农林经济管理专业
农林经济管理专业（精选12篇）
农林经济管理专业 第1篇
1.1 重视基础理论教学
农林经济管理的基础课程主要包括管理学和经济学等学科的理论课程, 重视理论课程的教学对学生的专业基础, 经济和管理方面的专业功底是比较完善。无论从课程体系, 教学模式, 教学形式方面, 各高校都是以理论知识的灌输为基础, 学生对理论知识的掌握, 对学生掌握系统的专业知识, 提高学生的业务素质有一定的帮助。
1.2 强化专业特色
农林经济管理根据我国农林经济的需求, 村镇农林技术的特点, 各高校制定了相关比较全面的课程体系, 其中也健全了特色课程和教学环节。比如国际经济贸易、会计实务、工商管理、外贸英语等课程也进入农林经济管理专业的人才培养体系中, 并形成了一定的专业特色。
1.3 摸索实践教学体系
农林经济管理专业也逐步建立了六大专业实践体系, 其中包括:课程实验平台、专业综合实践平台、跨专业实训平台、学科竞赛平台、创业就业实践平台、企业实践平台, 形成了全方位的实践教学体系, 以专业实践为基础, 并全面提升学科竞赛质量, 以创业和就业为契机, 全面提高学生的实践操作能力。实践教学的全面打造, 有效的实现了理论教学和技能教育的结合, 能全面提升学生的农林经济的实践能力和综合管理的操作能力, 提升学生的社会竞争力。
1.4 积极深化教学研究
教研是推动农林学院教学改革的一项重要措施, 利用农林经济管理的自身优势, 将专业建设中的各个环节纳入教学改革和研究的范畴, 有目的有计划的景象课题研究, 为推动农林经济管理专业建设提供有效的理论支撑。教学研究推动教学改革, 目前也是多所院校人才培养思路的重要理论基础。
2 农林经济管理专业教学存在的主要问题
2.1 人才培养方案不够健全
由于对市场调研不够, 导致农林经济管理专业设置和人才培养方案不健全。以就业为导向, 以社会、行业、企业需求为人才培养准则, 在对人才市场、技术市场、生产现场、产品市场开展广泛的、深层次的专业调研的基础上, 准确定位专业人才培养目标, 制订专业人才培养方案。学校、企业、社会共同参与专业人才培养方案的制订, 实行弹性学分制, 合理分配课时, 增加课外活动学分, 将社会实践和素质拓展、创新创业纳入教学计划。
2.2 师资队伍质量和结构不合理
农林经济管理专业在学源分析方面相对合理, 但是在专业分布和年龄结构方面不是很合理, 经济、管理方面的专业教师相对稀少, 教师结构趋向年轻, 从一定程度上影响了专业教学质量的提高。
2.3 实习基地建设有待加强
实习基地的数目众多, 但是要真正发挥实习作用的基地还不够, 在专业教学和校企合作方面还存在很大的问题。实习基地基础建设不够, 场地和师资都不能全面保障大规模学生的实习要求, 专业对口不高, 导致用人单位和学校都达不到期望值。
2.4 精品课程、特色专业建设力度不够
很多学校精品课程和特色专业建设都还在起步阶段, 基础薄弱, 国家级精品课程, 示范专业基本为零。学院投入不够, 教师意识淡薄是导致此情况的重要原因。
2.5 创新教育意识淡薄
教师在教学中应当要重视培育学生的创新意识, 首先是课程的改革, 因为课程观主导因素, 课程观决议教学观, 它决议教学改革的深度, 广度, 所以要打破课堂的封闭和专断状况。努力营造开放民主的教学气氛, 采用启发, 探究, 讨论, 互教互学等教学方法, 让学生“动”起来, 让课堂活泼起来, 促使学活泼脑, 动口, 动手, 真正把教师传授知识的过程变成学生自己探究独立思考的过程, 使学生的个性和创新思维的品质得到充分发展。
3 农林经济管理专业教学改革思路及建议
3.1 健全教育教学观念
树立教学适应社会需求的观念, 树立教学服务师生的观念, 树立教学培养人才的观念。转变陈旧的教学观念, 想办法办出特色, 研究社会需求, 适应农林经济管理行业的市场需求, 在教育理念, 教学背景等方面全面创新, 力争创办学生满意, 学校满意, 社会满意的创新型专业。
3.2 加强师资队伍建设
增加高级职称教师的招聘和培养, 培养农林经济管理专业的学科带头人、专业人才等。同时加强信息化人才培养, 建立专业信息化管理, 学科信息化建设等, 创造各类条件加强师资队伍建设和人才培养导师团队的建设。
3.3 明确人才培养模式
健全人才培养模式, 进一步以“厚基础, 种应用”为主旨的教学内容体系, 在整个教学过程中, 始终围绕实践能力和创新能力的培养制定人才培养体系, 发挥专业特色, 将理论知识和实践应用更加紧密的结合在一起。
3.4 优化专业课程体系
加强专业课程的系统性和完整性, 专业课程体系改革应该努力使专业课程体系中各类课程的比例分布合理, 是农林经济管理整个专业的课程体系具备科学性和系统性, 参考今年来农林院校专业建设的经验, 主要将专业课程分为两大类, 即理论教学与实践教学部分。课程体系的调整还要解决了各门课程间的内容交叉, 课程结构的科学性等。
3.5 加强实践教学体系
保证理论教学的同时还要注重实践教学体系的科学性和合理性, 实践教学体系是保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系, 将实践教学环节通过合理配置, 构建成以技术应用能力培养为主体, 按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次, 循序渐进地安排实践教学内容, 将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中, 让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
3.6 健全教学评价体系
教学质量评价标准既要反映教学过程中的共同规律, 又要反映教学的个性特色, 既要有统一的标准, 又要针对不同的评价对象而灵活机动, 为师生个性化、创造性的教学构筑弹性的指标, 留出发展的空间。所以教学质量评价决策部门在建构评价指标体系时, 可以针对不同专业、不同课程、不同师生群体、不同教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系。学校教学质量、师生教与学的质量、课程、专业、教学管理水平等进行系统的评价, 并将评价结果与学科建设、课程改革、工作密切联系起来才能将农林经济管理专业的发展提升一个层次。
摘要：根据农林业的特点及其差异特征, 提出针对我国林业高等院校的农林经济管理专业培养模式、课程体系设置的理论基础和政策支撑。高等院校人才培养其实是一种固定化和标准化的模式, 这种模式培养出来的人才与社会需求有很大的差距。特别是农林院校人才培养的固有模式更加难以适应社会需求, 各高校都急需进行教学改革和人才培养研究。为此, 以高校农林经济管理专业为例, 探索教学教育和人才培养模式改革的新思路。
关键词：农林经济管理,教学改革,实践教学,教学研究
参考文献
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[2]黎东升, 苏亚琴.基于学生需求视角的农林经济管理专业实践教学改革研究[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版, 2014, (05) .
[3]胡国柳, 韦开蕾, 柯佑鹏.浅议“四早”实践教学平台的构建——海南大学农林经济管理专业实践教学改革探索[J].琼州学院学报, 2012, (04) .
农林经济管理专业大学排名 第2篇
华中农业大学(HuazhongAgriculturalUniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“863计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“海外高层次人才引进计划”，是武汉七校联合办学成员，是国家生命科学与技术、农业现代化建设优秀人才培养的重要基地。
学校坐落于湖北省武汉市南湖狮子山脚，其办学源头溯源于18清朝光绪年间湖广总督张之洞创办的湖北农务学堂，是中国高等农业教育的重要起点之一;学校前身华中农学院由武汉大学农学院、湖北农学院全部系科以及原中山大学、原南昌大学等6所综合性大学农学院的部分系科在1952年组建而成，1985年更名为华中农业大学。
截止4月，学校有全日制在校学生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。
【南京农业大学简介】
南京农业大学(NanjingAgriculturalUniversity)坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是一所以农业和生命科学为优势和特色的、农、理、经、管、工、文、法学多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家“211工程”重点建设大学和“985优势学科创新平台”高校之一，是高水平行业特色大学优质资源共享联盟成员高校，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。
南京农业大学前身可溯源至19三江师范学堂农业博物科和19金陵大学农学本科;1952年，全国高校院系调整，由金陵大学农学院和南京大学农学院以及浙江大学农学院部分系科合并成立南京农学院。1963年被确定为全国两所重点农业高校之一;1972年学校搬迁至扬州，与苏北农学院合并成立江苏农学院;1979年迁回南京，恢复南京农学院;1984年更名为南京农业大学;由农业部独立建制划转教育部。
农林经济管理专业 第3篇
【摘要】海洋大学中设置的农林经济管理专业，培养海洋科学与渔业科学方面的经济管理专业人才，通过设置蓝色课程，实施差异化发展定位。所谓蓝色课程，从课程性质、课程内容、课程地位、课程目标等方面，突出涉海、涉水、涉渔、涉农特征。蓝色课程的作用与功能，即通过专业建设发展、社会经济发展、渔业产业发展、食品工业发展、区域经济发展体现。
【关键词】海洋大学 专业 蓝色课程
一、引言
从中国考试网上查询，我国设置农林经济管理专业的院校有69所，其中211大学4所。 上述院校在培养目标、专业要求、课程设置等方面比较趋同，培养农业或林业或畜牧业经济管理人才。培养海洋科学与渔业科学方面的经济管理专业人才，全国只有少数海洋大学中设置的农林经济管理专业。
农林经济管理专业，培养具备管理科学、经济科学和农业科学相关知识和技能的专门人才。专业代码：120301；主干学科：农林经济管理、经济学；主要根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见》的文件精神，秉承专业建设面向未来，凝炼特色，打造精品专业的建设理念，深入探索研究海洋大学农林经济管理专业蓝色课程的界定及作用，目的就是明确专业建设方向，深化课程改革，突出蓝色课程地位，发挥蓝色课程在专业中的作用。蓝色课程的建设完善，对于深化教育教学改革，专业建设理论联系实际，提升专业定位目标，培养综合素质全面，有竞争力的社会需要的人才，具有积极的理论意义和现实意义。
二、蓝色课程的界定
界定蓝色课程的目的就是加强其建设，突出其地位和发挥其作用。
在自然界中，颜色是通过人们的眼、脑和其生活经验所产生的一种对光的视觉效应。光的各种现象，如红色、橙色、桃红色、绿色、蓝色，紫色、和黄色等，或使生物、人们得以区分在大小、形状或结构等方面完全相同的物体的视觉或知觉现象。颜色具有三个特性，即色调，明度，和饱和度。
蓝色，光或颜料的三原色之一，这种颜色有很多种，有天蓝、湖蓝、宝蓝、粉蓝、冰蓝、碧蓝等，或蔚蓝、湛蓝、深蓝等等。天蓝色代表宁静、清新、自由，是很多人喜欢的颜色，是安抚色，一看到就让人的心情感到放松；湖蓝色，海的颜色，代表忧郁、深邃、冷淡；宝石蓝，为最深也最亮的蓝色，也叫海军蓝，代表冷静、智慧等。蓝色为极端的冷色，具有沉静和理智的特性。
把海洋大学，把海洋大学的某个专业，把海洋大学的某个专业的课程和蓝色联系起来，需要一定理论依据和智慧方法。基于传承和比较借鉴，海洋大学农林经济管理专业蓝色课程的界定，一定从课程性质、课程内容、课程地位、课程目标等几方面考虑。一定突出体现涉海、涉水、涉渔、涉农的课程特征。
根据海洋大学对农林经济管理专业定位，专业设置与建设适应区域经济、行业经济发展需要， 依托大连海洋大学的办学定位目标和教学资源，突出体现涉海、涉水、涉农、涉渔特色。本专业研究渔业经济与管理，政策分析、水产品市场营销等领域的理论与实务。学生毕业后，可以从事渔业企业经营管理、水产品市场营销与贸易、政府及企事业单位管理、公司管理与市场开发、管理咨询、科学研究等工作。
为此，农林经济管理专业的知识结构划分为四大部分。即公共基础知识、农业科学知识、经济科学知识、管理科学知识。通过课程设置表达为：公共基础知识部分设置大学外语、水产专业外语、应用文写作、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础，办公自动化等课程；农业科学知识部分设置渔业概论、农村社会学、农业政策学、渔政学、渔业法与海洋法、水产品营销学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查等课程；经济科学知识部分设置微观经济学、宏观经济学、计量经济学、金融学、财政与税收、环境与资源经济学、渔业经济学、渔业技术经济学、海洋经济学、管理经济学、农村经济学等课程；管理科学知识部分设置管理学原理、企业战略管理、人力资源管理、渔业管理学、公共管理学、企业管理学、创业管理等课程。
从上述设置的课程中，我们从中界定出蓝色课程。即水产专业外语、渔业概论、农村社会学、农业政策学、渔政学、渔业法与海洋法、水产品营销学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学、渔业经济学、渔业技术经济学、海洋经济学、农村经济学、渔业管理学等课程。
三、蓝色课程的作用与功能
1、专业建设发展需要
我国目前只有4所海洋大学，办学目标、办学定位有所不同，各自寻求差异化发展道路。在海洋大学设置农林经济管理专业，设置蓝色课程，既紧密围绕海洋、渔业、食品三大产业，为行业经济、产业经济、区域经济培养专业人才和技术实用人才，也体现学校的办学方向，表达专业价值和特色。
辽宁目前已有的39所本科院校中，海洋类大学只有2所，偏重海洋学、水产学、食品科学人才培养的只有1所。海洋大学自身建设发展需要多学科、多专业齐头并进，有所侧重。设置农林经济管理专业，通过蓝色课程突出特色，既是学科、专业建设发展需要，也是本校办学目标、办学定位需要。
海洋大学设置的农林经济管理专业，一定与农业大学、林业大学、畜牧大学、其他综合性大学或学院设置的农林经济管理专业在专业定位，培养目标、培养模式等方面有所差别。这种差别是通过课程设置、教学环节等体现。因此，蓝色课程的设置建设既是海洋大学办学的差别优势也是专业特色。
实现海洋强国的目标，需要海洋大学培养海洋科技人才，海洋大学设置农林经济管理专业，不仅使专业设置更加合理，办学资源优化利用，而且增强多学科、多专业之间相互交叉渗透，有助于培养优质复合海洋科技人才，还弥补了以前重自然科学人才培养，轻社会科学人才培养的不足。
2、社会经济发展需要
海洋产业发展需要。建设海洋强国是我国重要发展目标，海洋战略是我国可持续发展的重要环节。我国在海洋权益维护、海洋生物资源捕获能力、大洋探测等方面海洋科技水平与海洋发达国家差距较大，培养海洋科技人才乃国家当务之急，海洋大学农林经济管理专业的人才培养自在其中。
3、渔业产业发展需要
从1990年始，我国水产品产量连续居世界之首，是世界上名副其实的渔业大国。从世界渔业大国向世界渔业强国的战略转型，从传统渔业方式向现代渔业方式发展，需要科技支撑，需要专业人才，需要管理人才。海洋大学农林经济管理专业人才培养领域理所当然的要承担使命和发挥作用。
4、食品工业发展需要
众所周知，我国已有13亿多人口，食物供给保障至关重要，关系国计民生，社会稳定和国家安全。随着社会的进步和人民生活水平的提高，食品安全越来越受到关注。不仅要解决食物数量问题，还要解决食品安全问题。因此，海洋大学培养的农林经济管理专业人才必然为之需求。
5、区域经济发展需要
海洋产业一直是沿海省、市的支柱产业，也是国民经济增长最快的领域之一，具有较强的后发优势和对相关产业的拉动作用。辽宁东濒黄海，西临渤海，沿海有地级市有6个，县级市县、区共19个。社会经济和海洋产业的发展，需要海洋大学培养的农林经济管理专业人才。
四、蓝色课程的设置与调整
1、蓝色课程设置
蓝色课程设置的目的就是突出农林济经管理专业定位，使蓝色特色更加鲜明，培养行业经济、区域经济发展需要的适合人才。
根据颜色的三个特性，色调、明度、饱和度。我们设置了三个层次的蓝色课程。第1层次，为通识教育课程：水产专业外语、渔业概论、渔业法与海洋法、农村社会学、农业政策学；第2层次，为专业基础课：渔政学、农村经济学、水产市场调查、渔业经济学综合实习、渔村渔业调查、环境与资源经济学；第3层次，为专业课：渔业经济学、渔业技术经济学、水产品营销学、海洋经济学、渔业管理学等。
3个层次蓝色课程之间相互紧密联系，互为支撑和递进关系，共同构建农林济经管理专业特色，即蓝色专业。
2、蓝色课程调整
蓝色课程调整的目的就是根据已经设置并运行蓝色课程的效果分析，以及其他大学的专业建设经验借鉴，对蓝色课程门类及内容进行增补和删减，使蓝色特色更加鲜明，优化学生专业知识结构和综合能力的培养，培养适合行业经济、区域经济发展需要的人才。
通常农业大学或综合性大学设置农林经济管理专业的主要课程：经济学、管理学、农（林）业经济学、管理学原理、农（林）业企业经营管理学、农（林）业技术经济学、农（林）产品营销学、农（林）业政策学、农（林）业概论等。
例1，中国农业大学的农林经济管理专业主干课程：微观经济学、宏观经济学、管理学原理、计量经济学、统计学、企业会计学、经济法、市场营销学、发展经济学、货币银行学、管理信息系统、国际贸易原理、农业经济学、农业政策学、技术经济学、农业企业管理学、项目投资与评估、农村合作经济、资源经济学等。
例2，浙江大学农林经济与管理专业主干课程：经济学、农（林）业经济学、管理学原理、农（林）业企业经营管理学、农（林）业技术经济学、农（林）产品营销学、农（林）业政策学、农（林）业概论等、农学概论、畜牧学概论、微积分、线性代数、微观经济学、农产品加工概论等。
例3，东北农业大学农林经济与管理专业，主要课程：经济学、农（林）业经济学、管理学原理、农（林）业企业经营管理学。农（林）业技术经济学、农（林）产品营销学、农（林）业政策学、农（林）业概论。
例4，沈阳农业大学农林经济与管理专业的主要课程：微观经济学、宏观经济学、农业经济学、农业政策学、产业经济学、计量经济学、农业技术经济学、管理学、经济运筹学、市场营销学、农业企业管理、人力资源管理，以及会计学原理、企业会计学、统计学、农村财政金融、农业投资项目评估、计算机应用等。
我校农林经济与管理专业的主要课程：管理学原理、渔业管理学、公共管理学、企业战略管理、微观经济学、宏观经济学、渔业经济学、渔业技术经济学、渔业概论等。9门主要课程有4门涉海、涉渔，蓝色鲜明。
调整后的蓝色课程，增加蓝色课程门数和学分，形成蓝色课程群，形成合效，使蓝色课程的设置的布局结构科学合理，内容衔接得当。
强化渔业管理学、渔业经济学、渔业技术经济学、渔政学、水产品市场营销学、渔业金融学、渔业概论、渔村渔企调查等课程设置及教学目标，反映我国渔业发展的需求。
农业政策学，农村社会学、农村经济学等课程设置，反映我国农业发展需求。
增设海洋资产评估、海洋经济学、经济地理学等课程设置，反映我国海洋经济发展需求。
水产专业外语等课程设置，适应学生就业需要，满足大连地区经济发展需求。
通过蓝色课程的设置与调整，逐步把本专业打造成精品专业，提升核心竞争力，扩大影响力，提高就业率和就业质量。
五、结语
海洋是沿海国家经济与社会发展的重要空间和资源基地，海洋经济发展战略是国家发展战略的重要组成部分。我国是发展中的人口大国，对资源的需求不断扩大。但陆地空间不足，资源有限矛盾突出。海洋在接替和补充陆地空间及资源不足方面存在着巨大潜力。
开发和利用海洋资源，需要现代科技支持，需要海洋大学的科研成果和专业人才培养。农林经济管理专业蓝色课程建设是海洋大学建设的一部分，且任重而道远，永无止境，需要紧密依托海洋大学的办学定位目标，区域经济和行业经济发展的需要，通过蓝色课程建设，突出体现海洋大学的蓝色特色。
[参考文献】
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农林经济管理专业 第4篇
1 在办学思想上, 要高度重视农林经济管理专业的实践教学
21世纪, 人类已经全面进入知识经济时代, 知识间的交叉、融合、渗透不断增强, 使得新兴的边缘学科、交叉学科、横断学科不断出现。这一背景下, 作为传统农林经济管理所涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业, 更要面对更多新兴学科的挑战。
农林经济管理专业的学位从早期的农学学士到中期的经济学学士以及现在的管理学学士, 体现了在专业人才培养方向上“复合型、操作型和实用型”人才培养的要求, 适应中国农业现代化进程、中国农业经济发展对人才培养的需要。另一方面, 随着大学生就业体制的变革以及政府职能的转变, 企业逐渐成为接纳农林经济管理毕业生就业的主要领域。进入“十二五”后, 中国的城市化进程将进一步加快, 伴随这一进程, 中国的农村、农村区域经济、农业将发生深刻的变化, 而这种变化, 将会促生出大量的新生农业经济问题, 比如:失地农民问题, 农民身份与职业转变的不适应可能导致的新的“城市二元结构”问题, 农村社区化管理问题等等, 这些新的问题都需要农林经济管理专业所培养的新型专业人才解决;同时在这一社会变迁过程中, 还会促生出对农产品物流、农产品营销、涉农产业高级管理人才等方面的人才培养需求。
这种新时代背景下的人才, 都需要对变化中的中国农业、农村区域经济、农业经济管理的实践具有一定认知, 并具备独立解决相关问题的理论储备和实践能力, 这一任务的达成, 是具有直观性、综合性、创新性的将知识转化为能力的农林经济管理专业实践教学所肩负的历史与社会责任。因此, 从办学思想上, 学校应把实践教学作为农林经济管理专业发展的一个重要环节。
2 加大投入力度, 建立和规范实践教学体系
传统的农林经济管理专业, 根据本专业培养目标和四年的学期分配, 实践教学体系包括课程实践、专业实践和综合实践三方面, 具体体现在实验模拟训练、教学实习、科研训练和毕业实习四部分, 并分别制订了各阶段的考核指标。但是, 随着高校扩招, 本就不充分的教学资源更加稀缺, 致使上述的实践教学难以按原定的质量要求开展, 常出现“放任自流”和“走马观花”形态, 即在实践环节上, 学生自已联系实习单位, 实习结束后开具一张加盖实习单位公章的合格评语, 并上交一份实习报告了事;或是由教师带队集中实习, 但由于受到经费、实习基地 (或单位) 、时间等现实条件的制约, 大多数情况下只能是随便走几家与专业相关的单位, 或是请一些与专业领域相关的人员介绍一下有关领域的现实运作情况, 之后结合课程教学提交感想、体会等了事。上述实践教学的现实形态显然达不到实践教学的目的。
因此, 要结合社会实践的发展及未来趋势, 加大投入力度, 在教学、实训中, 引入最新的农林经济管理专业所需要的实践教学手段, 如ERP系统、物流管理系统、营销模拟系统等, 提高校内教学环节的实践质量;结合社会发展最新形式, 增加实践教学的课程门数, 拓展和建设新的教学实践基地, 对典型乡村或企业进行长期跟踪实习, 提高校外实践教学环节质量。在此基础上, 逐步建立和完善各环节的质量评价体系, 并与教师的教学研究相结合, 最终规范入教学大纲, 形成完善的教学、实训、课程实践、专业实践教学体系。
3 充分调动各方积极性, 提升实践教学质量
农林经济管理专业的实践教学是集教师、学生、校内外实习基地和相关部门为一体的综合系统, 只有充分调动各方的积极性, 才能保证整个实践教学过程的质量。首先, 学校可以与相关企业、单位签订协议, 将企业或相关部门的有关业务承揽下来, 并安排有关教师组织学生以课题组的方式, 根据企业或相关部门的要求完成其委托的项目, 视项目质量, 对方给付一定报酬, 对企业来说, 能降低项目成本, 对学校而言, 既提高了学生的自主创新动手能力, 又部分地解决了实习经费短缺问题;其次, 学校可以对教师的实践教学和科研实践提出质量要求, 建立实践教学工作质量评价指标, 并建立对应的量化津贴、实践教学成果奖励等, 或是在职称评审等方面给以一定倾斜, 以调动教师教学改革与教学研究的积极性、主动性和创造性;最后, 学校可以对学生进入实习阶段, 即在本专业内选择实习指导教师, 其选择办法可参考毕业论文指导师等方法进行, 指导教师一旦确定即全程负责相应的学生在校四年的各个实践环节, 各环节均由指导教师带队, 进行小团体集中运作, 既利于师生互相了解, 教师责任明确, 责任心增强, 而且小团体进行, 便于操作。并通过建立学生科研创新基金, 加强学科竞赛活动, 构建大学生创新基地, 创办大学生创业中心, 开展各类创业大赛活动, 鼓励学生搞科研创新。
4 适应社会需求, 创新实践教学形式与内容
随着市场竞争的加剧, 学生与社会的双向选择使高校面临着严峻的挑战, 学生就类似于企业的产品, 学校必须生产出合格的产品提供给社会, 而这一产品在市场导入前就应该接受过考验, 即经历过实习和实践的锻炼, 而这一实践, 必须来自与社会发展的实践。因此, 在实践教学设计中, 一定要与时俱进, 时刻根据社会发展实际, 及时调整、创新一些新的实践教学环节, 培养新的学科生长点。
根据市场经济和社会实践发展的需要, 延边大学农林经济管理专业在本科实践教学形式与内容上拟进行以下几方面的改革:
4.1 规范实践教学环节
本科生在进入第二学年后, 随着专业课的展开, 在与社会发展实际联系紧密的专业课教学中, 加入实训类教学实践内容 (如在管理心理学中加入情绪管理等内容) , 并在此基础上, 按指导教师专长与学生兴趣, 成立指导教师负责的课题组, 实行指导教师负责制度, 直接跟踪社会实践发展的最前沿, 制定与调整课题组实践内容, 与社会发展同步;在第三学年结合农业经济学、农业企业管理学、农产品营销学等课程的教学实习, 建立和完善教学实习基地, 根据社会经济发展的需要, 实时调整教学实习内容, 在此基础上, 形成综合教学实习体系;在第四学年结合毕业论文撰写、社会发展实践与学生就业方向, 建立学生自愿、导师指导相结合的毕业实习实践教学体系。
4.2 创新实践教学形式
农林经济管理专业具有又“农、”又“经”、又“管”的特点, 是一门名副其实的交叉学科。为培养出农林经济管理的复合型、应用型人才, 应采取多种实践教学形式。我们认为, 除了坚持校内实训与校外实习相结合的形式外, 还应该采取“请进来讲座、走出去实习与兴趣小组实践”相结合的方式进行。这种方式的具体做法是:首先, 聘请延边州农委、农业经营管理站、农业产业化龙头企业的相关领导和专家到学校进行专题讲座, 使学生将所学理论与实践知识进行初步的结合;其次, 带领全班学生到农村、农业企业等校外实习基地集中进行参观和见习, 增加学生的感性认识, 了解并发现实践中所存在的问题和所需要的理论;最后, 根据学生的不同兴趣和爱好, 将全班学生分成若干个“兴趣小组”, 如农业企业管理组、政府干部组、区域发展规划组等, 每个小组都配备相应的指导教师, 带领各小组学生到相应单位或部门进行调查、实践和研究, 一方面可以帮助实习单位解决一些实际问题, 另一方面也学生的毕业论文奠定基础, 真正做到了理论与实际的结合, 在实践中理解理论、掌握理论, 并运用理论解决现实问题。
4.3 改革实践教学内容
在实践教学内容上, 既要体现专业培养目标, 又要符合时代发展对学科的新要求, 同时还要具备本学科的特色。在农林经济管理学科实践教学内容的组织设计上, 要充分预见到社会、农林经济管理学科发展的优势, 瞄准社会、科学发展的前沿, 体现前瞻性, 比如经济社会转型期的城市化进程、新生代农民、新形农民经济组织、区域发展等;要切实发挥自身的区域优势与比较优势, 比如学校所立足的延边地区独特的区域经济、文化、经济特色, 体现可操作性;要突破原有学科界限, 通过大力推进学科的交叉与融合培养新的学科增长点, 体现创新性与复合性, 解决农业和农村经济发展过程中出现的新问题、新矛盾。从而全面提升农林经济管理学科与社会发展的同步性, 提升农林经济管理学科的学科地位与社会影响力, 提高农林经济管理学科所培养的复合型人才的竞争力, 更好的满足转型期社会发展各方面需要, 更好地为地方和全国的经济与社会发展服务。
4.4 建立和完善质量评价与激励制度
为充分调动各方面参与实践教学的积极性, 应建立和完善质量评价与激励制度。实践教学基地方面, 加大投入力度, 从实际经济利益 (如组建相关教师与学生组成的项目小组, 为企业等组织解决生产、管理、市场开发等实际问题) 和社会效益 (聘任企业等组织在相关领域内取得一定成就并具备相关经验、能力的中、高层管理人员为专业的特聘讲师、教授, 建立校企定点长期联系) 角度出发, 制定激励制度;在教师方面, 从职称评定、
兵团高校思想政治理论课实践教学存在的问题及成因分析
董
(石河子大学
政法学院, 新疆
韵
石河子832000)
要]思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学研究的一个主要问题, 已引起广大教师和学者的
普遍关注, 主要分析新疆生产建设兵团高校思想政治理论课实践教学中存在的问题, 并对存在问题的原因进行探究, 以期对高校思想政治理论课实践教学体系的构建具有普遍的指导作用。
[关键词]兵团高校;思想政治理论课;实践教学
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地, 但是由于种种原因, 长期以来高校思想政治理论课始终没能解决好理论联系实际的问题, 缺乏稳定有效的实践环节, 针对性、实效性差, 教育方式单一, 导致了教育效果不佳, 学生“知行脱节”。这使得当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。因此, 必须努力拓展新形势下高校思想政治理论课实践教学的有效途径。
1兵团高校思想政治理论课实践教学存在的问题
1.1教学计划和组织欠科学
由于对思想政治理论课实践教学认识上的分歧, 在实践教学的具体组织实施过程中, 没有遵循实践教学的规律, 没有体现实践教学的原则和特点。许多教师在教学活动时对自身角色定位不明。一方面, 存在教师“一包到底”的现象, 即从主题确立、计划制定、活动开展、实践总结、成果汇报诸方面都由教师主持进行, 没有体现学生是实践教学活动主体的角色定位;另一方面, 部分思想政治理论课教师对待学生的实践教学活动采取了“放羊”的做法, 放任自流、不加指导、不予管理, 没有发挥教师是学生实践活动的组织者、参与者和指导者的作用, 直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。
评优、培训等方面建立相关支持制度, 鼓励和支持实践教学一线教师深入开展实践教学理论研究与实践活动, 保证实践教学的质量有效提升;从学生方面, 在专业思想教育引导的基础上, 加大实践教学在整个学生评价体系中的权重, 与此同时, 鼓励学生根据社会实践的新领域, 提出实践的新方向及内容, 并按质量, 做为相关评价的依据, 从而提升学生主动参与实践教学的积极性。
1.2教学过程缺乏指导性
思想政治理论课实践教学活动是学生在实践活动中对基本理论、基本原理重新学习、深入理解、具体运用的途径, 通过实践教学活动使学生得到锻炼和提高。教师的系统指导是实践教学能否取得实效的一个重要因素。但是许多高校和教师在组织实践教学过程中没有对学生进行科学规范的教育、指导, 导致学生在实践教学活动中目标不明确、方法不得当, 学生参加实践教学活动既没有在思想认识上有所收获, 自身能力也没有得到锻炼和提高。如要求学生利用假期开展思想政治理论课实践活动, 但对于如何确定有针对性的社会实践主题、如何选择合适的社会实践方式、如何实施具体的社会实践、如何撰写社会实践报告以及社会实践的具体要求等缺少系统的培训和指导。再加上对社会实践开展情况缺少有效的监督和考核, 从而出现了在实践教学活动中一些学生力不从心, 不知道如何进行社会调查, 如何写调查报告。一些学生简单应付, 更有一些学生弄虚作假, 从报刊杂志和网上拼凑或直接“拷贝”。其中不仅反映出实践教学的实效性问题, 也反映出某些不良学风。
1.3教学形式较为单一
思想政治理论课实践教学活动具有灵活多样的形式, 但是在实际的教学活动中往往注重于一种或两种形式。如有的学校开展实践教学仅仅采取组织假期学生社会调查的形式, 至于其他形式要么是因为对实践教学理解认识上的问题, 没有真正把握实践教学的内涵, 把一种形式归结为实践教学的全部, 要么
参考文献
[1]颜华, 农林经济管理学科建设与创新, 农村经济, 2009 (12)
[2]刘英侠、江彩霞, 管理专业实践教学改革及实践基地建设研究, 中国现代教育装备, 2008, (8) .
[3]李红, 农林经济管理专业课程体系优化研究.产业与科技论坛, 2008, (5) .
农林经济管理专业培养方案 第5篇
（5）熟练掌握一门外语，具有听、说、读、写、译的基本能力。
农林经济管理专业培养方案
＊ 培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展，具有系统的经济科学和管理科学的基础理论和＊ 所属学科类
（1）学科门类:管理学（2）学科类:农林经济管理
＊ 核心课程
相关的农林业科学知识，掌握农林业经济管理基本方法和技能，熟悉经济发展规律和宏观经济政策，具有创新精神和实践能力，能在各级政府部门、各类农林企业、教育科研单位从事政策研究、经营管理、市场营销、金融财会等方面工作的应用型、复合型人才。
＊ 培养要求
本专业学生具有良好的思想品德、社会公德和职业道德；具有宽厚的人文社会科学和自然科学的基本知识，熟练掌握农林经济管理的基本理论和基本知识，受到经济学、管理学、调查、策划、计算机应用等方面的基本训练，掌握政策研究、经营管理、市场营销等方面的基本能力，具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，具有一定得创新精神和较强的实践能力；具有较高的中、外文表达能力和计算机应用能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
（1）掌握现代经济科学和管理科学的基本理论，具有相关的农业科学知识和较宽广的人文社会科学知识；
（2）掌握企业经营管理、技术经济分析、社会调查等基本理论与方法；
（3）具有计算机应用和信息处理的基本能力，有较好的语言和文字表达能力，有运用会计、统计方法分析、解决实际问题的能力；
（4）熟悉国家的农业政策和法规；
农林经济管理；经济学。
特色课程
双语教学课程：公共经济（双语）研究型课程: 经济学研究方法
讨论型课程：经济管理前沿专题
计划学制 4年
最低毕业学分165+4 授予学位 管理学学士
说明辅修专业：最低××学分，标注“*”的课程
＊＊＊
本科专业培养方案（模板）
本科专业培养方案（模板）
（6）导论类课程2学分（注：各专业可根据需要确定是否开设）„„„„
课程设置与学分分布
1、通识课程50+2学分
（1）思想政治类14+2学分
3001010101 思想道德修养与法律基础3(1)全年 3001010102 中国近代史纲要2春夏 3001010103 马克思主义基本原理概论3春夏
2、学科大类课程57学分
（1）必修课程36学分
0701010605高等数学3-14秋冬 0701010606高等数学3-25春夏 3001010104 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（1）3秋冬 3001010105毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2）2(2)春夏 3001010106 贵州省情1全年
形势与政策+2春夏
（2）军事体育类8学分
3302110001 军事理论1(1)秋冬 3002010301 体育11秋冬 3002010302 体育22(1)春夏 3002010303 体育32(1)秋冬 3002010304 体育42(1)春夏（3）外语类14学分
0502010201 大学英语13秋冬 0502010202 大学英语24春夏 0502010203 大学英语34秋冬 0502010204大学英语43春夏 学生也可选择修读相应的大学日语课程。（4）计算机类3学分
本专业学生在以下课程中任选1门（3学分）
TC80610901 大学计算机基础3秋冬„„„„
（5）通识拓展课程6学分
本专业学生下面几类课程中修读规定的学分： 1)人文社会科学课程（2学分）；
2)自然科学课程（4学分）；3)管理科学课程（×学分）；4)工程技术课程（×学分）。本专业学生选修人文社会科学课程0501100101大学语文
1101031101微观经济学31101031102宏观经济学31101031103会计学31101031105管理学31101031104统计学311010311ac经济法3110103110a管理信息系统311010311a3经济学研究方法311010311a4公共经济（双语）3（2）选修课程 21学分
农业概论2110103120b林业概论211010312a1畜牧学概论2110103120d货币银行学311010312a3企业战略管理21101031215数据库原理311010312ah管理思想史311010312ad管理心理学211010312ai管理沟通
23、专业课程73学分
（1）必修课程26学分
11010413a1农业经济学311010413a2林业经济学311010413a3农产品营销学311010413a4农业技术经济学3春夏
秋冬 春夏 秋冬 春夏 春夏 春夏秋冬 春夏 春夏 秋冬 春夏 秋冬 春夏 春夏 春夏 春夏 秋冬
秋冬 春夏 秋冬 春夏
T300120101自然科学课程；生命科学导论
11010413a5公共政策学3秋冬 11010413a6土地管理学3秋冬 11010413a7农村金融学3春夏 11010413a8产业经济学2秋冬 11010413a9农村经济调查方法3春夏（2）选修课程27学分
11010414a1农产品贸易2秋冬 11010415a1农业标准化与质量管理2秋冬 11010415a2农产品物流与供应链管理2秋冬 11010415a3生态经济学2秋冬 11010415a4发展经济学2秋冬 11010415a5世界农业经济2春夏 11010415a6乡镇经济2秋冬 11010415a7投资与理财2春夏 11010415a8博弈论2秋冬
11010414a2企业管理案例2秋冬 11010414a3区域经济学3春夏 11010414a4项目投资可行性研究与评估2秋冬 11010414a5财务管理2春夏 11010414a6制度经济学2秋冬 11010414a7土地规划利用学2春夏 11010414a8专业英语2秋冬 11010414a9农经专业写作2秋冬 11010414b1农村社会学2秋冬 11010414b2农业保险学2春夏 11010414b3经济管理前沿专题2秋冬 11010414b4经济管理英文名著选读。2春夏 „„„„
（3）实践教学环节14学分
11010516a1认识实习1秋冬 11010516a2农产品营销实践1秋冬 11010516a3农村经融实践1春夏 1101051603毕业实习6春夏 11010516a4农村经济调查2春夏 11010516a6可行性研究报告写作1秋冬
（4）毕业论文（设计）6学分
1101051607论文或设计6春夏
4、个性课程16学分
学生可任选学校除通识课程以外的所有课程修满10学分，或继续选修以下提供的专业课程
5、第二课堂+4学分
农林院校英语专业学生语音问题分析 第6篇
摘要：大学英语教学改革的不断深入，使英语语音学习受到了广泛关注。就目前来看，农林院校英语专业在语音教学方面存在较多的问题，导致学生对语音学习不够重视，影响了语音学习的效果。本文以湖南农业大学英语专业学生为调查对象，通过对农林院校英语专业基础阶段语音教学方法进行探究，提出新的教学方法，创造出更加符合学生的认知规律、生动有趣的教学形式，完善英语专业语音教学。
关键词：农林院校；英语；语音问题；实证分析
H319
在外语语言能力中，语音是最基本的要素之一。学生的语音熟悉程度将直接影响学生语言能力的好坏。对于农林院校英语专业的学生来讲，语音问题一直存在，继而使学生的英语水平的提高受到了限制。通过对农林院校英语专业学生语音教学问题展开调查分析，可以更好开展改善语音教学方式，达成一定的语音教学效果。
一、现阶段农林院校英语专业学生语音教学问题研究
（一）研究对象
为了研究现阶段农林院校英语专业学习的语音教学问题，本文对湖南农业大学英语专业学生的语音学习情况进行了调查。湖南农业大学拥有充足电子语音设备，并设立语言研究所。2014年，外国语学院为大一新生安排了一批语音助教，协助语音学习。受调查的学生共200名，分别为英语专业的大一和大二两个年级的学生。这些学生都完成了专业课程的前期学习，也初步掌握了语音的理论知识和实践技能。
（二）研究方法
在课题的研究中，本文采用了问卷调查、访谈、语音测试和实验对比等方法。通过对200名学生进行抽样问卷调查和语音测试，对湖南农业大学英语专业2013级和2014级的学生语音学习现状有了进一步的了解。
（三）研究结论
1.学生语音学习兴趣逐渐减弱
在语音学习的过程中，情感因素起到了重要的作用。语音的输出和感知受到学生不自信、怕出丑等心理因素的直接影响。学生对语音学习的重视度和兴趣度都将对语音学习情感起到决定性作用。通过访谈发现，大多数学生都认为语音学习具有一定的重要性。但是，相较于大一的学生，大二学生对语音课程显然不够感兴趣。根据调查结果，大一学生中有超过50%的学生表示对语音学习感兴趣，但也有超过40%的学生表示对语音学习不感兴趣。而大二学生只有不到40%的学生对语音学习感兴趣，60%的学生表示对语音学习不感兴趣[1]。究其原因是教师没有在课堂教学中帮助学生认识到语音学习的重要性，导致了学生逐渐丧失了学习语音课程的兴趣。
2.学校语音教学模式相对落后
从语音教学模式来看，农林院校英语专业的语音教学模式主要是模仿外语类院校和一些老牌文科院校。在这种情况下，学校的语音教学模式相对落后，既无法引起学生的学习兴趣，也无法起到较好的语音教学效果。通过调查，湖南农林大学主要采用的语音教学模式有三种，即教师讲解课本的模式、跟声朗读模式和游戏模式。从调查结果来看，大一和大二学生喜欢教师讲解课本的教学模式的人数均不足5%，而喜欢游戏模式的学生数量占到了总数的75%以上。但就实际情况来看，湖南农业大学的语音教学仍然以教师为中心，采取了教师示范、学生跟读的僵硬教学模式[2]。在这种情况下，学生参与课堂活动的积极性较差，大多数学生都不能较好完成语音学习的实践练习。
3.语音课堂教学方法单一
在单一的教学方法的指导下，语音课堂教学显得十分枯燥乏味，使学生学习的积极性受到影响。除了进行课文的阅读，湖南农业大学的语音课堂上教师也会通过播放英文歌曲和观看英语节目或电影的方法完成语音练习。由于课程规划、课时设置等因素的影响，这种教学手段使用次数较少。通过调查发现，大一学生中超过60%的学生认为观看英文节目或电影有助于提升语音学习效果，超过30%的学生认为听英文歌曲可以提高语音学习效果。大二的学生中，超过70%的学生认为观看英语节目或电影的效果好，超過20%的学生认为听英文歌曲的效果好[3]。因此，从总体上来看，农林院校英语专业的语音教学方法过于单一，不利于学生较好的学习语音。
4.语音教学效果不明显
为了使语音教学效果得到提高，湖南农业大学引进了多媒体教学手段。相较于普通教室，多媒体教室的使用可以为教师使用多样化教学提供便利。通过播放真实的视频资料，教师可以帮助学生更好的学习正确的语音语调。而通过录制和回放学生的发音，教师就可以完成学生发音的比较，给予学生指导。从湖南农业大学的大一和大二学生的语音习得效果来看，多媒体设备的使用虽然有一定的效果，但是却无法带来更加明显的教学效果。通过对200名学生进行语音测试发现，大一学生中有超过30%的学生的语音学习效果有明显变化，但超过65%的学生的语音学习效果没有明显变化[4]。而大二学生中有明显变化的学生不超过30%，接近70%的学生的语音学习效果没有明显变化。
二、解决农林院校英语专业学生语音问题的对策
（一）帮助学生认识语音学习的重要性
为了解决农林院校英语专业学生的语音学习问题，教师应该帮助学生认识到语音学习的重要性，使学生对语音学习产生兴趣。一方面，教师应该使学生了解口语能力对英语专业学生的重要性。教师需要在日常教学中将学生的学业、学位和求职与英语语音的学习联系起来，使学生切实了解口语交际能力的重要性。另一方面，教师应该在语音教学中将教学重点放在句子和语段读音上，使学生了解语调和语流的重要性。在这种情况下，学生对语调和语流的敏感性得到培养，帮助学生系统的完成对语音课程的学习[5]。此外，教师也可以适当增加专业英语课中的语音课的课时，为学生学习语音提供更多的时间和机会，使学生充分重视语音的学习。
（二）优化语音教学模式
为了更好的开展语音教学，教师可以使语音教学模式得到优化。从本质上讲，语音教学的目的是为了使交流更顺畅。采取任务型教学模式，可以使语音课堂成为真实语音情景。采用新的教学模式需要使学生成为教学的主体，将学生学习兴趣和积极性得到最大程度的培养。教师在采取该种教学模式时，应该根据学生的语音基础完成教学任务的安排，以便于教学更加具有针对性和可操作性。在课程开展的过程中，教师需要进行任务实施过程的监控，关注学生遇到的障碍，及时为学生提供支持。在这样的模式中，学生更容易掌握语音教学的重点，意识到自身的不足并加以改善。
（三）采用丰富的课堂教学方法
一方面，教师可以采用合作式教学方法开展语音教学，学生通过小组讨论完成语音的纠正。另一方面，教师也可以采用夸张发音法、对比听辨法和手势模拟法等多种游戏形式的教学方法展开教学，使学生对语音学习的兴趣所有提高，对发音的记忆更加牢固。教师同样可以将多种教学方法结合起来，以便完成对教学方法的创新。例如，听歌曲填写歌词、表演话剧、读绕口令等，都可以让学生积极的参与进来。此外，教师需要有针对性的完成教学方法的制定，在尊重学生个体差异的基础上开展语音教学。
（四）注重语音教学反馈
在学生学习语音的过程中，由于辨音能力有限，所以学生难以纠正自己的发音错误。教师可以为学生提供指导，帮助学生找到自己发音与标准发音之间的差别。教师要注重语音教学反馈，以便更加了解学生的语音学习情况。一方面，教师可以利用多媒体记录和回放学生的发音的方式，为学生提供发音的指导。另一方面，农林院校为英语专业学生安排高年級助教，通过助教将每名学生的发音错误登记下来，更加具有针对性。利用早自习及课余时间，助教可以开展单独的发音教学，使学生的发音水平得到提高。
三、总结
作为英语专业的基础学习内容，语音学习效果的好坏会直接影响到学生的整体英语水平。农林院校应该加强对英语专业语音学习的重视度，帮助学生认识到语音学习的重要性，采取适合的教学模式和多样的教学方法。在此基础上，教师要注重语音教学反馈，使学生的语音学习问题及时得到解决。
参考文献：
[1]常静.高职英语专业学生超音段音位错误分析及教学策略[D].内蒙古师范大学，2012.
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[3]黄雯君.非英语专业大学生语音问题分析——以上海师范大学为例[D].上海师范大学，2013.
[4]刘伟.高校英语专业学生英语语音错误分析——原因及其教学策略[D].山东大学，2012.
[5]褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究[J].海外英语，2010，05：239-240+243.
农林经济管理专业 第7篇
一、农林经济管理专业实践设置情况
总览我国各高校农林经济管理专业培养方案, 实践教学体系包括基础实践、课程实践、集中实践和创新能力实践四个层次。石河子大学农林经济管理专业应修满191学分, 其中实践学分54.5, 占总学分的28.53%。具体包括入学教育、心理健康教育、公益劳动等基础实践8个学分;大学英语、马克思主义原理、计量经济学、生态经济学、农村社会学等21门课程实践19.5个学分;会计学基础模拟实验、统计模拟实习、农经专业实习、农林经济管理专业毕业实习、企业经营决策模拟、农林经济管理专业毕业论文等集中实践23个学分;由就业指导、创业意识教育、大学生创新创业训练计划、各类学科竞赛、科研训练、科技创作、社会实践及相关文化素质教育活动组成的创新能力实践课4个学分 (各类竞赛、SRP、ERP等另行加分) 。实践时间为872个学时;实践形式包括实验室实践、校外实践基地实践、企业参观、田野调研、部门访谈;实践组织者包括教务处、宣传部、团委、专业教师、实习单位等, 实践教学体系基本完善。
二、基于学生视角的农林经济管理专业实践满意度调查
1. 调查数据来源
本文主要通过问卷方式了解学生对农林经济管理本科专业实践认知、满意度和建议。共发放调查问卷126份, 覆盖全校农林经济管理专业2011—2014级所有在校学生, 回收有效问卷117份, 问卷有效率92.85%。问卷中2011级学生23份, 2012级学生31份, 2013级学生30份, 2014级学生33份, 男生比率为36%, 女生比率为64%, 样本具有代表性。回收问卷利用Excel软件对调查结果进行了统计分析。
2. 调查结果分析
(1) 专业实践整体认知情况。据问卷统计, 在学生对专业实践的认知方面, 10%的学生选择非常满意, 选择满意的为17%, 66%的学生选择一般, 不满意的比率为0, 但有7%选择了很不满意, 具体如下图1。说明学生对专业实践有较好的整体认知度, 90%学生基本持满意态度。
(2) 专业实践满意度分析。在对满意度详细测评时, 我们针对教学内容、教学实践开展形式、考核办法、教学时间和就业五个方面进行调查。从表1看出, 学生对专业实践的具体内容满意度和总体满意认知有结构差异, 满意和不满意平均比率提升, 一般和非常不满意比率下降, 但整体趋于一致。即实践过程中最令学生满意的是教学内容和考核办法, 有较高满意度 (一般及以上所占有的比率) , 不满意度 (不满意及以下所占有的比率) 仅为8%。而对教学时间和就业针对则爱憎分明, 不满意度超过20%, 特别是就业内容的非常不满意比率达到10%, 不容小觑。
单位:%
(3) 专业实践项目设置必要性。在课程实践、统计模拟、会计模拟、ERP沙盘培训和暑假实习五个主要实践项目的必要性选择中, 总体分布在必要和很有必要, 但暑假实习和会计模拟有部分同学选择没必要, 其中5%认为暑期实习设置很没必要, 具体如图2。
(4) 专业实践过程存在问题。在实践过程存在问题调查中, 实习条件的矛盾最为突出, 约有47.8%的人选择了对实习条件不满意 (图3) , 其次为激励措施少、准备不充分, 对学生关心不够也成为主要问题, 占14.5%。
(5) 理想专业实践期望。据数据分析, 学生对专业实践目标的期望聚焦在培养实践技能和接触社会机会, 分别占37%和33% (图4) , 认为监督考核机制和对教学体系方面需要完善。
三、结论与建议
1. 结论
(1) 学生专业实践满意度一般。调查分析表明, 农林经济管理学生对专业实践持肯定态度, 但66%的学生认为, 处在五级量化的中间层次“一般”上;对“就业针对”和“开展形式”存在较高不满意度, 尤其是在“就业针对”环节, 不满意度达31%。
(2) 实践体系不尽合理。农林经济管理专业实践学分高达872个学时, 占28.53%学分比例, 但仍低于30%~40%的合理比例。有诸多实践课设置与社会需求脱节, 体现不出专业特色;实践课设置缺乏系统性, 实践环节彼此独立, 缺乏融合性、连续性和系统性。学生较认同ERP、统计模拟等操作性强、有创新的实践项目, 希望获取实践技能和接触社会机会。暑期实践较多承担会议精神选传、招生宣传任务, 加之缺少专业教师的指导, 设置的必要性受到质疑。
(3) 实践条件问题凸显。农林经济管理专业实践在实施过程中, 因受经费制约, 软硬条件较欠缺, 很多活动展开不充分。学生课程实践中, 就地取材, 远距离参观和访谈存在困难;实验室模拟实习中, 多个专业共用一间实验室, 实验软件只有几套, 缺乏专业模拟实验设施;学生毕业实习中, 可选择的实习基地较少, 学生深入农林经济管理基层, 生活和工作条件非常艰苦, 与学生期望差距较大。
2. 建议
(1) 设定“就业导向”专业实践目标, 提升就业竞争力。农林经济管理专业毕业生有一定比例选择研究生教育, 但绝大部分走向了就业岗位。专业实践是提升学生创新能力、增强就业竞争力的重要途径。应科学定位农林经济管理专业实践目标, 凸显“就业导向”专业实践能力。
国内外许多高校在制定实践教学计划时, 严格对接社会实际需求, 有针对性培养学生就业竞争力。农林经济管理毕业生就业一般有固定区域和特定岗位, 通过对毕业生就业渠道、工作岗位调查研究, 准确预测农林经济管理人才未来需求, 掌控毕业生应具备的就业能力, 有针对性加强专业实践, 提高学生社会服务能力。
(2) 创新实践教学体系, 培养学生动手能力。实践教学的完成需要合理的实践时间、系统性的实践课程和多元化的实践形式。制定实践教学体系时, 应充分考虑人才培养和社会需求关系, 协调理论课和实践课的合理比例, 确保实践学分占总学分35%以上;根据实践教学目标能力要求, 设置分层次、有关联、成系统性、动态变化的实践课体系, 构建学生接触社会平台, 突出学生动手技能实践;创新实践形式, 根据技能训练需要, 运用田野调查、街头走访、企业参观、部门访谈、课程内实训、实验室模拟、工作室仿真、科研参与、代岗实习、定岗实习、场景培训、心理训练等方式培养学生实践技能。
(3) 强硬实践条件, 保障实践运行。首先, 加强课程实践支持力度。专业课实践因理论与实践结合密切, 专业教师指导及时, 受到学生欢迎。应加大专业课实践支持力度, 加强实践教材、实践体系、实践评价制度建设, 以项目形式给足建设经费, 充分发挥专业实践优势。其次, 建设特色的校内专业实验室。在共享管理学、会计学、统计学等基础课实验教学基础上, 加强农业政策模拟、农业信息化综合模拟、农业土地资源管理、农村公共管理等农林经济管理专业特色实验室建设, 保证实践教学软件和实践场所的提供。第三, 建设稳定多元的校外实践基地。积极关联农林经济管理相关企业和部门, 发挥高校的知识优势和人力资源优势, 投入一定的建设资金, 以合作共赢形式搭建时间条件完善的校外实习基地。
参考文献
[1]柯水发, 李红勋, 王庭秦.基于学生视角的农林经济管理专业本科课程调查与分析——以北京林业大学为例[J].中国林业教育, 2011 (03) :1-7.
农林经济管理专业 第8篇
1 农林经济管理专业研究生教学研究条件分析
石河子大学农林经济管理学科发展历史悠久, 于1960年开始招收本科生, 1991年和2003年分别获硕士学位与博士学位授予权, 2007年获批设立农林经济管理博士后流动站, 2011年分别获批农林经济管理一级学科硕士学位授予权 (设有农业经济管理和林业经济管理两个二级学科) 和博士学位授予权 (设有农业经济管理、林业经济管理、农村产业经济与政策、涉农企业经营与管理四个二级学科) 。2002年开始招收在职人员攻读农业推广硕士专业学位研究生, 2010年开始招收全日制农业推广硕士专业学位研究生。近5年共招生农林经济管理方向研究生人数300余人, 目前该学科在校研究生164人, 其中:博士研究生42人, 全日制学术型硕士研究生47人, 全日制农业推广专业硕士研究生17人, 在职农业推广硕士研究生61人。与此同时, 本学科点所承担的各类科研项目也在迅速增加, 尤其是国家社科基金重大招标项目取得长足进步。经过多年建设, 本学科点教学科研条件已有一定改善, 但伴随学科建设加快, 学位点、培养类型和培养层次不断增加, 研究生培养目标趋于多元化, 培养要求不断提高, 原有的教学研究平台越来越难以适应研究生培养、高级别课题研究及学科发展的需要。目前, 农林经济管理学科研究生教学研究平台建设现状及问题具体如下:
教师及研究生学习和科研文献资料主要依托于石河子大学图书馆现有的电子资源如超星电子图书、中国学术期刊全文镜像、万方数据系统等, 缺乏具有农林经济管理专业特色的文献数据库, 尤其是外文文献数据库, 不利于师生及时掌握学科发展前沿动态。
学院先后建成国家级实验教学示范中心“经济与管理实验中心”、自治区普通高校重点文科研究基地兵团屯垦经济研究中心和公司治理与管理创新研究中心, 兵团重点文科研究基地绿洲发展研究中心以及校级重点文科研究农业现代化研究中心和棉花经济研究中心等, 为本学科研究生提供了良好的教学条件和研究平台。但研究生参与率还有待提高, 科研训练与实证研究方法掌握还不够, 缺乏运用理论和方法解决实际问题的能力, 尤其缺乏实地调研与数据分析技能。
校、院图书馆及其他专业所购置的统计数据库, 为本专业教师及研究生研究提供了一般性的统计资料, 可以支撑部分实证研究。但对国家具体的农业经济与政策数据, 尤其是农村固定观察点及农产品信息数据掌握不够, 使得师生难以系统把握农业经济发展脉搏, 实证研究水平还较低, 学术论文和研究报告等科研成果质量还不高。
与新疆农垦科学院、兵团经济研究所、兵团党校及部分师团、企业等建立了人才培养及科研合作关系, 为教师科学研究和研究生调查、实习提供了便利条件。但产学研互动机制还未真正构建, 尤其是还未能借助合作单位收集整理特色统计数据及案例, 限制了师生从新疆 (兵团) 实际出发开展研究, 不利于本学科特色及优势的提升。
2 农林经济管理专业研究生实证研究平台建设必要性与可行性
2.1 必要性
农林经济管理专业是我校传统优势专业, 拥有国家重点 (培育) 学科农业经济管理、博士和硕士学位点以及及博士后流动站。为提高研究生培养质量, 实验室建设及模拟实验平台是基础, 实证研究方法是手段。现如今国内具有农林经济管理学科研究生培养资格的高校基本都购置必备的实验软件及数据库, 强调实证研究方法在研究生培养与科研中的运用。实证研究平台建设有利于我校研究生培养紧跟农林经济管理学科研究的特点, 可以大大提高研究生培养质量。此外, 实证研究创新平台建设可由多个学位点共享, 通过购置实验软件, 可供产业经济学、区域经济学、会计学、企业管理等多个学位点使用, 充分提高实证研究创新平台的利用效率。
2.2 可行性
随着实证研究方法在科学研究中的广泛运用, 国内已有许多销售教学实验软件的公司, 已有北京大学、清华大学、上海财经大学、中国农业大学以及中国人民大学等多家单位专门提供实证研究所需的农业经济学、农业政策学、生态经济学、土地管理学等数据库, 而且以上软件及数据库受到学术界的认可而得到广泛运用。经济与管理学院已着手加强农林经济管理专业研究生实证研究能力的培养, 实证研究方法也成为日常研究中运用的主要方法, 为实证研究平台的规范建设提供了前期准备。经济与管理学院与北京大学和对外经济贸易大学等实证研究水平高的相关院校建立了相互交流关系, 为实证研究创新平台的顺利建设提供了有利的外部环境。
3 农林经济管理专业研究生实证研究平台建设思路与内容
3.1 项目建设思路
在经济与管理学院学术委员会的领导下, 围绕农林经济管理专业和农业推广硕士专业学位点建设, 依托兵团屯垦经济研究中心、公司治理与管理创新研究中心、农业现代化研究中心和棉花经济研究中心等平台, 积极改善教学研究条件, 丰富教学研究资源;充分调动研究生导师、研究生及其相关人员的参与积极性, 对项目任务进行明确分工, 院内组织定期对项目进度进行检查, 边建设, 边完善, 最终形成特色鲜明、经济实用、功能齐全的集专业实验室和专业数据库及新疆 (兵团) 农业经济特色数据库等于一体的农林经济管理研究生实证研究平台。
3.2 项目建设内容与预期目标
3.2.1 农林经济管理专业实验室建设。
实证研究的基础是对调研方法和数据分析的掌握。一是在学院国家级实验教学示范中心“经济与管理实验中心”原有实验平台上, 补充购置相关统计与计量分析实验软件包, 便于更好地实现数据统计分析、统计作图、建模分析、预测与模拟等功能, 使研究生在熟悉实地调研方法和程序的基础上, 进一步掌握和运用最新研究方法分析问题, 提高研究生的实证研究技能。二是结合新疆 (兵团) 农业发展实际, 引入土地整理规划、农村调查与计量分析、农业政策分析、农产品期货等方面的实验课程, 购置相关软件包, 根据本学科各类研究生的需要适时开设, 满足分类培养的要求。通过实验室建设, 进一步改善实验教学条件和教学手段, 经过对各类实验软件及程序学习与应用, 提高研究生实地调查、数据处理、定量分析及政策评价等方面的技能, 尤其是进一步提高农业推广硕士的实践能力。
3.2.2 农林经济管理专业数据库建设。
一是在现有相关文献数据的基础上, 建议大学图书馆或与其合作购置与本学科紧密联系的外文文献数据库, 方便研究生随时下载、阅读本专业外文文献, 掌握国外最新研究动态, 为其论文选题、理论与实证研究提供支撑, 推进研究的创新性。二是购置农林经济管理专业统计与案例数据库, 为研究生的论文撰写提供充分的论据, 推进实证研究的开展。如购置国家农业经济与政策数据库、人地系统主题数据库以及反映粮食、棉花、油料等大宗农产品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色农产品信息的网站账号等。通过专业数据库建设, 逐步丰富农林经济管理各类专业文献、数据资源, 为教师和研究生的研究工作提供有力支撑, 进一步从创新性、规范性、论据充分性等方面提高研究生毕业论文质量和发表论文水平, 增强本学科研究生培养在区内外影响力。
3.2.3 新疆 (兵团) 农业经济特色数据库建设。
一是新疆 (兵团) 农业经济特色文献数据库。通过与校、院图书馆合作, 组织人员全面收集新疆 (兵团) “三农”问题相关文献资料, 在进行分类整理的基础上, 运用文献数据库建设方法与软件, 打造特色文献数据库。二是新疆 (兵团) 农业经济特色统计数据库购置。加强与新疆 (兵团) 统计局的沟通、协调和合作, 设法购置统计局农村 (场) 固定观察点数据, 或通过签订合作协议, 借助其调研力量或合作调研, 获取本学科研究所需微观层面数据, 支撑研究生实证研究。三是新疆 (兵团) 农村 (场) 固定观察点建设。整合学院兵团屯垦经济研究中心、农业现代化研究中心及棉花经济研究中心的力量, 依托211工程重点学科建设项目, 多方筹集经费, 通过在全疆 (兵团) 范围内合理选择样本村 (连) , 着力建设本学科的农村 (场) 固定观察点。通过组织本专业教师、研究生和绿洲三农学社成员定期赴各点调研, 收集和整理统计数据, 形成具有自主知识产权的特色统计数据库。在满足本学科师生实证研究需要的同时, 适时进行商业化运营, 以此使特色专业数据库建设迈入良性循环, 最终实现自我良性发展。通过新疆 (兵团) 农业经济特色数据库建设, 推进新疆 (兵团) 农业经济特色数据库建设, 尤其是微观组织层面数据资源调查、收集与整理, 在培养研究生实地调研、数据整理与分析等技能的同时, 促进研究生从本地区实际出发开展研究, 进一步凸显学科培养特色, 提升本学科在国内的地位。
4 农林经济管理专业研究生实证研究平台建设预期效益
通过3～5年努力, 可以初步搭建起集专业实验室、专业数据库及新疆 (兵团) 农业经济特色数据库等于一体的农林经济管理研究生实地研究平台, 进一步改善教学研究条件, 丰富教学研究资源, 着力提高研究生的培养质量, 尤其是研究生创新能力、研究能力及实践能力的提高, 增强本学科培养特色和优势, 提升本学科在区内外的影响力。
4.1 将成为本专业研究生实证研究训练的重要平台
有利于研究生掌握和运用主流的实证研究方法开展学术研究, 增加实证研究尤其是实地调研方法在研究生毕业论文中的比重, 提升博士研究和学术性硕士研究的学术功底和科研水平, 提高专业硕士研究生理论联系实际及动手操作能力, 提高毕业论文和公开发表论文质量, 最终提高本专业研究生的培养质量。
4.2 将为本专业教师教学科研水平及实践能力提高创造条件
有利于加强研究生导师队伍建设, 以适应本学科多层次、多类型研究生培养对师资的要求。
4.3 将成为学院对外交流、社会服务与产学研互动的平台
实现与地方政府相关部门、科研单位、农牧团场及企业等资源的共享, 有利于形成特色的数据库, 为农业推广硕士选拔和培养优秀导师, 优化“双导师制”培养模式。同时, 也有利于师生立足本地实际开展培训和研究, 服务当地经济发展。
4.4
新疆 (兵团) 农村 (场) 固定观察点的建成及由此形成的特色统计数据库, 将在满足本学科师生研究需要, 提升师生研究水平的同时, 通过商业化运作, 还可以获取一定的经济收益, 使本项目建设步入良性循环。
参考文献
[1]罗必良, 欧百钢, 农林经济管理学科:分类解读与重新构造[J].农业经济问题, 2007 (1) :74-80.
农林经济管理专业 第9篇
1 创新驱动型经济发展道路对经管类学生素质的新需求
首先, 从技术创新方向的选择和新技术的使用上看, 要求学生要掌握市场信息的搜集、加工、处理方法, 建立高度的市场信息敏感度, 并能通过适当的方法, 对未来产品、产业及市场的发展方向及可能的竞争格局作出明确清晰的判断, 以避免虽然在技术开发及应用上投入大量人力、物力、财力, 所生产出的产品或提供的服务却是市场发展及消费者需求不需要的, 或市场未衰退但市场空间不足, 不具备市场开发前景。
其次, 从产品的生产、经营组织角度看, 新技术带来的是生产经营组织方式的改变, 即可能是生产函数的改变, 这就需要从传统的经营型管理向现代的人本管理方向转变, 更加注重企业内、外部的人力资源开发、企业文化的调整, 从而与新的生产函数相适应;同时, 知识经济具有较强的外溢特征, 充分利用知识外溢的特点, 有效的与外界沟通, 能够避免同行的弯路, 节省资源及时间。这就要求学生不但要掌握传统的管理理论、方法及手段, 同时要掌握高技术类企业所需要的人际沟通能力、亲和力、对人尊重等软性的管理手段与方法等。
最后, 创新活动所产生的产出效益增量, 即新的产品及服务, 要通过市场来实现其社会价值及经济价值。市场能否最终接受一种产品及服务, 取决于消费者的需求状态及市场竞争情况。这就要求学生需要掌握有关市场空间及市场容量、市场开发、通路设计、应对各种竞争环境等方面的能力。只有通过市场的经济循环, 把产品转化成商品, 才能将前期投入的资源、创新形成的产出效益增量转化为经济收入, 实现创新经济活动的更高效益。因此, 与市场相关的市场营销、市场开发、通路设计等理论与实践技能, 也必须在学生的培养教程中进行加强。
2 延边大学农林经济管理专业目前学生素质培养的现状
延边大学农林经济管理专业于2000年开始培养本科生, 虽然在教学环境、教学资源等方面存在一定不足, 但长期以来一直坚持充分利用现有教学资源, 努力适应社会需要, 提高教学质量, 增强学生综合素质, 培养了大批合格的农经专业人才。从历年学生的就业去向上看, 有各级政府的行政事业部门、各类企业单位、独立创业人员等, 从目前掌握的反馈信息情况, 基本都能达到适应各自社会岗位, 并开始逐步向中、上层发展;但同时也反映出了一些问题, 如过度关注专业性教育, 综合性、实践性有待提高等, 特别是在新的社会需要对学生的素质提出新要求的情况下, 上述的不适应性就显得更加明显。
目前, 延边大学农林经济管理专业的教师基本都是从校园到校园, 虽然学缘结构较合理, 但在一定程度上存在社会实践经验不足的问题, 反映在学生素质培养方面就是, 注重理论教学, 忽视实践教学, 与社会经济发展同步性有待提高。目前, 中国经济发展已经进入转型期, 创新驱动发展战略已经确立, 对高校培养学生的素质能力提出了更高的需求, 学生的专业知识、综合素质、实践能力、掌握与适应创新经济活动的发展能力等诸多能力素质要求, 都要在有限的四年教育期间内达成, 这就要求我们必须克服各方面困难, 进行教师素质提升、教学资源拓宽、教学体系完善、教学质量控制等全面的改革, 以适应社会发展的需要。
3 延边大学农林经济管理专业适应创新驱动型社会经济发展模式的学生能力素质培养的改革探讨
首先, 在办学思想上, 明确学生培养要适应创新驱动型社会经济发展模式下社会需求。既要保持延边大学农林经济管理专业的传统, 又要从创新经济活动的三个层面, 即产品层面、管理层面、市场层面上对学生能力素质的要求出发, 重新调整与设计教学培养方案, 突出转型后社会对学生的能力 (下转P118 (上接P133) 素质需求所需要的专业知识与技能。具体到基础课、通识课、专业基础课、专业选修课、专业课的课程本身设计与课程间的联接, 既做到较强的针对性, 又做到从优秀人才到创新人才的层次性, 使培养的学生能更好的适应创新型社会经济发展的需要。
其次, 要着力提升老师能力, 保障教学质量。教学的第一资源是教师, 是教学质量保障的重点, 要根据社会发展对农林经济管理专业培养人才的素质需要, 如农经站等相关行政事业单位、涉农企业、农产品电子商务等部门的实践素质需要, 针对性的提升教师能力, 并通过建立与增强和用人单位、实践单位的合作, 完善校内外实践教学环境与手段, 提高农林经济管理专业实践素质教育保障能力。
再次, 针对延边大学农林经济管理专业培养学生过程中的实践教学这一薄弱环节, 合理规划安排实践教学体系。根据社会需要与现实条件, 科学规划与合理安排农林经济管理专业实践教学环节, 从大一开始逐步进行专业思想引导, 适当增加通识、综合知识;大二重点建设实践性强的课程, 增加课程中的实验、实训环节;大三重点进行综合实验、实践环节, 增强学生独立发现问题、分析问题、处理问题的能力;大四以毕业综合实习为重点, 加强学生社会经济实践, 自主了解社会发展现状, 结合可能的就业方向, 进行系统综合提升。通过完善实践教学体系, 及各环节的质量控制, 提升实践教育教学效果, 适应社会发展对人才培养的需要。
最后, 建立实践教学考核体系, 进行全面质量控制。在合理安排实践教学体系, 完善实践教学环节的基础上, 构建实践教学质量考核体系, 对各环节的相关主体, 如教师、协作单位、学生等进行实际效果考核, 通过进一步完善考核制度与相关的激励与惩罚制度, 充分调动各参与主体的积极性、主动性与创造性, 对学生能力素质培养各环节进行有效的全面质量提升与过程控制, 从而满足社会对学生培养的需要。
参考文献
[1]黎东升, 经济管理类本科专业实践教学体系改革创新研究[J].长江大学学报, 2010, (6) .
[2]蔡幸生, 论高等学校实验教学系统改革[J].实验技术与管理, 2008, 25 (02) .
[3]魏小琳, 新建本科院校的转型发展[J].教育发展研究, 2011 (23) .
农林院校园林专业美术课程体系探析 第10篇
园林美术课程体系一直是我国农林院校园林及景观专业的重要组成部分, 园林美术这门学科从专业设置之初一直是专业的重要基础课, 扮演着承前启后和设计作品最后的画龙点睛的角色, 然而, 虽然在专业形成伊始就伴随着专业一路走来, 却因种种原因, 一直未能发挥其课程的应有作用, 甚至逐渐被学校和学生所忽视, 成为束之高阁的“博物馆陈设”, 随着近十几年园林景观专业在国内的蓬勃发展, 园林设计人才被大量需要, 园林专业的教学体系也因此被推至风口浪尖, 但毕业的精英学子寥寥可数, 究其原因, 实为美学素养不高, 审美水平不足, 绘画、构成、造型等能力匮乏, 又无传统造园知识储备, 造成于外不能接轨国际, 于内不能建立民族风貌的尴尬局面。因此, 园林专业中美术课程的改革急需解决前一阶段出现的问题, 不合理的现状以确保专业理性、健康和可持续的发展。
2园林美术课程的现状及存在的问题
2.1风景园林专业学生入学时美术基础薄弱, 缺乏对美的概念
国内绝大多数农业院校在招收风景园林专业学生时, 都没有设立专业美术加试环节, 多是轻描淡写的提到园林景观专业报考的考生需有绘画基础, 但已被家长和学生们忽视, 致使多次被提及的美术加试环节迟迟得不到落实, 该情况使得学生的美术素养整体偏低, 对学习绘画的兴趣普遍不高, 学习的起点与艺术院校的学生相比相差甚远。
2.2专业学生的数理思维观念和绘画无基础情况共存
园林景观专业被录取的学生均是理科生, 理科生的数理思维定式和绘画无基础共存极大的阻碍了园林美术课程的有效开展, 学生在大一入学后开设的素描课几乎成了他们固化的“立体几何”, 且由于学生已成长到20岁左右, 很难改变他们的思维模式, 形象思维未得到有效的开发, 接收新鲜的绘画课程非常困难, 把艺术中的真实和准确不能区分, 使马蒂斯 (野兽派大师) “准确不等于真实”的论著变成了空话。
2.3课程体系设置中美术课时较少, 分类不明确且连续性不足
农林院校园林专业除招生生源基础薄弱以外, 整体美术课程设置也存在着课程脱节、每门课之间连续性不够的问题, 正常的园林景观专业课程设置应当如表1所示。
而各学校都或多或少的缺课、前后课程倒置、无后续或前序课程的现象。一方面有些课程在一些院校被删除, 让位给其他考研理论课, 数理化学等, 如艺术赏析、园林美学、钢笔画、风景速写。另一方面课程由于课时少, 只能讲授大概内容, 分类不细化, 如素描、色彩, 由于学生基础能力关系, 只能讲授几何形体和静物的写生及练习。这大大削弱了这一实践课程的实际操作性。
3园林美术教学改革及落实措施
3.1学校
针对现阶段园林美术课程体系的种种问题, 为了园林景观专业的发展和招生就业, 农林院校本身应该提高认识, 重视美术课程在专业中的地位, 加强软硬设施的投入, 逐步改善学生基础薄、底子差等情况, 从上到下建立妥善机制, 营造良好的美育大环境, 为专业和学生服务。
1) 优化整体专业课程结构, 增加美术课程课时。
2) 加强软硬件投入, 为学生提供课后公共画室。
3) 利用实习促进手绘和写生能力的提高。
3.2学生自身
学生本身缺乏对专业的深刻认知, 基础非常薄弱, 需要树立信心, 刻苦学习, 专研进取, 慎勿被周围及社会负面信息所影响, 放任自流。需要勤学苦练绘画技术, 同时多读书, 增加学养, 努力做到潘天寿先生所言的具备成功事业之四个基本条件“道德、学养、功力、天资”的合格高校人才。
3.3教师
教师的数量、修养及授课内容也会影响园林美术教学的质量, 在1999年高校扩招前, 师生比例为6.8:1, 而截至至2009年的数据显示, 我国高校师生比例已变为1:14.6, 由此可见, 园林美术课程在整体教学质量提高的同时, 也需要相应增加教师数量。
教师本身的修养也关系到学生学习质量的提高, 在重技不重艺、重利不重德的时代, 教师的品德与内在学养真如沙中金阳春雪, 尤其艺术院校出身的教师往往也存在读书少, 只通其技不通其艺的情况。孔子云“志于道, 据于德, 依于仁, 游于艺”, 而前者实为游于艺的前提, 景观设计的艺术性如何展现实际也与教师培养出学生素养的高低密切相关。进而借鉴西人美学体制, 复兴民族的荣光, 这是当代人之责任, 也是园林景观专业立足的必然。
4回归传统、面对未来
在现前全球一体化之世界, 共同合作融合发展已成为主流, 但越是民族的亦越为世界的, 则是存在的意义和价值体现, 洪流中的傲然独立, 更见风骨精魂。“合之则睥睨千古, 放之则弥以六合”成了新的标准, 中国园林历史悠久, 文化弥深, 影响深远, 但已成过去, 皆是传统中华文化下的产物。现代农业院校的园林专业教育须重新回归传统, 披沙拣金, 从几千年的文化宝库中汲取营养, 拿到打开宝库之秘钥, 寻找适应时代发展的优秀部分加以合理利用, 引领瞬息万变之未来, 恰如易经系传所言“形而上者谓之道, 形而下者谓之器, 化而裁之谓之变;推而行之谓之通, 举而措之天下之民, 谓之事业”举而措之努力振兴园林文化事业, 培养高级园林设计人才, 重构“世界园林之母”荣光。
参考文献
[1]孟瑾, 王小德, 马进.21世纪农林院校园林专业课程体系构建与探索[J].中国林业教育, 2007, 25 (2) :14-16.
农林经济管理专业 第11篇
一、农林专业的招生、培养和就业特点
1.农林专业的招生特点
长期以来，社会对农林专业存在着计划经济时期的旧印象，农林专业的生源一志愿率一直不高，甚至分数线也会偏低。有的学生认为这是一个十分艰苦的专业，有的家长不愿意让孩子学习如此“艰苦”的专业，有的则认为农林行业工作地点较偏、薪酬不高等，这些主观偏见都导致了学生报考农林专业的积极性不高，进而严重制约了农林专业、农林院校和农林行业的发展，这也是农林专业精细化职业指导中的一个难点。
2.农林专业的培养特点
农林专业所培养的学生旨在掌握专业内和相关专业的基本知识和技能，在课程设置上也多是理论课与实践课搭配的模式进行授课，而且学生在读期间一般会安排野外实习。有的学生在本科阶段就有机会跟着老师做科研项目，增加专业实践经验。
3.农林专业的就业特点
农林专业毕业生能在高等学校、科研院所、行政部门和企事业单位从事教学、科研、管理、规划等工作。由于其招生和培养特点，专业内就业的学生，一般具有一定的专业素质和专业实践能力，而且有投身农林行业意愿;而专业外就业的学生一般打算较早，在学习阶段就会主动学习一些感兴趣行业的知识，有的学生还会主动到相关领域的实习，但也有的学生实践能力较弱，跨专业就业缺乏竞争力，他们也是农林专业精细化职业指导中应重点关注的对象。
二、农林专业开展精细化职业指导的意义
1.促进农林专业学生更准确的人职匹配
现代大学培养出的学生越来越个性化，每个个体都存在着区别于他人的个性特征，他们之中有的人迷茫，也有的人很清晰地知道自己想要什么，农林专业的学生也不例外，而且由于专业特点和历史原因，其个性反差相比其他新兴专业更大。同时，随着经济社会的发展和高学历人才的供给不断加大，用人单位对人才的需求也越发精确化，他们会根据每一职位的工作内容和特点的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、心理素质等方面提出越来越明确的要求，特别是农林行业单位对专业实践能力有着更多的经验要求。就业工作人员在做农林专业精细化职业指导时会更加注重学生个体特征与职位匹配。
2.提升农林专业学生对专业和行业的信心
农林专业的学生由于其所在学校特色、专业设置以及对传统农林行业的固化印象，在专业认同感和行业认知上存在着或多或少的误差。如今的专业设置已经是注重跨专业融合的大专业理念，同时农林行业也随经济全球化、互联网+等因素影响越来越现代化。就业工作人员通过做农林专业精细化职业指导可以提升学生的专业认同感和对行业的信心。
3.提高农林专业学生的就业率和就业质量
现今高校所培养出的个性化学生必然有着个性化的择业和就业方向，传统的大范围的普适职业指导已经不能满足需求。而且如今的就业大军是以90后的独生子女为主体，他们对就业质量也有着更高的要求，同时，农林专业毕业生由于择业观念等原因有相当一部分人不在本专业就业。因此，在农林专业开展精细化职业指导对提高学生就业率和就业质量有着重要作用和意义。
三、农林专业开展精细化职业指导存在的问题
1.农林专业精细化职业指导积累较少
我国精细化职业指导起步较晚，目前还存在着许多影响开展精细化职业指导的问题，理论和实践基础还比较薄弱，农林专业在这方面更是缺乏积累、有待提高，专业和行业特色使得这项工作还有很长的路要走。
2.农林专业精细化职业指导师资薄弱
目前，从事职业指导的人员的专业化程度还不高，在高校很多时候还无法做到真正的专职。而精细化职业指导对从业人员有着更高的素质和能力要求，特别是结合农林专业的实际情况，国内该领域的师资力量还相对薄弱，需要对从业人员进行进一步选拔、引进和培训。
3.农林专业精细化职业指导形式单一
当前，常规的职业指导过于泛泛，缺乏针对性，需要精细化，而精细化的职业指导又因为起步晚、经验积累少等原因缺乏系统性，不能够做到全面服务。这就导致了精细化职业指导形式过于单一的现状，农林专业更是如此。
4.农林专业精细化职业指导服务对象多元化
由于学生来自不同的地区、不同的家庭，有不同的成长环境，他们的成长路径和职业规划存在着很大的差异，而且多元化日益突显，农林专业的学生由于报考志愿、培养体系和主观意愿差异大等原因在择业方面分化尤其明显。这就需要在精细化职业指导服务过程中，有更高的针对性、更多的耐心和更专业的水平。
四、农林专业开展精细化职业指导的对策建议
1.科学设计，指导工作系统化
精细化职业指导离不开常规的就业工作支撑以及农林专业特色背景，因此这是项系统性的工作。从大一开始的职业生涯规划初探和专业认知，使学生逐渐明确自我成长方向;到大二就业类活动和专业课学习引导其向职业方向成长;再到大三就业形势与政策解读、职业经历分享、专业实习、面试技巧、简历制作等多种内容和形式的活动帮助学生了解职业环境，提升就业求职和职场适应能力;最后对大四发布就业信息快报、举办农林行业双选会、讲解就业手续等。精细化职业指导应该系统性地贯穿始终，以使这项工作站在更高的起点上。
2.精心培育，工作队伍专业化
工作队伍专业化主要体现在以下三个方面，一是人员稳定，基层教学单位设立就业服务中心，配备专职正式在编人员，从业人员还应经过专业培训考核通过后持证上岗，在经过实践锻炼后逐步走向专家化道路;二是具有一定专业水平的兼职工作队伍，包括导师、班主任、辅导员和行政管理人员等，与专职人员协同工作、查缺补漏，精细中又不失全面;三是具有农林专业背景的管理人员和教师参与农林专业毕业生精细化职业指导将会事半功倍，最终形成以就业专职人员为主导，辅导员、班主任等学生工作队伍为主力，导师以及专业任课老师积极参与的全员化工作格局。
3.尊重差异，指导服务个性化
首先要尊重学生在择业方面的多元化选择，学生来自五湖四海，有着不同的成长环境、不同的性格、不同的生活愿景，就算是在同一所大学同一个专业读书，也会有不同的成长经历，因此就业需求和职业规划会更有差异。我们应该在尊重选择的基础上按照升学、出国、考公务员、事业单位、企业就职、基层就业等实际情况，结合其是否在农林专业内发展的意愿，认真做好调查和分类，并按照细分的类型进一步深入开展精细化职业指导工作。针对打算在农林行业内发展的学生，除了传统的指导工作外，还要有针对性地开展工作，如农林行业就业经验分享会、农林行业用人单位面对面、农林行业就业形势宣讲等活动，在提高学生专业自信心的同时拉近农林专业学生与农林行业社会需求的距离。再者，加大个性化职业指导力度，在充分调研的基础上，有针对性地深入开展一对一咨询工作。
4.重视大数据，服务媒介信息化
大数据、移动互联网、云计算等新兴技术的快速发展正影响着我们的工作方式。精细化职业指导与社会需求关系紧密，我们要把握这次技术革新的契机创新工作方式方法。职业指导要做到精细化就需要大量的调研数据支撑，移动互联网技术的应用会使调研既准确又高效;通过对往年大量学生学业、就业、职业成长数据的汇总以及运用大数据理念进行分析，可以为大学生就业趋势的预测与研判提供强有力的数据支撑;职业指导等咨询服务的网上预约、在线解答和信息发布会让精细化职业指导再上一个新台阶，更好地发挥高校就业工作在毕业生就业市场中的桥梁与纽带作用。
中职农林专业课教学改革的思路 第12篇
一、根据学生层次, 明确培养目标
相对来说, 中职学生文化知识基础较差, 知识面较窄, 很多学生都不愿再学习文化知识, 只想学专业, 希望将来能养家糊口。对这些学生, 我们应着重于操作型、实践性教学, 把其培养成生产第一线的技能型人才。
二、改革现有的课程体系
由于河北省是一个农业大省, 需要大量的高技术的新型现代农民, 所以中职农林专业在课程设置上以《植物科学基础》《农业生产基础》《农村社会基础》《作物栽培技术》或《果林生产技术》为中心, 目的是把学生培养成具有综合职业能力的、掌握现代农业生产技术和符合农村多种经营需要的实用人才。
三、改革现有的评价方式
改革对学生能力的评价方式, 包括考核的方法和手段。其评价方式, 应该由传统的书面考试, 转为书面、实践考核与能力 (方案能力、动手能力、创新能力) 几方面来综合评价, 只有这样才能把学生培养成符合社会需求的高技能人才。
四、改革现有的教学模式、方法, 增强学生的动手能力
改变过去那种“一支粉笔一黑板填鸭式”的教学方法, 根据培养目标采取多种教法相结合, 如多媒体展示、课堂教学与实地实践结合, 这样既可调动学生的积极性, 又可提高学生的实践技能。
五、重视师资队伍建设
目前中职农林专业的师资队伍较弱, 由于种种原因教学实践经验型教师相当缺乏, 已严重阻碍了中职农林专业教学的发展。学校应鼓励教师多参加社会活动和实践, 加强职业学校双师型教师的自身建设, 提高在职教师的专业技术水平和学历层次水平, 采用产教结合的培养模式, 创新师资培养途径, 提高办学水平与教学质量。
