫复合物的形成、免疫复合物在毛细血管壁上的沉积以及通过激活补体所造成的组织损伤是此类反应发生的关键等。通过近五年的多媒体教学情况课堂调查结果显示，超过83.8%的学生认为多媒体课件的应用大大提高了对本课程中重点和难点内容的掌握和理解。能够提供大量的信息，丰富了教学内容，有利于提高学生的综合素质由于多媒体课件的特殊表现形式，极大扩充了课堂教学内容的容量，除了课本知识以外，教师在制作多媒体课件时还可将与授课内容相关的静态图片、视频、动画、文本、声音等各种素材加入到课件中，使学生在有限的时间内可以学到更多书本上没有的知识，解决了传统教学方式中教师花费大量的时间去板书，而学生获取的信息量偏少的问题。如在讲授细菌各论时，细菌的种类繁多，每种细菌都会涉及生物学性状、致病性、免疫性、微生物学检查以及防治原则等内容，要求掌握的知识点多而杂，而学生没有临床经验和感性认识，导致学生在学习这些抽象知识的过程中难度很大。为了克服这一难题，在多媒体课件中将每种细菌感染所引起的典型临床表现图片放在课件的首页，然后应用一个典型病例，通过图片展示病人的主诉、病史、症状、体征，再提出相关诊断和治疗方面的问题，就可牢牢抓住学生的好奇心；在此基础上再讲授细菌的基本知识和理论，让学生在问题的基础上去学习理论知识，就可保证学生在学习时不再感觉枯燥乏味，而是积极学习解决问题的办法。利用多媒体课件开展免疫学基础与病原生物学课程教学，不仅保证了课程重点和难点的教学效果，而且让教师有时间、有机会在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术等。通常来讲，专业教科书和教材的出版周期较长，不能及时将学科的一些新知识、新成就和新进展写进教材，加上教学课时的限制和不足，教师没有时间将这些新知识传授给学生。而多媒体课件的制作灵活多变，通过将这些知识插入相关内容的多媒体课件中，就可很方便地介绍给学生。如下学期上课期间，正值“甲型H1N1流感病毒”从美国开始流行，笔者从英特网上收集、整理了大量的有关“甲型H1N1流感病毒”的图片、视频等素材，并运用这些素材生动形象地向学生讲解了当时国内外“甲型H1N1流感病毒”的流行情况、传染源、常见传播途径、实验室与临床诊断标准、防治原则及中医药抗流感病毒的作用特点。通过将这些最新研究结果的引入，不仅激发了学生学习本课程的积极性，同时开阔了学生的视野，加强了医学生的责任感，也有利于提高学生的综合素质。

2多媒体教学的不足

多媒体教学是现代教学手段的标志，在中医药教学活动中多媒体教学手段的应用提高了中医药院校学生学习免疫学基础与病原生物学课程的热情，保证了教学质量，也体现了多媒体教学在教学过程中的优势。但是在教学过程中对多媒体的使用不科学，也会给中医药教学活动带来不利的影响。笔者认为在多媒体教学过程中容易出现的问题主要有以下几个方面。

1）多媒体课件的制作质量差。

课件制作的质量直接影响到教学质量和效果，有些课件直接将原来板书在黑板上的内容输入电脑，只是简单地将多媒体屏幕当成黑板来使用；有的教师只是盲目追求多媒体课件画面的美观，而忽视了基本的教学内容，虽然能够吸引学生，但是重点不突出，要掌握的内容没有充分展示出来，影响教学质量和教学效果；有的教师在制作多媒体课件的过程中，将所有的书本内容都罗列到多媒体课件中，导致在教学过程中重、难点不分。由于受到时间的限制，导致在教学过程中部分教师只能照本宣科，学生没有时间做笔记，甚至幻灯片还没有看清，教师就播放下一张，结果学生一头雾水、头晕目眩。因此，教师应依据本课程的教学大纲，把握重点和难点内容，以教材为蓝本来制作多媒体课件，精炼教学内容，突出重点内容。课件采用的图片、视频资料要清晰，动画要简洁了当，素材补充应以教学重点、难点为主。

2）忽略教学过程中的互动，影响课堂教学质量。

教师要明确一点：多媒体教学只是一种辅助教学手段，在教学过程中一定要突出教师的主导作用。有的教师在应用多媒体课件教学时，过度依赖多媒体课件，对教学内容不熟悉，把脸转向屏幕，照着幻灯片把内容读出来；有的教师坐在电脑前，看着幻灯片宣读，板书很少，与学生基本没有交流，忽略师生之间的互动。这一点在各高校的多媒体教学检查中均发现有类似现象。因此，在进行多媒体教学时，教师首先要熟悉教学内容，把握教学重点，在此基础上注意采用多种教学方法来活跃课堂教学气氛，加强与学生的交流。如幻灯片的切换速度，教师要根据学生的反映情况进行适当调整，可以通过口头语言和肢体语言与学生互动，遇到重点、难点内容要提醒学生，要讲透，同时要在黑板上进行板书等。

3结语

免疫学及病原生物学 第6篇

【关键词】中职  《病原生物学与免疫学基础》  教学方法    应用体会

一、前言

《病原生物学与免疫学基础》分为病原生物学部分与免疫学基础部分，两部分有着不同的研究对象与侧重点，但也存在共同点，即内容复杂、学习难度大。因此，《病原生物学与免疫学基础》这门课程对学生并不能产生多大的吸引力，尤其是对于中职学生来讲，大多学生都表现出兴趣缺失。在这样的情况下，为了完成中职教学任务，使学生掌握这门课程的知识，教师就必须在改进教学方法上下功夫，以提升学生的兴趣[1]。

二、中职《病原生物学与免疫学基础》教学方法的应用体会

（一）探究式教学法

具体操作中，教师可以先提出一项问题，让学生自己通过观察和思考得到问题的结论。其基本策略就是教师指导，学生实践，基本方法是学生自主探究。探究式教学法的基本流程为：创设情境，提高学生的探究兴趣;自主发现;教师引导;合作探究。

举个例子来讲，当学习到“免疫系统”这一章节的内容时，教师可以向学生提出一个问题：“自然界存在那么多有害物质，为什么人却能健康生活？”在这种情况下，学生就会对人类抵御侵害的原因产生好奇，他们脑海里就会运用已经学过的知识尝试去解答这一问题。教师可以将学生分成不同的小组，让其进行分组讨论与交流。通过彼此之间的合作探究，学生的探索能力将会得到有效的锻炼。再加上教师的适时引导，学生对此章节概念的理解会更为深刻。探究式的教学方法能够将现象与知识进行有效衔接，通过提出疑问与探寻答案的过程，使学生自主将感性认识过渡到理性认识。

（二）对比教学法

此种方法实施起来比较简单，而且效果很好[2]，因此在教学过程中应用的比较多。运用此种教学方式，能够在比较知识的过程中，加深学生的记忆，避免知识点混淆、记错。以“超敏反应”为例，在教学过程中，可以将反应速度与结果作为指标，比较分析I-IV型的区别。教师可以采用列表的方式，将每一种的特征展现出来：I型反应较快，一般只需几秒时间;II型需要数小时;III型需要几小时甚至几天;IV最慢，需要1天到3天。在结果方面：I型为功能紊乱;II型为细胞溶解;III型为血管炎;IV型为炎症。这样一来，学生就能够通过每一种之间的差别，将它们准确地区分开，对于知识点的掌握也会更好。

（三）任务驱动教学法

这是一种新型的教学模式，此种方法应用过程中最重要的主线是任务。该模式下，学生是在任务的驱动下学习的，而不是被动地接纳。因此，这种教学方法对学生各项能力的培养具有很大的益处。学生彼此之间在知识层次与学习能力、理解能力等方面均存在一定差异[3]，所以，要想保证教学成效，就必须重视根据学生能力开展教学活动。教师在教学活动中可以根据学生的能力状况与层次，为学生布置合理任务，以激发其学习兴趣。在课堂一开始，教师就应首先针对本节课内容为学生布置一项任务。合理的任务布置可以对学生产生激励作用，使其在学习中自觉、主动地去探索，但过难的任务会使学生态度消极，反而不利于教学。所以，在布置任务的过程中应坚持合理原则，多考虑学生的接受能力。

举个例子来讲，对于“寄生虫”这一章节的内容，检验专业和护理专业的教学要求是不一样的，前者要求学生熟练掌握寄生虫形态特点，后者则只要求学生简单了解寄生虫致病性以及特征等内容。所以，教师在实践中应根据专业的不同，为学生布置相应的探索任务，利用任务的驱动力，使学生自觉、独立地去发现答案、解决问题。

（四）案例教学法

考虑到《病原生物学与免疫学基础》的相关知识均源于实践，所以在进行理论知识学习的过程中，应注重借助实例对其进行分析，帮助学生理解，提高学生知识运用能力。教师在教学过程中引入相关案例，能够通过对个案的分析，使学生产生了解兴趣。

比如，对于“破伤风梭菌”这一章节的内容，教师可以借助一个实例引起学生注意：患儿早期表现为哭闹频繁，检查时发现口腔用力越大张口越困难，后期存在颈项强直、牙关紧闭等破伤风症状。利用该案例，能够使学生对该种病症的症状有一个基本了解，同时还可以为下一步介绍破伤风芽胞梭菌的相关知识奠定基础。

三、结语

《病原生物学与免疫学基础》这门学科的内容相对来讲比较枯燥，知识点也比较多，因而学习难度大。为了改善这门课的教学成效，在教学过程中，教师应结合学生的实际情况与教学内容，合理选择一种或几种适合的教学方法，以调动学生的学习热情。另外，考虑到这门学科内容比较枯燥的情况，教师在教学实践中可以借助多媒体技术，将知识具体化、生动化，帮助学生理解，以此带动教学效率的提高。

【参考文献】

[1]张志勇.创新教学方法，改革评价方式[J].上海教育，2015（Z2）：16-17.

[2]白芬.浅谈中职教学质量提升的几点想法[J].教育，2015（21）：302.

免疫学及病原生物学 第7篇

《病原生物学和免疫学》是医学专业学生学好专业课程, 达到实用型卫生人才培养目标的一门医学基础课程, 是基础医学与临床医学紧密联系的纽带。医学基础知识学习与临床技能培养并重是本课程教学目标的重要特点。如何使学生掌握好本门课程, 如何培养新型的高素质技能型医学人才, 以适应现代医学教育的需要, 完成教与学的协调统一, 笔者就学生学习方法指导、重视实验课教学等方面进行了一些改革探究, 旨在提高学生的学习兴趣, 提高教学质量, 为教学改革提供一些经验。

1讲究教学艺术, 采用灵活多变的教学方法

教学没有一成不变的方法, 应该根据专业培养的要求, 并根据学生特点和教学内容, 择其适用而为之, 采用灵活多变的教学模式和教学方法施教。

1.1 系统教学法——知识的连贯与归纳

本课程病原学中细菌种类繁多、特点复杂, 如果不系统归纳, 不注重相互间的联系, 按书本顺序泛泛而谈, 机械地完成了教学任务, 但显得十分单调、乏味、支离破碎, 不成系统, 失去了相互间的内在联系和系统性, 很难引起学生兴趣, 不利于学生理解和记忆[1]。在教学内容多, 学时有限的情况下, 如何把教材内容系统地传授给学生, 并使其牢固地掌握, 这就需要教师在备课过程中深入研究教学大纲, 根据教学需要对教材做出取舍、简化、补充, 再根据教材的深度和广度进行周密的分析、编排。如微生物部分, 依据病原微生物的传播途径或致病特点进行分类安排教学, 即将微生物分成经呼吸道传播、消化道传播、接触传播、虫媒传播及动物源性的微生物[2]。这样有利于学生归纳总结各类微生物之间的共同点和不同点, 在对比中领会各类微生物的生物学特征, 可以达到良好的教学效果。通过系统的讲解使学生能够全面的、整体的理解各微生物之间的共同点和异同点, 通过列表的方式比较微生物之间的区别, 就很容易地掌握各个微生物的特点。

1.2 直观演示法——利用多媒体教学, 加深学生对知识的理解

计算机辅助教学 (CAI) 作为一种现代化教学手段, 能集图、文、声、像、动画于一体, 生动形象, 直观鲜明, 可有效提高教学效果, 丰富教学信息, 激发学生的学习兴趣。运用CAI技术优化教学过程, 能有效地化枯燥为乐趣, 化深奥为简易, 化抽象为具体, 化静态为动态, 化难为易, 让教师在课堂内更加自如, 让学生在课堂内更兴趣盎然, 调动学习的主动性、积极性, 为学生提供直观、生动的感性认识。如讲免疫球蛋白的结构时, 通过多媒体展示的相应图片, 给同学们说, 像不像站立的我们“人”。免疫球蛋白有Fab段类似我们人两个手臂, 它的可变区就相当两只手, 手型是可以变化的, 那可变区就可以和各种抗原结合。再加上相应的动画和肢体动作, 就把本来枯燥乏味的结构内容能够讲得绘声绘色, 使同学们看到“人”就很容易想到免疫球蛋白的结构, 那功能区的功能自然而然就掌握住了。对一些知识难点, 还可以制作成Flash动画, 更利于学生理解掌握。如病毒的复制过程制作成Flash动画后, 使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面, 使学生对吸附、穿入、脱壳、生物合成、组装释放等过程一目了然。因此, 在教学的过程中, 尽可能地合理使用多媒体教学, 以期获得最好的教学效果。

1.3 引导提问法——提出问题, 激发学生的学习兴趣

微生物学部分内容繁杂、容易混淆、比较枯燥, 如细菌各论中每个病原菌均是生物学特性、致病性与免疫性、微生物检查、防治原则四个内容, 内容相近、格调相同, 不仅听起来乏味, 且难以记忆。如采用传统的教学方法, 教师讲、学生记, 尽管有利于系统知识的学习, 但“填鸭式”的教学方法, 容易使学生疲惫。如何提高学生的学习兴趣, 让他们积极地参与到教学活动中来。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”, 它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 是开启学生思维器官的钥匙[3]。在教学过程中, 笔者经常采用引导提问教学法, 对临床医学专业进行以“问题为中心”的整体化医学基础课程教学改革的探索, 在基础课教学阶段打破学科界限, 设置若干专题, 以临床病例问题为引导, 要求学生自己查找所需知识。此方法主要目的是培养学生自学能力、提高分析问题和解决问题的能力。如在讲葡萄球菌时, 化脓性病灶为什么会局限?分泌物为什么是黄色的?等等。先提出问题, 让同学们思考、回答, 然后再进行解释、归纳、总结, 这样不但活跃课堂气氛, 而且能将学生的注意力、学习兴趣吸引到对《病原生物学和免疫学》的学习上来。

1.4 互动讨论法——双向交流, 变“被动学习”为“主动学习”

讨论是一种双向交流的活动, 老师根据教学内容把重点、难点以病例分析和问答题的形式组织学生讨论, 使学生变“被动学习”为“主动学习”, 提高学生分析问题和解决问题的能力。讨论课, 师生可以相互提出问题和回答问题, 每个学生都有机会去认真准备, 这样人人思考, 有问有答, 学生相互之间“评头论足”, 这样无疑会取长补短, 提高了学生的学习兴趣, 不仅活跃了教学气氛, 而且人人都可以得到不同方面的启发, 学生在学习中存在的问题也易暴露, 这时教师要因势利导, 及时评价学生回答问题的情况, 使学生在教师的帮助下逐步形成独立的学习能力。同时, 教师由引导者转化为倾听者, 在某些问题上, 师生互教互学, 进而达到了教学相长的目的。

2对学生进行学习方法的指导

古人曰:“授人以鱼, 一食之需, 授人以渔, 终身受用”。教给学生“会学”比“学会”更重要。随着现代社会对综合型人才的需求, 教育模式也由“应试教育”向“素质教育”转换, 教师的职责不仅是给学生传授知识, 而更重要的是交给他们获取知识的金钥匙, 培养他们适应社会的能力。在讲解免疫学这部分内容时, 概念多、抽象、理论深奥、不易理解, 因此, 指导学习方法是必需的, 对帮助学生学好免疫学这章非常重要[4]。首先要求学生上课认真听讲, 把问题理解。只有在理解的基础上, 才能记住相应的知识。其次要求学生上课做好笔记, 学生做好笔记, 容易把握本次课的主要内容和重点难点。另外要求学生课后及时复习。因免疫学内容抽象, 要理解的内容多, 如不及时复习就轻易忘记, 就理不清其内在逻辑关系。及时地进行复习, 前边所学的内容掌握了, 为后边的内容理解就打下了基础。通过这些方法的介绍, 不仅让学生获得了相应知识, 而且提高了学生获取知识的能力。

3增加学科前沿知识, 开拓学生视野

在课堂教学中以“打开窗口”、“安装接口”的方法反映当代微生物学科的成就, 使学生在学习基础知识的同时, 通过一定的“窗口”看到学科发展的前沿, 通过“接口”看到目前学的基础知识与前沿的接轨, 看到基础知识的延伸及与其他相关学科的密切联系, 使学生在学习基础知识的同时获得一定量的最新信息, 满足和激发学生求知欲和主动学习的兴趣。学科教材必须与时俱进, 及时准确地向学生传递新理论知识和重要发现[5], 也是课程建设的核心之一。当今医学发展极为迅速, 新的病原微生物不断出现, 很多公共卫生事件都与本学科有密切的关系。因此教师也应该对临床近年来典型的流行传染病, 如AIDS、SARS、手足口病、禽流感、甲型H1N1流感等进行系统介绍, 使学生课堂所学知识与当前医学临床发展相结合, 开拓学生的视野。比如, 2009年3月期间山东菏泽市暴发了手足口病, 笔者在讲解肠道病毒时添加了这部分内容, 使其进入临床实习时, 能对手足口病患儿作出正确诊治, 使学生所学的理论知识与临床实践紧密结合。

4重视实验教学, 改进实验教学方法

实验课是对理论课的验证, 是教学过程中不能缺少的重要环节。实验教学是进一步掌握课堂传授的知识, 并加深对理论知识理解的重要途径。通过实验教学能使学生了解许多科学知识是需要通过实验获得或验证的。在实验教学中, 开展综合性、设计性实验既能充分调动学生的学习兴趣, 也能提高教师的素质[6]。增加综合设计性实验的比例, 如细菌的分离培养与鉴定完全模拟医院细菌室进行试验设计, 以培养合格的技术应用型人才。除采用多媒体实验教学、大体标本观察、镜检标本等教学方法和手段外, 笔者尤其注重学生实验技能的训练, 并保证每次实验人人都有操作的机会。

5对教师素质的要求

教师应具备专博多能、人文儒雅、终身修为的品质;能够具有科学、文化、艺术综合运用的能力。当前, 医学模式的转变对医学院校教师的知识结构提出了更高的要求。对医学院校教师的基本素质要求, 笔者经过多年的教学经验归纳总结出这几点:第一, 应具有多维的知识结构;第二, 应具有敢于开拓创新的精神;第三, 应具有高尚的道德品质和健全的人格;第四, 应具有团结协作的精神;第五, 应具有终身好学、锲而不舍的精神;第六, 应具有良好的美学和艺术修养。要完成时代赋予教师的神圣职责, 只有建设一支高素质的教师队伍, 在高校全面推进素质教育才能成为可能, 培养出技术性、应用性人才才能实现。

关键词：《病原生物学与免疫学》,教学方法,探究,实验教学,教师素质

参考文献

[1]刘维庆.病原生物学与免疫学课程教学改革探索与思考 (J) .中医药管理杂志, 2007, 15 (3) :178-179.

[2]严华, 李国才, 陈红菊.病原生物学精品课程建设的探索与实践 (J) .中国病原生物学杂志, 2008, 3 (12) :957-959.

[3]魏薇, 李群.关于医学免疫学教学的几点体会 (J) .安徽医药, 2007, 11 (3) :275-276

[4]樊晓晖, 杨海波.微生物学与免疫学教学的几点体会 (J) .广西医科大学学报, 2004, (S1) :120-121.

[5]林霞, 缪晓辉.本科医学微生物学和医学免疫学教学中需要处理好的几个关系 (J) .医学教育探索, 2008, 7 (11) :1156-1158.

免疫学及病原生物学 第8篇

1教学方法

1.1系统学法:系统教学法主要是让知识连贯, 把知识点进行归纳。在病原学中细菌种类繁多, 特点复杂, 如果不系统归纳, 不注重相互间的联系, 按书本顺序泛泛而谈, 机械地完成任务, 使知识显得十分单调、乏味、支离破碎、不成系统, 失去了相互间的内在联系和系统性很难引起学生的兴趣, 不利于学生理解和记忆[2]。通过系统的讲解使学生能够全面的、整体的理解各知识点之间的异同点, 提高学习效果。

1.2直观式教学法

1.2.1实物与模拟标本应用的教学方法:这种教学方法一般在讲解细菌和寄生虫时应用。让学生通过实验技能教学, 如显微镜观察细菌的形态和特殊结构, 肉眼观察寄生虫的大体标本, 以加深学生的认识和记忆。

1.2.2运用挂图进行直观教学:这种教学方法是以实物为教具, 真实、客观, 所具有的“百闻不如一见”之优势, 它可以极大地增加学生的感性认识, 同时也能明显提高学生的学习兴趣[3]。

1.2.3多媒体教学法:计算机辅助教学 (CAI) 作为一种现代教学手段, 能集图、文、声、像于一体, 把知识内容形象生动的展示给学生, 产生的效果是传统教学模式不能达到的。

1.3 CBL教学法:案例教学法 (CBL) 是根据真实的事件进行模拟, 学生可以参与到教师教学中, 与教师进行互动, 而且可以及时表达自己的观点, 充分发挥自己的主观能动性。

1.4启发式教学法:所谓启发式教学是教师根据教学要求和学生的实际, 灵活运用各种手段, 充分调动学生的积极性, 启发学生积极思维, 循循善诱, 引导学生分析问题和解决问题, 把学生的主体活动切实转变为学生的主要活动, 主要有故事启发培养和对比启发培养来完成。

1.5 PBL教学法:PBL教学法 (PBL) 也称为问题教学法, 是由加拿大的麦克斯特大学于1969年首创, 在PBL教学法中, 其根本定义为:课程的设计首先以一个临床问题展开, 然后以小组研究讨论会的形式对问题进行讨论和分析的一种教学方法。

1.6传统教学与PBL教学法相结合:鉴于两种教学模式的利弊, 我们觉得有必要将两种教学模型合理应用到微生物教学中。医学微生物包括细菌学、病毒学、真菌学等, 知识零散, 涵盖面广泛, 而且本课程又总体划分为总论和各论两大部分, 课程讲述一般采用由总论到各论的教学模式。学习总论后, 学生会有一定的基础知识, 再进一步利用教科书、网络等各种信息渠道获取新知识就可以起到事半功倍的效果。

1.7 PBL与CBL教学法相结合:PBL教学法可以培养学生在学习中的主动性、团队精神、与人交往和学习的能力。CBL的特点是需要教师和学生共同共分担责任, 并通过事先准备引导学生探索问题、解决问题和发现问题。医学微生物学是高等医学教育中的主干课程, 学生在学习时感到枯燥, 对课本上的一些疾病没有形象的概念, 进入临床后对疾病的发展变化手足无措, 为提高教学效果, 采用PBL和CBL教学法有机结合, 收到很好的教学效果。

2结语

本文阐述了多种教学方法在病原微生物与免疫学教学中的应用, 探讨了各种教学方法的适用范围、优点和不足之处。教师使用多种教学方法的目的是为了让学生掌握知识, 提高教学效果。但这都是教师单方面的想法和做法, 教师都把重点放在了研究创新教学方法上, 却忽略了一个重要的问题, “教学”是需要教师的“教”和学生的“学”。“师者, 传道授业解惑者也”。在教学工作中, 教师应始终遵循着这个古老却很有哲理的教条。作为一位教师, 一位灵魂的工程师, 教师不但要清楚学生的知识水平, 才能在教学过程中做到有针对性的讲解, 而且要了解学生的思想动态, 能意识到学生真正想要了解什么, 才能提高学生对这门课程的学习兴趣, 让学生从被动的接受知识转变成主动接受知识。在提高学生兴趣的同时, 昆明卫生职业学院在《病原生物学与免疫学》教学过程中, 积极贯彻“三贴近”, 即贴近基层、贴近临床、贴近资质考试的教学模式, 不但有利于提高学生学习知识的积极性, 而且能够帮助学生将所学知识应用到实际工作中, 加强了基础理论与临床的紧密联系;经过资质考试的相关培训, 为取得各种资格证书打下良好基础。在此基础上再根据学生的专业特点和每个章节的特点综合考虑选择适当的教学方法, 在选取教学方法时一门课程可以采用多种教学方法, 每种教学方法都有优点和不足之处, 几种教学方法结合可以优化教学方法, 提高教学质量, 达到预期的教学目的。

参考文献

[1]贺晓静.病原微生物与免疫学教学方法探究[J].河南职工医学院学报, 2011, 23 (6) :760-761.

[2]李睿.病原生物学和免疫学教学方法研究[J].医学理论与实践, 2011, 24 (6) :737-738.

免疫学及病原生物学 第9篇

1 中职生现状的分析

随着我国教育格局的变化,高等教育和普高教育招生规模逐年扩大,人们对教育的需求的到满足,而处于二者夹缝中的中职教育,生源数量和质量在逐年下降,他们普遍存在年龄小、基础水平偏低、综合素质差、缺乏自信等劣势。

2 对学生从入校开始进行长期的综合素质教育

为了有效地上好以后的课程,一开始就应养成良好的习惯和正确的价值观。从新生入校开始,要帮助他们树立正确的人生观,养成良好的道德行为,为以后做准备。现在,学生大多为独生子女,他们不同程度地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、缺乏毅力等特点,作为教育者,要培养他们健全的人格,积极乐观的人生态度,承受挫折和适应各种环境的能力,学会自我控制,树立“我能行”的信心,学会自我激励,培养与人和谐沟通的能力等,为以后学习和工作打下良好基础。

3 对职业教师的要求

3.1 教师素质

3.1.1 修身养性,展现教师人格魅力

教师的职业是一种以造就新一代人格为特点的职业,教师的良好人格对学生会产生良好的影响,是形成学生良好人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基说:“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的最有用的阳光,教育者的人格是教育事业的一切。因为只有人格能影响人格的形成和发展,只有人格才能形成人格。”

3.1.2 热爱学生,做到对学生尊重与宽容

“以人为本”,充分尊重学生独立人格和自由意志,尊重学生多姿多彩的选择。

3.1.3

要作伯乐,具有一双发现人才的慧眼

3.2 课程内容与实施

3.2.1 内容

(1)我们现在所用教材一般几个专业一样,我们教学过程中探索不同专业先去医院相关科室见习,回来选择性学习有关内容,这样不仅节约时间,学生学习起来目的性很强,可以提高学生兴趣和学习效率。(2)努力探索理论课与实验课的接轨:我们要打破过去理论课自成体系,实验课仅起到验证理论的作用的方法,把与实验内容相关的理论内容放进实验室,教师与学生边讲,边看,边做,边讨论,这样既提高了学生对本门课的兴趣,又节省时间,同时,把抽象的理论通过直观演示,一步完成。如课本中“细菌的观察方法”全部在实验室学习,极大提高了学习质量和效率。(3)精讲总论,联系实际讲各论。(4)以自学内容的形式,编辑一些本专业的前沿知识,或疾病的流行情况,供学生参考,扩大知识面。

3.2.2 实施

(1)教学中恰当应用多媒体:利用多媒体中的文字、声音、图片等可以把传统教学中教师用讲解、板书、挂图完成的任务通过多媒体课件直观再现[1,2],以帮助学生理解,激发学生学习兴趣,非常适合我们学校学生,因为他们年龄普遍偏小,理解与抽象思维能力较弱。同时,利用多媒体还可以对两节课内容进行回顾,起到承前启后的效果。例如:《免疫球蛋白》一节,我们可以用动画演示免疫球蛋白的水解部位及功能,生动形象,便于学生接受。尽管多媒体有很多优点,但在具体应用过程中,要做到适时适量,以防干扰学生视线,出现事与愿违的结果。(2)注重授课过程中对学生进行能力、情感、技能的培养和渗透:教学过程中,适当补充本学科学习的技巧、方法或教师通过灵活多样的手段,引领学生学会学习,通过知识的传授,教会学生学习态度;同时,对本学科基本操作技能通过大量练习,必须掌握,如《显微油镜的使用》可以开放实验室,给学生更多的动手机会。(3)学会深入浅出的教学方法:中职卫校学生年龄偏小,基本是初中毕业,基础差,理解能力差,教师教学过程中,要用浅显的语言描述生硬的专业术语,帮助学生理解和记忆。比如讲细菌感染的结局时,我会发问,生活中两个人之间的争斗会有什么样的结果,很自然学生就明白感染的结局为:隐性感染、显形感染和带菌状态。(4)拓宽教学范围,基础延伸临床:为培养学生对本学科的学习兴趣,体会到它的重要性,可以恰当的应用一些比如专题讲座的形式,讲述一些结合临床的病例,激发学生对本学科的兴趣。(5)学会赏识学生:教师一句赞美或肯定的话语,可以帮助学生扬长避短,克服自卑懦弱的心理,树立自信,培养良好的心态。

3.3 形成性评价

课堂教学评价有促进学生和发展老师专业成长的双重功能,在课堂评价中要突出以下几方面。

3.3.1 面向全体学生

是提高全民族素质的要求,使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此,一要把握教学目标,正确处理基础和发展的关系,使所有学生的能力普遍提高;二要实施因材施教,让每一个学生在自己的基础上都能有所提高;三要保证学生参与学习的时空,使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

3.3.2 让学生全面在课堂发展

要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。(1)知识:要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。(2)能力:要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力,使每个学生的基础能力得到普遍提高。(3)情感:要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习,增强学生的自信心。

3.3.3 提高自主学习能力和自我发展能力

教育的根本目的就是为了促使学生的发展,学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养,为此,一要从学生实际出发,使其学习成为一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程;二要让学生自主学习,注重学生学习自行获取知识的方法、主动参与实践的本领,通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习;三要注重学生的个性发展,培养学生的创造能力。

参考文献

[1]韩子强，赵晓辉，徐惠，等．构建医学微生物学教学质量监控体系的实践[J]．中国现代医生，2008，46(5)：138-139．

免疫学及病原生物学 第10篇

1 教学思路要与人才培养目标一致

卫生士官人才培养目标是:培养适应信息化条件下卫勤保障需要, 掌握基础医学、临床医学的基础理论和专业技术的基本知识、基本技能, 具有良好综合素质, 德、智、军、体全面发展, 部队基层“用得上、信得过、留得住”的卫生士官人才。通过学习医学免疫学与病原生物学课程, 要掌握扎实的免疫学与病原生物学基本理论和无菌操作原理及方法;了解感染与疾病、感染与免疫、免疫与疾病康复的关系, 形成合理的专业知识结构;加强信息能力、心智能力、行为能力、社会能力等的培养, 提高思想素质、心理素质;成为适应医学模式转变、适应现代人类健康需要、适应部队卫生工作需要的实用型、应用型卫生士官人才。因此, 对卫生士官来讲, 医学免疫学与病原生物学是一门必修基础课程, 掌握其基本理论、基本技能和基本方法对实现卫生士官人才培养目标至关重要。

2 课程教学的设计思路

根据新形势对人才的需求, 在全面了解专业课程相关内容基础上, 以人才培养目标为指导设计课程教学思路, 根据不同教学内容设计不同课型展开教学。医学免疫学与病原生物学课程教学不仅是为后继其他医学基础课程、临床医学课程的学习打基础, 还与素质教育、创新能力培养相融合, 将科学精神与人文素质相融合。将知识传授与能力培养结合起来, 贯穿课程教学始终。教学重点是培养卫生士官学员学会自我获取知识、独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。在理论教学中, 突出实用性, 减少纯理论及机理方面的内容;实验教学中, 以培养无菌观念、掌握常见病原生物特点、了解免疫学预防和诊断为目标, 设计实验课内容。通过本课程教学, 培养出实用性型的创新性的卫生士官。

教学过程设计: (1) 教学内容的更新与优化。根据卫生士官的职业需求, 适当扩展免疫学知识, 如增补和扩展细胞因子及应用、抗感染免疫、免疫制剂的临床应用等内容。适量加强病原生物学总论内容, 减少各论内容;各论部分突出基层部队常见病、多发病的病原体教学内容。 (2) 合理的教学学时安排。 (3) 丰富、完善的教学手段。 (4) 加强学习方法的指导力度。

3 课程教学要与卫生士官学员的特点相适应

卫生士官学员基础扎实、学习勤奋、思维活跃、接受知识能力强, 但习惯于以前的被动学习方法, 主动获取知识的能力较差。针对这种情况, 在课程教学中要重视学员的智力开发和能力培养, 重视学员个性发展, 充分发挥学员优势, 根据学员特点, 寻找适宜学员的学习方法, 变被动学习为主动学习。教员在讲课前应认真备课, 首先要备教学内容, 以传授基本知识、培养学员综合素质为原则, 教学内容力求精简, 主要是基础性、原理性、关键性知识, 做到主次分明, 重点突出。其次是备学员, 即掌握听课对象特点, 包括其知识结构、相关课程掌握情况以及学习本门课程时存在的问题。将精力主要倾注在如何启迪和发展学员心智技能和操作技能潜力上, 如培养学员运用基础知识发现问题、解决问题能力, 利用基本原理分析问题的逻辑思维能力, 通过自己动手解决实际问题的能力, 能理论联系实际。这样既丰富了教学内容, 又激发了学员兴趣, 刺激他们的求知欲望。再次就是提高学员的创新思维能力。现代的卫生士官学员, 不满足于听懂或学会书本知识, 而是有更高层次的需求, 如查阅资料、博采众长、获取信息, 不断扩大知识领域, 改善知识结构的自学能力等。教员有责任改变学员在学习中的被动地位, 特别是在教学中要善于运用启发式、学导式、讨论式的教学方法, 给学员留出更多自由讨论的空间和时间, 以得到良好的课堂教学效果。

4 重视和加强卫生士官学员的人文素质教育

要造就适应21世纪信息化条件下卫勤保障需要的优秀卫生士官人才, 就必须在教学内容、教学组织 (环境) 、教学评价中重视和加强卫生士官的人文素质教育。人文素质教育是树立远大理想的基础, 是激发创新思维、提高创新能力的催化剂。加强人文素质教育是当前实施素质教育、改革人才培养模式的重要切入点, 在提高人才的整体素质中具有重要的基础地位和作用。注意开发医学专业课程中的人文素质教育资源, 将人文素质教育渗透于专业课程教学中。通过对医学前辈追求真理、献身科学的感人事迹及白求恩精神, 学习优秀医务工作者救死扶伤、全心全意为伤病员服务的高尚品德。教员的敬业精神、学术水平、仪态风貌、个性特点等, 也会对学员产生一定影响, 利用情感因素进行以情施教、以情优教, 缓解紧张的学习气氛, 改善师生关系, 增强学习动力, 促进和完善个性发展, 提高学习效率, 促进知识的和谐发展。培养学员在尊重科学基础上, 不怕脏、不怕累的精神, 把思想品德教育, 心理素质训练, 职业道德、吃苦耐劳、献身医学事业的精神培养等贯穿于人才培养的全过程。

深化卫生士官学员教学改革关键在教员, 注重教员教育思想和观念的不断更新, 在医学免疫学与病原生物学课程教学设计、教学方法、人文素质教育中大胆探索, 培养学员动手能力、协调能力、科学思维能力和创新能力。这既是卫生士官人才培养目标的要求, 也是素质教育的要求。我们将在实践教学中不断探索, 促进教学质量不断提高。

关键词：卫生士官,医学免疫学与病原生物学,教学思路

参考文献

免疫学及病原生物学 第11篇

【关键词】高职 护理 病原生物学与免疫学 翻转课堂 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0191-02

随着科技的快速发展和“互联网+”时代的到来，现代信息技术已进入课堂。在信息化时代，学生不再是知识的被动接受者，传统课堂已经难以满足学生的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，提出要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。翻转课堂符合教育部的要求，有利于实现“教师是引导者，不是知识的施予者；学生是主动的学习者，不是信息的装载容器”，实现学生从“接受型”转变为“探究型”。

“病原生物学与免疫学”是高职高专护理专业的专业基础课程，其后续课程为专业课各课程，因此其是一门联系基础医学和临床医学的“桥梁”课程，是学生学好专业课程不可缺少的基础课程。为使学生真正掌握“病原生物学与免疫学”知识，我们针对课程部分内容实施了翻转课堂，现将具体的实施过程叙述如下：

一、实施前准备

（一）精选实施内容

“病原生物学与免疫学”包括医学微生物学、人体寄生虫学和免疫学基础三部分内容。相比人体寄生虫学和免疫学基础，医学微生物学更加紧密联系后续课程，其中的“消毒灭菌”既是本课程的核心内容，也是实验实训内容，而且是护理临床工作的一部分，因此我们选择医学微生物学中的“消毒灭菌”作为翻转课堂实施对象。

我们将“消毒灭菌”的2节理论和2节实验实训内容整合为1节导学课、3节理实一体课，均在实验室进行。将“消毒灭菌”分成4大项目：干烤法进行培养皿灭菌、高压蒸汽灭菌法进行培养基灭菌、紫外线进行细菌灭菌及碘伏消毒剂消毒手指皮肤。每个项目具体分成若干个任务，如“高压蒸汽灭菌法进行培养基灭菌”项目分为4个任务：一是高压蒸汽灭菌器的构造；二是高压蒸汽灭菌前的准备；三是高压蒸汽灭菌器的使用；四是高压蒸汽灭菌的效果检测。每个任务列出具体的评价要求，如任务3“高压蒸汽灭菌器的使用”评价要求为：加水量符合要求；待灭菌的培养基放置量合适；螺旋关盖正确；排冷空气正确；压力和时间维持准确；开盖取物正确。每个工作任务均录制有相应的教学录像。

（二）布置好实验室

实验室布置为独立4个小组座位，配备有演讲台和多媒体，周围边桌放置操作仪器、材料和试剂。一个班分成A、B两个大组，每个大组分成4个小组，约6-8人为一个小组，选出组长。每次上一个大组。

（三）布置课前预学案

课前印发预学案给每个小组，预学案的内容包括本次课的教学目标、内容、重难点和评价标准，同时提供本次课的微课录像给每位学生。上述预学案均共享在QQ群。课前引导学生通过图书馆及网络等途径查找“消毒灭菌”的文本、图片、录像等相关资料，小组展开学习和组内讨论，制作小组汇报的PPT。

二、实施过程

（一）导学课安排

1节的导学课上，教师先简单讲解导学课安排、要求和注意事项（特别强调安全事项），然后将“消毒灭菌”4大项目的任务单下达给每个小组。在组长组织下，小组组员进行分工，然后组内各成员提出问题并讨论，接着组内各成员进行各操作项目的操作，最后各小组确定汇报人选、汇报内容和操作演示要领。

（二）理实一体课安排

3节理实一体课分为三个环节：教师介绍及示教、小组汇报及评价、小组操作演示及评价。后两个环节通过抽签决定每个小组汇报、操作演示的顺序。为保证小组每个人都参与，要求汇报和演示4个项目共8人次由不同人进行（如小组少于8人时，同一人可做2个）。一位教师主持，另一位教师监督和全程评分。环节一：教师先简单讲解理实一体课的安排、要求和评价标准，播放每个项目中的关键任务录像，进行关键操作的示教。环节二：每个小组的代表通过PPT轮流汇报4个项目。每个小组汇报完后，其他小组轮流提出问题，首先由汇报小组回答，其他小组随后补充，最后教师归纳完善，从而解决每个小组的问题。全部汇报完后，各个小组相互之间评价并给出分数。环节三：每个小组的代表轮流进行4个项目的操作演示，每个小组操作演示完后，其他小组提出问题，首先由操作演示小组回答，其他小组随后补充，最后教师归纳完善，从而解决每个小组的问题。全部操作演示完后，各个小组相互之间评价并给出分数。

（三）教学评价

每个小组每个项目汇报或演示完后，由其他小组进行点评和打分，接着由两位老师进行点评和打分。在全部汇报和操作演示完后，小组总结本组的汇报和演示的优缺点，课后形成实验报告作为课后作业上交。

三、实施体会

（一）有助于提高学生学习主动性和积极性以及自学能力

翻转课堂适应了教育部的“教、学、做”一体化教学要求，实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，学生以主人翁精神进行学习，充分调动学习的积极性。学生主动学习，遇到问题学会通过各种途径包括网络查找资料，锻炼了学生发现和解决问题的能力，有助于学生的自学能力提高，为未来护士职业的终身学习打下基础。

（二）有助于提高学生的综合素质

学生利用业余时间自觉学习，提高了学生的个人时间管理能力和自主能力。每个学生都上台汇报或演示，锻炼了学生的胆量和口才。学生人人参与学习，杜绝了“滥竽充数”现象，使每个学生都积极参与到教学中来，学习上相互竞争，提高了学生的竞争意识。学生学习过程中互帮互学，通过组内生生合作、组间生生合作、师生合作、全体合作等共同学习，体会到合作学习的快乐，充分发挥合作精神，提高学生的团队意识，利于未来护士团队协作精神培养。学生在合作氛围中学习，人际交往能力也得到提高。

（三）有助于客观评价学生

对学生评价以过程性评价为主，教师全程进行评价和打分，评价采取口头、书面等多样化形式，既包括学生对知识的掌握情况也包括学生的个人时间管理能力、合作能力、表达能力、学习态度等情感评价，采用包括学生自评、学生互评和教师评价的多元化评价，能全面、客观反映学生的学习情况。

（四）有助于教师能力的提升

翻转课堂要求教师走下讲台、走进学生当中，对于教师提出更高的要求，要求具有更广泛知识、良好的管理和控制课堂能力，要求学会视频录制、编辑等现代技术。互动性的教学过程促进师生之间相互了解，教学相长，师生共同进步，教师的综合素质得到提高。

（五）有待改进的方面

其一，学生个人能力参差不齐，部分学生自控能力和自学能力欠缺，完成不了课前预学案。其二，只有QQ群平台而缺乏专业网络学习平台，对学生的课前学习缺乏监督和评价；部分学生无电脑，上网查阅资料及观看教学视频困难。其三，翻转课堂加大了教师的工作量，需要有奉献精神，这一定程度上降低了教师的积极性。其四，因学生课前要利用业余时间进行自主学习，而且翻转课堂适用于学生感兴趣或理实一体的内容，因此课程内容不能全部实行翻转课堂教学。

四、结语

教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，教育信息化发展要以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，要以教育理念创新为先导，要以学习方式和教育模式创新为核心。现在教学模式已由单一化向多样化发展，翻转课堂作为新兴的教学模式，不仅改变了学生的学习方式，满足学生个性化发展的学习需求，提高学生学习的积极性和自主性，而且提高了学生的综合素质。实施翻转课堂时应根据学校资源、教师情况、学生情况、课程特点等情况采取不同的实施方式，根据课程内容有针对性地选择实施内容。

【参考文献】

[1]汤小军，张柯媛.临床模拟在高职微生物学检验教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，2013（2）

[2]张敏.医学微生物学教学模式改革措施与效果分析[J].中国病原生物学杂志，2011（6）

[3]闵婕.教学新模式之翻转课堂[J].开封教育学院学报，2014（4）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育模式，2012（4）

[5]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）

免疫学及病原生物学 第12篇

微生物学实验有较多的特殊性, 技术操作性及经验性较强, 免疫学中的有些实验要求严格又较难做。加之多数学生存在着重理论轻实践的思想, 认为理论学习是硬任务, 而实验操作是软任务, 对实验课不够重视。因此, 如何上好实验课并努力提高实验课的水平, 对提高病原生物学与免疫学基础课的教学质量起着至关重要的作用, 也是我们每个从事实验教学工作的教师必须认真对待的问题之一。笔者在多年的工作实践中, 总结了一些实验教学的体会。

一、深入了解, 充分准备

1. 接受实验课教学任务后, 首先要很好地研究教学大纲及教材, 结合当地的实际情况, 制定教学计划。及时与相关科室联系, 认真检查药品试剂情况, 做好实验课的物质准备。

2. 对要带教班级的学生情况做大致的了解, 如班级人数、民族组成、学习程度等。做到心中有数, 以便针对不同班级、不同学生的具体情况, 采取不同的教学方法。

3. 强调预习。要求学生在每次实验课前认真仔细阅读实验指导, 复习与本次试验有关的理论知识, 使学生在进入实验室时就心中有数, 从而提高实验课的成功率。

二、合理安排, 正确导入

1. 根据不同专业的要求, 结合临床, 介绍与本次实验有关的背景知识, 如实验方法、实验名称的起源及在临床中的应用、诊断、疗效、预后等方面的意义, 临床目前应用的实验项目及新的方法和新进展等。

2. 在明确实验目的的基础上, 合理介绍有关实验内容、实验原理、步骤、结果、注意事项及要求。尤其要做好实验演示和指导操作。做到步骤清楚、操作规范、技术熟练、速度适中, 以便学生掌握要领。如在上“油镜的使用”课时, 要让学生了解首先要做什么, 其后再做什么;什么情况下使用大螺旋或小螺旋才能观察到细菌, 从而帮助学生真正掌握显微镜油镜的使用。

3. 在针对少数民族学生的实验教学中, 要着重帮助克服语言障碍。了解分析他们的心理状态, 在严格要求的同时, 也要关心、爱护和帮助他们。带教老师要注意将实验内容讲清楚, 重要的关键部分要反复强调, 必要的示教内容要亲自演示, 不能省略。要鼓励他们放开手脚, 大胆操作, 培养他们的观察能力和动手能力。

三、精心组织, 周密实施

1. 强调严格的实验规则和要求, 以整洁有序的实验环境来保证良好的课堂纪律, 使学生保持轻松愉快的情绪, 以便实验有条不紊地进行。

2. 教师在指导学生操作练习时的表率作用和严谨的科学态度, 对提高学生操作练习基本功, 培养学生今后开展医疗科研工作可产生不可低估的作用。带教老师要仪表整齐、态度和蔼, 认真上好每一堂课。准备好实验设备和材料, 同时也不能忽略实验前的“预实验”, 以保证实验的成功。教师在指导学生操作练习时必须对学生的操作加强指导使其掌握正规的操作要领。微生物学实验的标本有些是“粪便”和“痰液”, 个别学生看了会感到恶心, 怕脏、怕传染, 不愿意操作。对学生来说这些反应是正常的, 关键是如何给予正确的引导。榜样的力量是无穷的, 作为教师就要身先士卒, 带头进行示范、操作, 要求学生做到的, 教师自己首先要做到。通过自己的一言一行影响学生。在实施教学的过程中, 师生要有很好的沟通, 发现问题及时纠正。对操作较规范、结果较准确的学生要及时给予表扬, 在学生中进行学习交流, 甚至可组织学生进行现场观摩, 对激发学生的学习积极性非常有效。

2.实验课的主要目的是通过实验掌握必备的操作技能并对相关理论进行验证。每一节课都有统一规范的实验要求。在保证正常教学秩序的前提下, 创造和改进应建立在完成了良好的基础训练之后。如果不按规定步骤随意操作, 其实验结果是无法预料的。如有位同学在做“革兰染色”时没按规定的步骤操作, 用未做“固定”的标本直接染色, 结果着色后的细菌还在动。这一结果有可能产生一种检查活菌的“新方法”, 但是这样的操作是不符合规程的, 可以引起实验室的污染, 后果较严重。由此也使同学们对待染标本的“固定”作用有了更深刻的理解。

3. 实验报告是反映和了解学生实验情况的一种客观的依据和手段。书写实验报告要求字迹工整, 格式规范, 数据准确。为了不让个别不愿意动脑及动手能力差的同学养成懒惰、依赖、抄袭的坏习惯, 要求在实验结束或下课时就收交实验报告。即使实验失败或有较大误差, 只要能对照理论分析原因, 找出解决问题的对策, 提出改进的意见, 也应予以充分的肯定和鼓励。

四、探索研究, 不断提高

病原生物学与免疫学基础是一门实用性很强的医学基础课程, 与临床多种疾病的发生有着千丝万缕的联系。要让中专层次的学生在有限的时间里掌握好本门课程的重点内容, 成功的实验课是必须的, 也是需要师生共同配合才能完成的。为了培养出动手能力强、善于思考、独立性和主动性强的合格医学生, 在每节实验课前让学生亲自参与实验课的准备, 亲自体验实验课准备的全过程, 有助于学生加深理解理论课的内容, 同时也提高了学生的实践技能。